第一篇：小學語文教學論文《淺議作文批改的一點做法》

小學語文教學論文《淺議作文批改的一點做法》

在目前的作文批改中，教師大多在越俎代庖，老師一講到底，或讓好同學讀一讀文章即完事。作文評改教師一手操辦。教師改得多，學生看得少。教師結論性的語言多，鼓勵性語言、指導性語言少，有時反饋又不及時。學生自改作文的能力弱，也無良好的自改作文的習慣。花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。學生抱怨教師不給他們評議的機會，也不教他們評議的方法。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。作文批改是作文教學的重要一環，要培養學生自主、合作、探究精神，有必要將作文批改的權力下放，讓學生也參與作文批改，使學生變被動為主動，成為批改的主人。它能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。它還可以為學生提供互相學習的機會，培養他們認真負責的態度和團隊合作的精神。而作為組織者和“旁觀者”的老師在活動中要多給學生指導，要教給學生批改的方法。尤其是高年級學生已初步具備評價文章優劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當然，這里所說的“放手”絕不是讓教師把自己的工作推給學生，而是教師在認真評判、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。在這個過程中離不開教師的引導和指點。教師應教給學生自評、自改的方法與互判、互評的原則。

基于上述觀點我在自己的教學課堂中探索了一種作文批改的互動模式。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關系，使作文批改臻于學生自主操作的范式。下面先介紹下做法：

一、教會學生批改方法

為了教會學生批改的方法，我在作文教學中對“如何把人物寫生動、寫具體”、“怎樣才能寫出事件的波瀾”、“如何圍繞中心選材”“寫人和敘事文章的異同”、“文章怎樣謀篇布局”、“如何根據中心擬定題目”、“文章如何點題、前后照應”、“如何生動的描寫，讓語言‘活’起來”等等，精心篩選范文，利用對比的講授方法，讓學生明白寫作知識、方法，這樣，學生改起作文如魚得水。

二、做好互動準備

1、動員。我們從作文批改，尤其是是教師高投入、學生低收效的現狀入手引導學生明確互動的必然性；從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導相信互動的可能性。通過以上動員，學生激情空前高漲，這就為學生自主合作提高奠定了思想基礎，也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎基礎。

2、分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調控，我們把學生分成五個互動小組（小組每組6人左右，有正負組長個一人）。分組時，提請學生考慮以下原則：

從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。三是可變性原則：從動態（水平提高比較明顯的人才應及時調換小組，以扶“貧”濟“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動為“互動”的發展保證。

三、進行自我修改 在自評、自改中讓學生明確作文要求，掌握評判依據。看中心是否明確，選材是否恰當，結構是否合理，標點是否正確，遣詞造句是否恰當，重點段落是否具體。學生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進行修改。要注意培養學生反復修改的習慣。

四、進行“互動”批改

進入批改階段，我們按“四互”要求進行操作

1、互定標準。每次批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標準；往后，教師逐步放手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

2、互改習作。開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級，二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導做必要準備。

批改時，文章中自己認為描寫生動、準確、形象的好詞用小圓點或小三角符號標出；優美的句、段用浪線畫上；在讀懂或需要提建議的地方寫感受或體會。批改完整篇文章后，對全文進行總評（總評在小組“相互傳閱、交流體會”之后才寫上）。在互批互改中，如有疑問的地方，小組討論通過，或請教老師。文章哪些地方寫得好的，哪些地方需要注意，怎樣寫會更好些，學生都經過認真的思考，反復的推敲。這樣，互批互改的目的——“尋寶”就達到了。如一學生在《人類與環境》一文中寫到“環境是一位偉大的美術家，勾出了美麗的出河，畫出了一望無際的海洋，創造出了地球上的每一種生物。可是人類不但沒有向這位世界萬物之母作出回報，而且還為了個人的利益，向地球生態環境加以破壞。”學生在評改時，在“勾出”“畫出”“創造出”“一望無際”這些詞語下用不同的符號畫出來，在優美的語句下畫上了波浪線，并在旁邊寫上評語“用詞生動、準確”“字體優美，語句更美妙”“一句話使用了比喻、擬人、排比的修辭手法——棒！”“關聯詞語‘不但……而且’改為‘不但……反而’會更恰當些，因為這里的意思是轉折的。”對文章的總體評價是：“文章用詞生動、準確，語句優美；用第一人稱寫，很親切，很實際，表達出了真情實感；從字里行間可見作者對人類破壞環境感受很深；中心明確——地球是人類唯一生存的家園，呼吁人們要愛護環境，保護環境。”在《難忘的比賽》一文中，有的同學的旁

批寫到“開門見山，下筆點題”“能寫清楚事情的起因、經過和結果”“比賽場面描寫采用先概括后具體的方法，比賽場面描寫得很激烈。”“用‘不甘落后’這個詞語再準確不過了。”“這個反問句用得很恰當。”“建議：在描寫比賽場面的激烈時，最好能寫一下場外觀眾那種緊張、激動的心情，以襯托出比賽的激烈。”學生互批互改非常認真，這樣的批改收到了可喜的成效。

3、互談體會。這是“互動”時不可缺少的環節。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內交流。先讓習作者與初評者，復評者以及教師“對話”，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。統一安排時間，由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動”效應。

4、互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內同學再次修改；謄寫或打印后，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

互判、互評是指同學之間依據評改要求，互改作文，邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步。評判應以兩面性為原則，即無論是優秀作文，還是差生作文，都要從優點和不足兩方面去評判。評論優秀作文時，既要讓同學們學習優秀作文的長處，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時，讓同學用“放大鏡”找“閃光點”。一個準確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進生產生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心。

我認為這一 “互動”模式不僅具有可操作性，而且具有重要的現實意義。

第一，實現了新課標理念。作文批改由傳統狀態進入 “互動”狀態，這不只是形式的轉變，更是觀念的轉變，首先“主角定位，實現了由教師向學生的轉變。傳統批改中，教師動的過多，幾乎包辦了一切。”互動“批改時，學生的”互動“以至”自動“，使學生成了名副其實的”主角“。

其次，目的定位，實現了由”評“向”改“的轉變。在傳統批改中，囿于時間、精力所限、即使責任心很強的老師也只能更多地止步于”評“指出學生的不足，評價其優點。”互動“批改，除了保持”評“的優勢，更重要的是，由于重視同學、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最終的目的，歸根結底訓練并不斷提高寫作能力。

再次，實現了自主、合作、探究的教學模式。不僅掌握了知識，培養了能力，也讓他們學會了方法、學會求知、學會做事。

第二篇：淺談小學語文作文教學的幾點做法

淺談小學語文作文教學的幾點做法(2009-05-13 11:17:07)轉載標簽： 雜談 分類： 教育隨筆

目錄

內容摘要…………………………………………………………………………2

關鍵詞…………………………………………………………………………2

引言……………………………………………………………………………3

一、積累材料，豐富文庫………………………………………………………3

（一）、多閱讀……………………………………………………………………3

（二）、結合課文學習，重視讀寫結合，提高讀書效益，激發學生習作興趣………………………………………………………………………………………4

二、豐富生活，指導學生獲取作文的材料……………………………………5

（一）、開展活動……………………………………………………………………5

（二）、觀察積累……………………………………………………………………5

三、寫作能力的培養……………………………………………………………6

四、改革作文評改方式，激發學生習作興趣…………………………………6

五、師生賞識習作，激發學生習作興趣………………………………………7

結 束 語………………………………………………………………………7

參考文獻………………………………………………………………………7

致

謝………………………………………………………………………7

[內容摘要]作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是語文教學中的難點。在教學中注意激發學生的寫作興趣是提高作文教學質量的有效途徑。從多年語文實踐經驗，本文從五個方面進行了分析，在教學中收到了良好效果。

關鍵詞：閱讀積累

豐富生活

評價賞識

淺談小學語文作文教學的幾點做法

引言：寫作，它既是人們表情達意、交流信息的需要，又是一個人語文能力的綜合反映。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分和教學難點，在語文中占有突出的地位。《語文課程標準》對小學生作文提出了全新的要求，這就是提倡自由表達、提倡想象作文、提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作興趣、自信心和創新能力。可見，進一步提高學生的寫作能力乃當務之急。那么，學生怎樣提高自己的作文水平呢？說到底，還是那句老話：多讀多寫。下面，我就根據學生的實際，結合自己的理解體會和我多年的語文教學實踐，簡要談一談對這個問題的看法。

一、積累材料，豐富文庫。

（一）、多閱讀。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內容和范圍不作限制，只要是思想內容健康的均可，越廣泛越好。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。

1、重視營造讀書氛圍。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”；“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且學校每周安排2節課時間去閱覽室看書。

2、重視教給讀書方法。要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號，邊讀邊做批注。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

3、重視檢查閱讀效果。心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。

（二）、結合課文學習，重視讀寫結合，提高讀書效益，激發學生習作興趣。

“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”課程改革后，語文課本中更多內容豐富、教育意義深刻、寫作指導特效的課文。教師精心地通過詞、句、段、篇的教學和朗讀訓練培養學生欣賞文字的興趣和能力，通過學習作者怎樣觀察、思考、表達，讓學生掌握表達技巧和如何布局謀篇，滿足學生模仿課文表達生活，激發學生寫作興趣。我們要多讀，特別是課文中佳句、佳段、優美詩詞、情感細膩的情節等，讓學生多讀、識記、理解。每當教到佳句、佳段時，教師要繪聲繪色地朗誦，甚至表演一番。當學生興趣高漲時，教師不失時機地說：“同學們想不想寫出這樣的優美語句來呢？如果想，請多讀幾遍，記住啰。”并讓學生思考這些佳句、佳段在我們寫作時怎樣恰當地運用到作文當中去。當然，仿寫要由易到難，從仿句到仿段、仿篇。讀寫結合，以讀學寫，以寫促讀，讀和寫不能固定成一個模式，在教師的指導下讓學生自己探索，舉一反三，因人而異，真正調動學生積極性，仿中有發，仿中有創。如我在教學《秋天的懷念》、《地震中的父與子》兩課后，讓學生仿寫，這里主要是仿寫課文中母與子、父與子之間的親情這一內容，以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛》，用真實地事例寫發生在自己與父母之間的事，聯系自己的心理、情感等寫出獨特的體驗。學習了《我的戰友邱少云》，仿寫作者看著邱少云被烈火活活燒死這種疼痛的心理描寫，寫出自己遇到痛苦的事時那種難過的心情。教師教學每篇課文都尋找學生習作訓練點，天長日久什么內容、什么方法都在仿寫中學過，寫起來得心應手，游刃有余，短時間就可完成練習，也對作文始終有著濃厚興趣。有了興趣，還怕學生寫不好作文嗎？

二、豐富生活，指導學生獲取作文的材料。

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。指導學生作文如何從內容入手。

（一）、開展活動。

把單調的作文課上成作文活動課，有意識地組織學生參加一些貼近自然、社會、生活的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開闊眼界。如“我為父母獻孝心”、“勞動我最棒”、“歡樂的野炊”、“我發現了春天的足跡”、“誰說秋天不美麗”、“給冬天添彩——雪”……根據學校德育活動開展“清明節掃墓”、“反邪教”、“珍愛生命禁毒活動”，以“八榮八恥、講禮議、創文明的教育，設計了“讀介紹禮議的書籍”、“講有關禮議的故事”、“編寫并唱頌八榮八恥歌。有目的地指導學生觀察，養成觀察習慣，在活動中學生們興致高昂，看到或聽到、想到什么，往往控制不住要找個對象“吹”一番。教師切勿因此將視為不守紀律而扼殺，其實這種“吹”實際上就是一種表達。學生有了這種表達欲望，老師及時捕捉住這種時機加以引導，然后鼓勵他們大膽地把見聞和感受寫下來，做到想得廣、寫得好。活動要豐富多彩，并注意引導學生進行積累，日積月累，作文起來就有話可說了。

（二）、觀察積累。

魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。從一年級起，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。在學動植物時，我不是讓學生拿起來就寫，而是帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞。如：我在設計《春天在哪里》（北師大版第一冊）一課時，我帶領孩子走出課堂，走進大自然。我們來到草坪、田野、小河邊，讓孩子通過看一看、找一找、聞一聞、踩一踩等感知活動來尋找春天、觀察春天、感受春天的美。學生不僅了解春天不但美，而且是一個充滿生機勃勃的季節，使學生真正感受到在大自然中的樂趣。孩子們像一只只快樂的小鳥，心情別提有多高興了。在這個活動中，我又結合實際情況和孩子們的表現進行隨機教育。在草場上，個別孩子去踩小草，有的孩子就過去制止：“不要踩它們，不然它會傷心的。”在草坪上，我鼓勵孩子拾起紙屑、塑料袋，有機地教育孩子“愛護環境、從我做起”，提高了孩子自覺保護環境的意識。正如“道德，只有當被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”最后，我們在教室里開展了“匯報尋找春天成果”的活動。有的孩子帶來了一幅幅絢麗多彩的春景圖；有的孩子帶來了一張張美麗的照片；還有的把自己家種的花搬到教室里來了。還有的高唱一曲《春天在哪里》、還有的孩子吟誦起了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”…… 正像美國教育家蘇娜丹戴的話：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”把課堂擴展到豐富多彩的大自然，讓孩子們不僅學會了很多書本的知識，以及許多新的體驗和感悟，還啟迪了孩子的想象好奇心，開啟了智慧探索的大門，活躍了思維，學會了熱愛大自然，熱愛家鄉，熱愛生活的思想情懷。于是，我告訴學生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到寫作素材來源于生活，我們農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

三、寫作能力的培養。

一

年級第二學期開始，我就叫學生寫日記。那個時候學生識字量還不是很豐富，我允許他們用拼音代替，也可請教別人。起先，我也允許他們想到什么就寫什么，逐漸地培養他們寫一件事，再是寫一件有意義一點的事，然后叫他們寫做這件事時，會想到些什么，逐漸培養他們把這件事寫具體一些。到現在，學生已經三年級了，還堅持寫周周記。從二年級開始，我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話，在說的基礎上，發揮自己的想象力，把看到的圖畫，通過自己內心世界表現出來。三年級除了完成每單元大綱的寫作要求外，常常補充仿寫課文段落，如按事情發展順序，按時間順序，按先總結后分述，按并列段式等，及補充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老師》、《假如我長大了》等等，給學生以想象空間，充分揮學生的想象能力。平時，每學完一篇思想深邃，飽含激情的文章后，我總是讓學生談談感受體會，讓學生從中挖掘出寫作素材，寫讀后感，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。每當寫大作文前，先指導學生說，然后再習作，使學生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒有給學生壓力，學生就快樂作文。

四、改革作文評改方式，激發學生習作興趣。

古人說：“三分貌，七分扮”。用于作文中就是“三分文章七分改”。因此，評改作文成了促進作文能力提高的一個極其重要環節。在新課標下，評改作文應以學生為主體，實行自改自評、小組評改、集體評改相結合。自評自改是在指導學生明確作文目標，牢牢掌握評改方式的前提下，進行成功評價與自我調整。先對自己的作文可取之處進行自我成功評價，并推薦自己作文中自認為寫得成功的地方，供同學學習、欣賞，哪怕是一個好詞、一個好句子也可以。這樣，無論作文能力如何的學生，他們都會毫無顧忌地推出，自認為可取之處。即得到同學肯定和賞識，又學到了別人許多長處，受到啟迪的同時，便不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進。因為成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂，是激發學生寫作興趣最佳途徑之一。小學生大多對自己充滿信心，具有好表現的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本，滿足小學生的心理需求，教師經常性的正面評價，是學生感受愉悅的根本所在，也是培養學生寫作興趣的重要環節。在自評的基礎上，再讓學生推出公認的寫得好的作文，在多媒體展示臺上展示，供人欣賞，全體學生用總目標、全方位、多視角、多層次，對這些作文進行成功評價，大家都來賞識好作文成功之處在哪里？領悟好的表達效果，取人之長，補己之短。對作文能力強的學生來說，會更加各顯風采；對作文不太突出的學生，也會增加作文靈感。小組評改時將學生按其寫作基礎，分成不同的小組，每組都配有優秀生、良好生、一般生甚至后進生，突出以好帶差，以優秀生為組長，人人參與評改，教師只是巡視，解決各組碰到的困難，必要時參與能力稍弱點組的評改。再由各組長上臺在多媒體展示臺上展示該組的習作，并進行解說優點與不足，最后由教師挑選優、良、一般的習作進行點評。

五、師生賞識習作，激發學生習作興趣。

對于學生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不要要求優生的習作都寫得像優秀作文一樣，也不要把后進生的作文和優生對比。教師應充分以賞識的心態和賞識的思維方式去發現學生的閃光點，熱情鼓勵，促使學生找到“作文我能行”的感覺！

（一）、每月，我組織學生辦作文小報，將自己認為寫得好的作文、日記出成手抄報，自我激勵，人手一份，各具特色，從設計、作文選材到排版，都須學生獨立完成，培養學生創造能力和動手動腦能力。

（二）、每期進行2——3次的編寫作文集，不管是尖子生還是后進生，都編成“我的小作文”，精心設計封面，寫幾句編者的心里話，安排目錄，配上優美的圖畫，使學生自感我的作文也挺不錯的。

（三）、全班進行編寫優秀作文集，收集本班的優秀作文，加上老師點評，編成集，每期編2——3本。力爭每個學生至少有一篇編入班級優秀作文集中。

（四）、相互傳閱《育心苑》校報、《我的小作文》、《班級優秀作文選》以及作文本上的作文，讓學生發現他人的優點，找出自己的不足，激發學生閱讀他人習作的興趣，吸收他人的營養，自主學習，不斷進步。

結束語：作文教學的方法多種多樣，如每天的百字日記，組織集體閱讀課外書，運用多媒體創設作文教學情境，激發學生習作興趣，重視課前3——5分鐘的演講等等。當然作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。總之，只要教師做作文教學中的有心人，耐心不斷的摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。

參考文獻：

[1]主編：黃亢美。桂林：廣西師范大學出版社。2003.5

[2] 著：于永正。徐州：中國礦業大學出版社。2005.1

致

謝

在本文的寫作過程中，我總結了從事多年的作文教學中得到的經驗和認識，與語文老師進行了交流與討論，閱讀了大量的文章與參考書，并從中發現自己應該學習的東西太多，一些理論知識缺乏實踐與操作，有待于進一步的學習與提高。我衷心希望指導教師給我指導，提出寶貴意見和建議，在此表示由衷的謝意！讓小學生多背范文，多看作文書。。采用三段式，開始點題，中間扣題，最后升華主題。具體文字可以隨便套用范文，反正都是胡編亂造的

第三篇：小學語文作文批改符號

小學作文批改符號

作文批改是小學生作文能力培養的目標之一，但這一點卻常被大家忽略。人們都認為，作文批改是教師的工作，小學生懂什么，先學會寫，將作文寫通順。可是，我們應該注意到，學生不能判斷自己作文的優缺點，如何進步，如何提高。教師在學生作文本上的圈圈點點，有幾個學生會認真去看（我們的學生沒有批改作文的意識）。在現行教材中，也找不到關于學生作文批改能力的專項訓練點，學生從課本上找不到批改的方法。而批改的方法與格式，廣大教師也是各有千秋。筆者認為，時下最緊要的是：語文教學界要統一作文批改的符號，讓師生真正重視并規范作文批改行為。作文評點報上使用的作文批改符號值得推廣，現摘錄如下。

1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。12.前移號：文字前移或頂格。、以上批改符號不應只教師會用，學生也要會用

第四篇：淺談小學語文教學的幾點做法

淺談小學語文教學的幾點做法

高燕

素質教育以培養學生創新精神和能力為重點。語文教師要精心設計教學內容，上好每節課，提高學生讀寫能力，如何提高語文教學效果，引導學生讀懂課文呢？在這方面，我作了如下的探索：

一、通過審題，激發學生閱讀興趣

傳授新課，首先接觸的是課題。課題往往是課文主要內容的概括，有的點明了課文的中心，起到了畫龍點睛的作用。通過審題，可以激起學濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而認真閱讀課文，思考作者的用意。例如我在教學 《 威尼斯的小艇 》 這篇課文時，審題重點引導學生思考以下的問題：威尼斯在哪里？小艇的樣子是怎樣的？小艇的作用如何呢？這樣質問之后，學生產生了興趣，急切想知道答案。在問題的指引下，再讓學生閱讀全文，了解課文內容。在學生基本了解課文后緊接著又提出：船夫駕駛技術如何？乘客坐在船艙感覺如何？這樣循序漸進的提問，便能觸及課文的靈魂，使學生繼續如饑似渴地深入探索課文的中心。這樣，審題便為學生在閱讀、思考、回答、加深課文內容的理解中，起了重要的作用。

二、因勢利導，整體感知課文

通過老師對題目的啟示或課前的誘導，學生對需要學習的課文產生了濃厚的閱讀興趣及強烈的求知欲。此時，教師可因勢利導，指導學生閱讀課文，整體感知課文內容。講授新課時，我一般讓學生先從“篇”學起，初步了解課文的概況，全面認識整篇課文，再讓學生參看思考提示深入了解課文內容。例如：在教學 《 鯨 》 這篇課文時，我讓學生邊讀邊思考下面兩個問題： 1、鯨是什么動物？ 2、鯨的種類有哪些？ 3、課文介紹了鯨的哪些特點和哪方面的生活習性？學生帶著這些問題閱讀、思考、尋找答案，并展開討論。接著，我先讓幾個學生回答，再綜合歸納鯨的特點：龐然動物，不屬魚類，是喃乳動物；鯨的生活習性：吃蝦和魚，用肺呼吸，胎生，睡群覺。這樣統攬全篇，學生掌握了文章的主要內容。在此基礎上，我再從小處著手，讓學生討論： 1、由于環境的變化，鯨逐漸發生了怎樣的變化？ 2、鯨用肺怎樣呼吸？經過學生的討論，回答，加深了對鯨的認識。最后水到渠成地提出一個重要的問題：同學們說鯨不是魚而是哺乳

第 1 頁 動物，你能說說根據嗎？這樣，學生很快就能找出答案：遠古時代，鯨生活在陸地上，用肺呼吸、胎生。最后指導學生完成課后練習。因此，在老師的引導下，同學們了解了課文的全部內容，掌握了此類說明文的閱讀方法。

三、聯系生活展現情境

新課標明確地指出要“加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系”。因此，超越知識的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創造情境溝通起來，打開學生心靈的庫藏，強化他們的體驗，從而理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境，即給學生“導流”加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。例如：教學 《 新型玻璃 》 一課時，我改變了過去的逐段講解后填表總結傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品發布會”，讓學生向大家推介選出一種自己喜歡的玻璃。我說：“假如你是該廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？”同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。在此，教師也可以以記者的身份出現，將學生沒有想到的問題加以提問（圍繞玻璃的特點、作用進行發問，講解并展望發展前景），最后完成課后“思考．練習2 ”。整堂課學生其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

四、類比學習

俗語說：有比較才有鑒別。通過互相比較，可以發現事物的共性，從中獲得規律性的認識，也可以發現事物的差異面，引起思考，作深入的研究。閱讀中運用這種方法可以使學生盡快掌握同類體裁文章的相同點和不同點及同類題材不同文采的表達特點。指導學生運用互比的方法，能更快地讀懂文章。比如，《 將相和 》 中的藺相如、廉頗和 《 景陽岡 》 中的打虎英雄武松，引導學生對不同時代人物在感情基調、性格特點及心理活動等方面進行對比，歸納不同之處之后，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生分析解決問題的能力。

五、佳句欣賞

許多課文都有嚴謹的結構，獨特的寫作技巧和優美的語言。朗讀起來娓娓動聽，瑯瑯上口，猶如身臨其境，使人曠神怡，如果注意引導學生揣摩感受這些名

第 2 頁 2 句，能激發學生的閱讀興趣：學習課文的寫作技巧，能很快提高學生的寫作能力。如 《 草原 》 一課，我引導學生品味課文中的精美言語，如：羊兒一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的花。培養學生對語言的感受力，通過品讀、吟誦體會草原的美，令人陶醉。還有 《 祖父的園子 》、《 彩色的非洲 》 等朗讀之后，都會留下深刻的印象，令人回味。許多課文都有精彩的細節描寫，如 《 景陽岡 》 這篇課文中，刻畫武松打虎的整個過程，作者選用精煉的“閃”“躲”“搶”“踢”等連續動作，朗讀起來，確如身臨險境，令你拍案叫絕，詠久難忘。因此，教學中如果引導學生細心揣摩，認真欣賞佳句，深入練筆仿寫，學生便能寫出切合時景的文章，我真是內心欣慰。

總之，語文教學可以靈活地運用多種教學手段，創設情境，拓展思維，激發學生的求知欲，讓學生積極參與課堂教學，讀懂課文，就能較好地提高語文教學的教學質量。

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第五篇：小學語文教學論文 批改數學作業要巧用評語

批改數學作業要巧用評語

對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用等級制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業批閱的方式，便于讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

一、指導方法，激發興趣，強化動機

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

如解答“李師傅每天做一批零件，要５天完成，張師傅做這批零件只要 4 天，如果張師傅每天做 480 個零件，求張師傅每天比李師傅多做多少個零件？” 一般解法，先求出李師傅每天做的個數（480 × 4 ÷ 5），再求出張師傅每天比李師傅多做的個數： 480 － 480 × 4 ÷ 5=96（個）。

有一個學生這樣解答：因為張師傅和李師傅做的零件總數相等，假設張師傅做 5 天，則比李師傅多做 480 個，平均每天多做 480 ÷ 5 ＝ 96（個）。對這一位學生的解法，我即在題邊加上批語：“解法巧妙！”，這住學生看了之后非常高興，課后還把這類題目的解題規律總結出來給我看。

恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

二、積極引導，拓寬思路，自主創新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。

利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“try”。

三、關心性的評語，增進情感。

“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。可見教師對學生愛是何等重要。在作業批改中，教師要通過評語的方式，把自己的愛心和信任化作清風細雨，去滋潤學生的心田，強化心理交流，縮小雙方的心理距離，從而增進師生感情。當看到學困生做的作業有進步時，我便寫下了這樣的評語：“看到你在進步，老師非常高興，希望你加倍努力”。寥寥數語，體現了教師對學生的關懷，感染學生把對教師的情感遷移到所教的學科上來。

四、嚴格要求，積極鼓勵,養成良好的學習習慣 對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。

教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。如解答“甲、乙兩人各加工1000個機器零件，甲完成任務要5小時，如果早1小時加工的零件數是乙的4倍，問乙完成認為需要幾小時？”有的學生這樣解： 1000÷（1000÷5÷4）

=1000÷（200÷4）

=1000÷50 =20（小時）

此題解法完全正確，但比較繁瑣，批上“能不能用簡單的方法進行解答，想想看。”以此讓學生這樣解：5×4＝20（小時）.。

對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

學生作業做得又對又好,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”對字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。

當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。

數學評語是師生交流的好平臺，有一位學生，在作業后面寫了一段話，“老師，作業多，能不能以后不抄題目？”。看到這，我硬下心來，給她回了一段話：“你的字寫的很漂亮，老師喜歡看你的作業。抄題目時，有助于對題意的理解。你能克服困難嗎？”后來她的作業做得更好了。這件事，班上的同學誰也不知道。實踐證明，數學作業批改中使用評語，改變了單一的百分制或等級制量分方法的呆板與片面。可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。她有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。因此，我認為數學老師也應該要多運用評語。