第一篇：18《我的伯父魯迅先生》說課稿

18《我的伯父魯迅先生》說課稿

尊敬的各位領導

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個環節說教學設計。

教材分析

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

二、學情分析

六年級上冊后半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學生查資料。

三、學習目標

根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。

1.會寫12個生字。正確讀寫“愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語。理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

2.能結合上下文并結合時代背景理解含義深刻的句子，并體會課文的思想感情。

3.學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。

四、教學重難點

體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯系；練習概括中心思想。

五、教學過程及設計意圖 設計思路是根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。

（一）創設情景，導入新課

出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關系。我們為作者有這樣偉大的伯父而自豪，讓我們為他自豪的高喊一聲——學生讀題。

【設計意圖是“以題統文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應當以審題解題為契機，引導學生在初讀課文過程中探究強化初讀的目標意識。】

（二）字詞處理 檢查學習情況

1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

2、小黑板出示要求會讀，會寫的生字詞語。教師及時點撥正音。

3、與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。【設計意圖：可以了解學生對文章的預習情況，并進行整理，對后文的學習作一個很好的鋪墊。

（三）整體感知

1、概括主要內容

默讀課文，按照課文寫了幾件事的方法來思考：課文的主要內容是什么？ 學生匯報，教師相機指導

2、歸納小標題

周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段？師生共同提煉小標題并板書；

【設計意圖是對文本的整體感知有利于幫助學生理清文本脈絡，以順利且輕松進入文本重點內容學習。】

（四）提出問題，設計方法

1、在這個環節，教師提出統領全篇的大問題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個人？伯父為什么得到那么多人的愛戴？學生帶著問題自學，同時可以提出不懂得問題，2、解決方法：

對于敘事寫人的文章，我們閱讀時首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫人和如何敘事的。一句話，就是要通過閱讀篩選出文章的主要信息。

【設計意圖：都說“語文學習，功夫在課外”。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間】

（五）品析文本，落實目標 學習2、3兩段

接下來將重點學習伯父與我相處的兩件事，學生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個人？

學生相機匯報，我適時追問。

1、說說我哪兒張冠李戴了？什么原因造成張冠李戴？伯父有跟我說“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說的，為什么這樣說？從而體會魯迅幽默風趣，對下一代的愛護。

2、說說我恍然大悟悟到了什么？（出示伯父的話）伯父的鼻子真是碰扁嗎？那你是怎樣理解伯父的話？在學生交流過程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。

【設計意圖興趣是最好的老師，只有對課文產生濃厚的興趣，學生才會產生旺盛的探究欲。因此教師要適當創設一些情境并進行巧妙誘導促使學生產生興趣。】

3、總結學習方法： 學習4、5段

用學習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學習救助車夫和關心女傭兩件事。指導學生抓住人物的動作、神情來體會人物的形象。

【“學以致用”，教學本課，于引導學生感悟人物形象同時，我更注重學生學習作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現人物形象，表達內心情感。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊。】

預設學生的回答

1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從——讀出？待學生找出相關語句后，引導學生給“捧”換詞，品味；

2、飽經風霜的車夫，調侃：飽經風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎？那這個“飽經風霜”我們可以怎么理解？待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。

【設計意圖：讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。】

（六）歸納概括

1、人文性：通過回憶魯迅先生的幾件事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。

2：工具性：學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法 【設計意圖對培養學生從實踐上升到理論，由特殊到普遍的學習能力，落實“教是為了不教”這一理念的進一步強化】

（七）、拓展應用，生成創新

1、認真讀課文，質疑，寫下來；

2、收集魯迅的名言：

1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。

2、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

【設計意圖：語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容】

（八）板書設計

我的伯父魯迅先生

笑談《水滸》

愛戴

趣談“碰壁”

為自己想得少 救護車夫

為別人想得多 關心女傭

【計意圖 ：為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。】

第二篇：我的伯父魯迅先生說課稿

《我的伯父魯迅先生》說課稿

光華路小學西校區薛海英 說教材

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊第五組的課文。這組教材以“初識魯迅”為專題編排，編排的目的是認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神；并繼續學習描寫人物的一些基本方法。本組課文四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象更加真實、豐滿、生動。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真實回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。

文章的段落以空行為標志，共有五段，講了五件事。全文脈絡清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛戴；二至五段先后敘述了四件事：（伯父借談《水滸傳》啟發“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車夫；伯父關心女傭阿三。）從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結出魯迅先生是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題——“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”編者編排這篇文章的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言，動作、神態描寫刻畫人物的方法；三是培養學生了解含義深刻的句子的能力。

說學生

學生是學習的主人，教學中應注重培養學生自主學習的意識與習慣，六年級學生已有了一定自主學習的方法和經驗。因此教學本課之前，我就預先設置這樣的預習內容，引導學生對文本先作初步全面的整體感知：

1、認真讀文，讀正確讀通順，注思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標題；想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？學生試著劃一劃，寫一寫。

讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中引導學生讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，感悟魯迅高大形象。

引導六年級學生“學以致用”，教學本課，學生感悟人物形象同時，更要注重學生學習作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現人物形象，表達內心情感。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊。說目標

基于對教材的理解和分析，結合新課程標準全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育人文性與工具性統一的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方法；努力建設開放而有活力的語文課程的基本理念，確定本課的教學目標：通過默讀、指導感情朗讀等多種形式的朗讀訓練，質疑、討論、小組合作學習等形式的學習，能夠聯系上下文或結合時代背景理解4句含義深刻的句子，體會文章的思想感情；通過教師指導、學生獨立思考完成填空練習的方法學習抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法；通過本課的學習，讓學生感受

魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質，從而激發學生對魯迅先生的崇敬之情。

教學重點：引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

教學難點：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質。說思路

我在本課的教學設計中重在體現教師的主導作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。培養學生自主學習和探究意識，養成不動筆墨不讀書的好習慣，我主要采取的教法有：創設情境法、講解法、朗讀法、設計練習等；準備讓學生運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法”五步學習方法來學習本課。運用多媒體手段，激發學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調；通過寥寥數語就課文中的重點、難點、寫作背景、人物介紹等內容向學生講解、講述、講讀，從而實現教師的主導作用；通過導讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學生走近人物，體會作者的寫作方法，感受文章的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到提高學生語言感悟能力的目的；學生在老師的指導下，以自主學習為主，培養學生能力和習慣。六年級學生有一定的語文學習能力，引導學生學習重點段——救助車夫之后，讓學生繼續運用此法自主學習2、3、5大段并完成圖表練習，體會文章思想感情，掌握作者描寫人物的方法。

說過程

這篇課文是一篇精讀課文，我準備用兩課時來完成教學任務。第一課時，復習導入板書課題之后，首先讓學生交流課前查閱的資料，了解與本課有關的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓學生初讀課文，自主識字，掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文，然后學生默讀課文，熟悉課文內容，理清課文脈絡，給每部分加一個小標題：受愛戴——談《水滸傳》——談碰壁——-救助車夫——關心女傭。下面我著重說說第二課時的教學設計：

為了突出這篇課文的重點，突破難點，我簡化教學過程，把教學的定位定在理解、品味語言，注重語文的工具性和人文性的統一，充分調動學生的積極性，全員參與。同時巧妙地發揮教師的作用，讓學生的主體地位與教師的主導地位得到和諧、完美的落實。這堂課主要有五大環節。

（一）情境導入

首先，我對照魯迅先生追悼會的情景資料，配音解說，再現課文的第一大段重點內容。

然后請學生談觀后感受。

這一情景的創設，“未定曲調先有情”，拉近了學生與魯迅的距離，吸引了學生的注意力，讓學生不由自主的進入到魯迅先生的事跡中。

（二）默讀課文，理清脈絡，找準理解課文的突破口

1、在學生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會受到這么廣泛的愛戴？請學生默讀課文，找到課文中的句子。

2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人？板書：親人、車夫、女傭。

3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現魯迅先生為別人著想的品格？

這樣就抓住了課文中“牽一發而動全身”的中心句，讓學生圍繞這一中心句來了解魯迅先生的事跡。

（三）精讀重點段落——《救助車夫》，品味課文思想及寫法，指導學法。

我用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法”五步學習法指導學生完成對重點段落的學習。在學習的過程逐步總結，用多媒體課件一一展示六步學習法，同時相機課件出示重點句子（1、爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

2、這時候，我清清楚楚的看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深的嘆了口氣。）、填表格并相機板書：善良

（四）教師由扶到放，學生自主學習，突出重點，突破難點

這一環節通過讓學生自主學習“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關心女傭”段落。理解重點句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”）、感情朗讀重點句、進一步體會文章思想感情、寫作方法的目的。相機出示課件中的重點句、板書表現人物品格的關鍵詞：含蓄、幽默、風趣、頑強、樂觀、平易。

（五）拓展延伸，總結全文

1、我說：感謝周曄，她為我們記下了這些永遠不能忘懷的事情，同學們現在知道作者的淚珠為什么會一滴一滴地掉下來嗎？因為（教師指向板書）學生回答：我的伯父魯迅先生，他為自己想得少，為別人想得多。再讀此句。

2、說寫練習：請同學們聯系課文內容用“因為。。所以。。”的句式談讀后體會，再把幾個相同句式合起來寫成排比句，用自己想對魯迅先生說的話作結束句。

說板書

好的板書就是一部微型教案。一是要把文章的脈絡表現出來，同時要將作者的思想感情表達出來。因此設計了以上板書，起到提綱揭領的作用。

附板書：

18、我的伯父魯迅先生

親人 幽默 樂觀

車夫 善良

女傭平易

他為自己想得少 為別人想得多

第三篇：《我的伯父魯迅先生》說課稿

《我的伯父魯迅先生》說課稿

一、說教材

《我的伯父魯迅先生》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊的內容，是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。文章主要通過回憶有關魯迅先生給自己留下的印象深刻的幾件事（談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛、敬仰之情。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結構上的特點。

二、說教學目標

基于對教材的理解和分析，結合新課程標準的基本理念：（全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育人文性與工具性統一的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方法；努力建設開放而有活力的語文課程。）從而確定本課的三維教學目標是：

（一）知識與技能：

1、有感情朗讀課文，能夠聯系上下文或結合時代背景理解三句含義深刻的句子，體會文章的思想感情；

3、學習抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

（二）過程與方法：

1、通過默讀、指導感情朗讀等多種形式的朗讀訓練，質疑、討論、小

組合作學習等形式的學習，達到理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情的目的；

2、通過教師指導、學生獨立思考完成填空練習的方法，學習掌握作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

（三）情感、態度與價值觀：通過本課的學習，讓學生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質，從而激發學生對魯迅先生的崇敬之情。

三、說教學重點、難點

（四）教學重點：引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

（五）教學難點：理解3句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質。

四、說教學方法

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標，完成教學任務而采取的教與學互相作用的活動方式的總稱，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。因此，我在本課的教學設計中重在體現教師的主導作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。培養學生自主學習和探究意識，養成不動筆墨不讀書的好習慣，我主要采取的教法有：創設情境法、講解法、朗讀法等；準備讓學生運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法”五步學習方法來學習本課。

五、說教學流程

（一）、復習舊知，導入新課

1、魯迅先生是一個怎樣的人？板書：為自己想得少為別人想得多

2、作者回憶了魯迅先生幾件事？板書：談《水滸傳》——講“碰壁’——-救助車夫——關心女傭。

（二）、精讀課文，朗讀感悟

1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。

【設計意圖 興趣是最好的老師，只有對課文產生濃厚的興趣，學生才會產生旺盛的探究欲。因此在學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材施教。這樣處理教材，不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。】

2、集體交流：你學習了哪件事？你的體會是什么？

3、學習交流：談《水滸傳》部分

（1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？

（2）“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會到什么？

（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？

（4）魯迅先生關心的僅僅是我嗎？他關心的是——（青少年）

（5）小結：魯迅先生是一個的人。

4、學習交流：講“碰壁” 部分

（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從中你又體會到了什么？

（2）課件出示參考資料：

當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

（3）分角色朗讀對話，加深體驗。

【設計意圖：讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。】

（4）小結：魯迅先生是一個的人。

【通過交流介紹，豐實人物特點。】

5、學習交流：救助車夫、關心女傭

（1）文中還寫了他對誰的關心？（車夫、女傭）

（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什么？

【在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴肅時，我們尊重學生的個性的體驗。讓各個學生從不同的角度來談談自己的閱讀體會。】

（3）適時滲透讀相關的語句。

（4）他又是怎么關心女傭的？從中你體會到什么？

（5）魯迅先生關心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎？他關心的是——（勞動人民）他關心的是——（千千萬萬的人民）

（5）小結：魯迅先生是一個的人。

（三）、總結課文，學習寫法

1．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

2．了解文章的寫作方法。

（1）、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？

（2）、小結寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

【設計意圖對培養學生從實踐上升到理論，由特殊到普遍的學習能力，落實“教是為了不教”這一理念的進一步強化】

（四）、擴展閱讀，課后延伸

1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。

2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先

生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。

【設計意圖是關注拓展，激發興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。】

六、說板書

好的板書就是一部微型教案。一是要把文章的脈絡表現出來，同時要將作者的思想感情表達出來。本板書簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，起到提綱揭領的作用

板書設計： 談《水滸傳》

我的伯父魯迅先生講“碰壁”為自己想得少

救助車夫為別人想得多

關心女傭

第四篇：我的伯父魯迅先生說課稿（模版）

《我的伯父魯迅先生》說課稿

尊敬的各位領導|： 今天我說課的內容是《我的伯父魯迅先生》，下面我將從說教材、說教學目標和重點難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計五個環節進行說課。

一、說教材

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊第五組的課文。這組教材以“初識魯迅”為專題編排，編排的目的是認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅的崇高精神；并繼續學習描寫人物的一些基本方法。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真實回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標志，共有五段。全文脈絡清晰，敘事清楚。

第一段“追悼魯迅”是果——寫魯迅先生受到人民的愛戴；二至五段先后敘述了四件事：（伯父借談《水滸傳》啟發“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車夫；伯父關心女傭阿三。）從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結出魯迅先生是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題——“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”編者編排這篇文章的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言，動作、神態描寫刻畫人物的方法；三是培養學生了解含義深刻的句子的能力。

二、說教學目標、重點難點

基于對教材的理解和分析，結合新課程標準的基本理念：（全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育人文性與工具性統一的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方法；努力建設開放而有活力的語文課程。）從而確定本課的三維教學目標是：

（一）知識與技能：

1、會寫12個生字，正確讀寫（“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”）22個詞語；

2、有感情朗讀課文，能夠聯系上下文或結合時代背景理解4句含義深刻的句子，體會文章的思想感情；

3、學習抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

（二）過程與方法：

1、通過拼讀、練習、組詞等方法達到正確讀寫本課生字、新詞的目的；

2、通過默讀、指導感情朗讀等多種形式的朗讀訓練，質疑、討論、小組合作學習等形式的學習，達到理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情的目的；

3、通過教師指導、學生獨立思考完成填空練習的方法，學習掌握作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

（三）情感、態度與價值觀：通過本課的學習，讓學生感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質，從而激發學生對魯迅先生的崇敬之情。

（四）教學重點：引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

（五）教學難點：理解4句含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高品質。

三、說教學方法

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標，完成教學任務而采取的教與學互相作用的活動方式的總稱，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。因此，我在本課的教學設計中重在體現教師的主導作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。培養學生自主學習和探究意識，養成不動筆墨不讀書的好習慣，我主要采取的教法有：創設情境法、講解法、朗讀法等；準備讓學生運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法”五步學習方法來學習本課。

四、說教學流程

這篇課文是一篇精讀課文，我準備用兩課時來完成教學任務。第一課時，（在導入課題之后，首先讓學生交流課前查閱的資料，了解與本課有關的背景，為理解課文做好鋪墊。接著讓學生初讀課文，自主識字，）掃清生字新詞障礙，正確流利的通讀課文。（然后學生默讀課文，熟悉課文內容，）理清課文脈絡，給每部分加一個小標題（板書如下：談《水滸傳》——笑談碰壁——-救助車夫——關心女傭。）并學習第一段，感受魯迅先生深受人們愛戴之情。

下面我著重說說第二課時的教學設計：

為了突出這篇課文的重點，突破難點，我簡化教學過程，把教學的定位定在理解、品味語言，注重語文的工具性和人文性的統一，充分調動學生的積極性，全員參與。同時巧妙地發揮教師的作用，讓學生的主體地位與教師的主導地位得到和諧、完美的落實。這堂課主要有五大環節。

第二課時

（一）、復習舊知，導入新課

1、魯迅先生是一個怎樣的人？板書：為自己想得少為別人想得多

2、作者回憶了魯迅先生幾件事？板書：談《水滸傳》——笑談碰壁——-救助車夫——關心女傭。

（二）、精讀課文，朗讀感悟

1、自讀自悟。選自已最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出讓自己感受最深的句子，把自己的感受寫在旁邊；如果有不理解的句子可以畫出來一會兒交流。

【設計意圖 興趣是最好的老師，只有對課文產生濃厚的興趣，學生才會產生旺盛的探究欲。因此在學生對課文內容有了整體感知的基礎上，讓學生選擇“最感興趣的一件或兩件事”進行精讀訓練，體現了因材施教。這樣處理教材，不同程度的學生都有比較充分的閱讀時空，學生閱讀的基本能力與習慣能得到較好的培養。】

2、集體交流：你學習了哪件事？你的體會是什么？

3、學習交流：談《水滸傳》部分

（1）談《水滸傳》這件事，哪些句子讓你感受最深，你從中感受到了什么？

（2）“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會到什么？

（3）伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？

（4）魯迅先生關心的僅僅是我嗎？他關心的是——（青少年）

（5）小結：魯迅先生是一個的人。

4、學習交流：笑談“碰壁” 部分

（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的？從

中你又體會到了什么？

（2）課件出示參考資料：

當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

（3）分角色朗讀對話，加深體驗。

【設計意圖：讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。】

（4）小結：魯迅先生是一個的人。

【通過交流介紹，豐實人物特點。】

5、學習交流：救助車夫、關心女傭

（1）文中還寫了他對誰的關心？（車夫、女傭）

（2）他是怎么救助車夫的？圈畫出描寫魯迅救助車夫的詞句，再說說自己的體會。找出描寫魯迅神態的句子，說說你從魯迅嚴肅的表情中你又體會到什么？

【在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴肅時，我們尊重學生的個性的體驗。讓各個學生從不同的角度來談談自己的閱讀體會。】（3）適時滲透讀相關的語句。

（4）他又是怎么關心女傭的？從中你體會到什么？

（5）魯迅先生關心的僅僅是“我”、車夫、女傭嗎？他關心的是——（勞動人民）他關心的是——（千千萬萬的人民）

（5）小結：魯迅先生是一個的人。

（三）、總結課文，學習寫法

1．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞

動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

2．了解文章的寫作方法。

（1）、這是一篇寫人的文章，本課在寫法上給了你什么啟示？

（2）、小結寫法：學習用幾個具體事例和抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

【設計意圖對培養學生從實踐上升到理論，由特殊到普遍的學習能力，落實“教是為了不教”這一理念的進一步強化】

（四）、擴展閱讀，課后延伸

1、魯迅先生逝世后，許多人懷念他，許多人寫了文章來紀念他，如巴金的《永遠不能忘記的事情》，臧克家的《有的人》。同學們課外可以去閱讀。

2、魯迅先生一生寫下了許許多多的文章，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》等，它將會使我們更加了解魯迅先生的。

【設計意圖是關注拓展，激發興趣。讓學生課內閱讀點燃的星星之火，到課外閱讀中去熊熊燃燒。】

五、說板書

好的板書就是一部微型教案。一是要把文章的脈絡表現出來，同時要將作者的思想感情表達出來。本板書簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，起到提綱揭領的作用

板書設計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》關心下一代

愛戴趣談“碰壁”痛恨舊社會為自己想得少

救護車夫關心窮苦人為別人想得多

關心女傭

果因

第五篇：我的伯父魯迅先生 說課稿

18、《我的伯父魯迅先生》說課稿

武功縣實驗小學 張 敏

本次公開課我執教了《我的伯父魯迅先生》一課，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程、板書作業幾個方面進行說課。

一、教材分析

《我的伯父魯迅先生》是人教版小學語文六年級上冊第五組的一篇講讀課文。本文是周曄在伯父魯迅先生逝世九周年之際寫下的紀念性文章，全文回憶了伯父魯迅先生 “談《水滸傳》、笑談‘碰壁’、救助車夫、關心女傭”的四件事，字里行間飽含作者對伯父魯迅先生的懷念與崇敬。透過文本一個關心晚輩、愛憎分明、頑強不屈、富有同情心，為自己想得少、為別人想得多的高大形象躍然紙上。

二、學情分析

這篇文章篇幅較長，對六年級學生來說，他們已經有了學習長文的經歷，孩子們多能讀懂故事。但從以往的課堂表現和學生平時的練習來看，對于課文內容的概括不盡如人意，要么是進行冗長的復述，要么簡潔到看不到故事的基本情節，學生很難準確把握概括的度。對于列小標題就更是令人憂心，大多數孩子直接借助課堂全解文字搬家，至于為何這樣做他們是全然不知。

三、教學目標

圍繞本組教材“初識魯迅”這一專題，根據本篇課文篇幅較長、層次分明的特點以及學生的實際，我確定了以下的教學目標：

1、會正確讀寫本課的生字新詞。

2、能正確流利地朗讀課文，梳理課文結構，會用小標題概括每部分內容。

3、學習課文，對魯迅先生的光輝形象有初步的感受，抓詞扣句感知人們對魯迅先生的愛戴。

四、教學重難點

把握課文的主要內容，梳理文章結構，能用小標題概括每部分內容是本節課的教學重點。抓詞扣句，體會人們對魯迅先生的愛戴是本節課的教學難點。

五、教法和學法

培養學生良好的人文素養、語言素養以及合作探究精神是新課程標準的重要理念。新課標還明確指出：學生是學習和發展的主體。為了落實這兩大目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此我將“學習的主動權還給學生”。通過自主學習、合作交流、討論探究等方式展開。要求學生在交流學習中勾畫圈點，品讀感悟，大膽想象，感情朗讀，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

六、教學過程

（一）自然導入

出示魯迅先生的圖片，再讓學生介紹魯迅先生，充分調動孩子的知識儲備和學習體驗。再告訴孩子們本節課我們繼續學習有關魯迅的文章，引出課題。

（二）巧妙解題。

我板書課題，讓學生跟著我一起書空，有效地提高孩子們書寫的準確率，日積月累，可以在很大程度上糾正學生寫字時不按筆順正確書寫的陋習。讓學生齊讀課題，提問：讀了課題，你發現魯迅先是作者的什么？進而追問：那么周曄是魯迅的什么？侄兒還是侄女？并讓學生說出理由。及時引導孩子閱讀時不能忽視文中的一句話甚至一幅圖，要用心思考才能有所收獲。“伯父”一詞表明了作者與魯迅之間親戚關系，那為何還要稱呼魯迅為“先生”？初步感受作者對魯迅的愛戴與尊敬。讓學生帶著這種感情再讀課題。這樣抓住文眼，初步把握了文章中心，又是孩子朗讀水平的又一次提升。

（三）課前檢測

這一環節我讓每組的8號同學讀新詞，為班級中的這部分學生創造一個展示自我的機會，有針對性的檢測了孩子對新詞的掌握情況。對本課出現的多音字“扎”，讓學生匯報讀音，區別不同讀音的在意思上的差別，孩子跟老師帶動作讀多音字，加深孩子的印象。并把它放入句中進行辨析，運用內化。學生進行溫馨提示，易錯字詞重點書空，防微杜漸避免出錯，夯實教學效果，掃清字詞的障礙，為后面的教學服務。

（四）梳理結構，走近人物

本文四個空行將文章分為五部分，我先讓學生自己觀察發現文章的這一特點。再讓孩子們速讀課文，思考：每部分分別講什么？先是讓他們用一句話進行概括，同桌二人互相說一說。并提示孩子們語言簡潔的同時，還要說清什么人干什么。代表匯報之后，對孩子提出更高的要求，以小組為單位給文章每部分加小標題，要能說出自己的理由。學貴得法，因此在給孩子出難題的同時，我教給他們方法：根據主要內容提煉小標題、選用核心詞句提煉小標題、根據中心思想提煉小標題、根據時間地點的變化提煉小標題，讓孩子學有法依。在匯報時，讓孩子將典型的小標題進行板書即使對他們學習成果的肯定，更有利于幫助學生理清文本脈絡，形成知識框架。在孩子準確把握每部分內容之后，我這樣問道：哪些是魯迅先生生前之事？哪一部分是寫魯迅先生去世后的事？這樣學生就不難發現本文在敘述方式的特別之處——倒敘了。再讓孩子談談：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人？初步感知了人物的光輝形象，進而引出最后一段：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想的多。明確本段的特殊作用。

（五）沉痛悼念

1936年10月19日魯迅先生病逝的消息從上海傳來，一時間人們奔走相告，大家都趕來見先生走后一面，送先生走后一程。那我們跟隨周曄一起走近魯迅先生追悼會。我以這樣方式帶領孩子開始文章第一部分的學習。我讓孩子們自讀課文第一部分，用“ ”畫出讓自己有所收獲的句子，并在在小組內交流自己的收獲。《課標》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。”有一千個讀者便有一千個哈姆雷特，每個孩子的閱讀關注點不同，對文字的理解程度深淺不一，但身為師者我們都要去關注，去傾聽，去尊重。因此在本板塊中我沒有讓代表匯報，而是讓他們暢所欲言。對匯報中涉及的重點詞“追悼”“失聲痛哭”讓孩子結合課文去理解。重點語句則個別讀，男女讀。讀中理解、讀中感悟，讀中提高。同時我還引入巴金《悼魯迅先生》《永遠不能忘記的事》的文字，帶領孩子走出文本，感受人們對魯迅先生的愛戴與懷念。在孩子們充分體會人們對魯迅的愛戴與尊重后，我這樣問：追悼會上的場景讓周曄對伯父的認識變了，以前他只知道伯父就是伯父，和所有人的伯父一樣，而那一刻他卻發現自己的伯父與別人不同？有何不同？學生答：深受大家的愛戴。這也讓作者心生疑惑？為什么我的伯父魯迅先生會得到那么多人的愛戴？這樣很自然的將孩子帶到課文最后一段話。引導孩子發現第一部分與后幾部分的果因關系，后四部分與第一部分的因果關系，并讓孩子將：魯迅先生深受大家的愛戴。魯迅先生為自己想得少，為別人想的多。連為一句話。這樣的說話訓練加深孩子對文章前后部分關系的理解。

七、板書設計

板書，是對課文重點的濃縮。本節課的板書再現了課文內容及前后文之間的關系，提綱挈領，簡潔明了，有效服務于學生的學習。

八、作業設計

1、將本課的生字新詞寫會。

2、閱讀鏈接：蕭紅《回憶魯迅先生》《永遠不能忘記的事情》。作業有基礎知識的鞏固內化，又將學習從課內延伸到課外，深化了課堂所學。

教然后知不足。本節課的朗讀形式過于單一，缺少教師的范讀和個別展示。導學單設計欠妥，合作探究二的指向性不明確。教學評價形式單一，針對性不強，缺乏指導意義。對學生完成的板書沒有進行評價，糾錯。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，不斷提高自己的教學水平。