第一篇：也談賞識教育

也 談 賞 識 教 育

沈丘縣洪山鄉第二初級中學

劉少華

幾十年的教學實踐使我深切地體會到：教師在教學工作中應當實施賞識教育。所謂賞識教育，筆者以為即教師面向全體學生，以關愛的心情、賞識的眼光去觀察學生、對待學生，尋找學生身上那種閃光的東西，發自內心的、熱情洋溢地給以表揚，給以鼓勵，以發展學生的個性特點，使其朝著健康活潑、積極向上、奮發有為的方向發展。能否在教育工作中擺脫應試教育的束縛，堅持以人為本，實施素質教育，賞識教育的實施起著很重要的作用。勿用直言，現在由于高考指揮棒的作用和一些用人單位追求高學歷的做法，學校實施素質教育還停留在教學計劃和各種會議的講話里。以考分論英雄，考的好的寵愛有加，表揚過度，一般的或學習成績一時還落在后邊的，則視而不見。有的教師帶一年課或幾年課，不僅說不出某個學生的特點，甚至連名字也喊不出來，這樣的教育里，雖然賞識了其中的一些學生，但實施的決非是賞識教育。

實施賞識教育，我以為教師應該將盡可能多的時間，走進學生中去，和自己的學生交朋友，建立感情。即使是走路時碰到學生，也要用欣賞的目光去看學生，主動、熱情地與學生打招呼。一些長期被冷落或被人用異樣的目光看待的學生，一位老師用親切欣賞的目光看著他，響亮地喊出他的名字，會使他激動，會點燃他心中向上的一種欲望，起碼會一下子縮短這位學生和這位老師之間的距離。其次，賞識教育，教師應善于從多方面了解學生。從家長那里了解學生成長的歷程及最大的特點，從其他任課老師那里了解學生的學習興趣，學習的態度，學科特長。從學生那里了解學生日常生活中與同學、老師相處的情況，特別留意在一些小事上所表現出來的與眾不同的特點。這樣你就能把好學生的脈，就會比較全面的認識學 生，知道他異常表現背后的實質，才能發現他身上，他們精神世界中一些閃光的東西。

接觸學生，深入學生，了解學生，是為了掌握學生的個性特點，根據學生的特點實施賞識教育，要找準學生值得賞識的地方，老師要真正的對其優點從內心里賞識，選擇恰當的方式，恰當的環境對其表揚。好孩子是夸出來的，但老師如果不能從心里接納這個學生，表揚不切實際，會使學生覺得你老師是在做作，甚至認為你老師是在諷刺他，就難達到改變學生的初衷。

賞識教育的實施，體現的不僅是老師的教學藝術，更反映了教師的教學理念，職業道德，心里健康水平，教學能力。所以要實施賞識教育，教師應首要提高自己，提高自己的職業道德水平，培養自己的健康心理，更新自己的教學觀念，加強業務知識的進修。一個教師，教學理念陳舊，不能愛崗敬業，就無法實施賞識教育，就不能傾心去愛自己的學生，去賞識他們身上看似平常，實在難能可貴的優點，他們要么只盯著幾個學習成績好的，去為自己爭面子，爭成績；要么去抱怨所謂的差生，缺點太多，實在無法管教。如果老師心理健康水平低，他們就不能用正確的觀點和方法客觀如實地看待和評價學生。他們就會戴著“有色眼鏡”去看學生，他們就不可能發現學生身上閃光的東西。

實施賞識教育，并不是隊學生的錯誤放任不管。誠然，學生由于所處年齡段的原因，他們情緒容易沖動，辨別是非的能力較差，自我約束力弱，加之他們所處家庭和社會環境的影響，在他們身上或多或少的存在著這樣那樣的毛病，有的甚至還很嚴重，但我敢斷言，他們都不是本質不是主流。回想小時候，筆者在師生、家庭呵左鄰右舍的眼里絕對是一位品學兼優的學生，但我也犯過錯誤。一次我因小事跟老師鬧情緒，不值日了。老師知道原因后問：咱班的地也掃了，你值日怎么不掃地呀？我說：“我已經掃了啊！”其實，我和幾個同學在前門和后門各掃了咦笤帚。這時老師扳著我的肩膀一邊走一邊說，著幾天你有點情緒，能不能跟我講一下。我看著老師慈祥的面容，聽著他那親切的話語，我低下了頭，說出了事情的原委。老師并沒有批評我，只是說：“我很忙，沒有來得及做過細的調查，冤枉你了，但不要鬧情緒，一個真正的好學生是不應該小心眼的。”我含淚點了點頭。我不知道，如果這位老師跟我一樣，你想跟老師耍性子，我單看你有多大能耐，冷刺我，挖苦我，后果將是怎么樣？還有一次，我在黑板上畫了一個人像，不知道什么原因神使鬼差，卻寫上了一位老師的名字，沒想到的是，我剛寫好，回頭一看，這位老師正好站在我的身后。他看了看我說：“你畫的不太像。”就走出了教室，我當時恨不得找個地縫鉆到地下去。后來我找老師承認錯誤，老師好像沒有發生什么事似的，笑著說：“沒什么。你看我有畫的那樣嚇人嗎？”說罷，將我拉入了自己的懷里。時間已經過去將近四十年，而這一幕還清晰地印在我的腦海里。我不知道如果老師反唇相譏，挖苦我，體罰我，從次不再理我，后果將是什么樣。還有很多這樣的事，我現在看來都是不可原諒的，只是我慶幸碰到了幾位非常優秀的老師。善待學生，決不意味著放低要求，只是換一種角度去看待，換一種心態去要求。如果學生真的能夠親其師，信其道的時候，你的批評盡管嚴厲，你的要求盡管苛刻，學生也會樂于接受，如果實施賞識教育真正進入這個境界，你就會覺得天是如此高，地是如此寬，風是如此柔，花是如此艷。你就不會覺得從教苦，施教難，你就會天天都有好心情，盡情地去品嘗自己所釀造的生活的蜜。

第二篇：也談賞識教育中的表揚與批評藝術

也談賞識教育中的表揚與批評藝術

萬里鵬 考試周刊 CN22-1381/G4 2010年第20期

一、關于青春期表揚的藝術

在新課程改革的浪潮中，賞識教育和激勵性評價逐漸被我們所認同和采納，表揚作為激勵學生的手段在日常教學中越來越受到重視。然而，在實踐中，我們也發現教師實施表揚的良好初衷與表揚所產生的實際效果常常會出現明顯的反差，學生對教師的表揚無動于衷，有的甚至產生懷疑、逆反的情緒，還有的學生因懼怕教師表揚帶來的人際壓力而“躲避”教師的表揚。

一般地，我們會認為每個人都會因對自己的肯定性評價而產生愉悅的情感，從而發揮表揚的功效，對學生起到激勵的作用。可是，為什么會出現表揚失效呢？

如果仔細研究青春期學生的特點，我們不難發現，由于生理發育的成熟、成人感的產生而帶來青春期學生謀求獨立的需要，他們追求獨立的自我，希望成人把他們看成“大人”。這個時期，學生自我意識高漲，反感居高臨下式的對話。如果我們還是像以前一樣站在權威者的角度表揚學生，他們不僅不認為這是對自己的肯定，反而會認為這是老師為了使自己聽話而采取的“軟計策”（尤其是后進生更容易產生這種想法）。因此，為了擺脫老師的控制，學生也就不把老師的表揚當一回事，表揚就失效了。

同時，我們也應該注意到，在年幼的時候，個體的自我評價具有很大的依附性，成人的評價就是他們自己的評價；而到了青春期，隨著個體自我意識的增強，成人評價所產生的影響力逐漸減小，個體自己評價所產生的影響力逐漸增大。在青春期以前，學生依附于老師的評價，老師的一句表揚可以讓他高興很長一段時間，在行為上產生明顯的激勵效果。到了青春期，學生聽到老師的一句表揚，不會立即變得高興，還會與自己的評價進行對比：如果老師的評價與自己的評價一致，表揚就能夠發揮激勵作用；如果老師的評價與自己的評價不一致，學生可能會懷疑老師的評價，懷疑老師的表揚，這時表揚也就失效了。

那么，對于青春期學生該如何進行有效表揚呢？ 首先，要注意表揚對行為的引導作用。

青春期的學生自我意識高漲，這就提醒我們應注重表揚對學生行為的引導，我們要尊重學生的主體性，多一些與學生平等交流的機會，了解學生自己對自己的評價，在此基礎上給出真誠的表揚。做到既尊重客觀事實，又尊重學生的接受能力。同時，教師還應為學生提供幫助其能力發展的反饋信息，引導學生繼續進步，表達對學生成長的關心。

其次，要做到直接表揚與間接表揚相結合，側重間接表揚。

直接表揚，尤其是當眾表揚，能夠凸現學生在其他同學中的地位，這是樹立自信心的好方法，但對于青春期學生來說，他們渴望與人交往，在同齡人中找到歸屬感，不想成為太與眾不同的人。因此，當眾直接表揚會給他們帶來人際壓力，宜采用直接表揚與間接表揚相結合的方式，側重含蓄的間接表揚。當然，這也應該因人而異，對于一些自信心不足的學生來說，他們更希望直接表揚。

再次，要重視非語言表揚的作用。

表揚原本的含義是非語言性評價，但對于敏感的青春期學生來說，他們更愿意接受非語言傳遞的信息。教師通過親切的微笑、關愛的撫摸、滿意的點頭、贊許的眼神，遠比口頭表揚更能激發學生的積極性。

二、關于青春期批評的藝術

有句話說“良藥苦口利于病”，于是，有聰明的商家便在許多味苦的藥片外裹上了糖衣，這種“良藥甜口利于病”的做法倍受病人歡迎。我想，如果教師在批評學生時能動之以情，曉之以理，用“糖衣炮彈”的方式達到“治病救人”的目的也不是不可取的。因此，講究批評的藝術性是直接關系到教育效果的。下面是我所總結的一些好的教育方法：

1、以理服人

從身邊小事講起，以小見大，以事喻理。列寧青年時，吸煙成癖，他母親耐心給他講吸煙的危害，進而說：“孩子，你父親去世后，家里生活比較困難，你吸煙要占家里一部分開支，媽媽的生活擔子更重了。”從此，列寧便不再吸煙了。

2、在和諧愉悅的氣氛中進行教育

教育過程本身是一個情感體驗過程，教育目的的實施離不開和諧融洽的氣氛。教師在批評學生的同時，還要以自己的言行來影響和教育學生。在與學生的交流過程中誰也不可能保證自己的話句句得體。尤其是學生的言行違反了紀律或犯了錯誤時，教師心直口快，“一棒子”打下去，一不小心，就可能觸及學生的“痛處”傷害學生的自尊，激起學生的逆反心理。面對這種情況，當教師既想指出某個學生身上的缺點和不足，一時又沒有其他良方的時候，一定要沉著冷靜，以榜樣示范的力量去告訴他，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”。可以想象，一個經常遲到的教師在學生遲到時，教育學生的語言是多么蒼白無力，良好的榜樣示范相對于大動肝火的批評訓斥，往往能收到意想不到的效果。

3、利用情感教育

學生是容易動情的，教師應該用強烈的情感去打動學生的心靈。在學生進行不良行為時，越對他滿腔熱忱，他就越發感到內疚、自責，從而促使他們自覺改正，收到預期的效果。

4、誠懇地批評

教師對學生的批評一定要抱著治病救人的態度，對學生充滿期望，態度誠懇地表現出對學生的熱愛、關心，學生會感到溫暖，便樂于接受教誨。這時，即使教師提出較高的要求，學生都有可能愿意接受。

5、尊重學生

尊重一個犯了錯的學生確實有點難，然而，教育的核心是培養一種健康的人格，健康的人格不能沒有自尊自信。用粗暴的方法去教育和改造學生就可能損害學生的自尊自信，繼而導致學生走向自我懷疑，自我否定。由于看慣了粗暴的懲罰，使得學生奴性化，喪失自己獨立的思想，獨立的人格，只會盲目的服從，這不能不說是教育的悲哀。所以，即便是對于一個犯錯誤的學生，教師也應首先發自內心的承認他是一個好孩子，應心平氣和地用愛心去喚醒他，在批評的過程中要做到尊重學生的人格尊嚴。

6、考慮學生的承受能力

學生個性不同，對批評的承受能力不同。因此，一定要堅持“一把鑰匙開一把鎖”的原則。對于爭強好勝的學生，最好是單獨談，對于感情脆弱的要深入淺出地講道理。

7、既嚴肅批評又熱情鼓勵

批評不是目的，是幫助別人進步的手段。批評和鼓勵是從不同的角度提高人的思想覺悟，調動人的積極性。只有把兩者結合起來，才能收到理想的教育效果。

總之，賞識和批評都是教育手段，二者如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。賞識教育同樣需要批評，但批評要講究藝術，用徐徐的南風和柔柔的細雨更能喚醒沉睡的心靈，扶助和指引他們輕快堅實地踏上人生的征程。

第三篇：談：賞識教育：（范文模版）

談“賞識教育”在教學中的作用

桂花小學邱 芬

教育離不開“賞識”，“賞識” 離不開教育。二者有著互相的關系，在生活中我們所謂的“賞識”二字有點被貶的意思，給人的印象不太好，但恰似相反，把他融入在教學中它起著意想不到的作用。

一摸清學生心理，了解學生個性。

弄清學生心理，了解學生個性，是教學過程中最關鍵的一步，只有弄清學生心里特點才能很好的教學，不然教師合學生就容易唱對臺戲，或教師唱獨角戲，我認為這一點是不可忽視的。

二找準原因，給予開導

要很好的找準學生的原因何在，就需要教師很細心的發現，給予學生開導，這年我調剛到桂花小學，擔任二年級數學科教師，對班上學生情況不是很了解，再加上一年級時全班成績不理想，學生們對數學就不是很感興趣，這讓我很頭疼，一連兩三個周時間，我特別注意班上一位學生，不管什么課他總是心不在焉，想打瞌睡，做題老是做錯，以不愛問老師。同學，考試測驗最多20----30幾分，就在一節練習課上，我讓學生做數學練習，這時這位同學拿著練習本走到我面前，低聲細語的說:“老師我，我做對了嗎？”我看完了說：“真好，繼續這樣做。”這時他非常的高興，接著他做了4個題就問了五次。從那以后他上課很認真，課后他愛問老師和同學了，到第二次測驗時就考到62分，我又給了他表揚：“不錯，有進步了：”直到第三次，第四次考試每次都少不了80分，所以我覺得賞識就應該賞識到底給予學生肯定的鼓勵，讓學生在肯定中獲得鼓勵，在鼓勵中獲取知識。

三在學習中，讓學生學會自我賞識

在教學中教師給予學生的賞識是片面的，還要讓學生學會自我賞識，這樣做會使學生在學習`做事等過程中信心十足。就如：一個高子與一個矮子的對話中說到,你有什么了不·矮沒有人瞧得起。什么都干不到。矮個子靈機一動：哼，我個子矮沒什么了不起，我們一起到街上定做衣服，褲子時，我可以少用布料，少用布料就少花錢，這時高個子一言不發。我們細想一下，事實就時這樣啊，他沒有小看自己，以此類推，學生在學習中就可以鼓足勇氣，自己為自己加油，自己學會賞識自己。

總之，現代社會每個家庭中孩子都時寶貝，教師不到體罰和比變相體罰學生，這樣我們不防試著給學生多一些賞識，多一些鼓勵呢？

第四篇：也談懲罰教育

也談懲罰教育

在素質教育的今天，談“懲”色變，人人自危。而主流教育方法是，表揚，鼓勵，發現閃光點。學生被尊重的地位越來越高，怪不得大家都在嘆惜：現在的孩子越來越難教了。這是為什么呢？

“沒有處罰的教育是殘缺的教育。”懲罰教育也是教育的一種手段。懲罰不同于體罰。體罰是教育者用簡單粗暴的方法來處罰學生，對學生身心是有害的，是教育者因生氣而發泄怨氣的行為，是教育者一種無能的表現。而處罰教育是教育者在關愛的前提下，讓學生明白自己犯錯誤就要承擔相應責任的一種教育方法。懲罰教育讓學生形成自己正確的判斷力、是非觀念、責任意識，避免學生存在犯錯免責的僥幸心理。因此，本著“懲前毖后，治病救人”的原則。我們就得用懲罰教育，應用懲罰教育一定要得法，堅決不能沖動，不能打罵、侮辱學生。

那么，如何才能運用好懲罰教育這種教育方法呢？經過近二十年的從教經驗，我總結出如下幾點。

一、以身作責，不怕麻煩

教師要嚴于律己，說話算數，不怕麻煩。“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。”教育是事無巨細的，對犯錯的學生，教師往往要共更多的時間。如果怕耽誤自己的時間，那是無法完成一系列工作的。有一案例：有幾個學生翻越學校圍墻，首先，教育主任對其進行了安全教育，讓他們反省，說出自己的錯誤，然后讓他們讀校規十遍，再讓他們把觀賞盆景的葉子一張一張地擦干凈，最后還讓這些孩子寫保證書。方法不知是否恰當，但這樣難纏的老師誰想去惹呢？

二、讓學生自愿接受懲罰

約法三章，制定公約。教師依照相關法律法規、學校規章制度、守則等制定公約。讓學生明白犯錯誤會受到怎樣的懲罰，教師要讓全體學生認可公約，不斷完善條款。良藥甘口利于病，忠言順耳利于行。懲罰不是目的，教師在實施懲罰前與學生進行溝通，對學生進行說理教育，讓他們認識自己的錯誤，接受懲罰。

三、調查了解，體現公平

兼聽則明，偏聽則暗。教師要全面調查，了解事件的前因后果，分析深層次原因，才有說服力。如果教師固執己見，一意孤行，不聽取意見和申訴，造成“冤假錯案”，讓那些犯錯的學生背上思想包袱，造成傷害就不妥了。對事不對人，不能心慈手軟，罰這個不罰那個，失信于人。

四、懲罰要適當

學生都是千差萬別的。所以，對待不同的學生，用不同的方式方法進行懲罰。例如，一般情況下不宜當眾懲罰，過激的學生要進行冷處理，外向且承受能力強的學生可當眾懲罰。另外，不同年齡、不同性別等因素也要考慮到。這樣，學生才能體會到老師的用心良苦。懲罰有人情味，學生才愿接受懲罰。

五、及時處理，監督執行

“言必信，行必果。”只說不懲那是嚇唬人的。久而久之，你在學生的心目中會失去威信，學生以可以存在僥幸心理免責了。所以，要及時處理，要有時限。督促學生完成被罰的事情。建立記錄本，把前因后果、落實情況記錄下來。

六、懲罰有針對性，易于操作

懲罰的目的是讓學生不犯同樣的錯誤。學校是允許出錯的地方，更是改正錯誤的地方。對于懶惰的學生，要讓他們變勤快。如果不完成作業，就罰他們做多于平時的作業。不掃地，就讓他一個人補掃。不做操，就加倍操練、、、、、、對于一些小錯誤，可當堂懲罰。如用吟詩、唱歌、跳舞、講笑話、做鬼臉等等換取大家的原諒。既開心又不失臉面。學生在笑聲中接受懲罰。對于屢教不改或犯大錯誤的學生，讓他們寫幾百字的檢討書、保證書，并把規章制度抄下來或背下來，再讓他們去做好事來彌補自己的過失。

七、與家長密切配合經常與家長溝通，反饋學生在校表現。不要學生一犯錯就告狀，要講究方式方法，先抑后揚。對屢教不改的學生，可讓家長參與，共同教育好這個孩子。

沒有哪一種方法是放之四海而皆準的，教育有法，但無定法。只要是心尊重學生為前提，用愛去教育學生，才對學生將來的發展大有大有裨益。而對孩子的錯誤熟視無睹的教師，算得上是一個合格的老師嗎？

第五篇：談班主任工作中的賞識教育

談班主任工作中的賞識教育

“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。當莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼。而當一個班集體沒有建立起優良的班風、學風，沒有取得喜人成績時，許多班主任卻怨這怨那：學生太壞啦．班干不得力啦等等．有的班主任說：“天天講紀律，講規范，為什么總不能改變班里的歪風邪氣”．一個優秀的班集體，單靠反復強調，天天批評這，批評那，就能建立起來嗎?在對待學生的問題上，我認為班主任應該向農民學習，不要一味怨學生，要從自己身上找原因，采用適當的教育方法。我認為采用賞識教育就是一項行之有效的措施，下面具體談談我當班主任工作中采用賞識教育的幾點做法.一、采用賞識教育轉化差生

大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等．有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語。這些班主任想用自己的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良．但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個別班主任甚至做出體罰學生的不當行為。

轉化差生可以采用賞識教育。主要可以從下面幾方面進行。

1.賞識差生的開始一一尋找閃光點

找到了閃光點，可以以此入乎，為差生重樹自信，使他們不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一個新的班級，我都不急于把差生抓來教育一番，而是細心觀察他們尋找他們的優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。

2.賞識差生的重要手段一一談心

采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度.曾經教過一個雙差生，名叫尹鵬，長得方頭大耳，又胖又黑，目光中有一種中學生不該有的冷漠。他對學校的日常行為規范的要求不加理會，常有遲到、打架等違規行為，導致班里“每周評比”的成績很差沒能奪得學校流動紅旗，同學們對他恨之入骨。

找尹鵬談話時，他一進辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批，我對他說“尹鵬，坐下來，老師有話對你說”。他一臉疑惑地坐了下來。“老師新當你們的班主任，對同學們還不了解。你告訴老師你身上有什么優點?”“優點?我哪有優點，我身上全是缺點。”“怎么會呢?我覺得你身上的優點挺多的；值日生媛媛個子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時，你一人提的水比兩個同學一起抬的還多……”我把我開學；以來尋找到的閃光點，都一一講了出來。聽著聽著，尹鵬的眼神從疑惑變為感動，竟然哭了起采：“老師，我以為你一定也恨死我了……”原來，尹鵬因為成績不好，?人長得肥胖，有許多同學便給他起綽號，罵他是大笨豬，他因此而產生逆反心理：通過違反紀律使班里得不到流動紅旗來報復同學。我指出他這種想法、行為的錯誤，鼓勵他別灰心消極，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變同學們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯誤，3.賞識差生的目的一一為差生重塑形象

要讓差生順利地以新形象展現在同學面前，班主任必須在班中對他的每一個優點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持，給他們以改正的機會。在我的帶領下，許多同學都改變了對白雄的態度，并向他伸出了友誼之手。白雄的行為也發生了巨大的改變，極少違反紀律，學習也有了進步，當然，學生是善變的，還必須反復找其談心，開導、鼓勵他，使他的轉化保持持久性。，二，采用賞識教育激發班干的工作熱情

班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵，我的具體做法是：

1.民主推選班干——因為優秀才當選

在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”一一說出自己的優點及準備如何當好班干。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心:因為我優秀，同學們才選我為班干部。

2.定期召開班干會一一鼓勵和指導的良機

新班委產生后，我便定期召開班干會，鼓勵他們：你們是班中最為優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用．對班干做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，我不是嚴厲批評，而是從正面指導其應該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對工作的積極、熱情。

3.為班干樹立威信一一增進信任和團結

如果班干部工作出現差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班干應私下。而對于班干的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得紅旗，班干們功不可沒。當同學們信任班干時，他們便會團結在班干周圍，服從班干的管理。

三、采用賞識教育增強班集體的凝聚力

有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好形象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為：對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我卻認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范．

每周班會課時，我都對那些做了好事、為班爭得榮譽的同學進行表揚．這樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動中激發學生的集體主義精神。如上次的春季運動會，我在賽前便鼓勵學生們，我們相對于其他班級存在著種種優勢。使全班對贏得這場比賽充滿信心。果然，比賽時，運動員們拉得非常賣力，“啦啦隊”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級第一名．我為這次獲勝特意舉行了慶祝活動，評選“最佳運動員”、“最佳拉拉隊員”，并頒發獎品，表揚他們為集體榮譽而戰的精神．

“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育。賞識源于發自內心的對學生的鐘愛，對教育事業的摯愛。賞識是一座橋梁，是精神相融、心足交匯的橋梁，班主任老師如果學會尊重，賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在班集體這一方沃土上，培養出絢麗的花朵。