第一篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文2015年4月王良平

淺談在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

巫溪縣龍王小學(xué) 小學(xué)科學(xué) 王良平2015年5月

【內(nèi)容摘要】：科學(xué)課堂應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。本文結(jié)合科教版五年級(jí)下冊(cè)地球的運(yùn)動(dòng)單元《晝夜交替現(xiàn)象》、《月相的形成》兩課的教學(xué)案例，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行了具體的闡述。

【主題詞】： 自主探究 科學(xué)課堂 模擬實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)情境 評(píng)價(jià)體系

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主探究為核心。”科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。現(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，談一談自己的體會(huì)。

一、在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主探究的重要作用

所謂自主探究，主要是指在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有主體性、實(shí)踐性、思考性、發(fā)展性的學(xué)生活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種教學(xué)形式。課堂教學(xué)已開(kāi)始成為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、師生平等參與的求知殿堂，自主學(xué)習(xí)探究、全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為科學(xué)教師的行動(dòng)指南與努力目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性和獨(dú)立性，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。它包括認(rèn)識(shí)活躍、情感的興奮程度和意志努力的強(qiáng)度。

引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯一的方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。

科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究,通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和自主探究的能力，讓學(xué)生形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)→讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→再做實(shí)驗(yàn)→最后得出科學(xué)結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

由于很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論的,如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，例如在教學(xué)《月相的變化》時(shí)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到月相是變化的，變化是有規(guī)律性的。農(nóng)歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。在模擬月相變化的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽(yáng)照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。

在該課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和模擬月相變化的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)月相變化的原因和規(guī)律，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限。最后要求學(xué)生回到實(shí)際的生活中去，持續(xù)觀察月相的變化，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也在操作探究中培養(yǎng)自學(xué)和思維能力，得到樂(lè)趣，獲取新的科學(xué)概念。

教師要利用多媒體和視頻資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，同時(shí)讓學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過(guò)合作交流，讓學(xué)生畫(huà)出上半月和下半月月相的形狀變化圖，然后老師提出問(wèn)題讓學(xué)生自主探究：?jiǎn)栴}1：月相變化和誰(shuí)有關(guān)？問(wèn)題2：月球是怎樣繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的？問(wèn)題3：月相的變化規(guī)律是什么？再讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí),認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題，探究出結(jié)論。再通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究出上半月的月相由缺變圓，下半月是由圓變?nèi)边@一變化規(guī)律來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想。同時(shí)要拓展學(xué)生所獲取的知識(shí)，讓學(xué)生模擬出初七、十五、二十二、三十的月相，模擬實(shí)驗(yàn)和推測(cè)得出的是否吻合，在這一環(huán)節(jié)孩子們會(huì)因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴，因此，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)，培養(yǎng)了兒童對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)

三、探究性試驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的形成

觀察是兒童認(rèn)識(shí)大自然的開(kāi)始，兒童通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。動(dòng)腦，即思考。兒童通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，對(duì)“問(wèn)題”經(jīng)過(guò)思考做出假設(shè)。動(dòng)手，即實(shí)踐。這是繼“假設(shè)”而來(lái)，因?yàn)橥葡牖虿孪耄捎谑聦?shí)材料不夠充分，或由于已有知識(shí)不足以提示問(wèn)題的本質(zhì)，或由于兩者兼而有之。所以對(duì)問(wèn)題所做的解釋只是假定性的，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，一次次地修正不圓滿(mǎn)不正確的地方，逐步達(dá)到經(jīng)得起事實(shí)的考驗(yàn)，成為正確的解釋或科學(xué)結(jié)論。根據(jù)教材內(nèi)容，除了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以外，還可讓學(xué)生動(dòng)手制作、動(dòng)手解剖、動(dòng)手飼養(yǎng)、動(dòng)手種植、采集……。動(dòng)口，即研討。研討，就是把動(dòng)眼觀察到的現(xiàn)象，動(dòng)腦做出的假設(shè)，動(dòng)手得出的科學(xué)結(jié)論，以學(xué)生為

主說(shuō)出來(lái)（包括課堂討論、小組交流、個(gè)人發(fā)言、質(zhì)疑問(wèn)難式的辯論）。通過(guò)語(yǔ)言的交流，相互啟發(fā)，認(rèn)識(shí)會(huì)深化，思維會(huì)發(fā)展。

比如在教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》時(shí)，首先向?qū)W生提出：地球與太陽(yáng)怎樣運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？科學(xué)家在研究的過(guò)程中，也是提出很多的假設(shè)，然后再對(duì)自己做出的假設(shè)進(jìn)行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來(lái)當(dāng)科學(xué)家。要想做一名科學(xué)家，我們首先要敢于猜想，敢于提出假設(shè)。接下來(lái)，老師想請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)大腦，猜想一下：地球、太陽(yáng)怎樣運(yùn)動(dòng)才可能產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象？要求把你的想法用示意圖的形式呈現(xiàn)，可以用兩個(gè)圓分別代表地區(qū)和太陽(yáng)，標(biāo)出地球、太陽(yáng)的名稱(chēng)，用箭頭表示運(yùn)行的方向。然后讓學(xué)生模擬三球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)，在模擬的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生假設(shè)。老師收集學(xué)生的假設(shè)，出現(xiàn)四種情況：假設(shè)一：地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)一周，需要1047個(gè)小時(shí)，這種情況與現(xiàn)實(shí)不相吻合；假設(shè)二：太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，需要一年的時(shí)間，才有一個(gè)晝夜出現(xiàn)；假設(shè)三：地球自轉(zhuǎn)，不圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，可能出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象，但所有的晝夜時(shí)間是相同的，與現(xiàn)實(shí)的冬天夜晚長(zhǎng)，夏天夜晚短不相吻合；假設(shè)四：地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn);地球上的晝夜交替是地球自轉(zhuǎn)和圍著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)形成的，其中主要是地球自轉(zhuǎn)形成的，所以地球晝夜交替的周期是24小時(shí)，而地球自轉(zhuǎn)的周期是23時(shí)56分4秒，公轉(zhuǎn)周期是365日6時(shí)9分10秒，如果沒(méi)有公轉(zhuǎn),只有自轉(zhuǎn),地球晝夜交替的周期是23時(shí)56分4秒；如果沒(méi)有自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn),地球晝夜交替的周期是365日6時(shí)9分10秒。

然后，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，自主探究出晝夜交替現(xiàn)象的科學(xué)結(jié)論，最后讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)。在這一教學(xué)中，探究性試

驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生探究能力的形成，教師靈活的采用了科學(xué)課的“自主探究教學(xué)法，” 讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的科學(xué)探究活動(dòng)。

四、正確的“評(píng)價(jià)體系”是強(qiáng)化學(xué)生自主探究的有效措施

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是小學(xué)教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體行為人，由于心智，身體還未成熟，思維方式較為單純，缺少主觀的判斷能力，以致在科學(xué)研究過(guò)程中，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，往往受到外界干擾，在評(píng)價(jià)自身和他人方面存在一定的困難。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生思維存在一個(gè)定式：研究的結(jié)果往往由教師評(píng)定，對(duì)自己研究的水平不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)判，缺少應(yīng)有的自信，即使有意識(shí)的對(duì)自己有一個(gè)評(píng)價(jià)，也缺少正確的評(píng)價(jià)方法，因此，如何建立正確的評(píng)價(jià)體系，并使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)自身價(jià)值，成為激勵(lì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。

本人認(rèn)為選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇準(zhǔn)確的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，運(yùn)用一定的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須以“學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”為本。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果給予價(jià)值上的判斷。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為、過(guò)程和結(jié)果，以激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是馬到成功的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的

實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如： “你真行！真棒！真是好樣的！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特別欣賞你這點(diǎn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等等。對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)該及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿(mǎn)贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，甚至對(duì)他們一生都有很大的影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，我們要盡量做到教學(xué)活動(dòng)前有德育先行意識(shí)，先要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)中重視德育活動(dòng)，另外在教學(xué)語(yǔ)言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要討論和反思，爭(zhēng)取在下次或以后的活動(dòng)中做的更好。

總之，在探究式教學(xué)中教師再也不能唱獨(dú)角戲了，而是通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、組織等方式，使學(xué)生在“自主探究”過(guò)程中獨(dú)立地獲得問(wèn)題解決的方法，讓學(xué)生掌握探索思考的方法，形成正確的態(tài)度，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程；由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究解決。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生善于探究、學(xué)會(huì)探究、合作探究與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生勇于探索樂(lè)于探索，提高探究能力，形成科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會(huì)，從而獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。科學(xué)是一門(mén)釋放學(xué)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始階段，要通過(guò)各種有效的課堂活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心

和求知欲，學(xué)生欣賞自己的探究成果，特別喜歡體驗(yàn)科學(xué)帶給他們生活的樂(lè)趣，以此來(lái)提高孩子們自主探究的科學(xué)精神。【參考文獻(xiàn)】：

1、教育部制訂.《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

2、課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).《科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社，2002年7月

第二篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文

釋放學(xué)生大腦激發(fā)學(xué)生學(xué)趣

——淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。針對(duì)很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)的,如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，再通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí),認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題,順?biāo)浦郏寣W(xué)生動(dòng)手做夠，動(dòng)口說(shuō)夠，動(dòng)口問(wèn)夠，動(dòng)腦想夠，動(dòng)眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力顯得更為重要。因此說(shuō)合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個(gè)知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個(gè)幸運(yùn)的孩子，他會(huì)因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個(gè)善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個(gè)樂(lè)于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

二、“電化”讓學(xué)生更主動(dòng)積極地參與

小學(xué)《科學(xué)課》是一門(mén)科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來(lái)。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)—問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。

三、“評(píng)價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長(zhǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐椋　薄皟A聽(tīng)是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂(lè)，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿(mǎn)贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，我們要盡量做到教學(xué)活動(dòng)前有德育先行意識(shí)，先要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)中重視德育活動(dòng)，另外在教學(xué)語(yǔ)言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要討論和反思，爭(zhēng)取在下次或以后的活動(dòng)中做的更好。

總之，科學(xué)是一門(mén)釋放學(xué)習(xí)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始隊(duì)段，要通過(guò)各種有效的課堂活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生欣賞學(xué)生的成功，與孩子們一起體驗(yàn)科學(xué)帶給生活的樂(lè)趣，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

探究──小學(xué)科學(xué)教育的靈魂

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

科學(xué)首先是人的一種特殊形式的活動(dòng)，是精神生產(chǎn)的一種形式，然后才是精神生產(chǎn)的產(chǎn)品，即作為這一活動(dòng)結(jié)果的知識(shí)，這兩個(gè)方面構(gòu)成科學(xué)本質(zhì)的最重要的、內(nèi)在的東西。科學(xué)作為知識(shí)體系，也是由科學(xué)活動(dòng)注人靈魂或精神的。科學(xué)既是結(jié)果又是過(guò)程，它本質(zhì)上就是精神的智力的活動(dòng)，無(wú)論是獲得知識(shí)、探索真理，還是追求自由，都離不開(kāi)探究行為和探索精神。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，教育學(xué)、心理學(xué)界一批有識(shí)之士對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域中“科學(xué)探究”問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。直接來(lái)源于科學(xué)的探究模式，已成為中小學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)。研究表明：“科學(xué)的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度萬(wàn)面有積極的效果。”探究訓(xùn)練產(chǎn)生的效果是增進(jìn)科學(xué)理解、促迸批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。大多數(shù)教育學(xué)作者把“探究”這個(gè)術(shù)語(yǔ)定義為“卷入解決明確事物的過(guò)程”。這一術(shù)語(yǔ)的用法，可以從約翰·杜威的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開(kāi)始于個(gè)體意識(shí)到一個(gè)不確定的情境或感覺(jué)到困惑的時(shí)候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個(gè)步驟，即“情境—問(wèn)題—假設(shè)，并搜集資料—推理得出結(jié)論—檢驗(yàn)假設(shè)”，這已成為后來(lái)的“問(wèn)題—解決”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。霍爾費(fèi)希和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動(dòng)之間的差別，指出反思行動(dòng)是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來(lái)提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)之后的原理和態(tài)度的遷移。二者在調(diào)動(dòng)批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的機(jī)制可作如下概括：

(1)探究活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向并圍繞問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動(dòng)中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實(shí)、推理得出結(jié)論、驗(yàn)證假設(shè)的全過(guò)程，從而逐步形成必要的智慧品質(zhì)。

(2)探究是一種主動(dòng)的積極的活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者(也是“研究者”)的主體能動(dòng)性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)。

(3)探究過(guò)程必然引起情感體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)習(xí)者遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的興奮，還有懷疑和驚訝，問(wèn)題或困難終于得到解決時(shí)的愉悅與自豪等等，這些體驗(yàn)都是有助于科學(xué)、科學(xué)精神的形成的。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課論文

小學(xué)科學(xué)課與科普教育分析

單位： 三賢學(xué)校

姓名： 閆武宏

性別： 男

聯(lián)系電話(huà)：*** 郵編： 030062

小學(xué)科學(xué)課與科普教育分析

【內(nèi)容摘要】小學(xué)課外科普活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的拓展和延伸，是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。開(kāi)展課外科普活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識(shí)，拓展視野，鍛煉思維；可以充實(shí)課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，從而學(xué)得更有趣、更智慧；可以培養(yǎng)學(xué)生科普閱讀的習(xí)慣，提高全體學(xué)生科普閱讀能力及部分學(xué)生科普童話(huà)、科幻小說(shuō)的撰寫(xiě)能力。找準(zhǔn)科普活動(dòng)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展有效的科普活動(dòng)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

【關(guān)鍵詞】科普活動(dòng) 科普教學(xué) 科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)課

小學(xué)課外科普活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的拓展和延伸，是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。開(kāi)展課外科普活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識(shí)，拓展視野，鍛煉思維；可以充實(shí)課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，從而學(xué)/得更有趣、更智慧；可以培養(yǎng)學(xué)生科普閱讀的習(xí)慣，提高全體學(xué)生科普閱讀能力及部分學(xué)生科普童話(huà)、科幻小說(shuō)的撰寫(xiě)能力。找準(zhǔn)科普活動(dòng)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展有效的科普活動(dòng)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、科普活動(dòng)與科學(xué)課程

在科學(xué)課程逐漸得到重視,學(xué)生對(duì)于科普知識(shí)、科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃烈的今天,小學(xué)課外科普閱讀活動(dòng)作為科學(xué)教學(xué)的拓展和延伸,也同樣是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。開(kāi)展課外科普閱讀可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知的欲望,使學(xué)生豐富知識(shí),拓展視野,鍛煉思維;可以充實(shí)課內(nèi)所學(xué)的知識(shí),使學(xué)習(xí)更有趣、更靈動(dòng);可以全體學(xué)生科普閱讀能力科普文章的撰寫(xiě)能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易理解,可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融匯到從課外書(shū)籍中所獲取的知識(shí)中去,相得益彰,形成“立體”的牢固的知識(shí)體系。

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)方式就是科學(xué)探究，當(dāng)學(xué)生不知道的時(shí)候，就需要去科學(xué)探究，這個(gè)探究可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也

可以是去收集資料，進(jìn)行加工。重要的是教會(huì)孩子如何去尋找知識(shí)，實(shí)驗(yàn)觀察是直接經(jīng)驗(yàn)，盡量給孩子提供直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一個(gè)人的知識(shí)架構(gòu)，直接經(jīng)驗(yàn)不能占最多的，更多的是間接經(jīng)驗(yàn)，是前人的研究成果，要教會(huì)孩子是如何尋找知識(shí)。重要的不是知識(shí)本身，而是去尋找自己所需要的知識(shí)。另外，《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出“了解科學(xué)和日常生活以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”，在科學(xué)能力中提到“能夠通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀等多種方式收集可觀察和測(cè)量的資料”如上表明，新課程特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的科普閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

科學(xué)課不能完全摒棄科普教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課開(kāi)設(shè)已經(jīng)歷了十多個(gè)年頭，從最早的常識(shí)課到上世紀(jì)末的自然課、再到本世紀(jì)初轟轟烈烈開(kāi)設(shè)起來(lái)的科學(xué)課，課程名稱(chēng)的不同，不是僅僅一個(gè)叫法的變化，更體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置發(fā)生了變化：從昔日的以知識(shí)為目標(biāo)任務(wù)的常識(shí)課，到如今以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課，體現(xiàn)出了人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不斷演變。但我們?cè)谧非罂茖W(xué)課以科學(xué)探究活動(dòng)為核心導(dǎo)向的同時(shí)，不能完全摒棄科普教學(xué)。2.科普教學(xué)仍可以納入探究活動(dòng)。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)人類(lèi)文化遺產(chǎn)精華，豐富自己的心智與靈魂時(shí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，但也不是意味著間接知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動(dòng)的、消極的聽(tīng)講方式開(kāi)展。實(shí)際上，學(xué)生圍繞一定情境或問(wèn)題開(kāi)展的主動(dòng)搜集資料的過(guò)程（提出問(wèn)題后查閱書(shū)刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識(shí)），雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動(dòng)的、積極的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動(dòng)之中。

二、科普閱讀與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)

科普閱讀的根本目的是豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等。于是，構(gòu)建課外科普閱讀體系，創(chuàng)建科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，開(kāi)展課外科普閱讀部落活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普書(shū)籍的興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、營(yíng)造科普閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

學(xué)校圖書(shū)室開(kāi)辟“科普角”，廣泛實(shí)行開(kāi)架借閱，大范圍提高圖書(shū)室科普書(shū)籍的利用率，加大流通面，滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的求知欲望。班班建立科普?qǐng)D書(shū)角，動(dòng)員學(xué)生把自己的一部分科普書(shū)搬到班級(jí)圖書(shū)角，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生可以隨時(shí)閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍。科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)上開(kāi)辟專(zhuān)題欄目，一方面給學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流。

2、組建科普閱讀部落，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（1）設(shè)立個(gè)性化的課外閱讀部落。科普閱讀部落根據(jù)文學(xué)作品的體裁分又細(xì)分為“科幻小說(shuō)部落”“科普童話(huà)部落”“異想天開(kāi)部落”。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)自由選擇一到兩個(gè)部落。科普閱讀部落由科學(xué)老師和活動(dòng)優(yōu)秀的同學(xué)共同管理。

（2）開(kāi)展豐富多彩的科普閱讀部落活動(dòng)。為了使學(xué)生更為強(qiáng)烈地感受、分享科普閱讀的歡樂(lè)，我們?cè)诳破詹柯渲卸ㄆ陂_(kāi)展一系列活動(dòng)，為學(xué)生體驗(yàn)科普閱讀的愉悅提供平臺(tái)。例如：組織學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《不知道的世界》等書(shū)籍并舉行智力競(jìng)賽；觀看《南極大冒險(xiǎn)》等科幻影片，寫(xiě)觀后感；組織學(xué)生閱讀科普童話(huà)、科幻小說(shuō)等，并在老師的指導(dǎo)下嘗試寫(xiě)作，優(yōu)秀作品還向《全國(guó)學(xué)習(xí)方法報(bào)》科學(xué)版專(zhuān)欄投稿，一學(xué)期就有十幾篇稿件被錄用。

（3）推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)的交流。為了促進(jìn)科普閱讀部落學(xué)生之間的交流，以及在更大范圍內(nèi)的資源共享，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)“。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)上以專(zhuān)題的形式開(kāi)設(shè)了各個(gè)閱讀的專(zhuān)頁(yè)，設(shè)立了相應(yīng)的書(shū)架。我們還把網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)鏈接到“電子圖書(shū)館”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)書(shū)架中盡情閱讀，學(xué)生通過(guò)積累科普閱讀量、交流閱讀心得。這樣，把每一個(gè)學(xué)生的科普閱讀情況展現(xiàn)出來(lái)，比較符合小學(xué)生的心理年齡特征，使他們?cè)诓粩嗟馗?jìng)爭(zhēng)、收獲、被肯定的氛圍中快樂(lè)閱讀。

（4）推薦課外閱讀部落的書(shū)目。科普部落會(huì)向?qū)W生推薦適合不同年齡

和知識(shí)水平的書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們推薦的科普書(shū)籍，題目新穎，內(nèi)容豐富。既有經(jīng)典版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》《昆蟲(chóng)記》等，還有最新版的《地球家園》《環(huán)游世界》等書(shū)籍，大大拓展了學(xué)生的閱讀面。此外，教師和學(xué)生都可以不斷充實(shí)推薦書(shū)目。

三、相關(guān)學(xué)科科普知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)定義為“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。我們要利用科學(xué)課堂教學(xué)的有限時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。科學(xué)教育的重要目標(biāo)就是向?qū)W生傳授科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中自己去提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并初步運(yùn)用。所以，我們應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)器材在科學(xué)課堂教學(xué)中的作用，讓學(xué)生在課堂內(nèi)盡量多地進(jìn)行科學(xué)探究，在“玩”中取樂(lè)、樂(lè)中有悟，并努力把這種研究延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)開(kāi)展探究。

在小學(xué)教育中，僅僅依靠科學(xué)學(xué)科的力量，顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中有機(jī)滲透。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，也要在教學(xué)中擔(dān)負(fù)起責(zé)任來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，幾乎每一冊(cè)都有幾篇向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)的文章。科學(xué)知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的結(jié)晶，科學(xué)知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透以增加學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的認(rèn)識(shí)為導(dǎo)向，更加深刻，并能更直接地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣愛(ài)好。

如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)初讀、精讀課文，知道了科學(xué)家做了三次試驗(yàn)，分別是：蒙住蝙蝠的眼睛、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的試驗(yàn)證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。那么我們就可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)家為什么不做有關(guān)蝙蝠鼻子的試驗(yàn)？是蝙蝠沒(méi)有鼻子呢，還是科學(xué)家的疏忽？學(xué)生一聽(tīng)，的確是呀！此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、查閱資料。學(xué)生在實(shí)際的觀察中尋找答案，在親自翻閱資料的過(guò)程中獲得了探索的樂(lè)趣。

開(kāi)展多種形式的科普活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛(ài)好，使他們初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，培

養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感以及交流合作、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四 科普實(shí)踐與科學(xué)學(xué)習(xí)

開(kāi)展多種形式的科普活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛(ài)好，使他們初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感以及交流合作、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（一）積極參與青少年科技創(chuàng)新大賽

每年全區(qū)組織的青少年科技創(chuàng)新大賽，為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在自我操作以及參觀別人的作品中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

１．每學(xué)年定期邀請(qǐng)區(qū)科協(xié)有關(guān)人員到我校傳播科技知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

２．組織學(xué)生全員參與學(xué)校的科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有展示自己科學(xué)才華的平臺(tái)。

３．組織學(xué)生參加并參觀每年一度的鎮(zhèn)級(jí)、區(qū)級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽。這兩年我校學(xué)生科技素養(yǎng)有相當(dāng)大的提高和發(fā)展，科幻繪畫(huà)、科技小論文、小發(fā)明在區(qū)里比賽也獲得不錯(cuò)的成績(jī)。

以科技創(chuàng)新大賽為平臺(tái)，學(xué)生在自我鍛煉中學(xué)到了更多的科學(xué)知識(shí)和技能，科學(xué)素質(zhì)得到了提高。

（二）開(kāi)展科技主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)精神或科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，要從學(xué)生感興趣的或比較熟悉的現(xiàn)象入手，給他們提供參與探索和研究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中親自去實(shí)踐，去搜集證據(jù)，整理、加工和應(yīng)用各種信息，去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法；使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉科學(xué)思維，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和樹(shù)立科學(xué)思想、觀念、精神，全面提高他們的科學(xué)素質(zhì)。為此，我們開(kāi)展了以科技為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如針對(duì)村里的制鞋工業(yè)的發(fā)展造成學(xué)校周邊環(huán)境污染狀況，我們開(kāi)展了“制鞋工業(yè)發(fā)展與環(huán)境污染”的調(diào)查。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采訪(fǎng)有關(guān)人員，到實(shí)地調(diào)查，參觀工廠(chǎng)生產(chǎn)情況，親自記錄數(shù)據(jù)。在我們精心設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)里，都滲透著對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和

科技能力的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)科學(xué)課中開(kāi)展科普教學(xué)，是探究性學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、樹(shù)立科學(xué)精神、建立科學(xué)概念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法有效載體。將科普教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)有機(jī)整合，是深入實(shí)施科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2001年出版

第四篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)課教學(xué)

龍王小學(xué) 王良平

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主探究為核心。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究,通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和自主探究的能力，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，學(xué)生對(duì)科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，愿意主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。因此，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)→讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→再做實(shí)驗(yàn)→最后得出科學(xué)結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。由于很多科學(xué)探究都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論的,如:分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，例如在教學(xué)《月相的形成》，教師要利用多媒體和視頻資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，同時(shí)讓學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過(guò)合作交流，讓學(xué)生畫(huà)出上半月和下半月月相的形狀變化圖，再通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究出上半月選擇傍晚觀察月相，下半月選擇清晨觀察月相，最后通過(guò)聯(lián)系課內(nèi)所獲知識(shí),認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題。所以在這一環(huán)節(jié)孩子們會(huì)因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個(gè)善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個(gè)樂(lè)于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會(huì)因此而學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

二、科學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生動(dòng)眼（觀察）、動(dòng)腦（思考）、動(dòng)手（實(shí)驗(yàn)實(shí)踐）、動(dòng)口（研討）的四動(dòng)教學(xué)。

觀察是兒童認(rèn)識(shí)大自然的開(kāi)始，兒童通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。動(dòng)腦，即思考。兒童通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，對(duì)“問(wèn)題”經(jīng)過(guò)思考做出假設(shè)。動(dòng)手，即實(shí)踐。這是繼“假設(shè)”而來(lái)，因?yàn)橥葡牖虿孪耄捎谑聦?shí)材料不 1 夠充分，或由于已有知識(shí)不足以提示問(wèn)題的本質(zhì)，或由于兩者兼而有之。所以對(duì)問(wèn)題所做的解釋只是假定性的，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，一次次地修正不圓滿(mǎn)不正確的地方，逐步達(dá)到經(jīng)得起事實(shí)的考驗(yàn)，成為正確的解釋或科學(xué)結(jié)論。根據(jù)教材內(nèi)容，除了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以外，還可讓學(xué)生動(dòng)手制作、動(dòng)手解剖、動(dòng)手飼養(yǎng)、動(dòng)手種植、采集……

動(dòng)口，即研討。研討，就是把動(dòng)眼觀察到的現(xiàn)象，動(dòng)腦做出的假設(shè)，動(dòng)手得出的科學(xué)結(jié)論，以學(xué)生為主說(shuō)出來(lái)（包括課堂討論、小組交流、個(gè)人發(fā)言、質(zhì)疑問(wèn)難式的辯論）。通過(guò)語(yǔ)言的交流，相互啟發(fā)，認(rèn)識(shí)會(huì)深化，思維會(huì)發(fā)展。比如在教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》時(shí)，首先讓學(xué)生觀察三球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)，在觀察的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生假設(shè)。假設(shè)一：地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)動(dòng)一周，需要1047個(gè)小時(shí)，這種情況與現(xiàn)實(shí)不相吻合；假設(shè)二：太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，需要一年的時(shí)間，才有一個(gè)晝夜出現(xiàn)；假設(shè)三：地球自轉(zhuǎn)，不圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣就出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象，但所有的晝夜時(shí)間是相同的，與現(xiàn)實(shí)的冬天夜晚長(zhǎng)，夏天夜晚短不相吻合；假設(shè)四：地球自轉(zhuǎn)同時(shí)又圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，就出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的晝夜交替現(xiàn)象。然后讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，自主探究出晝夜交替現(xiàn)象的科學(xué)結(jié)論，最后讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)。在這一教學(xué)中，教師靈活的采用了科學(xué)課的“四動(dòng)教學(xué)法”。讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的科學(xué)探究活動(dòng)。

三、建立正確的“評(píng)價(jià)體系”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長(zhǎng)。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是小學(xué)教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，遵循一定的原則，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇準(zhǔn)確的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，運(yùn)用一定的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須以“學(xué)生的發(fā)展”為本。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果給予價(jià)值上的判斷。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師能用發(fā)展的眼光看待 2 學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為、過(guò)程和結(jié)果，以激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。下面就本人對(duì)小學(xué)科學(xué)的常態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)進(jìn)行初步探討。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐椋　边€有，“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！” “你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特別欣賞你這點(diǎn)！”“你真像一位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)該及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿(mǎn)贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，甚至對(duì)他們一生都有很大的影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，我們要盡量做到教學(xué)活動(dòng)前有德育先行意識(shí)，先要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)中重視德育活動(dòng)，另外在教學(xué)語(yǔ)言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要討論和反思，爭(zhēng)取在下次或以后的活動(dòng)中做的更好。

總之，科學(xué)是一門(mén)釋放學(xué)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始階段，要通過(guò)各種有效的課堂活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生欣賞自己的探究成果，特別喜歡體驗(yàn)科學(xué)帶給他們生活的樂(lè)趣，以此來(lái)提高孩子們自主探究的科學(xué)精神。

2013年11月26日

第五篇：小學(xué)科學(xué)課論文小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)

云夢(mèng)城關(guān)三小——李金火

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源,拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式,使科學(xué)課堂更形象生動(dòng),更富感染力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

關(guān)鍵詞:科學(xué)

興趣

探究

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn),作為未來(lái)人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊,當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革,而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊,最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用,這給教育帶來(lái)了新的格局和新的氣象。特別是它對(duì)課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課,產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源,拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式,使科學(xué)課堂更形象生動(dòng),更富感染力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此,我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、巧用電教,化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn),但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解,這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),虛實(shí)互補(bǔ),讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景,再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識(shí)課文,《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類(lèi)課文,都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué),生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看,使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示,為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果,或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作,進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí),獲取知識(shí)。

二、提高興趣,增強(qiáng)感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型,學(xué)生興趣不大,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀,學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課,在學(xué)生掌握

了昆蟲(chóng)的概念以后,訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲(chóng)。這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲(chóng)回家”的題目,讓學(xué)生以游戲的形式“拖拽”昆蟲(chóng)到相應(yīng)的欄里,學(xué)生既引發(fā)了興趣,又強(qiáng)化了知識(shí)。

三、豐富資源,深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí),形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制,教師幾乎成了除課本外的唯一信息來(lái)源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源,成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

如《保護(hù)大自然》一課,教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站,進(jìn)行在線(xiàn)收集資料,大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納,得出規(guī)律性的知識(shí)。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下,學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí),而成為信息加工、處理的主體,成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后,讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào),寫(xiě)倡議書(shū)等,深化探究學(xué)習(xí),延伸探究成果。

四、虛實(shí)互補(bǔ),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制,顯示了更大程度的自由性和開(kāi)放性,將學(xué)生帶入無(wú)比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識(shí),就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看,這樣虛實(shí)互補(bǔ),學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)就不會(huì)只知理論卻茫茫然了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果,在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究,把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn),不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。