第一篇：小學數學教研活動論文

昆明市晉寧縣昆陽第四小學數學教研活動論文 小學數學教研活動論文

昆明市晉寧縣昆陽第四小學：李麗

摘要：新課程的實施，對小學數學的教學提出了新的要求，這需要充分發揮教研組的作用。教研組是學校學科教師集體進行教學研究的基本組織，其健全程度和工作水平如何，直接關系著教學質量的高低。關鍵詞：發揮；小學數學；教研組；作用；初探

新課程的實施，對小學數學的教學提出了新的要求，教師如何進行教學改革可以說是“摸著石頭過河”，僅僅靠單打獨斗是行不通，這需要充分發揮教研組的作用，因為眾人智慧勝一人嗎。

一、要充分發揮教研組長的作用

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。在學校的教學研究活動中，教研組長起著舉足輕重的作用。教研組工作的有序開展，離不開教研組長的精心打造；學校順利開展校本研訓工作，也離不開教研組長的積極參與，可以說教研組長是學校開展教學研究工作的關鍵。

1．選好教研組長。我校向來注重發揮教研組長的作用，選拔時本著以下幾個原則；一是業務能力較強，在搞好自己教學工作的同時，能夠給年輕教師很大的幫助和指導；二是理念要新，要加強學習，努力提高教師的課改意識，讓本組教師共同走進新課程。

2．切實開展有效工作。新課程的實施，并沒有使一些教師真正轉變觀念，他們還存在觀望狀態，參與教研活動時，也是敷衍了事，缺乏實際意義。因此，要想早日實現素質教育的遠大目標，必須充分發揮教研組長的模范帶頭作用，切實開展有效工作。

二、要充分發揮各教研組成員的作用

“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。實施新課改，僅僅讓教研組長行動起來是遠遠不夠的，要發揮各教研組成員的集體智慧，優化教學過程，提高教學效率。1．開展集體備課。面對新課程，為了做到集思廣益, 資源共享，促進學校教學質量的整體提高，開展集體備課活動是行之有效的一種辦法。一般說來，開展集體備課常見的模式是：（1）由中心發言人說課標，說教材及教材處理意見，晉寧縣第四小學：李麗 昆明市晉寧縣昆陽第四小學數學教研活動論文 最后提出教學草案供大家討論；（2）備課組成員針對中心發言人的教學草案展開討論，修訂和完善草案，而后形成大家較認可的教案和學案，同時教師針對不同班級教學可以進行修改與補充；（3）教師針對自己上周教學中，存在的問題或成功經驗，提出來供大家研討，共同提高。例如在學習五年級下冊《統計》內容時，我作為中心發言人，就首先談了自己對這一部分知識的看法，提出了用多媒體輔助教學效果較好的建議；然后大家通過討論一致同意，實踐證明這種做法是很成功的。

2．搞好聽課評課活動。課堂教學是實施素質教育的主要途徑，搞好聽課、評課，對于解決教學中存在的問題、促進教師的自身發展進而提高教學質量，都有著十分重要的意義。（1）要要掌握聽課的要領。一是聽課者必須專心致志，全身心投入；二是應做到既聽又看，聽看結合，注重觀察；三是要記下自己聽課時的思考、感受和評價。（2）要講究評課藝術。一是對新教師的課，要以商量、啟發的語言提出中肯的批評；二是對進行教改實驗教師的課，不應求全責備，能總結出一兩條新鮮經驗加以推廣就好。（3）對集體備課的課前課，應各抒已見，互相切磋，充分發揮教師群體的聰明才智。例如在學習五年級下冊《百分數》內容時，由于我嘗試問題導學教學模式，時間安排不太合理，重難點也沒有得到很好突破，可是在評課時，老師們還是給了我莫大的鼓勵，讓我堅定了改革的信念，一路走來，成績顯著。

3．開展好數學課外活動。數學源于實踐，要提高學生的學習積極性，就要在課堂教學的基礎上，根據教學內容的特點，組織開展數學活動，讓學生將所學知識與實際相結合，培養學生應用數學的意識。我們的具體做法是：新生入學后，對學生進行多次基礎性摸底考查，錄取各班基礎較扎實、喜歡數學的學生組成興趣小組。興趣小組有專人負責，活動內容有組內教師各自承擔，分工進行。根據教研組的培訓計劃，分年級落實實施。近年來，在數學教研組全體教師共同努力和辛勤培育，教學質量有了明顯的進步與提高。

三、要發揮同心協力和持之以恒的優良傳統

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。隨著課改的推進，需要打破個體的自給自足的基本空間狀態，需要團隊合作，形成集體研討、共同提高的氛圍。例如同伴互助就是提高教師專業水平的一種重要途徑，教研組要定期請同組教師講課，交

晉寧縣第四小學：李麗 昆明市晉寧縣昆陽第四小學數學教研活動論文 流教師在教學實踐中對教材的理解和處理方法，使得教師的自身教學資源得到開發和利用。同時，我們也要轉變將教研工作流于形式的做法，因為只有持之以恒才能夠收到實效，就拿集體備課來說吧，它是提高課堂效益、提高教學質量的非常重要的措施，也是這些年來我們一直堅持的行之有效的做法。

總之，新課程的實施，對小學數學教師提出了新的要求，只有依靠集體的力量，充分發揮教研組的作用，教師才能更好地勝任小學數學新教材的教學工作，從而推動教學改革的不斷深入發展。

晉寧縣第四小學：李麗

第二篇：小學數學教研論文8篇

第一篇

一、用生動的情境，調動學生的興趣對于小學生而言，單純的強制地灌輸知識只會起到適得其反的效果，造成學生大面積厭學，這樣的話，小學數學的高效教學就成為一句空話。要想有效提高小學數學教學就要學會創設情境，激發學生的學習興趣。教師在教學過程中可以從學生感興趣的事物出發，讓學生感受到數學就在他們周圍。例如，在學習圓的周長時，教師可以給學生講一個有趣的故事：小明和小剛比賽跑步看誰跑的快，小明跑正方形跑道，小剛跑圓形跑道，結果誰先贏呢？教師可以將兩條跑道畫在黑板上，這時就提問：這兩條跑道一樣長嗎？學生充滿疑惑的同時，教師給出正方形的邊長是10米，同學們很快就能計算出小明跑40米，那圓形跑道多長呢？同學們充滿好奇心，很想知道圓形跑道周長計算法。這時，教師是時候引入課題今天我們就學習圓形周長的計算方法。那么，同學們都想早點知道到底誰先贏了，積極融入到課堂，這樣充分調動學生學習的積極性。通過生動的情境導入，將枯燥無味的圓周長內容，變得生動有趣，大大提高了學生的學習興趣。

二、注重課后與課堂的緊密銜接性要想學好小學數學必須加大習題練習，但是課堂40分鐘時間畢竟是有限的，這就要求學生課后加強復習，課后復習不僅能使學生鞏固所學的知識，培養他們自主學習的好習慣，而且能夠使學生系統性相互聯系所學知識，給學生以總結、探索、發展的空間，開發學生潛在智力，培養他們發現問題的能力，提高他們的學習興趣。由于小學生思維能力還處在發育階段，同時接受知識的能力也是有限的，鑒于這個事實，有些知識的教學往往是分幾節課來完成，這就要求學生注重知識之間的相互聯系，以便收到良好的效果。例如，這個例題：有50米布，剪下11米做床單，剩下的布做衣服，每件衣服用3米布，可以做幾件？這類題目要求先從問題入手進行分析，根據一個問題和一個已知條件求答，要重視相關知識的相互聯系，只有這樣，才能取得更好的課堂效果，從而提高學生數學成績，進而提高學生的學習興趣。

三、游戲活動，激發小學生的學習興趣小學生還處在貪玩的階段，一聽到游戲他們會立即提起興趣。教師可以把書本上的知識與生活聯系在一起，編成小故事，激發學習興趣，讓學生喜歡上數學課，對數學產生好感。小學生好動喜歡玩，教師就應該用形象直觀的方式來激發學生的學習興趣。比如在教學過程中認識＜和＞的時候，引導學生學習順口溜：大于號、小于號，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。兩個符號的區別對于小學生來說，具有一定難度，而這個順口溜可以幫助學生有效的區分。久而久之，學生覺得數學并不是想象中那么抽象，逐漸產生學習數學的興趣。

四、運用多媒體教學，激發學習興趣首先，充分利用多媒體生動直觀的條件讓教師授課內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師可以利用多媒體技術展示動物雨的場景，即讓不同的小動物以下雨的形式呈現在屏幕上，讓學生仔細觀察，教師可以提問：出現哪幾種小動物，各出現幾個？誰有比較好的方法幫助大家記憶？接著引出統計的內容。或者教師可以引入一些電腦游戲幫助小學生進行數學方面的練習。如用多媒體軟件展示各類圖形的變換，讓小學生了解生活中的各類三角形、四邊形的特點；設計某些軟件讓小學生進行簡單的數學四則運算和運算題。而像雞兔同籠和植樹問題這些應用題通過多媒體的運用，會幫助學生更好地理解題意，掌握解題方法。一方面多媒體可以使得教學內容變得生動有趣，吸引學生注意力，另一方面學生也會感覺課堂內容變化無窮，從而提高學生學習的積極性。這種活躍的課堂氛圍有效提高了教學效果。第二篇

一、提升課堂氣氛小學數學教師在對學生進行教學時應該要結合小學生的心理，制定出更加科學的教學方法，不斷滿足更多學生的學習需求，提升學生學習數學的興趣愛好。提升小學數學課堂的教學氣氛，教師就要借助各種手段來吸引學生學習數學，讓學生感到數學知識的魅力，敢于去探索、去發現數學知識的奧秘。比如教師在進行數學四則運算知識的講解時，就可以創設出游戲式的教學情境，讓學生通過游戲的方式來掌握相關的數學知識，提升他們對數學知識的認識，調動他們學習數學的積極性。教師可以先準備好一些有顏色的卡片，然后在將其制作出各種水果的形狀，通過在課堂上對學生四則運算知識的講解，教師在用這些卡片來做游戲。如桌子上有三個蘋果，教師可以現在黑板上放三個蘋果的卡片，突然來了一只小羊，它吃掉了其中的一個，問還剩下幾個蘋果？教師再將一個卡片拿掉。學生這時可以直觀的看出黑板上蘋果的個數，從而可以準確的輸出答案。教師還可以通過這樣的方法來讓學生練習加法的運算，通過這樣的游戲方式，學生不僅能夠找到學習數學的興趣，同時也可以提升他們對數學的認識，熟練掌握教師課堂上所講解的數學知識。數學知識對于許多小學生來說比較抽象，如果教師單純的采用說教式的教學方式會降低學生學習數學的興趣。而創設良好的教學環境，可以滿足不同小學生的數學學習需求，讓他們能夠主動關心數學教學內容，和老師同學一起進行數學知識的探索。

二、聯系實際生活小學生處于人生的特殊時期，他們的好奇心比較強，因此教師數學教學時可以充分利用他們的好奇心，幫助他們進行數學知識的學習，建立良好的數學學習方法。教師可以從實際生活出發，將數學知識和實際的生活聯系在一起，讓他們能夠體會到數學知識就在身邊。比如教師在進行長度單位知識的教學時就可以充分利用生活中的實例來進行，這樣不僅能夠降低學生學習的難度，還能夠幫助他們提升對數學知識的認識，發現數學的魅力，感受到學習數學的樂趣。在學習米單位時，教師可以帶領學生進行課桌的測量，黑板的測量以及操場步伐的測量等，讓他們感受到米這一長度單位的特征。又比如教師在進行圓的知識講解時，首先可以引導學生說出生活中有圓形事物的特征，讓后根據這樣的特征逐步帶領學生學習習近平面幾何圓的相關知識。學生在數學知識的學習中能夠和生活中的事物聯系在一起，這樣可以降低學生學習數學的難度，增強他們對數學知識的理解。同時在這樣的教學過程中，學生也可以提升自身的觀察能力，幫助他們樹立學習數學知識的信心，讓他們能夠感受到數學知識就在我們身邊，從而提高他們學習數學的積極性。

三、參與數學動手實踐活動小學數學知識的學習不僅需要理論知識的支撐，同時也需要學生進行動手實踐，這樣可以增強學生對數學知識的理解，降低他們學習數學的難度。動手實踐作為主動學習的一種方式，它比較形象也比較直觀的展現出一些數學奧秘，能夠調動學生的多種器官去進行相關知識的學習。尤其是對于小學生來說，他們天生比較活潑好動，教師通過這樣的教學方式可以讓學生發揮自身的優勢，提升他們的數學動手能力，提高他們學習數學知識的興趣愛好。比如教師在講解直角三角形知識時，教師就可以讓學生自己動手制作，通過制作，可以增強學生對直角三角形的認識。又比如教師可以采用日常生活中買東西的形式來讓學生學習四則運算，他們通過自身的參與可以認識到數學知識在生活中的重要性，同時還能增加與教師的交流，讓他們和其他同學一起進行數學知識的學習，相互之間進行幫助，發揮小組合作優越性，提升他們的數學學習成績。同時在動手實踐過程中，學生也能夠提升自身的思維水平，不斷完善數學知識結構，在實踐中提升他們學習數學的興趣。

四、總結小學數學知識的教學，需要教師利用多種形式來進行，要積極改變原有的教學方式，調動學生學習數學的積極性。同時還要學會利用小學生的天性，讓他們通過游戲性、生活化的學習方式來進行數學知識的學習，幫助他們降低數學知識的難度，讓他們能夠感受到數學知識的魅力，敢于大膽探索，積極學習更多的數學知識，從而提升他們的數學學習興趣。第三篇

一、小學數學教育現狀

1、數學教材不同與教學內容現今的小小學數學教材更具靈活性，與以往的教材大不一樣，深受小朋友的喜歡，但是一些新的內容給教學帶來了一定的難度，學生學習是一個循序漸進的過程，如果超出這個范圍，教材的制定就不合理了。

2、枯燥單一的教學方法目前小學數學教育都是教師教、學生聽的單一教學方式，教師示范、學生練習使得學生感覺課堂枯燥無味，減少了學習數學的積極興趣。如果學生的學習興趣都沒有了，還說什么學習。

二、情感教育在數學教學中的意義

1、素質教育的首要條件就是情感教育以數學作為有力的發展工具讓孩子從小適應競爭激烈的社會，教師要做到摒棄傳統的教學觀念，堅持進行素質教育，滲透情感教育。在數學教育方面培養孩子更深刻、內在的東西。

2、人的認知結構決定了情感教育人的情感貫穿與他的認知過程，二者之間的關系非常緊密，相互影響。情感伴隨認知過程產生，沒有這一過程就不能產生情感，情感也可以影響認知過程，可以推動（或阻礙）認知過程的發展。情感主要有信息和調節兩種功能，所謂信息功能，即人們借助情感進行信息交流所產生的相互影響、作用，主要通過動作、表情表現出來的。所謂調節功能，即通過欣喜、高興的情感體驗調動學生智力活動的積極性，使得他們在大腦里形成優勢興奮中心、新的暫時神經聯系。進而對學生領會知識，鞏固、調整自己的學習行為起到促進作用。所以，情感教育對數學學習的作用很大，以致影響學習效果。

三、如何在小學數學中滲透情感教育

1、引導學生學習的熱情，培養學生的積極情感（1）在數學教學中，教師要保持良好的情緒感染學生們的熱情，使學生變得更加開心，從而在學習中調動起積極向上的學習態度。比如，教師講新課時數的認識小手媽媽讓她的兒子們介紹他們的特點，老大（拇指）身強體壯，干活時總是排第一。老

二、老

三、老四各有不同在他們講的時候，老虎在窗外偷聽，正想著把小手一家人分給他的幾個孩子吃掉通過講故事的方式加深學生的記憶，同時也及其學生對識數的熱情，讓孩子快樂學習。（2）小學生由于年齡較小，天性活潑十分容易受到新鮮、形象的事物吸引，所以，教師在教學中也可以通過有趣的圖畫，引發學生的觀察能力，激起學習的興趣，讓學生學會思考，對學生的語言表達能力也有促進作用，同時，在教學中滲透了情感教育。（3）在數學教學中，教師要保持數學學習的積極性，在學生解答出一道難題時，教師要給予適當的鼓勵，對于學習較差的學生也不能打擊學生的積極性，基于他們適當的保護。這樣做既增加他們學習的信心有提高他們對數學學習的感情。

2、開展戶外活動，在生活中體現數學情感教育戶外活動是書序課堂的延續，在生活中啟發孩子的探索欲望，生活中也處處可見數學知識。如在講授圓的周長時，教師可以先給學生提問自行車轉動一周是多少米，從生活中隨處可見的情境引申到課堂之中，通過老師的講課讓學生知道圓的周長等于直徑（d）乘圓周率（）從而算出自行車一周轉多少米。使得學生可以把數學和實際聯系到一起。

3、給孩子適當的評價使孩子獲得情感體驗由于目前的教育模式，教師一般是通過考試成績進行表揚孩子，這樣做對個別孩子并不公平，教師要看到每個孩子的不同，發現他們的閃光之處，用恰當的方法給予他們鼓勵，讓學生感受到學習的快樂，保持著他們積極熱情的學習狀態，上課敢于發言、提問，最后通過學生間的相互評價發現自身不足，予以改正，亦能增進同學間的相互感情。

四、總結綜上所述，在數學教學中滲透感情教育，是至關重要的，同時，也是促進學生全面發展的主要方法，通過情感教育使得學生學期的興趣更濃，從而達到更好的效果。第四篇

一、深挖潛能，培養能力活動課的基本特點就是脫離課本，把知識延伸到課外的實踐活動，教材的確是精華的教學資源，但畢竟內容和涉及的范疇有限，不能滿足學生的個性化需求，開展活動課，能培養學生積極探究新知的科學態度，也能在實踐中掌握更豐富的數學知識。例如：在學習了簡單的直線、點時，我們可以進行一次活動課，讓學生找到生活中的點、線、面。通過分組，有的小組找到公路、公交站點、綠地，有的小組則找到樹木、樹林、行道樹，視角不一樣，但結論都是正確的，經過匯總討論，大家共享找到的生活中的點線面，思維方式極大的開拓。另外，可以開展社會調查，培養實踐活動能力，進而培育鉆研能力。數學問題來源于生活、應用于生活，教師應積極鼓勵學生在生活中尋找數學問題，達到用數學模式去尋找現實生活中的數學問題，并通過學習研究，認知數學問題的本質，同時也強化了學生的探究能力。如，可以讓學生參加一個為某商店做銷售員的實踐活動。通過成本計算、利潤匯總、熟悉了數字在生活中的應用。

二、實踐檢驗理論，升華高度數學即有高深的理論，又有很貼近實踐的因素，學習的目的是什么？就是要服務于實踐，回到實踐。所以在引導學生學習數學是要從兩個端點入手，注重理論的源頭，數學思維的基礎模式，也要注重數學的應用性。比如，一些木柵欄上面都有一些斜木作支撐，可以問學生一個為什么？在總結答案時，要說出生活結論，即可以讓柵欄更結實穩固，又要提高到數學理論，即三角形最穩定，這樣生活實踐和數學理論相結合，學生理解其數學理論就很輕松，也愿意繼續深入學習。同樣，每一個數學概念、定理的誕生均有它的實際背景，所以教學時從實際入手，通過學生熟悉的實際問題抽象出數學概念，感悟新知識。比如學習點、線、面時可以同線繩繞固定的釘子，非常形象的同時體現點、線、面，這樣的例子很多，幾乎所有數學問題都能用生活實例生動體現出來，也可以上升到理論。

三、學用結合，提高效率

1、新課程數學部分明確提出，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。我們知道，有些理論只有通過自己的親身實踐，然后再經大腦的復習、整理和提高，從而進位到數學問題，同時在實踐過程中，同學之間可以相互交流、集思廣益，共同提高，發現問題，解決問題，當然，活動更有利于培養同學之間的合作友愛精神。比如我們學習數學計算后，我們可以組織學生進行一個社會調查，通過數字積累，數字計算，學生不但掌握了社會調查的基本步驟，也明白了相關的數學理論，如果，再鞏固一下，學生自發出題，互相測驗，就更能體現活動意義了。又如，大家都很關注的理財項目，如銀行賬目、股票形式，投資技巧等，因為這些都已經實際化，很多學生都懂得其原理，只是沒有歸納為數學問題，如果將某一問題化歸為數學問題，再選擇適當的方法解決，在廣泛的信息交流和教師的協助下，呈現出更多思維方式和解決問題的方法，也使知識真正具有生命力，同時提高學生的實踐能力和創新意識。

2、強化學生的主動性，鼓勵其合作交流。教育改革的主要內容是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新。弗賴登塔爾曾經說：學一個活動最好的方法是做。傳統的學習學生的行為只是聽講、練習，在沒有其他活動，完全是被動的，學生只有找回自己主體位置，把活動擴大化，主動化，通過自身的探索活動才可能是有效地。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。如，讓學生觀察，在新聞聯播中有哪些數學問題，并截圖形成材料，一周后匯總，學生即在活動中找到自信，找到快樂，也能更好的理解數學。在教學中，除了師生交流，一個好的方式就是學生間的交流，這樣的交流更親密無間，而且更能發現問題，那么如果學生不能獨立完成一個活動或者規律的總結，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得科學的德育效果。

3、提倡差異教學，分層指導學，科學評價。不論是學生還是教師，他首先是一個獨立的個體，存在顯著的個體差異。教師指導質量和學生的學習能力及方法都有不同，這種不同會給整體教學帶來一些不方便，但同時也是創新的素材，因為每個人都有優點，有會有不同的創造能力。因此，教師在綜合教學中、個別指導中、評價方法上都要表現為差異性，調控教學內容的深度和廣度，對學生實施分層教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略。在教學評價上更要因人而異，差別對待，科學設計，達到因材施教的目標。第五篇

一、積極聽課與感官器官多重運用首先，對于教師板書要動心、動手。認真的參與到教師板書內容之中；認真的思考教師板書的具體內容，認真汕尾思考應該要記錄板書中的什么內容；認真思考整個板書的架構，并認真的記錄板書內容。其次，對于教師的提問要動腦、動心。認真思考教師提到問題是否自己已經考慮過；認真思考如何更好的回答教師提出的問題；認真思考教師的問題與教材、知識點等的關系；認真的考慮其他同學的回答；并與自己所想的答案進行比較；記錄其他學生的比較好的思維點以及教師對于該問題的總結性發言。再次，重點記錄相關內容，諸如老師反復講的知識點、慢速講的知識點、高聲講的知識點等；同時，在記錄中需要注意動心與動手。最后，注意總結課堂所學，記錄重點，在此環節也要注意動手、動腦、動心。

二、及時復習與認真整理筆記課下復習與認真整理筆記是學生學習的又一重要環節，學生需要復習與整理課堂所學內容，對課堂內容進行鞏固練習，還需要利用筆記本進行一定的總結。學生可以利用筆記本總結以下內容：（1）錯題類。尤其要對那些比較典型或者自己掌握不好卻經常犯錯誤的題目做出重點標記。（2）典型題、必考題類。該類題應該重點總結、必須總結的題目。（3）一題多解，一題多問類。對于自己常用的解題方法或者自己理解的比較好的方法做重點標記、進行掌握。（4）新型題目或新型解題方法。此類總結數學成績比較好的學生更容易駕馭。通過這種總結的方法，可以系統化的掌握與深化課堂所學的解題方法和技巧，從而提高學生的思維能力，優化數學思維與數學素養。

三、例題練習與遷移練習例題練習與遷移練習是扎實學生基礎知識，引導學生將基礎知識運用于實踐的重要手段。例如，在學習圓柱的表面積時，會涉及到的知識點：圓柱的表面積是指圓柱表面的面積，是側面積加上兩個底面積，而側面積是指圓柱側面的面積，表面積包含著側面積。教師可以設置比較直觀的練習題：一個圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？下一步，為引申學生練習，教師還可以設置練習題：一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，高是24厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶要用鐵皮多少平方厘米？這道題是求做這個水桶要用鐵皮多少平方厘米。實際上是求這個圓柱形水桶的表面積。題里告訴我們的一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，計算時就是用側面積加上一個底面積。通過此過程的練習與學習，學生可以真正的理解圓柱的側面積和表面積的含義，掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，會正確計算圓柱的側面積和表面積，學生還能夠靈活運用表面積、側面積的有關知識解決實際問題。

四、建構體系與系統復習學生建構體系與系統復習，具體做法如下：第一，列出各個知識點歸屬的大標題；第二，填表與建構大框架圖；第三，填充具體知識點與相關例題。例如，在學習圓錐體積章節時。教師可以建構如下的圓錐體積知識框架體系。通過此體系，學生可以熟記圓錐體積公式，并且可以掌握圓錐體體積公式的推導方法和公式的應用。

五、學習解題技巧與培養解題能力學習解題技巧與培養解題能力具體可從一方面著手：第一，比較的方法。該方法是在大量的總結性工作基礎上運用的，通過題目及解題方法的求同性比較、求異性比較、類比性比較，使學生發現解題方法的異同或揭示解題規律，幫助學生形成辯證思維以及解題直覺。第二，類比的方法。將練習題按照題目類型或所屬知識點的進行分類和匯總行講解，給學生帶來解題方法和解題技巧，培養學生的邏輯思維和直覺思維，使其在思想上形成固定的解題模式，觸動學生解題直覺。第六篇

一、小學數學教學生活化是小學數學教學現狀的必然要求1.目前學生的學習狀況要求小學數學教學生活化眾所周知，其實學生每天學習的數學知識充斥著我們的生活。學生在往后的生活中會不斷地運用數學知識解決自己的問題。但是即便如此，現在的學生因其年齡有限，了解事物重要程度的能力有限，對數學學習的興趣普遍欠佳，也很難將學習到的數學知識靈活的運用到生活中去，在解決生活中實際問題的時候往往不能學以致用。出現這一問題的關鍵所在與傳統的小學數學教學方法很有關，學生在得到數學知識的過程中僅僅只是通過課堂上老師的教授，狹小的教室空間難以讓學生將學到的知識聯系到生活中去，完全依賴于老師的教學方法缺少了學生的探索空間，對于創新精神和創新能力的培養就更加欠缺，難以提高學生的實踐能力。因此，從這一個角度來說，小學數學的生活化教學非常重要。2.現有的教材要求小學數學教學生活化隨著我國教育界的不斷發展，小學數學教學過程中應當結合生活化實際的這一問題已經逐漸受到業內的重視，有關部門在進行教材編制的過程中，已經著眼于讓教材內容更加貼近學生的日常生活，盡管現在的編制成果還不理想，沒有能夠完全的適應生活化教學過程，題目不夠新穎，涉及面不夠廣，但是畢竟是教改的有效嘗試，在進一步的研究中一定會越改越好。教材內容的變動需要教師對學生的實際情況更加了解，對生活化的教學方式更加了解。3.目前的數學課堂教學效果要求小學數學教學生活化經過多年的研究和考證，筆者發現，當前小學中普遍采用的數學課堂教學方法還是以傳統的教學為主，主要通過邏輯推理來傳遞知識，很少對背景知識進行介紹，且教學工具也主要以黑板粉筆為主，運用多媒體的情況還不夠普及，教學方法和傳授方式改變不大。學生對知識的學習也主要是通過老師的傳授，借助于題海戰術來完成老師的教學目標，上課時基本上是老師在不斷的講解，沒有學生的足夠參與。這樣的教學過程會導致學生對數學的學習興趣降低，學習效果大打折扣，教育質量與預期效果嚴重不符。因此，為了進一步改善課堂教學效果，需要進行小學數學教學的生活化改進。4.國際數學比賽成績分析結果要求小學數學教學生活化多年來，我國的學生在國際上各項數學比賽中的成績均表現的非常突出，受到國際上教育比賽界的廣泛好評，也得到了國際上的廣泛關注，讓我國在國際教育界的地位有所提升。但是，業內人士都發現，在對中國學生與其他國家學生進行比較時，中國學生運用數學知識解決生活實際問題的能力普遍較差，應用數學知識的意識也相對薄弱，而美國的學生盡管對數學知識的掌握程度不如中國學生，但在實際應用中往往更加的得心應手。為此，更加需要我國的教師在對學生進行知識傳授時，注重其知識學習與生活情境的結合，讓學生在生活實例中學習數學知識，引導其體會到生活中無處不在的數學知識，提升其對數學的應用能力和應用意識，進而提高解決問題的能力。

二、小學數學教學生活化實施中存在的問題及思考建議1.過分追求生活原型當前教育界已經達成了普遍的共識，即可以將數學教學與生活實際聯系在一起，只要聯系的恰當就可以實現提升學生學習興趣和提高轉化學生自主探索能力的作用。但是部分數學教師對這一問題過于刻意的追求出現了矯枉過正的效果，一些教師為了實現生活化的教學效果，將一些本來不需要生活化的知識生拉硬套的強搬到生活中去，在生硬的編制和套設過程中讓生活化教學的趣味性和意義性大打折扣。這樣做不僅會影響教學效果，更會給學生一些不必要的錯誤引導。因此，教師在進行教學活動的過程中需要注意，并不是所有的知識都能在生活中找到原型，要正確的看待知識服務于生活的理念，合理的創造生活化的情景，在對教學內容全面審核和思索的背景下創設生活化情景才能夠實現生活化教學對學生學習的促進效果。2.和生活掛鉤形式化在這些年的教學經歷中，筆者逐漸發現，有部分老師在進行生活化教學的過程中，知識簡單的將小學數學知識與生活掛鉤，表面上是生活化的教學方式，但實際上這種簡單掛鉤并不能夠起到良好的左右，也得不到實際的效果。因此，在進行生活化教學的過程中，應當區分好什么樣的方法才是對學生學習有益的方法，增加課堂的深度和層次性。在學生對背景知識充分了解的情況下，告訴學生知識的發展歷程，引導學生自主進行知識探索和生活實踐，運用學到的知識解決生活問題才是數學生活化的應用價值。在實際教學中，要找到能夠吸引學生好奇心的情景和想法，通過對這類事情的深度發掘來尋找學生的興趣點，進而在其興趣點的研究中提高學生能力。學生也會在對興趣點的研究過程中，積極的參與，認真的思考，這樣不僅能夠活躍學生的思維，更能夠增強他們的策略意識，提高解決實際問題的能力。3.思考和建議數學聯系生活要有適當的限度，不是每節課都必須聯系生活，什么內容都適合都可以生活化，也就是說不是每個知識點都能在生活中找到原型。數學內容包括純粹數學和應用數學，教學時教師應根據教學內容的需要適當滲透生活化。最初學習時，可以借助生活來幫助學生理解所學知識，到一定程度后，教學就不用完全依賴生活幫助。因為數學是一門崇尚理性的學科。我們應該把生活化看作是一種教學工具，利用其輔助教學，可以使教師教得容易，更重要的是使學生學得也容易，生活化是為教學服務的，一旦變成負擔就會拖累教學，就不利于學生的學習。小學數學教學要生活化又要不失其嚴密性、邏輯性，這樣的教學煥發出生命活力。在教學的過程中，有相當一部分教師過分注重創設生活情境，置知識于從屬地位，讓濃厚的生活氣息沖淡了數學的本味，給原本很簡練的數學穿上了厚重的生活外衣。實際教學效果往往事與愿違，學生在分析理解題目意思上投入了大量精力，浪費大量寶貴的時間，撥開厚重的層層生活外衣找出對解決問題有用的信息已經讓許多學生暈頭轉向，他們從中體會不到學習的樂趣，怎么可能產生學習興趣。小學數學教學生活化就是把學生帶入一個熟悉的生活情境，從最大程度上提高學習興趣，調動學習的積極性，讓數學學習更扎實、生動、豐富。在教學中怎樣處理好數學與生活兩者之間的關系，如何在教學中把握好數學聯系生活的限度，是我們目前急需解決的問題。面對新課程，小學數學教學生活化應該更實在一些，不要跟風。

三、總結綜上所述，小學數學的生活化教學不僅僅是一種新形勢下的創新教學方法，更是時代發展到今天各方面的要求產生的結果，相信其在不久的將來一定會取得輝煌的應用成果。作為業內的研究和應用者，在今后的工作中，還需要對這一問題進行持續的深入剖析，爭取更好地促進這一教學手段和教學方法的發展，更好的促進我國的教育事業發展，為國家的整體發展做出應有的貢獻。第七篇

一、關于小學數學教學存在的問題

1、關于培養學生思維能力的問題。培養學生邏輯思維的最佳途徑就是數學學習，教師教學中只是注重知識的講授，遺忘了對學生數學思維的有效訓練，側重學生學習的結果，忽略了學生學習的過程。課堂教學中學生自主學習的空間很少，大部分時間被機械練習、重復練習占用了，有變化的、有層次、有思維含量的綜合性練習少之又少，或者看不見。

2、關于對學生評價問題。新課標強調對學生尊重，以學生為本，但不是對學生無限制的鼓勵表揚，教學中教師對學生的評價濫用或缺失。對學生評價既不能一味表揚鼓勵，也不能不斷批評指出不足。正確的評價可以使學生學習情緒高昂，積極想象思維，不斷進取，發揮創造的能力。有的教師開口就說你真聰明、你真棒、你真行；有的教師答完題就叫學生鼓掌叫好，一節很平常的課，搞得像開了鍋一樣，此起彼伏。還有一些老教師一節課也不表揚學生一次，就是一個勁的講課。學生自主學習，對一些問題進行了探討，教師必須有效的指導、點撥。

3、關于合作流于形式問題。課堂上的小組合作學習方式徒有虛名，流于形式。合作的時間沒有保證；談論問題的難易度不確定；學生大體正確評價不肯定；較差的學生回答問題沒有機會；優秀的學生占領合作領地。學生討論是被迫的，不是主動思考的。

4、關于教師隊伍建設問題。教師整體素質有待于進一步提高，教師隊伍建設有待進一步加強，師的繼續教育需要有效組織，解決教師知識老化的問題，學習新的教育理論和專業知識問題都是急需解決的。

二、關于小學數學教學的對策

1、深入領會《數學課程標準》精神實質。繼續研讀新課程標準，樹立數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性的理念；數學教育面向全體學生的理念；實現人人學有價值的數學的理念；人人都能獲得必需的數學的理念；不同的人在數學上得到不同的發展的理念，突出數學必須培養學生的核心能力和核心素養。

2、創造性地使用新教材。教師要不斷努力，讀懂新教材，讀透新教材，讀精新教材，踐行新教材。新教材的特點是注重學生動手實踐能力，自主探索的能力，合作交流的能力關注學生對解題思路的理解和算理的多樣化。教師不花費時間研究教材，吃透教材，精心對教案，學生進行準備，如何能備好課？有如何能上好課呢？

3、強化數學教師隊伍建設。有計劃地組織教師的專業學習，提高數學教師的整體素質，加強教育教學的研究，不斷提升教師的反思能力，組織教師到高等學校學習，形成良好的教學氛圍，優化課堂教學，提高教學質量，深入學習現代教育技術，特別是多媒體教學，提升教學品味。

4、改革學生的學習方式。改變舊的學習方式，注重學生掌握基本的數學基本技能，數學基本思想，數學基本活動經驗。倡導學生進行小組合作學習，探究學習，對學生的學習方法要授之于漁。有效的利用多媒體教學，讓學生接受現代化信息，為終身學習夯實基礎。

5、注重練習的有效性。讓學生練習有序進行，練習的習題有難度，有思考的維度，訓練的力度。結合學生的需要，逐漸調整練習的習題。練習習題要多種多樣，滿足學生的練習需要。基本練習要有，重點練習必須突出。

6、恰當對學生進行評價。教師一定熟悉學生的學情，關心學生的身心發展，正確評價每一位學生，讓學生從容對待自己的成功與失敗，困難與挫折。讓學生成為課堂的真正主人。讓學生親身感悟數學本身的魅力，將小組合作學習真正落到實處，激勵鼓勵學生、培養學生良好的人生態度。誠然，必要的批評還是要有的，教師批評學生不諷刺、不挖苦，事實求是。第八篇

一、注重學生良好學習習慣的培養

1、關于自己思考習慣提出問題、發現問題、解決問題是學生自己思考的一種良好的思維品質，實質上提出問題比解決問題更重要，學生對發現的問題遇要自己主動思考，養成刻苦專研，腳踏實地，樹立不解決問題不罷休的理念，久而久之就養成了自己思考的習慣。

2、關于合作交流習慣經過師生的互動，特別是學生的獨立思考，發現了一些問題，解決這些問題最好的方法就是合作學習，探究學習。幾個不同層次的學生一起討論研究，對問題解答達成共識，觀點一致，共同進步，共同發展。教師教學必須重視學生的合作交流，這是學生共同進步的成功軌跡，對學生發展終身受益。

3、關于質疑習慣簡單說就是自己發現問題，善于提出問題，俗話說發現問題比解決問題更重要。發現問題質疑可以是自己不明白的問題，可以是別人解答回答錯誤的問題，可以是教材教輔里面的錯誤問題，提出的問題要有價值，有質量。當然，有的時候發現提出問題很難，只要學生養成質疑習慣，就能發現提出問題了。

4、關于自我管理習慣由于小學生身心發展規律的因素，小學生自我管理的能力相對較差。但是，小學生集體榮譽感極強，對班集體有責任心，教師必須抓住這一特點，組建學習小組，選出責任心強，有集體榮譽感的優秀學生做組長，發揮組長的作用，發揮團隊精神。組與組之間展開學習競賽，看哪個小組紀律最好，回答問題、交流最積極，學習合作最成功，自我管理最到位。教師定期找組長交流工作，提出好的建議，對自我管理好的小組班會表揚鼓勵，對自我管理較差的小組，教師要給組長施加一定的壓力，讓整個班級小組自我管理達到一定層次。

二、恰如其分的評價學生對學生評價必須公平公正公開，讓學生心悅誠服。無論哪一種教學方式，都需要教師的正確評價。只有教師正確評價學生，學生學習積極性才能調動起來，獲得巨大的精神滿足，獲得前進的動力，提高了學習效率，否則就起相反的作用。教師應該應選擇簡單、快捷、有效的方法評價學生,讓學生心悅誠服。

1、關于課堂提問評價課堂評價一般以合作小組為單位，以小組舉手次數為準，對問題的認識有一定的看法和不足片面的，只要回答合理可以肯定評價，學習態度端正，繼續努力；對問題回答有較深刻的認識，觀點有創新意識，評價可以完全肯定，回答得很好發揚下去；對問題回答錯誤，沒有自己的觀點，評價可以否定。這種評價學生可以形成組內互幫互助，組間展開競爭，充分調動學生的積極性。

2、關于對作業評價目前批改作業，采用的方式是只打對、錯號。這樣的評價不能調動學生的積極性，時間長了學生就不正確對待了。教師批改作業以組為單位量化，每組基礎分為100分，做完作業后，小組間互查，每錯一題減5分，組內學生都沒有錯題，得分100分。如此評價，調動學生做作業積極性，小組間競爭，組內互助合作，形成良好的作業習慣。

三、總結總之，教學的策略需要我們在實踐中去探索，教師要與時俱進，發揮聰明才智，就探索出一條屬于自己的教學之路。

第三篇：小學數學教研活動設計方案

小學數學教研活動設計方案

一、活動題目：

如何理解估算的意義、如何在教學中落實？

二、對小學數學專題的說明：

數學課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”，并且對估算的要求提出了明確的落實點，僅在第一、二學段中，有關估算的目標就有6條。估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑，以往數學教材中估算內容少、散，而且是選學內容，在新教材中卻作為一個重要內容進行編排。估算教學縱向貫穿于各個年級，橫向蘊含于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等內容的具體教學中。

三、確定小學數學專題的依據：

估算，是一種重要的數學思想方法和數學能力。學生掌握了科學的估算方法，并能靈活運用，對提高學生的分析、判斷能力，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性都將起到積極的促進作用。但估算教學現狀不盡人意，不重視、不關心、不清楚如何教學估算由來已久。《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”估算已成為小學數學教學中令人關注的熱點。

四、解決小學數學專題中相關問題的初步經驗和做法： 1.教師重視不夠，引導不足。許多老師認為，學生會筆算就可以了，會不會估算無關緊要，反正考試時很少有估算的內容，考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性，沒有意識到估算能對學生的數感、思維及計算能力產生深遠的影響。正是受這種教學認識上的主觀偏差及心理上的誤導，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學上，更不愿意對估算教學進行有效的研究實踐。

2.學生意識淡薄，能力不強。大多學校學生的估算意識較差，估算能力不強。這種情況在平時的教學中也屢見不鮮，如計算題目時出現了很明顯的錯誤，計算結果跟正確答案相比有很大的差距，但學生就是覺察不出，這可從學生的作業本中反映出來；又如日常生活中，需要進行估算時，學生束手無策，不知從何入手等等。

對策：

一、轉變估算行為，增強估算意識

1.尋找生活實例，體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結合實際創設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。

2、挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。翻開新教材，我們不難發現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創造性地處理教材，估算無處不在。在數與代數領域：結合加減乘除的計算教學每節課都可以進行估算意識和能力的培養。

3.培養數學思維，體驗估算的數學價值。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。

二、掌握估算方法，培養估算能力

1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們可以總結出估算的一般策略：第一，數據的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。

2.重視交流，鼓勵估算方法的多樣。交流，便于學生相互補充，相互吸收。學生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。交流時，有的學生的估算方法對其他學生而言，具有一定的啟發性；而有的學生在其他學生的啟發下，又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長補短，認識到另外視角的觀點和策略。交流時，學生各抒已見，暢所欲言，思維得到了碰撞，能力得到了提高。

3、關注結果，采取合理的評價策略。學生估算之后，教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學生重視估算，而且有利于學生估算技能的不斷提高。

三、強化估算訓練，養成估算習慣

1、培養興趣愿意用。教師在教學過程中要結合教學內容，引導學生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。

2、結合計算經常用。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經常要采用的方法。

五、具體方法：

1、創設情境，體驗價值，形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進行精確的計算，只要估算一下就可以了。如：上街買菜、商店購物、外出旅游等。

2、教給方法，合理選擇，掌握估算技巧

3、自覺應用，服務生活，解決實際問題。數學來源于生活，又是為了生活服務。培養學生估算能力的主要目的是讓學生用于解決生活中的問題。實踐表明，數學與生活實際越貼近，學生的情感越容易引起共鳴，越有利于數學知識的獲得和鞏固，這也是估算教學中不可忽視的方面。估算教學不是獨立的，應該緊密聯系實際展開。在教學中，教師要善于抓住生活現實，再現生活情景，引導學生積極、合理地應用估算。

六、活動的流程、各環節的活動內容和具體形式：

1、開學初組織全體數學教師分析教學現狀，確定研究問題

2、組織教師學習理論專業知識

3、組織全體數學教師確定研究方案

4、教學實踐，開展行動研究，定期交流

5、課例展示（集體備課、說課，然后進行聽課與評課），集體研究，形成共識，共同反思提高。

全體數學教師：做好讀書筆記，寫好讀后感，根據本班實際進行研究。

第四篇：小學數學教研活動設計方案

小學數學教研活動設計方案

如何理解估算的意義、如何在教學中落實？——小學數學教研活動設計方案

一、活動題目：

如何理解估算的意義、如何在教學中落實？

二、對小學數學專題的說明：

數學課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”，并且對估算的要求提出了明確的落實點，僅在第一、二學段中，有關估算的目標就有6條。估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑，以往數學教材中估算內容少、散，而且是選學內容，在新教材中卻作為一個重要內容進行編排。估算教學縱向貫穿于各個年級，橫向蘊含于數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等內容的具體教學中。

三、確定小學數學專題的依據：

估算，是一種重要的數學思想方法和數學能力。學生掌握了科學的估算方法，并能靈活運用，對提高學生的分析、判斷能力，培養學生思維的深刻性、靈活性和獨創性都將起到積極的促進作用。但估算教學現狀不盡人意，不重視、不關心、不清楚如何教學估算由來已久。《數學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”估算已成為小學數學教學中令人關注的熱點。

四、解決小學數學專題中相關問題的初步經驗和做法：

結合平時的教學實踐，通過調查觀察，與同事交流學習，發現現在小學估算教學的現狀非常不盡人意，估算教學很少在數學教學中“登臺亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，即使有老師認識到了估算的重要性，但在教學實施中也是“雷聲大、雨點小”，這種現象在農村小學更為明顯。

1、教師重視不夠，引導不足。許多老師認為，學生會筆算就可以了，會不會估算無關緊要，反正考試時很少有估算的內容，考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性，沒有意識到估算能對學生的數感、思維及計算能力產生深遠的影響。正是受這種教學認識上的主觀偏差及心理上的誤導，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學上，更不愿意對估算教學進行有效的研究實踐。

2、學生意識淡薄，能力不強。大多學校學生的估算意識較差，估算能力不強。這種情況在平時的教學中也屢見不鮮，如計算題目時出現了很明顯的錯誤，計算結果跟正確答案相比有很大的差距，但學生就是覺察不出，這可從學生的作業本中反映出來；又如日常生活中，需要進行估算時，學生束手無策，不知從何入手等等。對策：

一、轉變估算行為，增強估算意識

1、尋找生活實例，體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結合實際創設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。如從一年級開始，就可以經常創設一些學習情境，從身體的高矮看，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多；從年齡的大小看，讓他們知道8比10少一些，比6大一些；通過排隊報數，讓學生知道17在10與20之間，但更接近20；引導學生觀察10本數學書大約有多厚；40分鐘大約有多久等等。像這樣，從低年級開始就不失時機地尋找一些有關估算的題材，學生自然而然會領悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用。

2、挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。翻開新教材，我們不難發現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創造性地處理教材，估算無處不在。在數與代數領域：結合加減乘除的計算教學每節課都可以進行估算意識和能力的培養。如4812÷12，學生在計算時容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4800÷12=400，所以4812除以12的商肯定是400多，這樣既避免了計算的錯誤，又培養了學生在計算前自覺進行估算的意識。在空間與圖形領域，《數學課程標準》明確指出：能估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統計與概率領域，結合數據的收集與整理，認識統計圖表、估算可能性的大小等等。

3、培養數學思維，體驗估算的數學價值。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。如在教學比較12／25與19／35的大小時，有些學生看到比較大小，又是異分母，就想到通分。其實這道題完全可以不用通分，只要進行估算：12／25＜1／

2、19／35＞1／2，就可以判斷12／25＜19／35。教學時結合估算，不僅可以訓練學生周密、細致的思維，對問題正確地作出判斷，而且還可以訓練學生思維的獨創性，使學生不依常規，不受傳統知識束縛，結合估算發現一些獨特的解題思路，尋找一些新穎的解題方法，更重要的是能引發學生的學習興趣，開發學生的智力，通過這種合情合理的估算，促進學生求異思維的快速發展，實現優化解題。

二、掌握估算方法，培養估算能力

1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們可以總結出估算的一般策略：第一，數據的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。如估算99＋203，簡化為100＋200；又如把71×19簡化為70×20。第二，對所得的結果進行調整，由于前面實行了“簡化”，結果可能會變大或變小，因此要作出調整，使計算結果比較準確、合理。具體的估算過程中，又有以下幾種估算方法： ●湊整估算。這個方法在日常生活中是運用最廣泛的，也是數學學習中最基本的估算方法，即把加數、被減數、減數、因數、被除數、除數看成比較接近的整數或整十數整百數整千數等等再計算。如估算71×19，可以取近似數70×20，即71×19≈70×20＝1400。

●根據口訣估算。即不一定把數量看成整十整百整千數，而是根據乘法口訣把數量看成接近的口訣數。如411÷7可以把411÷7看成420÷7＝60，而411÷8可以看成400÷8＝50，估算時，為了計算的簡便，應根據口訣靈活處理。

●根據位數估算。計算多位數乘、除法時，積的位數等于兩因數位數之和或比這個和少1，商的位數等于被除數的位數減去除數的位數所得的差或比這個差多1。如學生估算812÷4≈23了，被除數的最高位8比除數4大，可以商2，說明商的最高位在百位上，應該是一個三位數且首位是2，于是可判斷商“23”這個兩位數是錯誤的。又如63×29的積，肯定是四位數，學生如果對錯了位或算錯成三位數就錯了。

●根據尾數估算。如201＋232―365＝67，只需算一下個位：1＋2＝3，13―5＝8，就可以知道得數67是錯誤的；又如59×64＝3621，只需算一下：9×4＝36，得數個位一定是6，3621這個得數是錯誤的。

●根據經驗估算。如三（1）班有男生25人，平均身高138厘米；有女生23人，平均身高134厘米，全班平均身高是多少厘米？根據經驗可知，全班平均身高應在134厘米至138厘米之間，如果有學生算出其他的答案，說明一定是錯誤的。

●根據規律估算。即根據數學中的有關規律進行估算。如計算整數、小數或分數乘法時，可根據一個因數（0除外）小于1，積小于另一個因數；一個因數大于1，積大于另一個因數進行估算；除法時除數大于1，商小于被除數；除數小于1，商大于被除數等規律進行估算。

2、重視交流，鼓勵估算方法的多樣。交流，便于學生相互補充，相互吸收。學生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。交流時，有的學生的估算方法對其他學生而言，具有一定的啟發性；而有的學生在其他學生的啟發下，又能得到新的估算方法。交流可以讓大家取長補短，認識到另外視角的觀點和策略。交流時，學生各抒已見，暢所欲言，思維得到了碰撞，能力得到了提高。

3、關注結果，采取合理的評價策略。學生估算之后，教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學生重視估算，而且有利于學生估算技能的不斷提高。

三、強化估算訓練，養成估算習慣

1、培養興趣愿意用。教師在教學過程中要結合教學內容，引導學生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。如在二年級的加、減法估算中，通過一個模擬的購物活動進行專項練習。課件出示十余種商品的價錢，每組發一張50元、70元、80元、100元不等的購物卡，任意購物。要求記錄下每張購物卡最多可以購得哪些商品，看哪個組購物方案多。學生的興趣高漲，每個小組都設計了多種的購物方案。學生在具體的問題情境中，既提高了估算興趣，又運用了估算的方法。

2、結合計算經常用。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經常要采用的方法。如學生練習時出現的，小明的身高是4米50厘米；四年級一班人數為48.6人；一列火車的速度是每小時5千米等等。這時教師要及時引導學生去估計和判斷，這樣的結果是脫離生活實際的，思維方式或計算過程已經出現了錯誤，需要重新檢驗解題的方法或運算過程。

五、試圖突破的方面：

估算在日常生活中有著廣泛的應用，如上街購物、外出旅游等都要用到估算。在數學學習中，可以利用估算進行試商，對計算結果進行檢驗，提高精算的正確率。估算作為生活中的一項必備技能和數學學習的一項必要技巧，有其獨特的價值。培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，成為教學上的一大重要任務。但在課堂教學中我們的學生面對估算卻感到茫然、無所適從，感受不到它的魅力，體會不到它的價值。覺得估算太累，太遙遠，太牽強，對估算陷入了深深的困惑。在當前的課堂中，學生的估算主要存在以下幾種不良現象： 現象一：“算著估”。學生為了估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創編一個估算的結果，缺乏估算意識。現象二：“胡亂估”。如：讓學生估一估一張報紙有多少字？有的說：1500個；有的說：2000個；有的說：5000個……，在這一過程中，學生鬧鬧轟轟，場面熱熱烈烈，但是能說出估計過程的卻沒有幾人。因為他們不知道，在估算之前應該有一個算式作為前提，沒有想法、沒有算式，哪有估算的結果，他們這樣只能說是胡亂猜測，缺乏合理性和科學性。

現象三：“懶得估”。“懶得估”、缺乏對估算的興趣，這是一個最普遍的現象。拿到一道題目后，學生首先想到的是精算而極少有人會想到估算，除非題目規定。如：媽媽帶了100元錢去商店買生活用品，茶壺38元，熱水瓶28元。媽媽帶的錢夠嗎？拿到題目，一半以上的同學是采用精確計算的，極少有同學想到用估算，他們覺得沒有必要進行估算，根本體會不到這里不需要精算，只要估計一下就可以了，既方便，又快速。

面對這些現象，如何進行我們的估算教學，如何讓估算真正走進孩子心田，讓孩子們發自內心的喜歡估算，在生活中自覺地應用估算？

六、具體方法：

1、創設情境，體驗價值，形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進行精確的計算，只要估算一下就可以了。如：上街買菜、商店購物、外出旅游等。

2、教給方法，合理選擇，掌握估算技巧（在上面經驗中已經談過）。

3、自覺應用，服務生活，解決實際問題。數學來源于生活，又是為了生活服務。培養學生估算能力的主要目的是讓學生用于解決生活中的問題。實踐表明，數學與生活實際越貼近，學生的情感越容易引起共鳴，越有利于數學知識的獲得和鞏固，這也是估算教學中不可忽視的方面。估算教學不是獨立的，應該緊密聯系實際展開。在教學中，教師要善于抓住生活現實，再現生活情景，引導學生積極、合理地應用估算。如：

①在你和家人到飯店吃飯時，參與核對菜名和相應的價格，并估算總價，最后與服務臺提供的單子比較估算的精確度。建議寫成數學日記和同學交流；

②學校組織春游，參與設計消費方案；

③做“家庭財務總監”，統計家庭一個月的收入與支出情況； ④估計家庭書架的圖書或學校圖書室藏書量；

⑤如果一位同學一天節約一粒米，全校同學一年大約可以節約多少米；

⑥估計某份報紙版面的字數。

七、活動的流程、各環節的活動內容和具體形式：

1、開學初組織全體數學教師分析教學現狀，確定研究問題

2、組織教師學習理論專業知識

3、組織全體數學教師確定研究方案

4、教學實踐，開展行動研究，定期交流

5、課例展示（集體備課、說課，然后進行聽課與評課），集體研究，形成共識，共同反思提高。

第五篇：小學數學教研活動計劃

張矬小學數學教研活動計劃

為更好地落實我校數學教研組的工作，提升我校教學質量，促進教師專業成長，特制定本學期的教研計劃如下：

一、工作思路和目標：

以科學發展觀為指導，堅持“以研促教強質量，培訓培養促成長”的宗旨，圍繞本學期學校教育教學工作重點，以課程改革為核心，以課堂教學為主陣地，把課題研究、網絡教研作為數學教研的兩大特色。采用多種措施，多種教研形式，致力于課堂教學的研究，致力于教學質量的提高，致力于學生的全面發展，致力于教師的專業成長，力求教研工作做到“實、廣、活、新”，得以有效落實。為此，本學期我們數學教研組將從以下幾個方面作好教學科研工作：

二、方法措施：

（一）扎實推進教學教研常規工作，增強教研工作的實效性 教學科研是學校的生命線，把科研工作與教師的教學實際緊密聯系，在數學教學教研中嚴格執行《教師教學常規管理制度》、《教師教研活動量化細則》、《校本教研考核制度》等，努力做到以制度為保障，扎實推進教學科研工作，增強教研工作的針對性、實效性，使教研工作真正地做到為教師服務、為學生服務、為教學服務。

1、堅持定期的業務活動，采用理論學習、座談交流、網絡研討、集體備課研討、專題輔導、課題活動、校本研究等形式開展有針對性和實效性的教研活動，對教師參加業務活動時的到會情況和參與情況進行量化考核，并記于教師個人教研積分，作為教師評優依據之一。

2、嚴格執行集體備課制度。繼續堅持集體備課、周前備課。教案的備寫要規范化，教學內容，教學目標，教學重點、難點和關鍵，教學方法，教具準備，教學過程，作業設計，板書設計，教學反思九大要素要齊全。教案的設計要在集體備課的基礎上，結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養的、學生的積極性是怎樣調動的等等。學期結束，根據學校的《集體備課考核方案》對教師的備課量化打分、評比獎勵。

3、作好課堂教學指導，強化質量意識。課堂教學是落實課改的主渠道，是教學質量的重要保證。本學期將嚴把課堂教學質量觀，把提高課堂教學質量作為我組教師的重點工作。嚴禁教師無準備上課，無教案上課，努力克服課堂教學的隨意性。注重課堂教學的過程管理，繼續實行推門聽課、跟蹤聽課、點評交流、量化打分，對教師們的教學情況進行有效的監督、檢查和指導，努力促進教學質量的提高。

4、嚴把作業質量關，切實減輕學生課業負擔

對于作業的設計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。嚴格控制作業量及作業時間，減輕學生過重的課業負擔，調動學習積極性。作業批改要及時、認真、細致、規范，不允許錯批、漏批、學生代批的現象發生。對學困生的作業要盡量做到面批面改,及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。

（二）學、研、培結合，促進教師專業成長，加強數學教師隊伍建設。

強化教師的學習意識，促進教師知識及時更新，作好教師的培訓工作、教學骨干和學科帶頭人的培養工作。促進數學教師的專業成長，推動數學教師隊伍整體水平的提高。

1、本學期把教師對教材教法的理解運用程度作為教研工作的重點。認真組織教師進一步解讀新課標，學習新教材，全面熟悉新教材的特點，以便更好得用好新教材。并立足于課堂教學實踐，探索新課程下的課堂教育教學規律。在學習、探索、研究、反思、交流、實踐中，把課程改革的精神扎扎實實地落實到具體的課堂教學中。

2、作好校本培訓工作，提高數學教師駕馭課堂教學的能力和科研能力。一方面邀請知名教育專家、教研員等來校做專題講座，另一方面充分發揮學校學科帶頭人、教學能手的作用，利用教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋，有效地開展培訓。多渠道提高我校骨干教師隊伍實力，最終在校內形成人人想學、自覺好學、終身學習的學習氛圍。

3、本學期，我們開展教師崗位練兵和賽教活動，通過公開課等活動，提升教師的綜合素質。

4、加強對青年教師的培養，為青年教師的發展創造環境，為其提供學習、培訓的機會和展示的平臺，開展青年教師同課異教活動，在教師中進行“一幫一”的拜師活動，通過“傳、幫、帶”的方式，一方面達到教學相長的目的，另一方面使青年教師盡快成長我組的學科帶頭人。

5、開展聽課、評課的研討活動，教師每學期聽課不少于20節。教師之間通過互相聽課、評課，取長補短，加強教學研討交流，不斷提高自己的教學藝術。

（三）開展網絡教研，創教研特色

在當今科技迅猛發展的信息時代,網絡改變了傳統的教研模式,為學校教研工作開辟了一個新天地。網絡教研這個新生事物，突破了地域限制、時間限制，縮小了學校、地區的差距，拉近了教師和專家的距離，為教師搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺。近年來我們數學教研組充分利用學校比較先進和完善的網絡環境，對課堂教學及教研活動進行了大膽的探索和嘗試，取得了一些可喜的成績，為教學教研工作注入了勃勃的生機和活力。在本學期，我們仍將發揮網絡教研的優勢，繼承開展網絡教研以來取得的成果，繼續把網絡教研作為校本教研的主要任務，讓網絡教研成為數學教研組的一大特色。

1、繼續實行網絡環境下的數學集體備課，開展網絡備課研討

2、利用網絡，打造優質課堂教學，實現網絡資源共享

3、開展網絡環境下的課堂教學，發揮網絡信息交互作用。教研計劃安排（暫定）

時間：9.4 地點: 辦公室 主題: 新學期工作安排 時間：9.11 地點:辦公室 主題:解讀《小學數學課程標準》

時間：9.18

地點:辦公室 主題:解讀《小學數學教學類結構的基本課型》時間：9.25

地點:辦公室 主題:研討《如何提高后進生的成績》 時間：10.9 地點:辦公室 主題: 怎樣聽課與評課

時間：10.16 地點:辦公室 主題: 怎樣共建有效的數學課堂 時間： 10.23 地點:辦公室 主題: 培養學生養成良好的學習習慣 時間：10.30 地點:辦公室 主題: 教師應該怎樣上課？

（一）時間：11.6 地點: 辦公室 主題: 教師應該怎樣上課？

（二）時間：11.13 地點:辦公室 主題: 教師應該怎樣上課？

（三）時間：11.20 地點:辦公室 主題: 如何系統地搞好階段復習時間：11.27 地點:辦公室 主題: 階段測評分析 時間：12.4 時間：12.11 時間：12.18 時間：12.25

地點:辦公室 地點:辦公室 地點:辦公室 地點: 辦公室 主題: 簡約化數學課堂教學主題：教學與生活 主題: 如何做到精心備課 主題: 要向40分鐘要效率 張矬小學2015.9