第一篇：小學科學教師論文小學科學課教學論文

小學科學課教學論文：

淺談小學科學教師的語言藝術

摘要：科學教學中的語言藝術為科學教學增添了無窮的魅力。準確、有趣、有發展性和鼓勵性的語言，是科學教師必備的基本功。

關鍵詞：小學科學教師； 語言藝術

小學科學課涉及到物理、化學、地理方面的知識。而語言教學藝術在課堂中既起到基礎作用，又起到橋梁作用。同一教學內容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握知識點，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握相關的知識。實踐證明，在體育這一以人體運動為主要內容較為特殊的教學科目中，語言的作用越來越被人們所重視，現在的體育教學不僅要求教師的示范動作準確、清晰，而且還必須具備一定的語言修養和掌握一定的語言技巧。

一、教師的語言要有趣味性

一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定于學生的興趣和學習動機。這關鍵在于教師的導，這個導就是指———體育課堂中的語言藝術，也就是我常說的教師在課堂上語言表達能力的藝術。教師在課堂中口頭語言表達能力的重要性是不言而喻的。小學生因其年齡小，注意力容易分散，形象思維占優勢等特點，若教師完全照教科書的用語和自己教案上的內容講課，勢必造成語言生硬，學生理解吃力。因此，我們在教學中應用講故事，創設情境法，把教學內容變得形象、生動、鮮活，從而激發學生學習的積極性，調動學生主動學習，既活躍了教學氣氛，又提高了教學效果。

例如在一年級隊列訓練中，我經常進行“快快集合”和“一切行

動聽指揮”的游戲練習，并讓學生聯想“企鵝在冰天雪地里集體行走”；為了鞏固隊列動作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戲，爭強好勝的孩子們誰也不甘落后，大大加強了他們克制力和耐久性，一直保持有趣地進行隊列基本練習。

又如在《越過障礙》練習中，我用戰斗故事來創設情境，把一些障礙物比做壕溝、小山丘等。“小游擊隊員們，現在前線急需藥品和糧食，你們要看清地形，安全、快速地將急需物資送到前線，爭取最后的勝利。”結果，學生個個認真，情緒高昂，全身心地投入練習。

二、教師的語言要有針對性

課堂中還有一種語言，那就是書面語言，它主要是指板書，它對于突出教學重點，強化形象直觀，啟發學生思考，幫助學生理清教材脈絡和加深記憶理解等有重要作用。板書要求精要，而且有誘發功能。在“前滾翻”的教學中，我發現較多的學生“團身不緊，方向不正”。在對動作進行分析、講解時，為了激發學生的練習興趣和加深理解、記憶，板書了“閉嘴下巴抵胸口，目視肚臍莫抬頭；重心前傾雙手推，迅速收腿不落后。”的口訣，既概括了動作的要領，又使學生朗朗上口，印象深刻。學生之間互相背誦，領會動作要領，而后對照“口訣”利用進行動作練習，起到了“提綱契領”的作用。

又如“單手肩上投籃”的教學中，針對學生上下肢配合不夠協調，發力順序不夠連貫的毛病，我根據體育運動的技術動作細節和動作姿勢，利用彩筆形象、生動地勾畫出動作，提示學生由下肢蹬地開始，隨著向上伸展，右手托球左手扶球側，瞄準籃筐，然后伸臂、扣腕、手指用力將球投出：形象的單線畫引起學生的注意，給學生留下生動、開拓的思維空間。

三、教師要有豐富的體態語言

教學語言除了口頭語言、書面語言，還有一種特殊的語言———體態語言。其中包括眼神、表情、姿態、手勢等。無時不在的形體語言，是體育不同于其他課程教學的又一鮮明的區別，“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑，漂亮、完美的示范動作和教學過程中樂觀、自信、開朗的特點，以及熱情、飽滿的精神狀態———這一特殊而良好的形體語言，對學生的影響更是舉足輕重的。

教學中為了讓每個學生看得見、聽得清，特別是進行重點部分教學時，我先用眼光掃視一下，使他們思想高度集中后再進行講解、示范，并不時通過位置的移動和眼光、手勢提醒每位學生，確保他們身到、心到。遇到有少數調皮的學生思想不集中時，我故意做短暫的停頓，用眼光提醒他，而不是訓斥、點名，這樣維護了學生的自尊心，從而有效地使這些學生的思想很快集中過來，提高了他們的積極性。在新授課中，對完成動作好的學生，我用贊許的目光以示表揚和鼓勵，提高練習質量；對暫時未能掌握動作的學生，我用期待的目光給予鼓勵，增強信心，激發鍛煉和積極性。教師以目光向學生傳神授意，能使學生感到興奮、喜悅，有效地提高教學效果。

教師和藹的面容能使學生產生親切感。有利于建立良好的師生關系和形成良好的教育機制，讓學生產生信任感，增強戰勝困難的毅力。在前滾翻的教學中，為了幫助學生克服畏懼的心理，我用堅定的目光

鼓勵學生：“你能行的，一定能行”，始終蹲在墊子旁幫助他們，只那么輕輕地“一托一推”，就讓學生有了安全、信任感。當他們順利完成動作后，我時不時豎起大拇指或鼓掌，和學生分享成功的喜悅；對暫時不能完成動作的學生，我就輕輕地摸摸他們的頭表示鼓勵，激發他們不怕困難、勇往直前的斗志，師生之間的情感得到交融、升華。

總之，體育教學中的語言藝術為體育教學增添了無窮的魅力。準確、有趣、有發展性和鼓勵性的語言，是體育教師必備的基本功。教學中語言藝術的運用，能改善體育教學存在的單調乏味的感覺，把體育課上得健康、活潑、有趣，有益于學生的身心健康和全面素質的發展，讓學生真正享受到體育課應有的娛樂功能，最大限度地領悟體育的無限魅力。

第二篇：小學科學課論文小學科學教學論文：淺談小學科學教學

淺談小學科學教學

云夢城關三小——李金火

摘要：網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發學生的學習興趣和求知欲。

關鍵詞:科學

興趣

探究

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現,作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊,當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革,而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊,最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用,這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課,產生了根本性的改變。

網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教,化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材,要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗,但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反復復講解理論學生都很難理解,這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術,虛實互補,讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景,再在重點處點撥,植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文,《食物鏈》等表現多種生物類課文,都可以利用網絡和多媒體教學,生動、形象地展示給學生觀看,使學生的科學探究活動不限于課堂上,實現學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示,為了增強學生的感性認識,可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果,或對現象進行放大、延時等操作,進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習,獲取知識。

二、提高興趣,增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型,學生興趣不大,而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀,學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課,在學生掌握

了昆蟲的概念以后,訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目,讓學生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄里,學生既引發了興趣,又強化了知識。

三、豐富資源,深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”但是傳統教學由于受到時間和空間的限制,教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術,就能很好的彌補傳統教學中的不足,其擁有的大量信息成為新的知識來源,成了源源不絕的學習財富。

如《保護大自然》一課,教師可以將學生分成若干個小組,指導他們登陸相關環保網站,進行在線收集資料,大量的資料豐富了課堂教學內容,學生再將這些信息整理、篩選、歸納,得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下,學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索,學生不再是單純地被動地接受知識,而成為信息加工、處理的主體,成為知識的主動構建者,這一點是傳統課堂所難以實現的。

但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面,是遠遠不夠的,還需要為學生創造機會,展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后,讓學生利用網上搜集的資料出手抄報,寫倡議書等,深化探究學習,延伸探究成果。

四、虛實互補,優勢互補

傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學,網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制,顯示了更大程度的自由性和開放性,將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識,就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看,這樣虛實互補,學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果,在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究,把握網絡和教育相結合的切入點,不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

第三篇：小學科學教師論文

農村地區小學自然（科學）課外活動存在的問題與思考

貴州省遵義市匯川區半邊街街小學 陳春偉

由于普及自然實驗教學和推進科學課程改革的需要，我們改上自然課，成了專職的自然教師。其他老師都說：學生對自然的學習最有興趣。成了專職自然教師后，我們也希望能如此。可是通過近一年的教學后，我們發現學生表現出的學習興趣離我們對他們的期盼太遠。就以自然課外活動為例，我們在小學自然第八冊的教學中，根據教材內容布置過制作簡易巖石標本，養蝌蚪，養蠶，制作昆蟲標本，制作簡易太陽能熱水器，觀察月球等6次課外活動，原想讓學生通過動手制作和親歷活動過程學習豐富的科學知識，壓根兒沒想到學生對這些活動感興趣的太少了。少部分學生養了蝌蚪，卻未能如實去填寫記錄。歸納這種教學現狀，我們只想說這是“教師期盼有余，學生活動不足”。

經過了解，這種“期盼有余，活動不足”的自然（科學）課外活動的教學現狀，是目前我地小學自然（科學）教學中普遍存在的現象，非常值得廣大自然（科學）教育工作者的關注和反思。造成這一現狀的原因很多，筆者認為主要有以下幾種，現淺析如下：

“活動不足”的原因之一：學生難找相關材料。課外科技活動、課外制作等都要用到大大小小的多種材料，由于學生課后分散獨自在家中，身邊的材料能滿足一次活動需要的確實不夠。如制作巖石標本時，我們降低了難度，就學具袋中（為了學生安全，不到野外采集）的花崗巖、砂巖、頁巖、石灰巖、大理巖用來制作標本，但大多學生卻因找不到醫用針劑盒或塑料泡沫而沒有去做，只有少數學生能想到用其他盒子（如鞋盒、筆盒）裝制標本，而又顯得不協調，貼標簽時又沒有漿糊、膠水。再如養蠶，（洋川小學四年級）這286人中只有一個人找到了蠶種養了起來，養到最后也只剩下一條，而很多學生連桑葉長在什么地方都不知道。改作養菜青蟲等，學生也未能真正動起來。由于種種條件的限制，學生難找相關材料，導致學生課外活動開展得不盡人意。

“活動不足”的原因之二：學生對學習投入的熱情不高。勿庸置疑，當前絕大部分學生對自然（科學）的學習投入的精力、時間遠不及語文、數學科目。其實，學生對自然（科學）學習的熱情高低，也表現出他們的興趣所在，或表現出他們堅持長期觀察記錄或進行走訪調查等活動時對克服困難、解決問題、持之以恒的科學素養所在。大部分的學生還是不愿克服重重困難，尋找完成活動所需的材料，或不能堅持長期觀察記錄、進行走訪調查。一句話，學生對自然（科學）的學習投入的熱情不夠。在調查中發現，學生的天性雖然是好玩，但是能按教師要求去玩課外制作作業的少，他們始終認為這是“作業”，一提作業，完成起來就不愿意，哪有踢踢球、看看電視、打一陣電子游戲輕松呢？或者換一種說法：學生根本不領自然（科學）教師的情，哪顧得上完成自然作業呢？

“活動不足”的原因之三：家長對子女的學習支持指導不夠。例如，在制作昆蟲標本后，我們了解學生不能完成的原因時，就有學生訴苦：爸爸媽媽不讓捉昆蟲，理由是“蝴蝶翅膀上的灰有細菌”，“這些蟲有毒，手捉了容易得病”，“養些蝌蚪在家中很煩”，家長不能在這些活動中發現和培養對孩子有益的興趣。這些學生中，還有相當部分是考試成績較好的，其家長均在阻止他們的自然（科學）課外活動的進行。有的家長對孩子在家中的制作、飼養等活動，不能進行指導和鼓勵，也使得有的孩子的活動只是做到半途而放棄。

“活動不足”的原因之四：課外活動的評價激勵跟不上。由于只有少部分學生能參與到課外活動中，教師的評價也就面對這少數的學生，激勵不起更多的學生的積極性。而學生交來作品的時間也七零八落，什么地方碰到老師就什么地方交，教師也是隨時收隨地放，沒能很好保存學生的作品，更談不上有效的評價。

《科學（3—6年級）課程標準》（實驗稿）指出：科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生實際的學習和發展狀況。還指出：評價主體則應包括教師、學生、家長等。由此看來，在讓學生完成課外科技活動的同時，教師還應引導學生反思自己的活動狀況，并希望其他學生、家長也參與到自然（科學）的教學活動中來，共同成為學生學習自然（科學）的伙伴和激勵者。教師的評價時機還應全程化，隨時隨地做到對學生的關注，給予鼓勵性、指導性的評價。這樣，有望學生逐漸更多地參與到自然（科學）課外活動中來。

“活動不足”的原因之五：當前安全意識的強化給教學工作帶來了一些負面認識。應該說：安全是一切工作的重中之重。學生生命都不能保障，便無所謂教學。正因為如此，一些課外活動教師便少安排或不安排，即便安排，也只是備課本上寫著，或輕描談寫向學生提一下，沒有進行實質性的要求。教師誰都擔心——學生是因為要完成布置的課外活動受了傷（嚴重的危及生命）而承擔上不必要的麻煩或責任。誰也說不清學生會在課外的什么活動中出安全事故，與教師的教學活動沾不上邊當然便是好事。這樣一來，原本是課堂教學需要在課外進一步學習完善的活動，或是有利于學生進一步探究學習和發展的活動便被淡化或取消，顯得“活動不足”。

“活動不足”的原因之六：教師的行為習慣對學生的課外活動引領不夠。這是我們教師自身教學行為的缺陷所在。首先是教師自己沒有能像要求學生一樣要求自己去完成每次科技制作、課外觀測等，教師尚不能做到，何況學生呢？有時學生問起來，也似是而非，不能很好地指導學生的學習。其次，教師對學生的課外活動放得“太大”，以致于不管他們做不做。平時如果能全程觀察他們的表現，多溝通交流，對他們完成的每一步都進行肯定，同時也就能了解到沒有完成的任務和便于鼓勵、指導他們繼續完成活動任務。因此，教師有必要和學生一起完成相關課外活動，多抽一點時間和學生在一起，既便于指導，更能帶動學生積極參與。最后，教師對學生活動中問題的激發和提出來的問題賞識不夠。教師只關心學生完成了多少作業、作了多少作品，而很少去關注他們還有哪些不懂的地方和能更多的提出新問題，這樣也致使學生的活動興趣不濃、積極性不高。其實教師應善于激發問題和抓住這些問題，不僅能達成科學三維目標，更能使學生科學素養得到不斷培養。有時教師沒能及時尋找抓住學生提出的有思維價值的問題讓學生繼續探究，影響了學生在課外活動中各方面的真正提高，活動中和活動過后學生顯得無所事事。

2005年，我國將全面實施新課程體系，在走進全面實施科學課程的時刻，我們對開展自然（科學）課外活動活動中表現出的“教師期盼有余，學生活動不足”的教學現狀產生的原因進行的一些探討。開展自然（科學）課外活動能提高教學質量、促進學生全面發展，有利于向學生普及科學知識、提高科學素養，有助于培養學生探究精神和創新意識等，對自然（科學）課堂教學有很好的補充作用。《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學生的科學學習置身于廣闊的背景之中”，“引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地”。因此，我們教師不要期望減少或不進行課外的采集、觀察、實驗、制作、栽培、飼養、參觀、調查訪問等課外科技活動，因為這些活動是簡單易行的，更能向學生提供親歷科學探究的機會，我們不能因面對的阻力重重就放棄了這些有利于學生學習的活動。

我們應以科學的思想和方法來認識和解決目前自然（科學）課外活動中存在的教學現狀。《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）的基本理念指出：“學生是科學學習的主體。??學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”其教學建議指出：教師應“悉心地引導學生的科學學習活動。親自介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進展、面臨的困難和出現的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略”。所以，我們教師無論何時都要心中有學生，要以學生為主體，一切教學活動都應有利于他們的發展。教師應不斷改進教學方法，加強與學生、家長之間的交流和溝通，注重評價激勵，全程指導，相信自然（科學）課外活動能更快走向有利于學生科學探究能力的培養和科學素養的習得的蔚藍天空。

2006年3月

第四篇：小學科學教師論文

小學科學教師轉崗培訓教學論文

科學課中學生問題意識的培養

內容提要：小學科學中含有豐富的問題因素，是培養學生問題意識的極好陣地。我們應加強對學生問題意識的培養，讓他們敢問，多問，善于發問。

關鍵詞： 科學課 培養 問題意識

記得一位著名教育家說過：“不會提問的學生，不是一個好學生。”現代教育的學生觀要求“學生能獨立思考，有提出問題的能力。”在建構主義的課程觀中也強調，用情節真實復雜的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，讓事實性知識成為解決問題的工具。因此，我覺得學生問題意識的培養是十分重要而且是十分必要的。它既能促進學生的思維發展，又是促使學生學會學習的重要途徑。我們應加強對學生問題意識的培養，讓他們敢問，多問，才能善于發問。

一、“敢問”意識的激起

教育可以成為創新的搖籃，也可以成為創新的墳墓。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。在課堂教學中要讓學生積極主動地參與教學行為，敢于質疑，敢于釋疑，就要讓學生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯師長是從。心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發揮。

1、創設師生民主平等的環境

有這么一個案例：在上《奇妙的指紋》時，一位教師利用影片《警察的證據》成功地引出了課題《奇妙的指紋》，也充分調動了學生的興趣，順理成章地提出了問題“我們今天就來研究奇妙的指紋，大家都先看看自己的指紋是怎么樣的？學生在觀察完后爭先恐后地回答。“我的指紋是一條條的”、“我的是一圈圈的”……突然有一個學生說到“老師，我能把指紋印到紙上……”話還沒有說完，教師馬上問道：“你在回答哪個問題？”這學生被震住了，倒也“識趣”，自己“乖乖”地坐了下去就不再言語了。最終，到下課結束，他都再也沒有站起來回答過一次問題。

上面案例中的學生是的如此可憐，他的眼中教師又是多么“威嚴”。教師應該牢固樹立“言者無罪”的意識。學生答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒想好的地方允許再想；不明白的地方允許發問；有不同意見的允許爭論；教師自己要是有錯允許學生向教師提出意見；對一些性格內向、不敢當眾提問的學生，教師則可到他們的身邊去征求問題，去傾聽。讓學生感受到你對他的尊重，從而才能促使他們大膽地提出問題，發表自己的看法。對學生提出的問題，所作的回答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應盡量給予肯定和鼓勵，發掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。這樣時間長了，就不會有不敢提問的學生了。

2、形成和諧友好的生生關系。

“敢問”意識并不只是對教師問，同學之間的“敢問”亦是非常重要的。教育學、心理學的研究都表明，良好的生生關系能夠促進學生有效的學習。只有在和諧友好的生生關系中，學生，不管是優等生，還是中等生，特別是學有困難的學生，都敢于在課堂中提問和發言。教師可以為學生合理安排實驗小組和討論小組，將不同思維方式，不同智力發展水平，不同性別的學生組合在一起，使他們之間產生一種互補關系，形成良好的學習環境。在實驗和討論中進行合理的分工，有組長，有記錄員，有實驗員，又有材料員，各個工作崗位輪流擔任，讓每一位學生都能成為自己小組中不可缺少的一份子。從而幫助學生認識到合作的重要性，學會合作。使每個學生都能發揮自己的作用，認識到他人的重要性，培養尊重他人的思想情感。只有在這人人相互尊重，和諧友好的氛圍中，學生才敢于提出自己的疑問。

二、“多問”才能出智慧

問題意識的培養并不是說學生“敢問”了，就培養出來了，這當然不是一朝一夕的事情，要在不斷提問的基礎上才能培養出來。我們經常說“多想才能出智慧”，其實就是在思考的前提條件下多問幾個為什么。然而學生的“多問”意識不是與生俱來就有的，教師要采用不同的手段，每時每刻培養學生的“多問”意識，才能開啟知識的大門。

1、聯系教材，調動興趣

很多學生在提出問題的時候，并不能從多方面的角度去提出問題。如果教師提出的問題能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。有一次，我在教學《沉與浮》時，我為了創設情境，準備了一個玻璃水槽，放入水，準備了木塊、鐵塊、塑料塊、泡沫、橡皮泥、小鐵船等物品。叫學生先猜測一下，哪些可能會浮？哪些可能會沉？學生在自己猜測的基礎上再去實驗，當碰到和自己想法不一樣的時候，自然而然就有了問題？“為什么鐵塊沉了？”、“為什么木塊浮了？”、“沉和浮會跟什么原因有關呢？”……

因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。

2、走向自然，開闊眼界

我們不僅可以通過教材這一媒體，幫助學生掌握知識培養能力，我們還可以利用大自然這一媒介，在大自然中對學生進行教育。小學生的知識水平有限，教師都市應該鼓勵學生提出問題，到大自然中去培養學生的問題意識。不管是與教材有關的，還是與教材無關的，教師都要鼓勵他們，引導他們在平常的，司空見慣的現象中發現問題，提出問題。不論“為什么知了會鉆到地下去？”、“黑洞是什么東西？”、“我們地球要是爆炸了，我們該到哪去居住？有適合我們人類居住的地球嗎？”……學生提問的興趣高了，問題自然而然就多了。

三、“善問”找到研究的重點

學生問題意識的培養不光只是鼓勵學生多提問題就行的。其實它是一個非常復雜的過程。問題意識的培養是著眼于學生整體科學素養的提高上的，它包含了學生對哪些問題感興趣；學生產生問題時的心理狀態；問題意識對自主探究的刺激促進作用；問題產生的合理性和是否有價值；問題產生以后的分析問題的能力；一個問題解決以后如何產生新問題等等很多復雜的方面。現在大多數科學課堂上學生都習慣于教師提出問題，然后學生根據教師的問題去思考。這樣兩者都累，教師累在設計問題上，學生累在要千方百計去揣摩教師的意圖。教師提出這個問題時必定有自己的標準答案，所以在學生討論、回答問題時對與自己答案相差較遠的往往不大理會，這樣時間長了，學生便很少有自己的獨特看法，思維的火花就不會產生。因此我們的首要任務是如何想辦法去引導學生提出有價值的問題，并提供給他們所需材料，讓他們去自行探究，在適當時候，引導一下就可以了。

1、選擇熟悉材料，激發學生欲望

例如教學《我的手》這一課時，教師在揭示課題后用謎語的方式引入對于我們的手你有什么想研究的問題嗎？讓學生自由提問，在孩子們的腦子里一下子會冒出好多問題：手上的手指為什么有的長，有的短？為什么手上會有指紋？手上一條一條紋路是怎么回事？我們的手是什么樣子的等等，孩子們會把心中未知的謎團通通釋放出來。這時候，我們就不應該放過任何一個問題，雖然有的問題沒有什么價值，但是學生提出了就說明學生進行了思考，至少對這個孩子是有價值的，所以我們對于沒有價值或無法探究的問題不必急于否定，把學生的問題板書出來，他們就會感覺到老師對他們的尊重，由此產生一種滿足感。然后再指導他們進行篩選，哪些問題值得探究，可以探究，哪些問題不值得探究，不能探究，為學生深入研究奠定了基礎，也為教師的指導提供了方向。

2、學生自己探究，產生新問題

當學生提出某個問題的假設答案后，教師應鼓勵學生自己想辦法解決，由此產生新的問題——怎么做和怎么驗證的問題。例如：一次在調查校園里松樹死亡的原因時，學生提出可能是蟲害？可能是水土原因？也有可能是松樹年齡的原因等。我就緊接著讓學生設計出如何來驗證自己的假設這一要求，使學生產生新的問題：需要什么材料？用什么方法？怎么來證明自己的假設成立？如果假設推翻怎么辦？這么多問題促使學生去向不同的方向考慮，從而設計出適合自己的研究方法。我們適時的和鼓勵性的評價會對學生的問題意識起到鞏固的作用。在這種研討過程中教師必須充分滿足學生的表達愿望，對學生的一些突發奇想要表示認可，并給予鼓勵，因為這些奇思妙想中隱藏著學生創新的種子，讓學生充分表達自己的思想既能培養學生的創新精神，也能培養學生的問題意識。

3、問題結束，引出新的問題

往往我們一節科學課堂教學的時間是有限的，有些問題根本無法或來不及在課堂上研究解決，更有一些問題常常是在一個問題解決之后才會產生，有些問題往往在實踐后產生的。因此，在一節課的尾聲，教師應留一定的時間給學生發表新的問題，以便使學生更好地到課外去自行探究；也可要求學生針對課堂知識到課外去自行實踐探究。例如：對《植物的一生》教學時，在課堂內學生知道了蠶豆的一生是怎么樣的，我鼓勵學生親身去體驗一番。布置了每人都去栽種幾顆蠶豆，并做好一定的記錄，有了新的發現及時寫下來。在后來的交流課上，學生道出了自己栽種豆苗的得失與成敗。并帶來了一些值得探討的問題。有的同學講到了“我種的蠶豆苗開花了，可是沒有結果，這是什么原因？”有的同學提出了“我一直照看自己的蠶豆苗，每天澆水，可還是死掉了，不知道什么原因？”……問題意識的培養只有不停的在體驗當中去發現新的問題，去探究新的問題，而不應滿足于已知的問題；我們應該鼓勵學生把來不及探究的問題帶到課后去。這樣，在學生的大腦中新的問題才會永無止境、層出不窮的。

第五篇：小學科學課教學論文

釋放學生大腦激發學生學趣

——淺談小學科學課教學

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”如何讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就小學科學教學談一點個人的想法。

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

總之，科學是一門釋放學習生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，學生欣賞學生的成功，與孩子們一起體驗科學帶給生活的樂趣，以此來提高教學質量。

探究──小學科學教育的靈魂

科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習。

科學首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產的一種形式，然后才是精神生產的產品，即作為這一活動結果的知識，這兩個方面構成科學本質的最重要的、內在的東西。科學作為知識體系，也是由科學活動注人靈魂或精神的。科學既是結果又是過程，它本質上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。

20世紀60年代以來，教育學、心理學界一批有識之士對學校課程與教學領域中“科學探究”問題進行了系統的研究。直接來源于科學的探究模式，已成為中小學課程設計與實施的基礎。研究表明：“科學的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態度萬面有積極的效果。”探究訓練產生的效果是增進科學理解、促迸批判性思考和發展獲得信息與分析信息的技能。大多數教育學作者把“探究”這個術語定義為“卷入解決明確事物的過程”。這一術語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術語“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結于得出結論或得到確信。這其中反省思維要經歷五個步驟，即“情境—問題—假設，并搜集資料—推理得出結論—檢驗假設”，這已成為后來的“問題—解決”教學模式的基礎。霍爾費希和史密斯于1961年也區分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發現式學習，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結構的發現，以及發現之后的原理和態度的遷移。二者在調動批判思維和反省思維上的特征是一致的。

以探究促進學生科學素質養成的機制可作如下概括：

(1)探究活動以問題為導向并圍繞問題展開，學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經歷了發現問題、提出假設、搜集資料、分析數據或事實、推理得出結論、驗證假設的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質。

(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。

(3)探究過程必然引起情感體驗過程。學習者遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學、科學精神的形成的。