第一篇：八年級語文上冊 第四單元 第17課《記承天寺夜游》教學設計 蘇教版1

《記承天寺夜游》教學設計

內容分析

《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州第四年所作。作者于初冬深夜落寞之際見月色而欣喜，找尋好友張懷民在承天寺中共同賞月。在空明澄澈的月色之中沉醉，忘記個人的得失榮辱，尋得片刻的愜意安適。然而，仕途的失意，個人才華不能得以施展的內心世界依舊難以徹底忘懷。賞景之后一段的議論即透露出作者感慨深微、又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

知識目標

１、積累一些文言實詞、虛詞。

２、了解作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。能力目標

１、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

２、理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

３、提高學生初步鑒賞文學作品的能力。情感目標

感受作者熱愛生活、追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。教學重點

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。教學難點

理解“閑人”的含義。課時：一課時 授課流程：

一、復習舊知，導入新課

背誦《浣溪沙》引出蘇軾是個雖處貶謫期間，依舊不自傷白發，悲嘆衰老，曠達振作、積極向上的人。這樣的蘇軾面對厄運，是否心境一直這樣樂觀呢？今天，我們就通過學習《記承天寺夜游》一文，來具體探尋蘇軾的心路歷程。

二、整體感知，明句讀

1、學生自由 放聲朗讀課文，正字音，明句讀。

2、齊讀課文，簡要概括本文記敘了一件什么事？ 明時間、地點、人物

三、研讀課文，聯系背景理解作者敘事時心理

1、用一句話概括本文記敘的事件。蘇軾與張懷民夜游承天寺一起賞月。

2、承天寺是寺院，他們為何夜游承天寺？從原文中找理由。“念無與樂者”——念，想；“月色入戶”——戶，門。

3、蘇軾可是當時的大文豪呀，為什么會“無與樂者”？從原文中找依據。“閑人”——文下注釋；由此可見蘇軾是個被貶謫之人，做著有名無實的閑官。

4、被貶謫之人，也就被當權者排擠在外了，生活境遇較之當權者自然會如何？ 自己——落寞、孤單，世人——避之不及，家中——自然門可羅雀。

5、文中哪些語句反映了蘇軾這樣的生活境遇？

“元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡”——開頭交代時間，是初冬時分；解衣，解開衣裳；欲，想要，將要。入夜即欲睡，反映了作者此時生活的落寞，門可羅雀。

“念無與樂者”——“無與樂者”反映了作者在貶謫期間交友斷絕、門庭冷落的境況。

6、此時，卻有一人主動來找蘇軾了。讀文章，找一找是誰？

月光——“月色入戶”，由此可見，月光毫無勢力之情，在寂寥的寒夜，依然來拜訪他。

7、“月色入戶”蘇軾是怎樣的感受和行動？ 感受：“欣然”——高興地；

行動：“起行”“念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民”——遂，于是，就 小結：作者見月色而喜，想要與朋友分享，就去找張懷民。

8、作者一“念”就去“尋”張懷民，足見張懷民在蘇軾心中是共同賞月的唯一之人，二人志趣相投。文中還有哪些字詞句也表現了這一點？

“懷民亦未寢，相與步于中庭”——“亦”，表明張懷民與蘇軾一樣，見此月色也沒有睡。二人情感相似，志趣相投。“相與”足見二人親密的關系。

9、這里的“尋”能改成“訪”嗎？

不能。“尋”寫出了作者渴望與知己好友共同賞月的急切心理。“訪”表達不出這樣的效果。“相與步于中庭”——；步，散步。步，為何不譯為“走”？譯為“散步”更能夠表現作者與好友一起賞月時舒緩的心情。

10、小結：作者由一開始的落寞變為欣喜再變為急切，最后終于在庭院中散步，心情舒緩、恬靜起來。一件小事被作者敘述得起伏多變，情感跌宕，足見作者的才華之高。下面，請大家朗讀第一段，將作者的情感讀出來。

賞析作者所觀之景

11、蘇軾與張懷民賞到了哪些景物？ 月光、竹柏

12、朗讀第2段，問：這里所賞之景為月下之景，可是全段無一處有月字，你從哪些地方可見作者是在賞月景？

積水空明——比喻庭院中月光清澈透明，給人一種庭院積水的錯覺。

水中藻荇交橫——進一步隱喻，將月下竹柏影比作“水中藻荇交橫”，使錯覺更進一步，讓人感覺水月難辨。

蓋竹柏影也——蓋，原來是。

13、如果在“蓋竹柏影也”之前，加一個嘆詞，可以加哪一個？ “啊”“哦”

加嘆詞朗讀該段，把嘆詞的味道讀出來，問：“蓋竹柏影也”放在最后揭示，表明作者當時怎樣的心理？

恍然大悟

這樣的“恍然大悟”就表明作者之前已經被陶醉于清澈透明的月下美景之中，完全忘記了被貶謫的痛苦，忘記了個人的得失榮辱，也進入到了那個冰清玉潔的透明世界之中。

朗讀這一段，感受蘇軾的

14、蘇軾的傷痛被這樣的自然美景撫慰了。可以說這樣的月色也是蘇軾的另一位知己好友。那么，蘇軾徹底解脫了痛苦了嗎？

小組討論明確：沒有。

引導：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”這段話可以翻譯為——“哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有竹子和柏樹？只不過少有像我們這樣兩個閑人罷了。”

把這里的問句改為陳述句理解一下。

到處都有這樣美妙的景色，只是少有我們這樣的閑人（去欣賞罷了）。這里反映了蘇軾怎樣的心理？

感慨世人汲汲于名利辜負良辰美景，感慨自身欲為國效力卻遭貶謫、排擠，同時以“閑人”自居自傲、自寬自慰，在大自然的美景中撫慰政治斗爭的創傷，獲得精神的復蘇和安寧的心境。

總結全文：作者通過描繪澄澈透明的美妙月色，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境，透露出一個樂觀豁達的人生觀。

背誦本文 教師寄語：

本文不足百字，卻真實地展現了蘇軾面對貶謫的困境的一段心路歷程。面對困境，他也落寞痛苦但是沒有沉淪，而是積極地投身于大自然的美景之中，尋找友人一起排解煩惱，隨緣自適。這樣曠達樂觀的人生態度，實在值得我們學習。

布置作業：搜集蘇軾于貶謫期間所作之詞兩首，賞讀背誦

教后反思：

在課堂上，學生的思考結果與預設經常不同。如第二段的賞景，學生易將積水也當做眼前之景。我便引導學生朗讀第二段，結合書下注釋疏通文意。學生就此明確作者所見之景只是庭院中的月色、竹柏影。順勢而問：“為什么我們之前誤以為作者所見之景有積水？”學生思考探究可知本段表述方式的妙處，并進一步品味作者的心境。

第二篇：八年級語文上冊第四單元《記承天寺夜游》教案蘇教版

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《記承天寺夜游》教案

教材分析

《記承天寺夜游》這篇文言文，是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫的。這篇僅有84字的短文，寫一個月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶中自我排遣的特殊心境。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者悲涼的情懷。

《語文課程標準》總目標中，明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解基本內容。” 《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“學生是學習的主體”，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過《語文課程標準》的學習和對課文的分析，結合學生已在七年級學過蘇軾的詞《浣溪沙》、《水調歌頭明月幾時有》這一學生實際，我決定以“讀”為突破口，以“自主、合作、探究”的學習方式，學習課文。為此我設計了以下教學方案：

（一）精心設計導語，走進蘇軾。宋代有個大詩人（出示課件——蘇軾像圖），大家認識嗎？（有人會說認識，有人會說不認識）誰來給大家說一說？（視學生介紹的情況，教師小結）。蘇軾這位大文豪，才華橫溢，但他的命運卻不太好。1079年他因“烏臺詩案”被被貶到黃州做團練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺，承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩似畫。現在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧！（板題）

（設計說明：由學生介紹蘇軾可以使學生在自主參與的過程中交流處理信息，教師作必要的小結點撥，能夠為閱讀感悟奠定基礎）

（二）出示學習目標 朗讀課文，讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境 2 聯系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境，能當堂背誦全文

（設計說明：新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師不是提出一系列問題，而是確定學習目標，提出學習要求，使學生在自主實踐的過程中明白課堂教學要達到的目標，做到有的放矢）

（三）學習方法指導 1.自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。

2.嘗試翻譯全文，并與同桌或在小組中先討論交流（設計說明：自讀是“自主”學習的具體體現。“三看一查”要求學生自讀時認真看課文、看注釋、看探究與練習；查工具書，結合上下文，理解字、詞語的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過學生的自身實踐，再現課文所描寫的情景。安排討論，是一種交互型活動，讓學生學會和其他同學一起學習，一起討論，彼此聽取對方的意見，共同完成語文學習。

（四）探究 合作 交流

1.作者為什么要想著夜里去承天寺游玩？他是怎樣描寫月色的？

2.作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？文中哪些句子表達了作者的情感？ 3.文章結尾句流露出作者怎樣的情緒？

（設計說明：在學生充分自主學習的基礎上進一步悟情、悟境）

（五）走進蘇軾的內心世界，與作者對話：

當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？（設計說明：教師要在課堂上給學生提供個性化學習、體驗的時間和空間，發展學生的思維，億庫教育網

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http://www.tmdps.cn 進一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養學生的情感、態度、價值觀。）

（六）教師小結。運用綱要信號簡潔明了的將文章內容展現在學生面前，便于知識的鞏固、積累和運用

（七）當堂背誦課文。

從教學的實際效果來看，學生的學習積極性很高，思維活躍，發言踴躍，特別是當教師問到：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？課堂氣氛更是達到了高潮，學生幾乎是搶著發言。吳代軍同學說：“你雖然被貶，在以后的官場上很難再站起來，也就不可能為朝廷盡忠了，但是你的愛國心終究不變，那顆忠心既然無法在朝廷中燃燒，那么就用你的詩，你的詞以及你的那顆心去陶冶人們吧！” 劉騰飛同學說：“宰相肚里能撐船，將軍額頭跑得馬。要胸懷大志，不要為被貶而憂愁，保持樂觀心態，總有一天‘驥遇伯樂’為朝廷出力的。” 宋杰同學說：“你可真是樂觀，在被貶之時，還有心情賞月，不過經你這么一寫，這月亮真是太美了！你雖然遭貶，但不要灰心喪氣，在文學方面好好發展，你將會名垂青史的，加油吧！”

汪俐俐同學說：“蘇軾老前輩，趁這美好月色，下幾盤棋如何？人生會遇到到許多不如人意的事情，何不對酒當歌？這才是人生幾何呀！” 鄧婕同學說：“何必總汲汲于仕途？仕途的路途上開滿了美麗的玫瑰，玫瑰上總是長滿了刺，倒不如歸隱田園，賞月觀花自在，何必如此悲傷？” 謝東亞同學說：“ 既然你的抱負沒有實現，就不要氣餒，愛拼才會贏。在黑暗中，你一定會找到光明的，大好年華不可以游山玩水而閑之！” 謝冰瑩同學說：“蘇軾老前輩，什么事都要想開點，對那些追名逐利的人，不要放在眼里。所謂‘愁一愁，白了頭，笑一笑，十年少’你不要為那些事感到悲傷，只要你這一生是幸福的，沒有白活也就足夠了。要想到‘此處不留爺，自有留爺處’，在文學方面多寫點好詩、好詞，照樣可以青史留名。

學生的精彩發言，大大出乎我的意料。課后我及時的將學生的發言記在“ 課后記 ”中。它促使我進一步認識到了：現代教師角色不再僅僅是傳統意義上韓愈所說的“傳道、授業、解惑”的人了，更為重要的是，教師應該是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通的對象。教師應該是學生學習活動的組織者、激發者、引導者、指導者。教師要在課堂上給學生提供個性化學習、體驗的時間和空間，搭建一個學生與學生對話、學生與老師對話、學生與作者對話、學生與文本對話的平臺，發展學生的思維，進一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養學生的情感、態度、價值觀。）

以上是我在教學實踐中的一些做法和想法，不妥之處，請予指正。

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第三篇：八年級語文《記承天寺夜游》

東營區一中八年級語文導學案

課題：記承天寺夜游 課型：新授 時間：2009.11.16 執筆：周光學 審核：八年級備課組 學習目標：

1．誦讀：熟讀成誦，讀出文章的韻味。背誦課文。2．積累：掌握重點文言詞匯，理解文意。

3．感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。學習重點：目標1、2 學習難點：目標3 學習過程

一、預習·導學

1．查閱資料，了解作者和寫作背景，寫在下面。

2．大聲朗讀課文三遍以上，要求讀準句子的字音、讀出停頓。

☆正音： 藻（）

荇（）

懷民亦未寢（）遂（）

☆劃分節奏： 念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民

懷民亦未寢，相與步于中庭 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也．

何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

3.請對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞。把不清楚的詞語、不理解的句子寫在下面。

☆結合語境解釋下列加粗的詞語：

解衣欲睡

月色入戶

欣然起行

念無與為樂者

相與步于中庭

庭下如積水空明

水中藻、荇交橫

蓋竹柏影也

但少閑人

閑人

耳

☆翻譯下列句子

①念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。

②庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

③何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

我的困惑：

4．在現實生活中，“得”與“失”相依相成，“得”中有“失”。“失”中也 有“得”。請你寫 出自己曾有過的一次類似的經歷。并寫出自己從中獲得的啟示。

二．學習·研討 1.交流預習情況

2.初讀文章，感知內容，理解文意。①有味地朗讀課文

②試用簡潔的語言概括文章內容。

3．問題探究：

①作者筆下的月色有何特點？作者用妙筆繪美景，你認為用筆的巧妙之處體現在哪里？

②有人認為：作者敘事，寫景，抒情都扣住一個“閑”字，對此，你怎么看？試說說你的理由。

三．鞏固·拓展 1．積累：背誦課文 2．拓展：寫一句閱讀小結（啟示或收獲）：采用“讀《記承天寺夜游》，我懂得了??”的形式。

3．欣賞：閱讀古詩《水調歌頭（明月幾時有）》，體會作者在詩中所抒發的情感。

水調歌頭 [蘇軾] 明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。

助讀資料：

資料一:

2000年法國《世界報》這樣評論蘇軾:“居廟堂之高,心憂黎民,勤于政務；處江湖之遠,盡職盡責,為善一方。在朝期間,他直言敢諫,不懼權貴；在貶期間, 他抗洪滅蝗,賑貧救孤,頗多政績。他俯仰無愧于天地,心無名利雜念,遂有閑心領略江山風月 ,寫下無數傳世杰作”。的確 , 蘇軾21歲中進士 ,13歲以前絕大部分時間過著書房生活。他從青少年起便抱有濟世之志,可是仕途坎坷,隨著北宋的政治風浪,幾上幾下 ,43 歲(元豐二年)因作詩諷刺王安石的新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使,這是個閑職,任職上蘇軾備受監視,近乎流放。這期間他在舊城營地辟畦耕種,閑暇時縱情山水,寫下了《念奴嬌?赤壁懷古》、前后《赤壁賦》《記承天寺夜游》等不朽篇章。資料二: 張懷民:1083年被貶黃州,初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官,但心胸坦然,絕不掛懷于貶謫之事,公務之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無悲戚之容,是位品格清高超逸的人。材料三：

元豐二年（1079年），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到湖北黃州，任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官，在城東買坡地耕種養家，本文即寫于此時。

第四篇：八年級《記承天寺夜游》教學設計

八年級《記承天寺夜游》教學設計

八年級《記承天寺夜游》教學設計

【教學目標】

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內容。

2、積累：掌握重點詞句的含義，學習景物描寫的方法。

3、感悟：抓住關鍵詞句，聯系寫作背景，領悟作者豁達的人生態度。

【教學重點】

誦讀、積累。

【教學難點】

深入理解作者微妙復雜的心境，領悟作者豁達的人生態度。

【教學方法】

1、朗讀法：引導學生朗讀，感知文章內容，體悟微妙復雜情感。

2、想象體驗法：想象體驗，用詩意的語言描繪月色之美。

3、知人論世法：結合作者身世和寫作背景理解文章所表達的情感。

【設計理念】

本著“長文短教，短文深教”的方法，抓住游記散文的特點，讓學生在反復誦讀、想象體驗、知人論世的過程中深入領悟作者微妙復雜的情感。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入新課，走近作品

1、由國慶旅游的話題導入。

2、走近作者，知人論世。

3、走近文題。

請同學們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？

二、感——朗讀課文，整體感知

1、讀準課文。

⑴指名朗讀，檢查預習。

①讀準字音

②讀準節奏

⑵聆聽范讀。

⑶學生自由大聲朗讀。

⑷全班齊讀。

2、讀懂課文。

⑴疏通文意。

①重點字詞

②重點句子

⑵根據自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。

三、賞——同游承天寺，賞庭中月色

1、文章敘事部分敘述了什么事？作者為什么要去承天寺找張懷民一起賞月呢？

2、蘇軾與張懷民這對好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點？

面對如此美景佳句，請同學們閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，??”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

四、品——走進蘇軾，品月下情懷

1、面對此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點？

2、你覺得文中哪個詞最能表達蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？

五、歸納小結，收束全文

1、根據板書，齊背全文,讓經典常駐心間。

2、結束語：

明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕。面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達樂觀。

六、作業設計

1、請練筆：

面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么？請寫一寫自己的感悟，150字左右。

2、請選讀：

①余秋雨：《蘇東坡突圍》 ；

②林語堂：《蘇東坡傳》 ；

③東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》。

附：板書設計

記承天寺夜游

蘇軾

《記承天寺夜游》教學設計敘 事：尋友賞月 樂觀曠達

寫 景：庭中月色 閑人

抒 情：月下抒懷 傷感悲涼

第五篇：八年級語文上冊《記承天寺夜游》教學設計（通用）

八年級語文上冊《記承天寺夜游》教學設計（通用5篇）

作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的八年級語文上冊《記承天寺夜游》教學設計（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級語文上冊《記承天寺夜游》教學設計1

教學目的：

1、重點詞、句的理解與翻譯。

2、學習抓住特征描寫景物的方法。

3、品析句子，體會作者的思想感情。

教材分析：

本文是一篇簡短的文言文游記。文章情思如水，汩汩而流，語句清新，描寫月色如詩如畫，語言凝練含蓄，饒有余味，言簡意賅，比喻精當，情景交融，內涵豐富，是一篇不可多得的佳作，需要學生好好體會其中的美麗之處。

教學設想：

學生自主探究和合作學習相結合，教師作一般性的引導。在課堂上要通過朗讀的多種方式，理清文章內容，把握重難點。在理解語句的基礎上讓學生翻寫成優美的散文。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入

在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今天我們來學習蘇軾的一篇文章《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發出怎樣的人生感慨。

二、整體感知文段

1、給學生放范讀，根據范讀，糾正自己的讀音，確定朗讀節奏。

2、學生自由朗讀課文，同桌之間互聽，交流。

3、請學生給大家讀一遍，師生一起點評，全班齊讀課文。

4、質疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。

戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞

5、放音樂《二泉映月》，請同學朗讀描寫月色的文段，其他同學品味月色描寫，試用自己的話復述出來。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

三、合作探究

1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月

2、作者是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）

繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無改變？變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

3、月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）

皎潔、空靈、清麗、淡雅

在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飛舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿。”一段話，好不好？不好。改變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。

4、文中哪些句子表達了作者的情感？

“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”

5、文章結尾句流露出作者怎樣的情感？

貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀

四、小結：

《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

五、能力擴展：

一切景語皆情語，看圖寫景抒情。

八年級語文上冊《記承天寺夜游》教學設計2

教學目標：

1、掌握重要的文言字詞。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

教學重難點：

1、掌握重要的文言字詞。

2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

教學設想：

《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學習本文時，除了對字詞的疏通外，重點是體味文章凝練含蓄的語言，并從中感覺作者的特殊心境。

教學方法：

學生自己合作探究式學習基礎上，教師加以引導。

課時安排：

一課時：

教學過程：

一、導入

自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。

今天，就讓我們穿越千年時空，到承天寺與蘇軾一起夜游，走進他的內心世界。

二、新授課程

（一）初讀課文，疏通文意，初步把握文章的內容和情感

1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。

2、聽配樂朗誦，確定字詞的讀音和句讀。

3、請大家在音樂聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學交流一下，或者舉手問我。

4、齊讀課文

（二）再讀課文，深入感受

1、一個深秋的夜晚，蘇軾為什么會想到夜游？結合文句來談一談你的理解。

生交流

師組織：

當時月色很美，“月色入戶”，深秋之夜，萬籟俱寂，月光悄悄地進門來了，整個堂屋因月光而明亮、生動起來。看到如此美的月色，蘇軾有什么反映？（你能體會這“欣然起行”包含的作者的情感嗎？

生交流

師組織：

“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悅，蘇軾的自得其樂，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）

如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結合文章來談談你的感受。

生交流

師組織：

張懷民與蘇軾是一類人，品格清高超逸。

“念無與樂者”出游當然要找志趣相投的人了，這里，蘇軾很自然地將張懷民與自己歸為一類，認為懷民“可與樂”推測一下張懷民是一個怎樣的人？

“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡，好像不假思索，實際包含能一同賞月者只有一個人，非張懷民不可，可見張懷民在作者心中地位。

“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會蒙頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。

“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現兩人心意相通，因此可見，蘇軾認為他與張懷民是一類人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜游。

投影張懷民資料：

1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

2、兩個志趣相投的人夜游時，看到怎樣的景致呢？

生交流

師組織：

“庭下如積水空明，水中葆荇交橫，蓋竹柏影也”，跟隨音樂細細品味這18個字，想象一下這是怎樣一幅畫面？

學生賞析、交流（2—3個學生）

（可以輕讀，閉上眼睛想象一下）

師：我發現大家在描述時都提到了月光，我們仿佛也沐浴在如水的'月光中，但這18個字里有沒有提到月？（沒有）那么，蘇式是如何把月色寫得如此空明、澄澈、皎潔的呢？

生交流

師組織

（1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺，令人有水月莫辨之感。

（2）以實寫虛，以有襯無，創造一個澄沏空靈的透明世界。

這正如后人評價“不著一學，盡得風流”

3、王國維說過“一切景語，皆情語也”，作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，那么，東坡所寫之景表現了他怎樣的內心世界？（心境）

生交流

師組織

他能拋開世俗的煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見他的內心是平靜，纖塵不染的。

4、這18個字既讓我們看到了美妙空明的月光，又看到蘇軾此時的心境，那么，蘇軾本人又有怎樣的感慨呢？

生交流

師組織

“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，那么，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說說你的看法。

理解：“何夜無月？何處無竹柏”，象征美景處處有。

“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實，自嘲

（2）安閑自在的心境

（3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負

（4）對當時人汲汲于名利的不屑

5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態度？

生交流

師組織

豁達、樂觀

這種豁達、樂觀的處世態度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：

他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：“此心安處是吾家。”

他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”

師：他在如此坎坷的人生經歷中，始終保持豁達樂觀的人生態度，折服了一代又一代的人。將近千年之后，中國的另一位文學大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”不僅中國人對蘇軾有著近乎崇拜的感情，法國《世界報》在評說“影響世界十大名人”時，這樣評價他“他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”

三、總結

短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典，他空明的心境，豁達的情懷親耀著獨具魅力的光彩！

同學們，面對生活的風雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。

【教后記】

教后體會有幾點：

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。文章僅84個字，寫于作者被貶黃州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，難度不大，因此在上課之前已經要求學生自行先翻譯好課文，很多學生積極性很高，課前已經能流利背誦，對文章的內容已經有了初步的感知，這就為課堂上體味作品語言，挖掘作品內涵，理解作者情感以及樂觀豁達的情懷留下了充足的時間，因此課堂上我們就沒有安排翻譯這一環節。而從學生課堂反應來看，學生們掌握的確實比較到位，這就提醒我們：學生自己能做到的事情，老師盡量放手讓他們自己去做，這樣能很好地鍛煉學生，也能較好地促進學生學習的主動性。

由于有了上面這樣的想法，我在6班上課時，忽略了朗讀這一環節，學生課堂上朗讀的時間安排不夠，雖然有音樂的介入，學生的反應還是較為被動。讓學生想象“庭下如積水空明，水中葆荇交橫，蓋竹柏影也”這個畫面時，學生未能進入作品的情境，語言表達不夠優美，很是遺憾。后來在10班再上時，增添了這個環節，效果就比在6班要好一些。以后再上此類文章，一定要讓學生多朗讀，既可以培養學生的語感，也可以增加對文本的理解，對文意的體會。

另一方面，事先備課充分，上課時能緊扣文本分析透徹，但因感覺自己有很多話要說，就想對學生做更為充分的講解，不知不覺中就會搶學生的表達時間，這在以后的課堂中一定要注意，時刻記住老師的指導與引導作用，而不能用老師的體會強行取代學生的感受。

不過，上課時音樂的選擇很貼切，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達，都被那優美的旋律詮釋的淋漓盡致，學生在這種音樂聲中，很快就會被帶入作品情境。藝術都是相通的，在語文課上恰當地運用音樂作為背景，既能怡情，又能制造氛圍，可謂一舉多得。形式雖是次要的，但形式也是必要的。正如王維生老師在解讀《閱讀教學指導意見》時強調的在進行閱讀教學時一定要講究教學方法的靈活多元，只要能對提高學生閱讀能力有幫助，方法越多越好。

八年級語文上冊《記承天寺夜游》教學設計3

【教學目標】

１、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

２、聯系文章的寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

【重點難點】

１、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

２、難點：學習古人寫景抒情的方法。

【教學時數】

一教時。

【教學過程】

一、導入

１、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

２、導語：

從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經歷。那么我們事先推測，這篇文章會不會描述他游玩的心情？他的心情會是怎樣的？

二、朗讀課文

要求讀準字音，讀清句子停頓。

如：遂／至承天寺／尋張懷民庭下／如積水空明

念／無與為樂者水中／藻荇交橫

三、翻譯理解

通過翻譯課文，深入理解文意。

補充解釋：

欣然：高興地遂：于是蓋：原來是

相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享快樂

少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人

參考譯文：

元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見月色射進門來，很高興地想出去走走。考慮到周圍沒有什么人能夠一起領略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子里溜達。

庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹影子啊！

哪天晚上沒有月亮？哪個地方沒有竹子和柏樹？只是沒能清閑的人像我們倆而已。

四、賞析

思考問題：

１、作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？

因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

２、作者是怎樣描寫月色的？

發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

３、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？

月色皎潔，空靈。

４、文中哪些句子表達了作者的情感？

“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”

５、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

五、小結

這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

六、布置作業

課后練習。

八年級語文上冊《記承天寺夜游》教學設計4

一、教學目標

知識與能力：能借助注釋和工具書疏通文義，說出文章主要內容和作者寫作思路。過程與方法：通過反復誦讀，逐步掌握品味語言的方法。

情感、態度與價值觀：體會文中作者發出的人生感慨，逐漸形成豁達寬廣的胸襟。

二、教學重難點

品物文字的精妙、把握作者復雜而微妙的情感。

三、教學過程

（一）貼近生活，導入話題

同學們都有過旅游的經歷，可是否有過夜游的體驗呢？今天，我們就跟著蘇軾夜游一番，相信在賞景之余，一定會有意外的收獲。（設計說明：從學生的生活體驗出發，快速進入文本。）

（二）初讀文本，整體感知

1、初讀文本，注意語音（正確、流暢），整體感知。思考：用一句什么樣的話概括這篇短文的主要內容？

2、聽讀文本，進入情境，在學生與文本對話中初步感受夜游之美，學生自由交流聽讀體驗。思考：這次夜游給你留下了怎樣的印象？

在交流感悟的同時，通過學生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用“去字法”比讀體會其表達效果，并體會作品的語言特色。屏幕展示：

（1）①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（素食《記承天寺夜游》）

②中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（王建《十五夜望月》）

③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（朱自清《荷塘月色》）

（2）①懷民亦未寢，相與步于中庭。

②懷民未寢，相與步于中庭。

通過比較發現，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來了信息，學生也由此感受到了夜游的情美。

（設計說明：文言文教學必須重視文體特點和字詞積累。通過聽讀和有感情地朗讀，學生不僅品味了“言”美，而且為下面探究“文”美奠定了基礎。同時，以讀促思，既注重學生的初讀體驗，又能穿插解決“言”的理解，使“言”與“文”得到統一。通過比較，可以發現蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見清朗空明的月色。學生不僅由此感受到了景美，而且也體會到了語言的精煉傳神之美。）

（三）補白文本，品悟情感

1、學生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受？屏幕展示：

①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（《記承天寺夜游》）

②仆以元豐三年二月一日至黃州，時家在南都，獨與兒子邁來郡中，無一人舊識者。（《贈別王文甫》）

③元豐七年四月一日，余將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。（《滿庭芳·歸去來兮》）

④謫居黃州五年，今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。（《泗岸喜題》）

⑤丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。（《水調歌頭·明月幾時有》）

通過文本細讀和對補充資料的比較，我們發現在《記承天寺夜游》一文短短的84個字中，對時間的交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有，但往往是蘇軾離開或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見，這次夜游在蘇軾看來，同樣具有不尋常的`意義。

2、那么，這次夜游對于貶居黃州的蘇軾來說，究竟以為著什么呢？屏幕展示：

①新月如佳人，出海初弄色。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。（《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。）

②花堪不語人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？（《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。）

③佛燈漸暗饑鼠出，山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句，已應知我此時情。（《少年時嘗過一村院，見壁上有詩云“夜涼疑有雨，院靜似無僧”，不知何人詩也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時作。）

④月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

通過對補充資料的比較以及相關資料的整理，我們發現：

首先，蘇軾有強烈的“夜游”情結，這有他的作品為證，既有早年寫下的《夜行觀星》，又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所占比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。

其次，“夜游”的背景不同，情感夜游差異，如《宿望湖樓再和》表現的是一位耽于玩樂的年輕詩人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發的又是他對遭遇的宿命之感。

那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣，還是一次積郁情感的逃離呢？從文本中我們發現無論是夜游的動因（月色入戶）、夜游的心境（欣然起行），還是夜游的方式（相與步于中庭）、夜游的賞景（如積水空明、蓋竹柏影也），處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍，這源于作者寧靜欣悅的心境。此時夜游已然成為蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態度。這在大約作于同時的一些作品中都能得到印證。

屏幕展示：

①蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”（《前赤壁賦》）

②吾兄弟俱老矣，當一時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事。"（《與子明兄書》）

3、有感情地朗讀最后三句抒情文字，說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。

（設計說明：這一環節通過補充相關資料進行互文對讀，引領學生進一步深入文本，與作者對話。在老師的啟發點撥下，學生能夠獲得相對一致的理解，這應該是學習經典文本的基本收獲。）

（四）拓展延讀，擴寫積累

1、課后閱讀《蘇東坡轉》（林語堂著）、《文化苦旅·東坡突圍》（余秋雨著）

2、擴寫積累：以第一人稱擴寫這篇小品文。

（設計說明：在學生對文本有了最基本的理解后，做適當的延讀拓寫能夠幫助他們實現從課堂向課外的延伸，實現語文知識向語文素養的轉化。）

想要設計合理的文言文教學方案，需要準確的把握文本內容，確定教學目標，根據學生情況選擇恰當的教學方法，設置合理的教學活動。當然，更需要一定篇目教案的書寫練習。

八年級語文上冊《記承天寺夜游》教學設計5

[設計思想]

本文是一篇小品文，僅84字，但言簡意豐。初二的學生理解字面含義并不太困難，但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬通過帶領學生反復地誦讀課文，以讀帶講，循序漸進，層層深入，通過品味寫景的意境之美和探究“閑人”的意蘊引導學生認識蘇軾高潔、澄澈的心境和處逆境而豁達樂觀的人生態度。引入相關的資料，達成淺文深教的效果。

[教學目標]

知識與技能：

1、正確誦讀文章，熟讀成誦；

2、積累文言詞語，正確理解文意；

3、學習古人寫景抒情的方法。

過程與方法：

1、利用多媒體技術，通過畫面、資料引入等突破重難點。

2、抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本；

情感態度與價值觀

引導學生學習作者豁達樂觀的人生態度。

[教學方法]誦讀法、討論法

[課時安排]1課時

教學過程：

一、導入：有這樣一個古人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”這個人去世很久很久以后，有一個作家仔細地研究了這個人的一生，然后為他寫了一本傳記，在傳記中，這個作家給這個人下了如下結論：他的一生是載歌載舞，深得其樂的。這個人就是蘇軾。今天我們來學習蘇東坡的《記承天寺夜游》。

二、朗讀課文，讀準字音，讀準停頓：

1、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、點名朗讀，糾錯、指導。

3、齊讀，讀出韻味。

三、借助注釋，合作疏通文意。

四、吟詠美文，理解意蘊，感悟作者情懷。

（一）、覓東坡知音。

1、生齊讀開頭到“相與步于中庭”，問：東坡為何在冬夜起行？

2、哪個詞能表現出東坡夜游的興致很高？

3、還有一些詞能體現蘇軾的心理活動，請你找出來并分析一下。

4、他有很多朋友，為何獨尋張懷民？（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛壞于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）

（二）、與東坡賞月：現在，讓我們一起看看這一對志同道合、志趣相投的友人看到的是怎樣的一幅月夜景色吧！

1、齊讀寫景句，問：有人說，全句無一字寫月，而又無一字不在寫月。那么，請大家仔細地品讀這句話，看看月亮藏在哪里？

2、再讀，想象此句描繪的空明澄澈的意境，品味“蓋”字所逗露的作者的心理狀態，感悟作者迷醉于眼前美景的情態。

3、“一切景語皆情語”，此時的蘇軾，又有著怎樣的心境呢？你能否從中窺探到他的內心世界？

4、再讀，讀出月色的朦朧美和作者內心的寧靜、喜悅、空明、澄澈。

（三）聽東坡抒懷

1、承天寺的這幅月夜小景的確美妙絕倫。但何夜無月？何處無竹柏？像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領略到呢？

2、閑人為何意？（出示資料：“烏臺詩案”及被貶黃州的處境。）

3、是否清閑的人就都能欣賞到這樣的美景呢？那么“閑人”還應該怎樣理解呢？（蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。感受東坡的艱難境遇，從而理解他的閑情逸致。）

4、的確，蘇軾的一生，歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，難得的是他始終隨緣自適、自得其樂。貶官杭州，他說“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”；貶官黃州，他說“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；貶官惠州，他說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，你從中看到了有著怎樣心境的蘇軾？

5、再次齊讀，感受作者豁達、樂觀的人生態度。

（四）與蘇軾同行。

出示2000年法國《世界報》評論蘇軾的文字后，師生共讀課文，根據屏幕上出示的思路一起背誦課文。

四、生展示背誦成果。

五、作業布置

1、請同學們也來寫一段景色描寫。

2、推薦閱讀余秋雨《蘇東坡突圍》

《記承天寺夜游》教學設計篇6

【教學目標】

1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。

3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，【教學重點】

1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

2、難點：學習古人寫景抒情的方法。

【預習準備】

1、解決生字詞注音；

2、看注釋、查工具書試翻譯課文；

3、查資料了解作者的生平、經歷、作品；

4、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

月上柳梢頭，人約黃昏后。

床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

──李白

海上升明月，天涯共此時

──張九齡

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西──劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

【教學過程】

一、導入解題

1、交流有關描寫月亮的詩詞句。

2、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱三蘇，均在唐宋八大家之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

3、有關背景：

本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻很坦然。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不悲傷憔悴。另一方面，他有志用此，并不甘愿做閑人。因貶得閑，便自放于山水之間，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

二、初讀感知內容

1、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。

如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明

念/無與為樂者水中/藻荇交橫再次朗讀。

2、聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學范讀，大家評價。

3、組織學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

三、思讀探究感情

合作探究，分小組討論：

1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

2、月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？

3、文中哪些句子表達了作者的情感？文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

四、賞讀品味語言

1、創造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？

2、探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？

⑴叢中蛙鳴不斷。

⑵村中狗吠雞鳴。

⑶幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？

五、延讀拓展積累

1、走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？

2、看圖寫景抒情

六、板書設計

描繪──庭中月色

貶官謫居

追求──美好事物

人生觀

熱愛生活、曠達處世