第一篇：教育論文 淺談高中生物的教學(xué)

淺談高中生物的教學(xué)

雄縣中學(xué)

張威

在人類(lèi)21世紀(jì)的今天，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國(guó)也越來(lái)越受到重視和發(fā)展。但由于種種原因，我們的學(xué)生和家長(zhǎng)總體上還不太重視這一學(xué)科，這一點(diǎn)從“3+X”高考制度下，選考生物的學(xué)生的人數(shù)較少和質(zhì)量較差的現(xiàn)象便可以看出來(lái)。這種狀況繼續(xù)下去，必然會(huì)影響中學(xué)的生物教學(xué)和今后我國(guó)生命科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，涉及因素很多，但就中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情是十分重要的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)指揮家，而不是一個(gè)表演家，以下是我在這一方面的實(shí)踐。

一、培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)

行為是由意識(shí)決定，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情首先要從培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)開(kāi)始。作為教師，我們要理直氣壯地宣傳生命科學(xué)的重要性。抓住一切機(jī)會(huì)，利用各種場(chǎng)合、各種手段，從生命科學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響和意義各個(gè)方面去說(shuō)明生命科學(xué)的重要性。采用的迂回宣傳的戰(zhàn)術(shù)引起學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的重視。如果光是生物教師講生物的重要性，學(xué)生不一定是全信，因?yàn)樗麄兌加幸环N看法：哪個(gè)教師都是說(shuō)自己的學(xué)科是最主要。但是如果由第三者來(lái)講生物學(xué)的重要性，會(huì)更有說(shuō)服力，例如由班主任，其他科任教師，利用廣播電視、報(bào)刊雜志，甚至利用某些往屆學(xué)生、家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法等會(huì)使學(xué)生更加相信。如果說(shuō)謊言重復(fù)了一百遍就會(huì)變成真理的話，那么真理重復(fù)了一百遍就會(huì)變成絕對(duì)的真理。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的切身利益。一方面可利用學(xué)生在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面的切身體會(huì)，另一方面可結(jié)合“3+X”高考制度下，選考生物的策略?xún)?yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明白學(xué)好生物是必須的。

二，要在教材結(jié)構(gòu)方面做到知識(shí)與觀點(diǎn)相互協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，在安排教材的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要把知識(shí)和與它有內(nèi)在聯(lián)系的、相互對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)組合在一起，這樣編寫(xiě)教材，就可以使知識(shí)教育與觀點(diǎn)教育進(jìn)程一致、有機(jī)結(jié)合、相輔相成。

三，要用滲透的方法進(jìn)行觀點(diǎn)教育。新大綱指出，進(jìn)行思想教育“要做到潛移默化，寓德于教”，“要克服脫離教學(xué)實(shí)際的空洞說(shuō)教”。因此不宜在教材中去專(zhuān)門(mén)講述辯證唯物主義觀點(diǎn)，而是應(yīng)該把辯證唯物主義觀點(diǎn)滲透到有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中去，有意識(shí)地運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去編寫(xiě)教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化地受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。在進(jìn)行某個(gè)觀點(diǎn)教育時(shí)，也不能一上來(lái)就提出這個(gè)觀點(diǎn)，而是隨著知識(shí)由淺入深逐步展開(kāi)的進(jìn)程，把這個(gè)觀點(diǎn)逐漸滲透到知識(shí)內(nèi)容中去，待總結(jié)知識(shí)的時(shí)候，就可以水到渠成地歸納出這個(gè)觀點(diǎn)。例如，在講述新陳代謝的過(guò)程這部分內(nèi)容時(shí)，可以使學(xué)生體會(huì)到事物內(nèi)部是存在矛盾的，而且矛盾雙方是相互依存、相互作用的；在講述新陳代謝的意義這部分內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到是矛盾雙方的相互作用推動(dòng)著事物的發(fā)展，從而形成對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

四、采用靈活多變的教學(xué)方法

一成不變的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終會(huì)失去聽(tīng)眾，教師在講課過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)多種教學(xué)手段。針對(duì)生科學(xué)科的特點(diǎn)，有些內(nèi)容我們可以在教室上，更應(yīng)該到野外上，如第八章《生物與環(huán)境》第九章《人與生物圈》中的許多內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另外可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)、多媒體、投影儀以及許多報(bào)刊等。比如高中“細(xì)胞有絲分裂”一課，以前教師對(duì)全體學(xué)生講課時(shí)只能從板書(shū)到掛圖，即使通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂也只是靜止的分階段的圖象，無(wú)法把活的生命現(xiàn)象以動(dòng)態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，也無(wú)法把微觀結(jié)構(gòu)真實(shí)地展示出來(lái)。我利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，一方面向?qū)W生播放了正常細(xì)胞和癌細(xì)胞有絲分裂的錄像，另一方面，我利用Flash制作的動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，把生物的圖像展現(xiàn)在屏幕上，我根據(jù)教材、課程進(jìn)展的需要，調(diào)節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動(dòng)播放，分開(kāi)或合并，前進(jìn)或后退，再配上文字、色彩，讓學(xué)生對(duì)有絲分裂過(guò)程中染色體的復(fù)制、分離有一個(gè)形象的概念。通過(guò)這樣的實(shí)時(shí)情景就可以幫助學(xué)生更好地掌握有絲分裂的有關(guān)內(nèi)容，使他們的形象思維和抽象思維得到統(tǒng)一和發(fā)展。

五、加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)活動(dòng)

各門(mén)學(xué)科之間本來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，本來(lái)就是研究同一事物的不同方面，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)滲透進(jìn)教學(xué)中，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)還有助于促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展各學(xué)科，為成為21世紀(jì)所需的綜合型人才奠定基礎(chǔ)。如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持中，正常人血液中的緩沖物質(zhì)是如何起到緩沖作用的？這就需結(jié)合相關(guān)化學(xué)知識(shí)（強(qiáng)堿弱酸鹽與碳酸的性質(zhì)）來(lái)理解。在計(jì)算遺傳病的發(fā)展概率中，常常用到數(shù)學(xué)中的加法原則與乘法原則，數(shù)學(xué)中對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)滯后，因此，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)實(shí)例講明原則的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用范圍。光對(duì)海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長(zhǎng)的光在水的穿透能力不同，使之能到達(dá)的水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進(jìn)行大棚植物栽培時(shí)，地膜顏色的選擇就滲透了物理學(xué)相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)的目的不在于教師的教而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，“授之魚(yú)而不及漁也”的意思也表明最終的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索學(xué)習(xí)。只要我們能激發(fā)出學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣，相信他們一定會(huì)對(duì)該學(xué)科著迷，最后會(huì)自己去探索去研究。

張威

09．5．1

第二篇：高中生物教學(xué)論文

如何讓課生動(dòng)有趣

合水職專(zhuān) 白瑩

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學(xué)生。

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國(guó)家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)字皇情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐。近年來(lái)，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類(lèi)發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生。

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽(tīng)眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類(lèi)和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、妙用詩(shī)詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

4、用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類(lèi)從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了！

5、用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類(lèi)，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

6、用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

7、理論知識(shí)實(shí)際化。講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

8、重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有識(shí)之士都認(rèn)為：有標(biāo)本就不用掛圖，有實(shí)物就不用標(biāo)本，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意

義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn)，則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

9、難點(diǎn)知識(shí)“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類(lèi)記為“258”，DNA控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生。

在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專(zhuān)家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開(kāi)導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！

四、積極開(kāi)展第二課堂豐富發(fā)展學(xué)生。

由于課堂內(nèi)教師要面對(duì)全體，對(duì)有些有特別興趣的學(xué)生關(guān)注得太少，而只有部分學(xué)生參加的第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。我組織學(xué)生制作葉脈書(shū)簽，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學(xué)專(zhuān)門(mén)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

俗話說(shuō)：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于奉獻(xiàn)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會(huì)生動(dòng)有趣。

第三篇：高中生物教學(xué)論文

高中生物教學(xué)論文：探究式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的潛力

湟川二分校 胡穎

摘要：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問(wèn)、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性，通過(guò)師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來(lái)體現(xiàn)師生關(guān)系平等性，以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過(guò)程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的合作性，以此五要素來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)性、探究性、能力

在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來(lái)越廣泛地深受廣大教師的重視，國(guó)家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究教學(xué)置于核心地位，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，淺談對(duì)自然科學(xué)探究教學(xué)的理解：我覺(jué)得“學(xué)成于思，思源于疑”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式，它重過(guò)程非重結(jié)果的目標(biāo)定值，它決定了在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)供大家參考和批評(píng)指正：

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造情景

2、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性，3、在教學(xué)過(guò)程中要小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。

4、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

5、教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

6、注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

7、注意知識(shí)的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

一、創(chuàng)造情景

學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中，學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”.同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于提出與眾不同的意見(jiàn)。我對(duì)以下要素進(jìn)行調(diào)控，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

1、注重引入

引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛(ài)犬去追壞蛋，來(lái)到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒(méi)有人來(lái)過(guò)沒(méi)有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風(fēng)中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山洞口處似乎有被人踩過(guò)的跡象。他帶著他的愛(ài)犬進(jìn)入這個(gè)山洞他的愛(ài)犬進(jìn)入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火但是怎么也點(diǎn)不著為什么？這樣引入后。同學(xué)們覺(jué)得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書(shū)回答這個(gè)問(wèn)題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，“問(wèn)題”即“思維”，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展示的。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)具有思考性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有層次性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。明確問(wèn)題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問(wèn)題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？具體要求：①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力；②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨(dú)立設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完后請(qǐng)幾位同學(xué)介紹，并由學(xué)生評(píng)價(jià)，最后各自修改。在整個(gè)探索過(guò)程中，學(xué)生雖圍繞著同一個(gè)問(wèn)題探討，但由于每個(gè)選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結(jié)論上就具有獨(dú)特之處，具有新見(jiàn)解和首創(chuàng)性：有從經(jīng)濟(jì)上考慮種植果樹(shù)的；有放養(yǎng)龜、鱉、魚(yú)、蝦的；也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的，以求“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類(lèi)似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣和能力。當(dāng)然，探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如：指出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。

二、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來(lái)。這使得學(xué)生感覺(jué)到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中去，在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論，從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象，從而明確了待究問(wèn)題比如：在《串聯(lián)電路》一課中，①先[設(shè)問(wèn)]：事件發(fā)生的可能原因有哪些？通過(guò)學(xué)生猜想的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要有意義就應(yīng)加以肯定，對(duì)于有新意的實(shí)驗(yàn)方法要加以表?yè)P(yáng)，事實(shí)上，學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見(jiàn)不鮮。

四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能答對(duì)，顯然這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義的。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會(huì)與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣，甚至是錯(cuò)誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評(píng)，否則學(xué)生會(huì)形成聽(tīng)到提問(wèn)就緊張害怕，心理感覺(jué)不安全，于是不敢表達(dá)自己的想法，這無(wú)益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn)，并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù)，要鼓勵(lì)，要認(rèn)真對(duì)待。

六、尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，如長(zhǎng)相、性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及家庭狀況、社會(huì)關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。因此在課堂教學(xué)中，要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會(huì)，有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛(ài)與機(jī)會(huì)。例如筆者在課堂提問(wèn)時(shí)是隨機(jī)的，對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長(zhǎng)相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等，更注意認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員，是一個(gè)主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

心理學(xué)表明：只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識(shí)獲得來(lái)看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越寬，教師在擁有知識(shí)方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問(wèn)題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師起“主導(dǎo)作用”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”.教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生對(duì)教師的施教，并不是消極被動(dòng)地接受，而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動(dòng)積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的過(guò)程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問(wèn)題以及遷移應(yīng)用的練習(xí)，大多是與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高對(duì)科技興國(guó)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)生通過(guò)探究得出的可靠結(jié)論和探究方法，一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系，才能體現(xiàn)出知識(shí)和探究的價(jià)值。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題，這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如：

1、湖水水質(zhì)污染的原因除了水中含有較多AgNO3外還含有較多的Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2.現(xiàn)假定你是化工廠的一名技術(shù)工人，請(qǐng)你用已學(xué)知識(shí)，使用提供的有關(guān)化學(xué)用品，設(shè)計(jì)除去Cu（NO3）

2、Hg（NO3）

2、Pb（NO3）2的方法，并寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式。

2、現(xiàn)有藥品：H2SO4、HCl、NaOH、Ca（OH）

2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.3、設(shè)計(jì)方法并書(shū)寫(xiě)相應(yīng)化學(xué)方程式：

（1）除去Cu（NO3）2（2）除去Hg（NO3）2（3）除去Pb（NO3）2 寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告

背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認(rèn)識(shí)到，我們?cè)诎l(fā)展工業(yè)的同時(shí)，如不理好排放物的污染問(wèn)題，將給自己造成災(zāi)難?，F(xiàn)在我們的環(huán)保部門(mén)正加大力度，采取了有關(guān)法律的、行政的手段，嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。原來(lái)骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機(jī)，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請(qǐng)你調(diào)查附近工廠的污水處理情況，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

通過(guò)觀察、比較、分析，把所體驗(yàn)的探究方法，把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實(shí)踐中去。這樣不但鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，還樹(shù)立了資源和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生決策意識(shí)和能力與探究教學(xué)的思考。在實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境；教師需要培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度；探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平；在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，還要注重多種教學(xué)方法的并用。

總之，準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，開(kāi)放地實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程，合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。參考文獻(xiàn)：

①《教學(xué)論》李秉德主編人民教育出版社

②《心理學(xué)理論與教育》文萍主編廣西師范大學(xué)出版社 ③《生物學(xué)學(xué)習(xí)論》葉佩珉主編廣西教育出版社

第四篇：高中生物教學(xué)論文

高中生物教學(xué)論文：如何學(xué)高中生物

——丁楊

1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類(lèi)的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（1）把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（2）關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2.完善理論體系。

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專(zhuān)用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（1）用科學(xué)的理論來(lái)解釋周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類(lèi)人猿進(jìn)化來(lái)的？為什么人類(lèi)要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)？對(duì)于諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋?zhuān)瑥亩谷藗兡軌蜃杂X(jué)破除迷信、反對(duì)邪教。

（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開(kāi)對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類(lèi)，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫(xiě)法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，不僅要增長(zhǎng)知識(shí)、熟悉理論，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動(dòng)手操作能力，明確實(shí)驗(yàn)的主要目的，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求，了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程；其次要學(xué)會(huì)知識(shí)和理論如何與實(shí)際相結(jié)合、與

生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識(shí)和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面；接著要具有良好的科技意識(shí)，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，能夠關(guān)心科技時(shí)事、了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到另一個(gè)現(xiàn)象、從一種知識(shí)遷移出另一種知識(shí)，讓自己的知識(shí)和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

第五篇：高中生物教學(xué)論文

探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的潛力

會(huì)昌英才私立學(xué)校 姚雪豐

摘要：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問(wèn)、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性，通過(guò)師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來(lái)體現(xiàn)師生關(guān)系平等性，以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過(guò)程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的合作性，以此五要素來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:探究性、能力、教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)性。

在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究教學(xué)越來(lái)越廣泛地深受廣大教師的重視，國(guó)家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究教學(xué)置于核心地位，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，淺談對(duì)自然科學(xué)探究教學(xué)的理解：我覺(jué)得“學(xué)成于思，思源于疑。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式，它重過(guò)程非重結(jié)果的目標(biāo)定值，它決定了在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。而不是教師傳授得到的，教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)供大家參考和批評(píng)指正：

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造情景

2、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性，3、在教學(xué)過(guò)程中要小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。

4、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

5、教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

6、注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

7、注意知識(shí)的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

一、創(chuàng)造情景 學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中，學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境?？涿兰~斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于提出與眾不同的意見(jiàn)。我對(duì)以下要素進(jìn)行調(diào)控，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

1、注重引入

引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面。例如講解細(xì)胞的能量“通貨”---ATP這一節(jié)，我給同學(xué)們用講故事的辦法引入：東晉人車(chē)胤，年幼時(shí)好學(xué)不倦，勤奮刻苦。他白天幫大人干活，夜晚便捧書(shū)苦讀?？墒怯捎诩揖池毢?，常常沒(méi)錢(qián)買(mǎi)油燈，書(shū)也讀不成了。他為此十分苦惱。一個(gè)夏夜的晚上，車(chē)胤坐在院子里默默回憶著讀過(guò)的書(shū)上的內(nèi)容，忽然發(fā)現(xiàn)院子里有許多螢火蟲(chóng)一閃一閃地在空中飛舞。他忽然心中一動(dòng)，要是把這些螢火蟲(chóng)聚集在一起，借它們的光不就可以讀書(shū)嗎？于是，他開(kāi)始捉螢火蟲(chóng)，捉了十幾只，把它們裝在白紗布縫制的口袋里，掛在案頭。從此，他每天借著螢光苦苦地讀書(shū)。這樣引入后。同學(xué)們覺(jué)得很好奇，那我就緊接著讓同學(xué)們看書(shū)回答這個(gè)問(wèn)題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，”問(wèn)題“即”思維“，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展示的。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)具有思考性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有層次性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而”圍殲“難點(diǎn)。明確問(wèn)題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問(wèn)題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？具體要求：①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力；②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨(dú)立設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完后請(qǐng)幾位同學(xué)介紹，并由學(xué)生評(píng)價(jià)，最后各自修改。在整個(gè)探索過(guò)程中，學(xué)生雖圍繞著同一個(gè)問(wèn)題探討，但由于每個(gè)選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同，因而在結(jié)論上就具有獨(dú)特之處，具有新見(jiàn)解和首創(chuàng)性：有從經(jīng)濟(jì)上考慮種植果樹(shù)的；有放養(yǎng)龜、鱉、魚(yú)、蝦的；也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的，以求”白毛浮綠水，紅掌撥清波“的意境。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類(lèi)似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣和能力。當(dāng)然，探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如：指出注意事項(xiàng)，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。

二、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來(lái)。這使得學(xué)生感覺(jué)到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中去，在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強(qiáng)的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論，從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象，從而明確了待究問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見(jiàn)不鮮。

四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能答對(duì)，顯然這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義的。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會(huì)與”標(biāo)準(zhǔn)答案"不一樣，甚至是錯(cuò)誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評(píng)，否則學(xué)生會(huì)形成聽(tīng)到提問(wèn)就緊張害怕，心理感覺(jué)不安全，于是不敢表達(dá)自己的想法，這無(wú)益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn)，并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù)，要鼓勵(lì)，要認(rèn)真對(duì)待。

六、尊重學(xué)生差異，力求學(xué)生之間的平等

學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，如長(zhǎng)相、性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及家庭狀況、社會(huì)關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系，甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異，等等。因此在課堂教學(xué)中，要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會(huì)，有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛(ài)與機(jī)會(huì)。例如筆者在課堂提問(wèn)時(shí)是隨機(jī)的，對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長(zhǎng)相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等，更注意認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員，是一個(gè)主體，是不可忽視的。在課堂上目光的注視，要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生，不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

心理學(xué)表明：只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識(shí)獲得來(lái)看，教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越寬，教師在擁有知識(shí)方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問(wèn)題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師起“主導(dǎo)作用”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生對(duì)教師的施教，并不是消極被動(dòng)地接受，而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動(dòng)積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的過(guò)程，也就是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)生的積極配合，則教師的主導(dǎo)作用必將落空，就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問(wèn)題以及遷移應(yīng)用的練習(xí)，大多是與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)的，如環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高對(duì)科技興國(guó)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)生通過(guò)探究得出的可靠結(jié)論和探究方法，一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系，才能體現(xiàn)出知識(shí)和探究的價(jià)值。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題，這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽_(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件，使人們清醒認(rèn)識(shí)到，我們?cè)诎l(fā)展工業(yè)的同時(shí)，如不理好排放物的污染問(wèn)題，將給自己造成災(zāi)難?，F(xiàn)在我們的環(huán)保部門(mén)正加大力度，采取了有關(guān)法律的、行政的手段，嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。原來(lái)骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機(jī)，給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請(qǐng)你調(diào)查附近工廠的污水處理情況，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

通過(guò)觀察、比較、分析，把所體驗(yàn)的探究方法，把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實(shí)踐中去。這樣不但鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，還樹(shù)立了資源和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生決策意識(shí)和能力與探究教學(xué)的思考。在實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要克服諸多困難和障礙。如：要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境；教師需要培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度；探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平；在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，還要注重多種教學(xué)方法的并用。

總之，準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，開(kāi)放地實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程，合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效益。

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