第一篇：芥末網——留學歸來女碩士就業無果

留學歸來女碩士就業無果

有這么一則新聞，講的是一個在國外留學歸來的女碩士找工作艱辛的事。該女孩去的是韓國留學，今年參加首場春季畢業生專場大型招聘會，最后帶著沒有投出去的精致簡歷離開招聘會場。她感覺投遞簡歷的過程就像被反復的碾壓。

她所參加的是碩博招聘會，顧名思義，招聘對象包含碩士和博士。但整場招聘會轉下來，她幾乎很少看到碩士相應的職位。回憶上一次參加招聘會，她表示，那是一場沒有學歷要求的招聘會，本科生居多，有招聘韓語老師的面試官對她說不管學歷高低底薪只有1600，其他的要靠提成。

這個女孩覺得她現在的處境很尷尬，與本科畢業生對比，她沒有年齡上的優勢；與博士生對比，她在學歷上又低人一籌。可能有人懷疑是不是她姿態放得太高導致高不成低不就，但是人家真的很謙虛，她表示工資只要求4000-5000即可，對于發達城市來說這個工資要求真的不算多高。

對于類似像她的這種困境，該如何打破呢？首先第一點要肯定她對自己的薪資要求的定位，沒有過于好高騖遠，希望未來要回國發展的留學生學習此點；再次可以暫時的不挑工作，名企進不去，先從較小的公司做起，積累經驗，然后再考慮跳槽，是金子總會發光，但記得要有一個明確的方向；不斷充電，學無止境是亙古不變的真理，但不要學的太死。留學生們完成留學已屬不易，希望大家能再加把勁得到想要的理想工作。

第二篇：讀《留學歸來》有感

讀《留學歸來》有感

我和孩子一起讀了《留學歸來》這本書，受益匪淺。書中介紹了九十三位留學回國人員的先進事跡，十分感人。

我國留學生們從祖國走向世界各地，在不同的國家發憤苦讀，取得了豐碩成果。當他們學成以后，又從四面八方貨到了祖國。國外先進的實驗設備沒有留住他們，國外優厚的物質待遇沒有留住他們，國外優裕的生活條件沒有留住他們。這些留學生們是怎么想的呢？青年“諾貝爾獎”獲得者——北京大學教授陳章良博士說過這樣一段話：“作為一名留學生，我們都有責任和義務把自己學到的先進科學知識毫無保留地貢獻給自己祖國......一個留學生只要有人民的信任和國家的支持，只要有老一輩科學家的關懷和幫助，只要有為科學獻身的執著追求，在國內同樣可以取得世界一流的成就，在祖國的建設中有大的作為。”陳章良的話，說出了每一位留學回國人員的心聲。

讀了《留學歸來》這本書，我和孩子深深地體會到：一個人只有熱愛自己的祖國，你的前途才是最光明的；一個人只有把根扎在祖國的大地上，你的根基才是最牢固的；一個人只有把知識貢獻給自己的祖國，你的聰明智慧才能得到最充分的發揮。

六（1）班鐘佳麗

家長黃建平

第三篇：2017年英國留學歸來

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2016年全國高校畢業生規模將達727萬，比去年增加28萬，再創歷史新高。2015年有27萬名留學生歸國，今年預計海歸人數比去年增長近50%，今年將迎來“史上最大海歸潮”。這意味著，2016年就業季預計將有超過30萬名海歸同國內727萬名應屆畢業生一起參與就業競爭，海歸就業變得比之前更加困難。除了越來越多的求職人數，造成海歸就業難的原因還有什么，聽立思辰留學360給你講解講解。

英國留學海歸如何就業介紹——校招季不等人

當被問及高校畢業生和海歸規模越來越大從而導致就業難這個問題時，留美海歸曲凱告訴筆者：“‘僧多粥少’這個大環境短時間是改變不了的，也是我們不得不面對的。”不過曲凱最擔心的不是求職人數的暴增。曲凱認為，競爭人數導致就業變困難是一個問題，但是還有一個問題令他在找工作時很無奈，那就是錯過校招季。

“國內大多數企業的招聘期在當年8月到12月之間，面向應屆生，而海歸一般的畢業時間大多數是在來年6月，少部分是12月。”曲凱無奈說道。所以對于海歸來說，回國找工作時能不能被當做應屆生對待首先就是一個讓很多人憂慮的問題，其次就是很多海歸都會錯過校招季。“目前只有極少數企業開啟了海外招聘流程，在海外投國內的工作崗位，因為不能參加筆試面試等，可行性幾乎為零，而且這些人也很少會有機會或精力去各個學校參加校園宣講會招聘會等，所以從時間點和資源的角度來說，海歸都是弱勢群體。”曲凱道。

英國留學海歸如何就業介紹——文化“斷層”的困惑

留法海歸丁朝霞認為海歸就業難主要是因為文化“斷層”。“文化‘斷層’簡單來說就是海歸因為在國外的時間比較長，導致回國后不適應國內的文化，進而導致相親、找工作、人際交往等一系列問題的發生。”丁朝霞解釋道。“文化‘斷層’可以通過時間來緩解，但是對回國馬上面臨找工作的年輕海歸來說，這顯然是一個不小的問題。海歸經過若干年的國外留學，已經適應國外的環境，回國必定有個文化沖擊，不適應國內的處事方式等。”

互聯網留學360介紹，對留學時間較長的海歸來講，文化“斷層”顯然是一個不小的問題，但是留學時間短的海歸也有自己的煩惱。海歸吳斯曼是在英國讀的碩士，“我讀的是一年制碩士，這一年來英語還沒說溜就回國了。”在英國待的這一年時間里，吳斯曼最常做的就是和一群中國留學生聚在一起，或者組隊游歐洲。“一年倒是拿到手一個外國碩士文憑，可是學到的東西自己有數，如果跟以前那些保研同學一起爭工作機會的話我心里真沒底。”

英國留學海歸如何就業介紹——招聘這關不好過

智聯招聘近日發布的調查顯示，超過七成企業人力資源主管表示，不會優先錄用海歸。具體來說，66.1%的人表示會一視同仁，平等對待;不喜歡海歸的人力資源主管和管理階層為8.0%;另有25.9%的人表示比較青睞海歸。用人成本太高、容易跳槽、個人能力不過硬這些都是用人者拒絕海歸的原因。除了這些因素，有公司人力資源主管表示：“海歸中所學知識和所做事情完全無關是一個比較普遍的情況，所以企業會挑更好用的人。我們對國內的學生更了解，覺得國內的學生工作的時間可能更長，期望的待遇更低。”

Life Learner(一家學習網站)的創始人郁宏翔表示：“我想雇這樣的海歸：回來至少英文流利到接近native speaker(說本族語言的人)程度的。一般而言，這說明他不是躲在中國學生圈子里的，他擅長交際

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力過硬的海歸。”

而且比較活躍，他的個人能力也差不到哪里去。實際上，不僅我們，幾乎所有的公司都想擁有一批個人能

第四篇：花開無果留香

花開無果留香

---談幼兒園繪本教學中需要注意的幾個問題

城區童樂幼兒園 王潔

摘要：每本書就如同一朵花，當你打開它的時候，花兒就盛開了，書籍就是這樣的吸引人。它不分國籍，不分種族，不分年齡。學齡前幼兒正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更直接，圖畫書對兒童的情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，是他們日后成功與快樂的源泉，正是這樣的背景“繪本”這朵花悄悄的進入了我和孩子們的世界，這花結果的周期比較長，但學齡前的繪本花朵無果卻能留香。

關鍵詞：繪本 繪本教學 技巧 整合 一：基本概念

繪本：繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。繪本都比較唯美，版式精到獨特，封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完美的整體。

繪本教學：教師憑借繪本的畫面和文字，有目的，有計劃，有組織的引導幼兒通過觀察，思維，想象等方法對繪本進行初步的理解和語言表達，發表自己的觀點，見解，豐富經驗，是愉悅身心的一種認知活動。二：繪本教學與語言教學

剛接觸繪本時我把早期閱讀，繪本教學，語言教學混為一談，甚至簡單的認為繪本教學就是幼兒語言教學，就是早期閱讀。在剛開始實踐中，繪本教學目標模糊，經常把繪本教學活動設計為故事教學或者是看圖講述。繪本教學與傳統的看圖講故事教學相通而不相同，關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情結發展有序的書本式的表達。幾乎百分之一百的孩子喜歡繪本的理由是什么？毋庸置疑，繪本給兒童呈現了一個個新奇的世界，繪本故事讓兒童一次次體驗了從未有過的經歷。繪本好比是供低幼兒童看的一部電影，它既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫，既有極其有趣的故事情節，又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計。兒童除了閱讀文本，還可以閱讀圖面，除了學習語言還可以識事懂理，繪本中既有突出的主流思想，更有廣闊的多元信息，教師應該以繪本為媒介，開展各領域的整合教學，而不僅僅是語言教學中的故事教學。三：繪本教學中需要注意的幾個問題

（一）選擇適合的繪本讀物。根據語言教學的發展目標，參照《綱要》，根據眼前幼兒的需要，考慮幼兒年齡的適宜性，順應兒童的年齡特點和審美心理，符合兒童的閱讀習慣和閱讀經驗。還要考慮文化的適宜性，由于現今我們多引用的是國外的繪本，國外的繪本傳遞的經驗和思想與國內的相比有一定的差異，因此在選擇繪本時要考慮文化因素，地域特點。

（二）認真備課，建構系統的活動方案

1、解讀文本，吃透內涵。繪本作為教師和幼兒互動的載體，需要雙方在閱讀的過程中對圖像傳遞的意義加以詮示和解讀。因此，教師必須自己讀懂畫面和文字，把握繪本的真正內涵，理解作者的創作動機，并分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解繪本所要傳遞的重要價值。所以，確定繪本內容之后，教師做的第一件事就是閱讀繪本，用心體會其內涵和意義，敏感的去尋找故事中的情感點，情致點和情趣點。

2、確定目標，突出重點。有些繪本中畫面較多，如果每個畫面都要精讀所用的時間要很長，同時也不利于教學活動的有效展開。因此就要面對畫面精讀和泛讀的問題。教師先根據幼兒水平確定目標，精讀的畫面就是體現目標的關鍵畫面，也就是活動的重點。同時，繪本閱讀并不需要循規蹈矩按照文本原來的畫面秩序格局閱讀，還要依據活動設計需要將某個畫面前置或者是退后閱讀，或是刪減，靈活處理畫面既能增加閱讀的趣味性，也為教學環節設計拓寬思路。

3、制作課件，多元領悟。活的，動的，變化的是孩子喜歡的。教學中制作課件運用多媒體綜合形、聲、色的效果，創設各種形象生動，靈活的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態的知識動態化，抽象知識形象化，枯燥知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，激發幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大的增強了幼兒的認知動力和能力，推動他們走進文本，感受情感，多元領悟。

4、合理設計，架構模式。根據不同的繪本設計合理的活動結構，常用的“五步教學法”：瀏覽猜測--發問思考--回顧精讀--復習討論--多元延伸。先讓幼兒獨立閱讀，猜測大致的內容，再由教師依據繪本中的重點和難點展開相關活動，最后引導幼兒運用多種方式復習討論，延伸到多種領域。

5、了解幼兒，預約精彩。應彩云老師曾說過這樣一句話：“每次備課我都會捉幾個孩子到我身邊，聽他們講講知道的事，我寫的每一句話都要和他們說，慢慢的我就知道我應該怎么備課了”。應老師告訴我們了解孩子的學習經驗和想法，那樣我們才能胸有成竹地走進課堂，預約精彩。

（二）繪本教學技巧

1、巧妙導入，激發興趣。可以根據繪本不同從封面插圖導入，從作品的名字導入，從孩子熟悉的話題導入，從孩子喜歡的角色導入或者是從游戲，從繪本的某一畫面導入，激發幼兒興趣。

2、指導看圖，教給方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文并茂的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，在繪本教學中引導孩子觀看畫面“讀”出大意，方法很重要。常用的方法有以點帶面法，由喜歡的一副畫面促進觀察。認真觀察法，要求幼兒對給出的圖示要看仔細，看清楚，在大腦里形成清晰的印象，也可以指導掌握觀察順序，或從上到下，從下到上，或從近到遠，或從遠到近，或從左到右，或從右到左，或從中間到四周，對畫面有整體的感知。所以，在繪本閱讀教學中，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。

3、引導猜想，適時激疑

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導幼兒細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。激疑，是引起懸念，激發課堂氣氛的主要方法，但是在什么地方激疑？這樣激疑是有講究的。在懸念迭生處，在懸念處打住，猜測下面會發生什么？由此引發繼續閱讀的欲望；在矛盾沖突點處，故事中的矛盾沖突點是最吸引孩子的地方，抓住這樣的矛盾沖突點激發疑問和想象，就能在孩子的心靈世界掀起更大的波瀾。孩子在各種猜測中，揣摩著故事中人物的種種心理和行為，這種猜測對于孩子與文本的高度融合起到了推波助瀾的作用；在意見分歧點處，引發幼兒多元思考，引領正確的價值取向。

4、深情朗讀，品味語言。圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”美國教育心理學家杰洛姆布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，教師深情朗讀是繪本閱讀的重要方式，也是幼兒學習語言的重要方式，讀中積累，有的語言也可以讓幼兒進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

5、聯系生活，情感共鳴

很多繪本都帶有很強烈的情感，怎樣讓幼兒感受理解情感這么抽象的東西呢？在教學中我們更多的聯系幼兒的現實生活，進行層層思考，多問幾個為什么，并結合經驗問問他們是怎么做的，跳出圖書去問故事以外的問題能幫助幼兒學習從生活細節去體會細節動作的意義。

四、活動延伸，領域整合

一個繪本并不是一個活動就可以完成的，繪本閱讀后，選擇有關的話題，有關的題材，運用有效的引導方法，積極讓幼兒參與創作，鼓勵幼兒大膽想象，創造性的開展制作小圖書，繪畫日記，創編新故事等活動，通過情景交融的方式，讓幼兒展開想象，進行豐富又個性的語言和非語言的表現，努力打開幼兒閱讀的思維通道。一個繪本的意義也不是單方面在幼兒園就可以體現的，還需要親子閱讀，親子互動。我只是在這里闡述一下我在繪本教學中的一些想法：繪本多種多樣，一個繪本從不同角度去看，都能有很多的涵義，所以，繪本教學中關鍵教師要吃透文本，吃透幼兒，確定好目標，再根據目標取舍內容，選擇方法。希望繪本這多花能常留大家心里，也愿我們的孩子永沐花香，健康快樂成長！

五、參考文獻

1、新《綱要》解讀 教育部基礎教育司組織編寫 江蘇教育出版社

2、《繪本：閱讀與經典》 彭懿 21世紀出版社

3、《閱讀兒童文學》 梅子涵 少年兒童出版社

第五篇：青春無果愛情詩歌

曾經有個人，為我寫了一首詩，

歌詞不長不短，不華不麗，就不正不偏的寫了句，想給我 他的全世界。

曾經的我 哭鬧著讓他給我說情話，他哭笑不得，有些尷尬，就簡短有力的說了聲，我好愛你呦。

曾經的我，記得他愛吃的菜，努力的學廚，用心的煲湯炒菜，曾經的他，惦記著我不定的胃痛，細心的呵護，怕我凍著疼著。

高二那年，他送了我一塊他家鄉的石頭，他說，送我一塊保留一塊，我就偷偷的刻上了他的名字，沒有告訴他。

后來，他告訴我，他把保存的石頭也刻上了我的名字，我喜極而泣，是不是代表我是他的人了呢？

還記得那時，我每天都帶著他送的手表，那個夏天，記得我興高采烈在他面前顯擺的模樣，還真是滿滿的搞笑和留戀。

那時侯的我，呵護愛情像個驚慌失措的孩子，手表忘了放哪兒

也會手足無措的翻箱倒柜半天。

直到找到了，才定下心神。

曾經有個人，在下晚自習總會偷偷帶我去散步，趁月明星稀，花好月圓的時候，堂而皇之的吃我豆腐。

曾經擁抱他的感覺很有溫度，傾聽他的呼吸倍感安穩，可怪我太過天真，相信有亙古不變。

后來，曾經變成了過去，我們沒能走到永恒，因為變遷面前顯得我們過于渺小，我不想和他彼此傷害至盡，痛徹心扉再談離別，就讓私心為我們定格美好吧。

還記得第一年相遇嗎？

那時我愛上了你

第二年我們相識了，你認識了我第三年相戀、離別，都在一瞬間，短暫又遺憾。

一一至青春無果的我們