第一篇：《短歌行》說課稿

《短歌行》說課稿

大家好！今天我的說課題目是曹操的《短歌行》，我將從說教材、目標、教學重難點、教學方法、教學媒體、教學時數以及教學程序七個方面進行我的說課。

一、說教材地位與內容

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。是高一新生繼必修1第一單元學習中國現代詩歌的基礎上又一關于詩歌學習的階段。

《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業的欲望，強烈的個性，都體現了魏晉時代文人的創作風格。學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。

二、說教學目標

根據《課程標準》，教材的特點，結合學生的基本學情，特制定本課的教學目標為：

1、知識與技能：

(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌；

（2）、理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的曲折、起伏的情感變化；

（3）、學習并掌握詩中運用比興、典故等表現手法的鑒賞方法。

2、過程與方法：通過情境創設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力。

3、情感態度與價值觀：體會并學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌。

三、說教學重難點

教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。教學難點：1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

2．運用典故及比興手法表達感情的技巧。

四、說教學方法

為鼓勵學生自主學習，調動學生能動性，培養學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養，獲得學會學習的能力與方法，本節課主要采用以下策略：

1、體驗法：學生結合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌積極向上的情感。

2、質疑釋疑法：引導學生善于發現問題，提出問題，培養個性化閱讀能力。

3、小組合作與對話交流法：通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養學生自主、合作與探究能力。

4、拓展研究法：運用新舊知識進行拓展遷移，豐富詩的文化內涵。

五、說教學媒體

針對本堂課的具體情況，特采用多媒體課件輔助教學。

六．說教學課時

一課時

七．說教學過程

1.導入

2.欣賞《短歌行》歌曲，教師正音，教師帶領同學一起朗讀詩歌，品味詩歌情感基調。3.梳理文脈，分析詩人情感（其中包含寫作背景的介紹）4.全班同學再次配樂誦讀詩歌，進一步體會詩人的情感 5.分析藝術特色 6.課堂總結 7.作業布置

《短歌行》教案

導入：現在正式上課。剛才我們回顧了以前所學的曹操的《觀滄海》《龜雖壽》《蒿里行》，對他慷慨悲涼的詩風有了一定的認識。而且，同學們也反復誦讀了今天要學習的《短歌行》一詩，對本首詩歌的情感基調有了初步地把握。現在，我們就開始走進文本內容，深入分析詩人情感。

三．梳理文脈，分析詩人情感。

1.師：現在，我們來欣賞一首由舊版三國演義中曹操扮演者鮑國安先生演唱的《短歌行》，仔細聆聽，看看這首歌能帶給你怎樣的情感體驗？ 【明確】：慷慨悲涼、豪邁······

師：同學們的感受大致都是相同的，那詩歌中有沒有對應的能夠表達這種情感傾向的詞呢？ 【明確】：憂。師：那么，“憂”這個字，在詩歌中出現了幾次呢？分別出現在哪里？

【 明確】慨當以慷，憂思難忘。

何以解憂，唯有杜康。

憂從中來，不可斷絕。可以看出，詩人的情感焦點是“憂”，“憂”就是本詩的詩眼。那么詩人為何而憂？讓我們弄清這個問題。

2.“慨當以慷，憂思難忘”之憂

師：首先，我們來看第一個“憂”字，“慨當以慷，憂思難忘”之憂，它出現在第一節，現在，就請一位同學為大家朗讀一下第一節。

師：讀得非常好，謝謝請坐。我們看，詩歌開篇即為“對酒當歌”的宏大場面。而鄧軍鳳同學讀到此處之時，豪邁之情也是顯而易見。一邊喝酒一邊高歌，按常理，本應是件樂事，那既然

是件樂事，曹操又在憂什么呢？ 【明確】：人生苦短，光陰易逝。

師：同學們是從哪里看出來的呢？（人生幾何？譬如朝露，去日苦多）

非常好，善于在詩中找答案。對，作者憂的是光陰易逝。但緊接著，他就發問了，“何以解憂”呢？ 【明確】：酒（何以解憂，唯有杜康）

師：是的，作者把這一憂愁交給“杜康”去解決。我們知道，杜康是中國釀酒的始祖，故而其名字就成了酒的代稱。而中國“借酒澆愁”的文人也不少。同學們知道哪些有關借酒澆愁的名句呢？ 【明確】：李白說過：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”唐代詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。”柳永亦說：“擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。”秦觀：“為君沉醉又何妨，只怕酒醒時候、斷人腸。”

師：從上面幾個借酒澆愁的男人來看，酒真的能消愁嗎？當然不能。借酒澆愁只會愁上加愁，酒并不能作為解決憂愁之感的根本出路。那么出路是什么呢?面對人生苦短的憂愁，有人主張及時行樂，有人則主張在有限的生命里擴張無限的生命價值，從而積極進取。那么，憑著你們對曹操的理解，同學們覺得曹操面對人生苦短的悲哀，他是消極還是積極態度呢？ 【明確】：那同學們的看法是不是正確的呢？這就需要了解一下本文的寫作背景。東漢末年，群雄并起，紛爭不斷。各路英雄是各顯神通，意欲蕩平宇內，一統天下。建安十三年，即公元208年，正值赤壁大戰前夕，曹操帶領文武將士陳兵江上，這天夜里，月光皎潔，風平浪靜，澄江如練。曹操與諸將士飲酒狂歡，縱論天下。此情此景，曹操是來了興致，拿起長矛，在將士面前慷慨高歌，他所唱的就是后來留傳千古，膾炙人口的《短歌行》。我們現在知道了，他這時在赤壁大戰前夕所做之詩，可不可能向將士們傳達頹廢之音？（不可能），對，進而再聯系曹操的一生，我們不難做出判斷，面對人生苦短，曹操的態度是怎樣的？（積極進取的），他看似及時行樂，實則把深沉的情感隱藏在酒中。

師：既然曹操深感人生有限，他就更急于實現人生理想。而這時的曹操已經53歲了，面對仍未完成的一統中國的宏偉大業，他決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業。因此，在表達憂慮之后，他迫不及待地發出了對賢士的思慕之情。

師：請同學們齊聲朗讀第二小節，結合注釋，思考詩人如何表達對人才的渴盼？ 【明確】：（讀得不錯，為自己鼓鼓掌。）借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表達一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達對賢才的渴求，懇切至極。但是，更重要的是曹操還省去了后面的一句“縱我不往，子寧不嗣音！”也就是含蓄地告訴賢士們，縱然我不曾去會你，難道你就不給我消息嗎？借用得天衣無縫，準確生動，威而不怒的王者風范昭然若是。

師：引來人才固然是好事，但能用好人才才是本事。曹操歷來都以“不拘一格降人才”而受到贊譽。在這里，曹操是怎樣表明他對待人才的態度呢？ 【明確】：“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”（麋鹿找到了艾蒿，就會相呼相鳴。我要是有了嘉賓，一定要鼓瑟吹笙。）這里引用《詩經?小雅?鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

3、“憂從中來，不可斷絕”之“憂”

師：這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩人為何而憂？ 【 明確】：“明明如月，何時可掇？”詩人用月比喻人才，深情呼喚：天下賢才，我何時才能得到你們呢？顯然這里憂的內涵是“賢才難得”。

師：也正是因為賢才難得，詩人才更是迫切希望得到賢才，于是，生發賢者紛紛來歸的場景就顯得在情理之中了。請找出詩中作者想象賢才紛紛投奔自己的句子，并用自己的語言說說這幾句話的含義。（實則是訓練學生翻譯能力）【明確】：“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。”來吧朋友！越過那田間小道，別管他阡陌縱橫。有勞你枉駕前來，讓我們永遠相依。（越陌度阡，枉用相存。）歡飲暢談，重溫那往日的恩情。（契闊談讌，心念舊恩）

師：可是想象終歸是虛無，曹操是何其精明的一個人，賢才的缺失，于他理想的實現必定是一個硬傷，所以雖已經擁有許多人才，但他仍舊是憂。故而下文借由景物抒發的求賢若渴的情感就更加顯得真切動人。4.憂的根源

分析：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。師：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那么，本句有沒有更深刻的內涵呢？ 【明確】：①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔于我，我助你們實現你們的人生理想，你們助我實現統一大業”。②“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。”（幻燈片上簡介典故出處）用典說明自己如高山、大海一般能夠廣納賢才，并會像周公一般殷勤地善待賢才。尤其是“天下歸心”一句，霸氣十足，表達出作者胸懷大志，勢必一統天下的強烈愿望。

師：作者渴望人才，渴望實現統一大業，那么那個時候人才來歸了嗎？統一的愿望得償了嗎？ 【明確】：沒有。

師：那么，由此觀之，作者還憂什么？ 【明確】：功業未就。這就是曹操憂時光易逝，憂賢才難得的落腳點。也就是說，功業未就，才是作者內心憂悶的根源。正因為統一大業還沒有完成，所以時間才顯得彌足珍貴，賢才們的大力輔助才顯得至為重要。

四．全班同學再次配樂誦讀詩歌，進一步體會詩人的情感

這首詩，心懷天下，唱出了一代政治家的求賢歌。這首詩，沉雄豪邁，洋溢著積極進取的人生追求。這首詩，回環往復，在古直悲涼中蘊含激越昂揚。現在，就讓我們再次齊聲朗讀這首詩歌，進一步體會詩人深邃的思想內涵。

五、藝術特色

1、巧用典故。

“青青子衿”——《詩經·鄭風·子衿》

比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”——《詩經.小雅.鹿鳴》 賢才若來投奔于己，必將極盡禮節招待他。“周公吐哺，天下歸心。”——《韓詩外傳》

作者以周公自比，反復傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統一大業而不遺余力的真誠態度。

“山不厭高，海不厭深。”——《管子.形解》

海納百川，誠心納英才，希望接納的人才越多越好。

2、巧用比興。

“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的時光何其短暫。“明明如月，何時可掇”兩句喻得不到賢才的憂思不可斷絕。“月明星稀，烏鵲南飛”喻賢士們還沒有歸宿。

“繞樹三匝，何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主，流露出詩人惟恐賢士不來的焦急心情。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”

以山高海深比招納人才的博大胸懷，用以虛心待賢的周公自比，表示自己像周公一樣厚遇賢士，使天下人才都心悅誠服地歸順。

六、詩歌總結

《短歌行》抒寫的是一位政治家、軍事家兼詩人的曹操在特定的歷史環境下抒發了自己對人生苦短和時光易逝的苦悶和感嘆，同時也以真誠和迫切的心情抒發了自己招攬賢才的良苦用心、建功立業的宏圖大志。在詩歌的最后也坦誠的向世人展現了他自己所追求的人生價值。全詩前面部分寫的沉郁悲涼，后面部分寫得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地體現了建安時期“慷慨悲涼”的建安風骨，是建安文學的代表作品，也是曹操傳世的千古名篇。對于我們生活在太平盛世的人來說，曹操的那種珍惜時間、積極向上的精神，真誠坦蕩的胸懷以及樹立遠大理想、實現自己的人生價值的不懈追求都是值得我們去好好學習的。

七、作業布置：

1.背誦并默寫全詩

閱讀曹操的《求賢令》一文，再結全《短歌行》一詩，以書面的形式談談曹操的求賢觀對現代生活有什么啟示，對你有什么啟發？300--500字。

第二篇：短歌行說課稿-短歌行說課稿

短歌行說課稿-短歌行說課稿

短歌行說課稿 各位老師下午好，我今天說課的題目是《短歌行》，我將從教材、學生情況、教學目標、教學方法、教學過程五個方面闡述我的教學思路。

一、說教材 《短歌行》 是語文版必修四第二單元“詩三首” 中的一首，本單元題目是“詩言志”，安排的是先秦到南北朝時期的詩歌。要求學生能聯系時代背景和社會環境，理解作品的內容價值，能從對具體語句的品味和意象入手，感受作品的思想和藝術魅力，對作品進行誦讀涵詠。《短歌行》 是曹操的傳世名作之一。短歌行說課稿 詩以“憂” 字統領全篇，寫出詩人為何而

“憂”，如何解“憂”，從而表達希望能夠招攬人才、完成統一天下的雄心壯志。

二、說學情 所執教的班級是高一普通班，雖然學生經過必修一二三相關詩歌單元的學習，有了一定的詩歌理解和鑒賞能力，但是，由于漢魏詩歌時代久遠，語言精煉，加上用典和引用較多，理解起來還是有一定的難度。所以本課教學難點設置為詩歌理解。詩歌本應以讀代講，在讀中感悟，而以往重在詩歌的理解，對誦讀指導的較少，所以本課誦讀指導會作為重點來處理。

三、教學目標及重、難點 依據學生學習特點、教材特色以及新課標要求，制定如下教學目標：

借助注釋理解詩意，把握“憂” 的內涵

反復誦讀，體會曹操的情感變化

體會并學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌。

三、說教學方法 1． 誦讀法： 反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2． 探討法： 把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。

四、說教學過程

導入 自古以來，中國詩人就與酒有著不解之緣。他們借著酒盡情的揮灑著詩興，寫下了無數美麗的詩篇，你記得一些和酒有關的詩句嗎？ 【比如蘇軾：“舉杯邀明月，對影成三人 ” 表達了作者此時心情的孤單。王翰的“琵琶美酒夜光杯”，表達的是豪情壯志。范仲淹“濁酒一杯家萬里” 表達的是思鄉 之情，王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人” 表達了對友人的送別之情。】 今天我們就來看看曹操的傳世名作之一《短歌行》，看作者對酒當歌書寫了怎樣的英雄情懷和政治抱負。

背景介紹 據考證，這首詩大概是創作于漢獻帝建安十三年冬，當時曹操已經５ ４ 歲。

借著官渡大戰勝利后的聲威，以及成功統一北方后形成的昂揚的戰斗意志與雄厚的軍事實力，他親率大軍南下，列陣長江之岸，要一舉蕩平孫劉兩家的勢力。大戰前夕，曹操設宴犒勞眾文臣武將，酒宴進行至半夜，忽然聽見夜空中傳來鴉鵲的叫聲，一會兒，鴉鵲往南飛去。此情此景激發了曹操的靈感和思維。他走出營帳，面對浩瀚天宇和蒼茫大地，當場賦詩一首。這就是今天我們要一起學習的《短歌行》。

解題 短歌是指歌詞音節的長短而言。行，是古代詩歌的一種體裁。

過渡： 其實，我覺得若給詩加個小題目，對酒當歌，那會更好。李白邊喝酒邊唱： “抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁” 將進酒更是高歌“與爾同銷萬古愁”，可謂是豪氣酒氣沖天。喝酒的時候詩人總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？ 請自讀詩歌，標出不認識不理解的字詞

初讀感知 1.3 分鐘后看燈片，解決字音字義問題 2.范讀體會感情基調

過渡： 詩歌就要以讀代講，以讀促講，讀中感悟，讀中理解，現在我們就一起來品讀賞析一下這首詩(五)品味賞析 1.第一節 “對．酒/當．歌”，這首詩第一句起句就不凡，唱得慷慨激昂。

但很快就變了，“人生/． ．”，——人的歲月能有多少呢？ 調子陡然變低，有消極之味。“譬如/朝露，去．日/苦多．”人生短暫，就像早晨的露水，太陽一出來很快就給蒸干了； 逝去的日子只恨太多。起首四句，幾何調子高低起伏，抑揚頓挫，極具音樂美。我們說過，每人喝酒的心情不同，代表的感情也不同，這里詩人為什么喝酒？

師： 而且短得就像―― 作者苦于失去的日子那么多。

師： 詩人“慨當以慷，憂思/難忘． ．。” 慨當以慷——這是作者為了押韻而調換了語序，實際是當以慷慨。詩人的憂愁難于排遣。“何．以/解憂，唯有明造酒的人，這里用作酒的代稱。）

． ．/杜康” 要借助杜康來解憂。

師： 這是一個很有趣的現象。明明憂從心中而來，還要用酒來解憂。

第三篇：《短歌行》說課稿

《短歌行》說課稿

一、說教材

《短歌行》是曹操名作，也是漢魏詩歌的杰出代表。全詩運用比興、用典等藝術手法，抒情與言志相結合，表達了詩人對人生短暫、時不我與的慨嘆，對賢才的思慕，抒發了建功立業的志向、統一天下的抱負，感情豐沛，氣格高遠。理解起來，似易實難。

《短歌行》是人教版高中語文必修第二冊第二單元《詩三首》中的第一首，本單元要求學生學會品味詩歌語言，欣賞詩歌意象，體會作者的思想感情。

二、說學情

一直以來，古詩都是語文教學的重點，許多著名作品學生都能吟誦，所以有一定的古詩學習基礎；但是，學生對四言詩所學不多，再加上時代久遠，理解起來有一定的難度。學習時不僅要熟讀、背誦，還要引導學生走到字里行間去、走到文字背后去、走進詩人心里去，深入領悟詩人抒發的思想感情。

三、說目標 語文課姓“語”，她的第一屬性是工具性，語文課要貼緊語言文字，貼緊聽說讀寫。語文課名“文”，它的終極屬性是人文性，蔡元培說：“教育者，養成人性之事業也。”語文課要以人為本，要目中有人，要從文本中發現人的意義內涵，感悟人的精神情懷，涵養襟抱，陶鑄人格。“語”和“文”是一體的，是手掌與手背的關系，絕不可割裂開來。這也是新課標設計“三維目標”的初衷。

具體到本課：

1、知識與技能：探究“對酒當歌”“明明如月”的意思，理解詩歌內容，欣賞詩歌意象，學習詩歌表達技巧，背誦全詩。

2、過程與方法：反復誦讀，問題探究，啟發感悟，師生共賞。

3、情感、態度與價值觀：理解詩人“憂”的內涵（不僅僅是志向、抱負）。

四、說教法、學法

教法要圍繞學法來定，教法為學法服務。一切教學都要以“學”以中心，老師的“教”要從學生的“學”出發，經由“學”，歸于“學”。“學”是出發點、是途徑、是目的。這就是陶行知所倡導的教、學、做合一的思想。

葉圣陶說：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”

《新課標》要求：詩歌教學要以朗讀指導為基礎，努力提高學生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。

方法主要是兩點：

1、誦讀法：反復誦讀，在誦讀中理解感悟。

2、探討法：把握重點，抓住關鍵詩句深入交流探討。

五、說過程

基本思路：

1、指導誦讀，整體感知；

2、品讀詩歌，加深理解；

3、師生互動，交流共賞；

4、再讀再悟，涵詠背誦。

具體到課堂實施，我追求有生成性的課堂。一堂好課，老師不能也不可能照搬教案，每堂課的天時、地利、人和不一樣。一堂好課就是一次精神冒險，充滿了不可預測的因素，老師要隨機應變，靈活應對。這樣的課堂也許不完美，但富有生命力，充滿生機與活力，閃爍著激情與智慧的光輝，時有驚喜，富有魅力。

請參閱附錄：《關于課堂生成》《<短歌行>課堂實錄》 附錄1：

關于課堂生成

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。

一、何謂課堂生成

課堂生成就是根據課堂學情變化，師生共同及時接納偶發的信息，采取積極、有效措施，及時調整預設方案，從而推動更高水平的互動，使課堂產生質變、飛躍的過程。

課堂生成具有以下兩個特性：

1、不可預測性：是指教師在預設時較難預測到流變的課堂會出現的哪些形形色色的情況、事件以及成果。

2、即時性：是指教師對變化著的情形作出立即的反應，“就在這一刻”的調整、應變，使教學朝著更有意義的方向前進。即時性需要教師高超的教學機智作支撐，調動師生智慧，使課堂保持高度靈活性和開放性，共同生成具有高生命力的課堂。

二、課堂生成的意義

1、能夠煥發師生雙方的生命活力。

課堂教學中教師不再拘泥于預設的方案，根據教學現場，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂，在這之中，教師實現了自我提高，自我發展，自我完善。而學生則在生成性的課堂中可以有更多自由支配的時間和空間，積極地動手、動腦、動口，生命處于最大限度的激活狀態。

2、能夠推動教學過程的雙向互動。

教學論認為，教學是師生雙向互動的過程。教師在課堂上努力研究學生、傾聽學生、發現學生，學生不斷地呈現變化狀態，教師即時捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，學生再一次饒有興趣地展開探究，如此循環，教學真正成為高效互動過程。

3、能夠促成三維目標的統整融合。

生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得。教師根據學情，放手讓學生帶上自己的知識、經驗、思考、興致，自主學習，合作學習，充分地展開探究過程，并在過程中及時調控，使學生產生新的頓悟，新的方法，體驗探究的快樂感、發現的成功感，從而使三維目標相互滲透，融為一體，促使學生語文素養和基本能力的整體提高。

三、實施的策略

1、課堂目標可以預設，更應及時完善。

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不都能在備課時預測。因此，課堂教學的質量標準，不是看預設目標是否達成，而是看是否即時生成了目標。

2、課堂環節可以預設，更應隨機調整。

環節可以預設，但課堂教學如果一味按照固定環節前進，不考慮學情，不考 慮課堂環境變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。環節與環節的推進，必須納入鮮活的學情，變化的環境，隨機調整。

環節與環節可以根據學情的變化科學、合理、靈活地調整。課堂教學應以學生為本，應接納學生在課堂中靈活的因素、成分，采取巧妙的應對措施，求得課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

課堂千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現這樣那樣的問題就要教師作出靈活的反應，增設教學環節。教學環節的即時增補，更利于拓寬、深化教學目標。

3、方法可以預設，更應隨機活化。學法和教法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂的推進，更應創造教法、學法。

教學有法，但無定法，貴在得法。教師事前預設的教法，只能作為備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，而是要及時地活化教法。

雖然執教前我們可以在頭腦中對學情、學法作充分地預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動地創造，我們要積極地接納，吸收，及時鼓勵。

綜上所述，課堂的生成和學生思維的活化需講究教師即時的應變來迎學情的多變，簡言之，就是“以變制變”。

四、對教師的挑戰

1、較高的理論素養。

第一，以人為本的思想。學生是具有鮮明個性的、生動活潑的、充滿活力的生命體。課堂不能無視學生的存在，教師要努力做到教前有人，教時要目中有人，更要心中有人。

第二，全新的教學觀。堅持為學生的學習而預設我們的課堂教學，堅持為學生的發展而展開我們的課堂教學，要把教學的焦點放在學習和學習者身上，以教導學，以教促學。

2、較強的預設本領。

要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潛隱信息，了解文本的輻射信息，做到心知肚明。要吃透學生，對學生有充分的估計、預測，做到了如指掌。

更重要的是課前要努力地預演課堂。要將自己虛擬地進入頭腦中的“課堂”，讓自己、學生、教材、情境等等因素都動起來，獲得一種對不確定性的會意，以一種從容不迫的心境、容納奇異的胸懷進入課堂，做到以不變應萬變。

3、較活的課堂機智。

要根據變化的情形不斷地、靈活地調整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時做出正確的判斷，采取積極、得當、有效的措施，將教學引向深入。如此靈活的教學機智非朝夕之功可以造就，老師要勇于挑戰，積極實踐，積淀經驗，全力錘煉，終有一天會做到靈活應付、自如應變、以變制變。

21世紀的教育呼喚人性的回歸，呼喚具有生命力的課堂，呼喚將思維活化的育才機制。相信隨著新課程改革的不斷深入，教師的不懈追求，我們的課堂教學定能煥發勃勃生機，煥發學生的個性思維和活化思維。附錄2：

《短歌行》課堂實錄

對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？ 山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

2014年12月24日，周三，下午第一節課，學生困倦，無精打采。這是文理分科后，新班級的第一節語文課。

我問：“咱班有沒有上課時喊‘起立’的？” 學生：“沒有。”學生1（付洋洋）舉起手：“老師，我愿意負責喊起立！” 我說：“待會我說‘上課’，大家起立向我問好，我再向大家問好，大家會不會？”學生哄笑：“會——”

互相問好后，我說：“我們上課前互相問好有兩個好處，誰知道？” 學生2：“表示尊敬老師。” 學生3：“大家都迷迷糊糊的，能提神。” 我表示贊賞：“這兩位同學說的對！還有一條好處，能讓同學們把分散的注意力集中到老師身上來，以便更好地進入課堂學習。主要是后兩條，不問好難道就表示大家不尊敬老師么？！”學生又笑。

我說：“按照計劃，我們該學《詩三首》，同學們早自習也已經預習、誦讀過了。通常情況下我們按什么順序學這三首詩呀？”

學生群答：“一首一首學，先學第一首，再學第二首??” 我問：“可不可以有其它學法？比如先學第一首，再學第三首，最后學第二首。再比如先學第三首，再學第一首，最后學第二首。還比如先學第二首??同學們都學過數學，三首詩排列組合可以有多少選項？”

學生：“六個。” 我說：“是不是必須得一首一首地學呢？” 學生：“不是。可以兩首放一塊學。” 我問：“兩首放一塊咋學？” 學生4：“對比著比較著學呀？” 我說：“他說的很對，也可以這樣學。可不可以三首比較著學呢？” 學生：“也可以。” 我說：“這樣的話，用你們數學上的排列組合算算，總共可以有多少種學法呀？”

學生：“不知道。數學上還沒學到呢！” 我說：“哦。那你們見了數學老師可以問問他。其實老師在上課之前對怎么學已經有計劃了，有沒有哪位同學 能猜到老師的想法？” 我用期待的表情掃視大家，稍等了幾秒鐘，笑道：“剛分班，咱們還不熟悉，我就知道沒同學能猜到我的心思——” 學生5（侯志偉）站起來：“我猜你是想先學《短歌行》。” 我問：“有什么理由？” 他說：“你喜歡曹操呀！” 學生6喊道：“你咋知道？” 我笑了：“他是原11班的，我給他們講過。” 學生7（崔小汀？）：“我猜老師會把《短歌行》和《歸園田居》放一塊學。” 這是個好機會，我高興地問：“為什么？”

“因為這兩首詩的思想感情正好相反，可以做個對比。” “說得太對了！你真是我的知音，我就是這樣想的。”同學們都笑開了。我繼續問她：“你能具體說說這兩首詩表達的分別是什么思想感情嗎？” “《短歌行》表達了曹操對賢才的渴慕，急于建功立業的志向，還有統一天下的抱負；《歸園田居》表達了陶淵明對官場的厭惡、對田園生活的喜愛。兩首詩一個是積極進取的，一個是——”

“是退守的，是回歸自我心靈的，是嗎？” “是。”

我請這位同學坐下。板書：

《短歌行》：對賢才的渴慕

建功立業的志向 統一天下的抱負

《歸園田居》：對官場的厭棄（我把“惡”字改為了“棄”）

對田園生活的喜愛

我說：“我們先來看《短歌行》。請大家拿起筆，在原詩中找出分別表達這三種思想感情的詩句。”

同學們讀詩，做筆記，并小聲與身邊同學交流。我邊巡視，邊查看同學們筆記、交流的內容。大約過了五分鐘，我看差不多了，說：“哪位同學和大家分享一下自己的理解？”

同學開始舉手發言。學生8：“‘青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。’這幾句詩引用的是《詩經》原文，表達的是對賢才的渴慕。‘君’指的就是賢才。”

我問：“‘呦呦鹿鳴，食野之萍’用的是什么手法？” “比興。” “解釋一下。”

“用鹿在田野找到食物高興地鳴叫，引出我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙，這是興；用鹿在田野找到食物高興地鳴叫，比喻我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙，這是比。合起來就是比興。”

學生9：“‘越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩。’意思是，希望老朋友們屈駕來到我這里，我們歡飲暢談，這也是對賢才的渴慕。”

學生10問：“曹操和賢才原來就認識嗎？為什么說‘心念舊恩’呢？” 學生面面相覷，沒人回答。我說：“《三國演義》上說曹操出身官宦之家，年輕的時候在京城肯定結識了很多當時的賢才，后來各為其主，現在曹操希望他們來投奔自己，所以會說‘心念舊恩’。這是我的理解，也不見得對。”

學生11：“‘山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。’表達的是統一天 下的抱負。”

我追問：“具體解說一下？” “‘天下歸心’就是說要使天下人都歸順我。” 學生12補充道：“‘周公吐哺’說的是對賢才的渴慕呀！” 學生13：“我覺得這幾句里面對賢才的渴慕、建功立業的志向、統一天下的抱負這三種意思都有。‘山不厭高，海不厭深。’既是說志向，也是說對賢才的渴慕沒有止境。”

我追問：“‘山不厭高，海不厭深。’用的什么手法？” “比喻。曹操以山、海自比。” 我繼續問：“那他到底是山，還是海呢？” 學生瞪著迷惑的眼睛看著我。我說：“我們還可以更細致、深入地分析詩句，而不是僅僅籠統地說山與海比喻曹操。想一想，山與海具體比喻曹操的什么呢？”

學生14：“山比喻曹操志向高遠，就是要建功立業；海比喻他的抱負遠大，胸懷寬廣，就是要廣納賢才，統一天下。”

學生15：“也可以說比喻他像山與海不滿足自己的高與深那樣，永遠不滿足自己已取得的成就。”

學生16：“也可以比喻他希望賢才多多益善。” 我說：“這些理解都對。我常常說，事物的正確答案——” 學生齊聲：“不止一個！” 學生17：“‘明明如月，何時可掇。’表達對賢才的渴慕。這句的意思是說，賢才們像那天上的明月，我什么時候才能獲得呢？”

我問：“‘掇’在這里啥意思？” “摘取，獲得。” 我追問：“你認為在這里‘月’指賢才，那么‘月明星稀’里的‘月’指什么？”

“也是賢才。” 我繼續問：“那么‘星稀’又怎么理解？” 該生結舌。學生18：“他說的不對。‘月明星稀’里的‘月’應該指曹操，‘星稀’指賢才稀少，表達的仍然是對賢才的渴慕。”

學生19：“老師，他這樣說也不對。‘明明如月’也是曹操么？！曹操總不能說自己是‘月明’，別人是‘星稀’吧！我覺得‘月’應該是指曹操的理想、抱負，‘明明如月’是說我的建功立業的志向和統一天下的抱負就像那天上的明月一樣高遠、高潔，但是何時可以實現呀！‘月明星稀’是說，我的理想那樣明亮，然而助我實現抱負的賢才卻顯得稀少。‘烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？’是說，良禽擇木而棲，賢臣擇主而事，賢才們何不到我這兒來呢！”

他的話音剛落，就響起了熱烈的掌聲。學生20（楊旭）：“我覺得‘明明如月’可以指賢才，也可以指曹操的理想、抱負。‘月明星稀??何枝可依’這幾句其實就是描寫了一種夜晚的景色，里面含有曹操憂傷的感情。咱以前不是學過曹操的詩么，像《龜雖壽》《觀滄海》，里面都有一種慷慨悲歌的味道，也就是說他的詩在豪情中，常常有一種悲傷、傷感。這首詩也有‘憂思難忘’‘憂從中來’的句子。所以說，后面這幾句其實只是寫景，烘托了一種傷感的氛圍，寄托了他的一種悲慨。” 我興奮地說：“太精彩了，還不鼓掌等啥呢！”話未落，同學們都大笑著使勁鼓起掌來。

掌聲剛落，學生21（董晨旭）就站了起來：“老師，其實這首詩里不只表達了這三種感情。”

我眼睛一亮，故作疑問：“哦？！那你說說還有啥感情。” “你看開頭幾句，‘對酒當歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多。’這抒發的是人生短暫的悲慨。剛才楊旭不是也說曹操的詩里面常常有傷感么，一個人想成就功業，就會為時光的流逝而感嘆。”

我說：“你讀的很認真，說得太好了！” 同學們也發出贊嘆的聲音，都用欣賞的眼光看著這位有點先天表達障礙的學生。

我接著說：“我還想問問大家對‘對酒當歌’四個字的理解，這個‘當’字是什么意思？”

學生齊答：“對著。” 我說：“‘對酒當歌’就是對著酒也對著歌了——” 學生：“是一邊喝酒一邊唱歌。”“是一邊喝著酒一邊聽著歌。” 我說：“都可以。只要別像我上學的時候那樣理解就行了。” 學生都帶著疑問的神情看向我，我笑了笑：“我上學的時候以為這句話的意思是對著酒‘應當’唱歌，一喝酒一高興不就要唱歌了么??”

不等我說完，學生哄然而笑。我笑問：“你們有沒有人像我這樣理解的？” 大部分學生搖頭：“沒有。”也有不少同學微笑點頭。我說：“如果照我的理解，這個詞是偏正結構，也就是說重點在‘當歌’。按正確的理解這個詞是什么結構？”

同學們沒想到我有此一問，都默默思考。我繼續說：“同學們看‘對酒’與‘當歌’，這倆詞有主次么——” 學生22馬上接道：“老師，‘對酒’與‘當歌’是并列關系。” 我說：“是么？” 學生23：“這好像是互文。” “哦！具體說說。”

“對著的不只是酒，也有歌；當著的也不只是歌，也有酒。兩個詞的意思互相交錯，互相補充，所以是互文。我們初中的時候學過。”

我點頭：“比如——”

“比如《木蘭辭》里面有一句‘將軍百戰死，壯士十年歸’。” “類似的句子還有沒有？” 學生24：“還有‘東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭’也是。”

學生25：“還有‘開我東閣門，坐我西閣床’。” 我說：“從這里我這里同學們可以得出一個教訓，讀書千萬不可望文生義，否則會鬧出笑話。比如這句‘開我東閣門，坐我西閣床’，你要理解成打開東閣的門然后跑到西閣的床上坐坐，不就可笑了么！話說回來了，木蘭一回到家怎么就要跑到床上坐坐呢??”

學生群答：“這個床不是睡覺的床，是古代的一種坐具。” 我贊許道：“很好！如果望文生義理解為睡覺的床，就又錯了。我又想起咱 們小學的時候學的一首詩。”

我故意停了停，學生好奇地看著我。我說：“只要是中國人都會的：床前明月光??”

學生馬上笑著接道：“疑是地上霜??” 我說：“小時候老師講李白睡到床上，看到床前的明月光，就懷疑是地上的霜；長大后我就產生了疑惑，屋子里的地上哪來的霜呢？這李白的聯想好像沒道理呀！再說李白睡在床上，又如何舉頭望明月、低頭思故鄉呢？??”

學生靜靜地聽我講，進入了思考之中。我繼續：“既然在《木蘭辭》里面，‘床’就不是現代睡覺的床，那么也許在李白的詩中，這個‘床’也另有含義吧！”

學生26：“老師，床在古代還有個意思，是院子里水井的護欄。” 我高興地問：“你咋知道？”

他舉起手里的《古代漢語常用字字典》：“我剛查的。” 同學們大笑。我贊揚道：“非常好！我常常說，多翻字典、勤查字典是很好的習慣。如果‘床前明月光’里的‘床’指井欄，這首詩該怎樣理解呢？”

學生27：“有一個晚上，李白睡不著覺，在院子里徘徊。他看到井欄上的月光如此潔白，不禁產生錯覺，以為地上下霜了，心里感到一陣寒冷之意。他舉頭看看天上的明月，低頭看看地上的月光，心里充滿了對家鄉的思念之情。”

同學們報以掌聲。我說：“她解說的很好，不但運用想象補充完整了整首詩的情節，還揣摩了李白的心理活動。這樣解讀‘床’字才能真正讀懂這首詩，才能真正領會詩人夜不成寐、孤獨徘徊、寂寞思鄉的感情。我又想起李白的另一句詩‘郎騎竹馬來，繞床弄青梅’??”

學生紛紛接道：“青梅竹馬”。我笑道：“對。‘青梅竹馬’這個詞就是從這句詩來的。這里的‘床’如果解釋成睡覺的床就更讓人笑掉大牙了，再說床上又哪來的青梅！這個‘床’字也是井欄的意思。”

我走上講臺，說：“咱們還是回到《短歌行》，剛才董晨旭說‘對酒當歌’這幾句表達了曹操對人生短暫的慨嘆——（板書：對人生短暫的慨嘆）這樣的話，這首詩就有四重意思，這四重意思有沒有一個中心呢？或者說哪一個是最主要的呢？”

學生有的說這個，有的說那個。

我看看表，快下課了，示意同學們停下，總結道：“這首詩先寫對人生短暫的慨嘆，由此引出功業未成的感慨，而要成就功業就需要賢才相助，進而抒發對賢才的渴慕，最后表達統一天下的愿望。我認為，這首詩的詩眼其實是一個‘憂’字。你看詩人開頭說‘慨當以慷，憂思難忘’，后面又說‘憂從中來，不可斷絕’，就像前面楊旭說的那樣，曹操的詩在抒發慷慨壯志的同時，往往有一種憂傷悲感。詩人為何而憂？為人生短暫、時光匆匆而憂，為賢才難得、功業難成而憂，是先下之憂而憂??但是，曹操之所以偉大，正在于他雖憂而不頹，憂而愈奮，正像他在《龜雖壽》里所說的‘老驥伏櫪，志在千里’，他總是積極進取、勇往直前的。而這與陶淵明回歸自我、退守田園的思想正好相反，下節課我們再一起體會陶淵明的田園詩意。還有兩分鐘，大家根據對詩意的理解朗誦一下這首詩，要讀出感情來。”

后記：

這是《詩三首》教學的第一課時，第二課時我先和學生交流了朗誦，然后引入《歸園田居》。

這個實錄我原計劃當天就要整理出來，但是一拖就是兩個多星期。因為拖的時間太長，我只能把當時上課的大概情形記下來，發言的學生很多，具體哪句話是哪個人說的，很多都混亂了，只記得準三四個而已，這是最大的遺憾。

一個老師，大多數時間和主要的精力都不能用于學和教，而是浪費在無關的俗務上，甚可嘆也！

第四篇：《短歌行》說課稿

《短歌行》說課稿7篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《短歌行》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《短歌行》說課稿1

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我是文新學院···級··班的···，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學目標、教學方法、教學過程等方面闡述我對本課的教學思路及其依據。

一、說教材

1、教材分析

《短歌行》是建安文學開創者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術手法，抒情與言志相結合，表現了曹操一統天下的雄心壯志。《短歌行》是人教版高中語文新課標必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學生學會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應以點撥為主，加強學生自主學習的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

2、說學生情況

中國古典詩歌對于學生并不陌生，從小學到初中都一直是語文教學的一個重點，許多著名作品學生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學習基礎。但是，漢魏詩歌時代久遠，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學習時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領悟詩人抒發的思想感情，陶冶情操。新課標就強調：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，充分發揮語文課程育人的功能。”

二、說教學目標

依據學生學習特點、教材特色以及新課標要求，制定教學目標如下：

1、知識目標：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學習漢魏詩歌典型藝術手法。

2、能力目標：培養鑒賞古典詩歌的能力。

3、情感與價值目標：學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。

[依據]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學會鑒賞詩歌的方法。

《新課標》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現手法，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力。

“教育者，養成人性之事業也。”——蔡元培

［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

三、說教學重點和難點

教學重點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境；學習漢魏詩歌典型藝術手法。

教學難點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境。

[依據]：新課標“詩歌教學應注重意象、意境以及詩歌的語言美。”（只有加深對詩歌意象的解讀才能更好的領悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術手法的學習才能更好地領會詩歌的語言美。）

四、說教學方法

1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。

[依據]《新課標》要求：詩歌教學要以朗讀指導為基礎，努力提高學生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠觴，超越時空，于千載之下和詩人達成心靈的默契，方乃培養讀詩鑒詩的正確途徑。）

“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。” ——葉圣陶

五、說教學過程

1、教學思路：

1）整體感知，初步理解；

2）品讀詩歌，領會感情；

3）欣賞意象，體會語言；

4）結合小結，拓展訓練。

2、導入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導入課文。）

[依據]《新課標》要求：“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學生的探究意識和興趣。”

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”——托爾斯泰

3、整體感知

1）教師配樂范讀課文

學生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調——“憂”。

2）在初步感知了全詩的感情基調后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

4、課文賞析

1）抓住作者的情感脈絡，理解詩歌大意。

（主導問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業未就”三種憂愁的抒發，表達了渴望人才，一統天下的愿望。

2）解讀詩歌意象。

（主導問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進行解讀，領會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）

3）概括分析詩歌藝術手法。

（主導問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術手法？）對詩歌中運用的藝術手法進行概括總結：比興、典故、抒情與言志結合。

[說明]：通過主導問題，啟發學生思考。

[依據]新課標“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎上，領悟詩人的思想感情，學習詩歌的語言藝術魅力。”（漢魏詩歌，時代久遠，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎上，抓住作者感情脈絡理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術手法的探討是學習這首詩歌的重點和難點，所以應分別予以講解。）

“不憤不啟，不悱不發” ——孔子

七、說課文小結

總結本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統天下的宏圖大志。

八、說拓展訓練

結合《鴻門宴》相關情節，討論劉項二人成敗與用人態度的關系，引出曹操的用人觀。

[依據]：新課標“語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導。”

“生活即教育” ——陶行知

九、說課后作業

寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。

[依據]：新課標“通過學習必修課程，應具有較強的運用語言文字的能力，促進學生個性的發展。” “學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。”

十、說板書設計

以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內容，最后總結出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統天下。

[依據]：新課標“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標和形象，勾勒出作者的思路和文章結構的特點，引導學生完整地理解和把握教學內容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發思考。”

《短歌行》說課稿2

教材的地位和作用這個單元的詩歌可以說是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。按照詩歌發展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學內容是學生在學習了《詩經》和《離騷》的基礎上接著學習的，為以后學習唐詩打下良好的基礎。

教學目標在第一課時的時候給學生梳理《漢魏晉詩三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎知識，這節課打算從對基礎知識的掌握上升到能力的培養上，把曹操的《短歌行》作為一個突破點，上一節知識擴展和探究的活動課。根據新《普通高中語文課程標準》的要求，我認為這節課應達到兩個教學目標：一是注重語文應用、審美、探究與遷移能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展；二是提高學生的語文素養，發揮語文課的育人功能。

教學的重點和難點 教學重點在于：注重古體詩對學生的文化熏陶。讓學生在查找資料、進行綜合、展示表達中學體驗古體詩的情感魅力和藝術趣味；讓學生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。

教師指導學生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲。這是教學的難點所在。

教法： 通過學生擴展探究、展示表達、遷移閱讀和交流提高的活動環節，培養同學們語文學習的興趣和運用語文的能力，提高他們創造性的審美和探究學習的綜合素養。

依據：在學第二單元的時候，已經試過了自己查找資料介紹名人，已經有了初步的經驗，這次可以增加難度，要求學生更多的是自己的分析。

目的：學習詩歌采用活動課的形式，不僅能擴展學生的知識面，還能培養他們的動手能力。

選擇的教學手段：多媒體展示

教學程序：

（1）課前探究準備階段（分好學習小組，6或7人/組，共8組）

在古典詩歌單元的教學結束以后，布置以下的探究活動作業：

①自選或編輯一段樂曲，進行曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦。

②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦課件，介紹詩人曹操和他的詩歌作品。

查找關于“曹操”的故事，課下相互交流。

（以上作業要求學生在一星期內獨立完成，也可另外自選形式）

此環節設計目的：通過探究活動鞏固課內學習的知識，發揮同學們的個性優勢，擴展課外知識能力的同時，形成獨特情感態度和價值觀。

課內展示表達和比較閱讀階段

步驟一：教師在音樂聲中導入

①導語設計：在《沁園春.雪》說道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。” 詩中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風云的英雄人物。但是歷史上還有一個人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個人就是魏武帝曹操。②歌聲漸稀，教師點明主題：這是一節知識擴展和探究的活動課，需要同學們的積極思考和參與。（這節展示課的目的和意義）③由兩位學生主持展開

步驟二：課內展示（分兩部分展示，基本上由學生組織完成）

第一部分：

①學生展示曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦（抽查一到兩個組）②教師簡單歸納小結，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學生從中找出差距。

第二部分：

①按照自己的理解介紹曹操和他的詩歌作品。（抽查一到兩個組）

②教師歸納小結，對同學們的探究活動過程和作品做啟發性的點評。

步驟三：比較閱讀

①節選《三國演義》中能表現曹操鮮明個性的章節（分發給學生），讓學生進行個性化的點評。老師不作統一的答案，而是鼓勵學生對人物形象的分析形成自己的獨立見解。

②播放簡短的有關曹操的影視片，加深學生對這個人物的印象。

③教師總結，并提出思考題作為作業：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關的資料后寫成一篇評論的文章。

三步驟設計的目的：通過課堂互動的`形式，提供更多參與學習的機會，讓學生真正變成學習的主人；在學生展示、點評的分析和表達過程中，培養運用語文的能力和張揚個性化的語文學習。

課后交流提高階段

課后交流以針對作品和個人評出以下獎項的活動形式展開：

最具個性創意獎、最具配樂完美獎、最具詩人氣質獎、最具演講口才獎

此環節設計目的：為了使課后交流學習提高不流于口頭形式，讓沒能出來展示作品的同學也有機會參與交流學習和提高，他們可以不斷完善自己的作品，利用課余時間把自己的作品展示給同學們觀看，爭取更多的選票。教師也可以根據他們評選出來的結果了解到自己的教學效果。

《短歌行》說課稿3

我說課的題目是新課標人教版語文必修2第二單元第七課《詩三首》中的《短歌行》。

一、“說”教學構想：

1、滲透兩個原則：①誦讀是詩歌學習、品悟的基礎②讓學生結合詩句自己討論分析，既要讀出“作者”，也要讀出“自己”。

2、對學生來講，這一首詩的思想感情的準確把握是一個學習難點，應引導學生從知人論世、解讀詩歌意象等角度來理解。

3、全課教學過程整體構思：通過初次誦讀，讓學生基本熟悉詩歌內容→師生共同探究詩歌中的意象、典故等，分析其思想感情→結合德育目標的要求，深入體味曹操的“憂”情。

二、“說”教材（對教材的分析處理）

（1）教材的地位和作用

這個單元的內容涵蓋了從先秦到南北朝時期的7首有代表性的詩歌，它們包括：《<詩經>兩首》、《離騷》（節選）、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。這些詩作不管是思想內涵還是藝術成就都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創新，這也為了唐代詩歌高潮出現打下了堅實的基礎。因此，學生學習本單元的詩歌，如果能掌握從先秦到南北朝時期不同作品在創作方法、思想內容等方面的特點，那么對后邊的詩歌學習，將有很大的幫助。

（2）教學目標

《普通高中語文課程標準》中明確地提出基礎教育課程改革的具體目標之一：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”，根據這一目標要求，我認為這節課應達到兩個教學目標：一是注重語文應用、審美、探究與遷移能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展（例如，讓學生根據詩句內容，各抒己見，談一談曹操到底“憂”什么？）；二是提高學生的語文素養，發揮語文課的育人功能（人無遠慮，必有近憂，那我們生活中有沒有“憂”，又在“憂”什么？）。

（3）教學的重點和難點

① 教學重點：字詞句的梳理，學生要讀懂讀懂句意（典故較多，是本文的一個特點）；注重古體詩對學生的人文熏陶。讓學生在學習《短歌行》的過程中，體驗古體詩的情感魅力和藝術趣味及其體會一個政治家身處**時代的人生感受和求賢若渴的情懷。

② 教學的難點：初讀曹操的《短歌行》，很容易誤解為曹操要抒發一種人生苦短、仕途失意等憂煩的情感，實則不然。那么，怎樣讓學生理解曹操骨子里的那種求賢若渴、建功立業的迫切心情，將是這首詩的教學難點。

三、“說”教法：

通過學生整合小說、影視中關于曹操的形象信息、借助課文注解，合作探究、展示個性表達等課堂活動環節，培養同學們語文學習的興趣和運用語文的能力，提高他們創造性的審美和探究學習的綜合素養，從而解決教學重點和難點。

3.教學程序：

（1）課前準備好電視連續劇《三國演義》主題曲，運用多媒體在課前播放，營造一種感知三國英雄形象的氛圍，激發學生的學習興趣。

⑵學生查找資料、圈點勾畫課文注解信息，課間相互交流有關“曹操”的故事。

此環節設計目的：通過探究活動鞏固課內學習的知識，發揮同學們的個性優勢，擴展課外知識能力的同時，形成獨特情感態度和價值觀。

（2）課堂教學

步驟一：教師在音樂聲中導入

①導語設計（詳見教案）。

②歌聲漸稀，教師點明學習內容：叱咤風云的三國英雄曹操，到底是一個什么樣的人？

③研讀詩歌本體，師生共同探究：曹操到底為何而“憂”？（激發學習興趣）------讀出作者的所思所想（這是一種積極健康的“憂”）

④拓展理解，我們應該如何對待自己在生活中遇到的各種各樣的“憂”？（結合學生個人生活追求）

教師總結，并布置相應作業：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關的資料后寫成一篇評論的文章。

《短歌行》說課稿4

一、說教材地位與內容

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學習中國現代詩歌的基礎上又一關于詩歌學習的階段

而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業的欲望，強烈的個性，都體現了魏晉時代文人的創作風格學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義

二、說教學目標

“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體新課標對這部分的要求是學生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養所以教學大綱和教材都強調高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面

根據《課程標準》，教材的特點，結合學生的基本學情，特制定本課的教學目標為：

1、知識與技能：

(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌；

（2）、理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化；

（3）、學習并掌握詩中運用比興、典故等表現手法的鑒賞方法

2、過程與方法：通過情境創設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力

3、情感與態度：體會并學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌

三、說教學重難點

教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情

教學難點：1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)

2．運用典故及比興手法表達感情的技巧

四、說學情

我所上課的班級為K一1班，該班學生的學習情況是這樣的：

1、知識能力方面：詩歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學體裁而言，我校高一學生對詩歌的朗讀興趣會大一些，如果能抓住這一點，會增加課堂的學習氣氛但學生對詩歌的認識基本還停留在初步認識上，在必修一第一單元中國現代詩歌學習的時候，我們發現：學生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感，以致于難以把握詩歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學鋪墊，但感覺學生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑒賞感悟的能力有待進一步加強

2、個性方面：這些學生學習不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達喜歡被動接收，老師講一點就學一點，自主性需要培養和提高

學習方法方面：由于學習能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業的不多，沒有時間復習更不要說來預習新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個有閱讀過的，很多教學任務只能依賴于課堂時間來完成五、說教學方法

根據教材內容及學習者特征，鼓勵學生自主學習，調動學生能動性，培養學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養，獲得學會學習的能力與方法，本節課主要采用以下策略：

1、體驗法：學生結合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內涵

2、質疑釋疑法：引導學生善于發現問題，提出問題，培養個性化閱讀能力

3、小組合作與對話交流法：通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養學生自主、合作與探究能力

4、拓展研究法：運用新舊知識進行拓展遷移，豐富詩的文化內涵

五、說教學資源的準備

①《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

②自制ppt課件

六、說教學過程

(一)、復習導入情境，明確學習目標：(4分鐘)

1、導語：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現在，請你談談，你所知道的曹操是怎樣一個人物？

2、導入課題：今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》

設計意圖：從說曹操開始，看學生的知識儲備和閱讀面如何引導學生走進詩歌，走進曹操的內心

(二)、整體感知詩歌(8分鐘)

1、朗讀感知：組織學生自由閱讀全詩，初步感知詩句

2、正音教師使用多媒體出示對此詩預設的重要字的讀音

3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

4、請一生朗讀全詩

設計意圖：原生態的閱讀才能真實看出學生的學習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學習規律讓學生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩”的視頻讓學生對比別人的閱讀，以此進一步感知詩歌的情感

(三)、文本賞析過程(25分鐘)

第一種方案(非指示性教學法的嘗試)自主、合作與對話

1.引導學生自主學習：學生再讀詩歌，提出問題

2.組內對話：小問題，容易的問題小組內解決

3.組與組對話：小組選派代表將組內部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請求其他組幫助解答

師生對話：組與組對話不能解決的問題再由老師啟發點撥釋疑

第二種教學方案：教師預設問題，師生合作探究

1.解題；

2.寫作背景；

3.教學重難點的突破：

探究一：詩人在這首詩中流露出怎樣的情緒？為什么會有這種情緒呢？

①思考曹操在對酒當歌之際，有著怎樣的情緒，并試用一個詞或一個字來概括這情緒

②當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的一些有涉及“酒”這個字的詩詞呢？

過渡：歷史上，飲酒想起詩，賦詩想起酒，酒與詩好象是孿生兄弟，結下了不解之緣請大家說說此詩中曹操喝酒時發出的是怎樣的感慨?

③作者憂愁的是什么呢？

④作者形容人生苦短的時候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么？

過渡：自古以來嘆時光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，請說說⑤曹操《短歌行》開頭也發出了時光短促,人生幾何的感慨那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認為只有酒才可解難忘之“憂思”呢？探究二：常說酒后吐真言，那曹操飲酒后有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？請結合文本中的詩句加以說明

②這些句子用了什么樣的表達技巧？

③詩人引用典故來表達什么心理愿望，這樣表達又有什么作用呢？

④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子

⑤歸納引用典故的表達效果

過渡：滿腹經綸富有才華的曹操以委婉的語言向眾人傳達了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心根據我們剛才對使用典故句子的分析，請同學們總結一下運用典故的詩句應如何理解清楚，這樣用的好處是什么？

探究三：詩中除運用典故之外，還使用了哪些藝術手法來表達思想感情？試作分析以小組為單位，進行探究(注意表述格式)

教師小結：通過對詩人多種表現手法的理解，我們走進了作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著一種真誠感人的力量可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力，打著“廣告”

設計意圖：1.將學習的主動權真正交給學生，以小組為單位，通過組內生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內涵及表現手法，學會鑒賞詩歌，掌握相應的方法與技能讓學生有一課一得的感受這也是重難點突破的手段

2.在學生對話交流的過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀

3.學生臨時生成的問題與考驗著教師的基本功與課堂駕馭能力對教師而言，這是一種挑戰但我以為，這樣的課才真實

(四)、課堂鞏固（8分鐘）

背誦《短歌行》

設計意圖：本首詩表達感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學生通過反復吟詠，體會詩人的情趣用課堂時間也是為了及時落實與鞏固背誦任務

七、說作業設計

閱讀曹操的《求賢令》一文，再結全《短歌行》一詩，以書面的形式談談曹操的求賢觀對現代生活有什么啟示，對你有什么啟發？要求：先寫在紙上，再準備發言

設計意圖：訓練學生從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限讓學生在學完課文后通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解

八、說板書設計

表達格式：手法內容作用或效果

運用了 手法，形象生動地寫出了，表達(抒發、體現)了詩人 的思想感情(心意、情懷、理想、高尚品德等

藝術手法

用典 典雅耐讀 富于文采

增加內涵容量；

詠吏以言志或抒情

比興 形象生動

借代 引人聯想 形象突出

特點鮮明 具體生動

思想情感

憂 解憂

人生苦短——>只爭朝夕

賢才難得——>招納賢才

功業未就——>天下歸心

思想情感和藝術手法是本課的學習重點與難點，將這兩部分板示給學生以條理清楚，重難點突出的印象表達格式的歸納是對知識上升為技巧方法的指導

《短歌行》說課稿5

一、說課內容

1、教材：對教材的分析處理

（1）教材的地位和作用

這個單元的詩歌可以說是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。按照詩歌發展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學內容是學生在學習了《詩經》和《離騷》的基礎上接著學習的，為以后學習唐詩打下良好的基礎。

（2）教學目標

在第一課時的時候給學生梳理《漢魏晉詩三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎知識，這節課打算從對基礎知識的掌握上升到能力的培養上，把曹操的《短歌行》作為一個突破點，上一節知識擴展和探究的活動課。

根據新《普通高中語文課程標準》的要求，我認為這節課應達到兩個教學目標：一是注重語文應用、審美、探究與遷移能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；二是提高學生的語文素養，發揮語文課的育人功能。

（3）教學的重點和難點

①教學重點在于：注重古體詩對學生的文化熏陶。讓學生在查找資料、進行綜合、展示表達中學體驗古體詩的情感魅力和藝術趣味；讓學生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。

②教師指導學生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲。這是教學的難點所在。

2、教法：

通過學生擴展探究、展示表達、遷移閱讀和交流提高的活動環節，培養同學們語文學習的興趣和運用語文的能力，提高他們創造性的審美和探究學習的綜合素養。

（1）依據：在學第二單元的時候，已經試過了自己查找資料介紹名人，已經有了初步的經驗，這次可以增加難度，要求學生更多的是自己的分析。

（2）目的：學習詩歌采用活動課的形式，不僅能擴展學生的知識面，還能培養他們的動手能力。

（3）選擇的教學手段：多媒體展示

3、教學程序：

（1）課前探究準備階段（分好學習小組，6或7人/組，共8組）

在古典詩歌單元的教學結束以后，布置以下的探究活動作業：

①自選或編輯一段樂曲，進行曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦。

②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦課件，介紹詩人曹操和他的詩歌作品。

③查找關于“曹操”的故事，課下相互交流。

（以上作業要求學生在一星期內獨立完成，也可另外自選形式）

此環節設計目的：通過探究活動鞏固課內學習的知識，發揮同學們的個性優勢，擴展課外知識能力的同時，形成獨特情感態度和價值觀。

（2）課內展示表達和比較閱讀階段

步驟一：教師在音樂聲中導入

①導語設計：毛澤東在《沁園春、雪》說道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。” 詩中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風云的英雄人物。但是歷史上還有一個人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個人就是魏武帝曹操。

②歌聲漸稀，教師點明主題：這是一節知識擴展和探究的活動課，需要同學們的積極思考和參與。（這節展示課的目的和意義）

③由兩位學生主持展開

步驟二：課內展示（分兩部分展示，基本上由學生組織完成）

第一部分：

①學生展示曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦（抽查一到兩個組）

②教師簡單歸納小結，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學生從中找出差距。

第二部分：

①按照自己的理解介紹曹操和他的詩歌作品。（抽查一到兩個組）

②教師歸納小結，對同學們的探究活動過程和作品做啟發性的點評。

步驟三：比較閱讀

①節選《三國演義》中能表現曹操鮮明個性的章節（分發給學生），讓學生進行個性化的點評。老師不作統一的答案，而是鼓勵學生對人物形象的分析形成自己的獨立見解。

②播放簡短的有關曹操的影視片，加深學生對這個人物的印象。

③教師總結，并提出思考題作為作業：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關的資料后寫成一篇評論的文章。

三步驟設計的目的：通過課堂互動的形式，提供更多參與學習的機會，讓學生真正變成學習的主人；在學生展示、點評的分析和表達過程中，培養運用語文的能力和張揚個性化的語文學習。

（3）課后交流提高階段

課后交流以針對作品和個人評出以下獎項的活動形式展開：

最具個性創意獎

最具配樂完美獎

最具詩人氣質獎

最具演講口才獎

此環節設計目的：為了使課后交流學習提高不流于口頭形式，讓沒能出來展示作品的同學也有機會參與交流學習和提高，他們可以不斷完善自己的作品，利用課余時間把自己的作品展示給同學們觀看，爭取更多的選票。教師也可以根據他們評選出來的結果了解到自己的教學效果。

《短歌行》說課稿6

通過這節課，我不僅想讓學生體會曹操詩的特點“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進一步了解曹操，從而能對他進行客觀的評價，同時，更讓他們深深體會曹操那求賢若渴的心情。也為了培養他們對詩歌的興趣與鑒賞能力，課這樣開始了……

教師：同學們，看過《三國演義》嗎？

學生：看過。

教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認為他是一個怎樣的人呢？

學生：喜歡。（大部分學生）

學生：微笑作答。（有的學生）

教師：誰來談談自己心目中的曹操？

學生：（學生主動站起來）我喜歡曹操，我看過《三國演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。

學生：（另外一個學生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。

教師：還有嗎？

學生：老師，我還知道曹操是一個多疑的人。

教師：這位同學說對了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準了他這點，所以在赤壁之戰中諸葛亮與周瑜能設計連環記、反間記等那么多計策，能以少勝多。

學生：他奸詐。

教師： 同學們，對于一位歷史人物，或者身邊的同學我們都應該客觀地看待。有人這樣評價曹操，“亂世之奸雄，治世之能臣”我認為這種評價很有道理，這一教學環節深深把學生吸引了過來，這時候的他們各個心情舒暢，激情飛揚，誰都想談談。

教師：現在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？

學生：喜歡。（異口同聲）

教師：喜歡那些詩句呢？ 學生：“對酒當歌，人生幾何”，“慨當以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

教師：不錯，老師也和大家一樣，非常喜歡這首詩。這首詩具體表現了作者什么樣的心情呢？主旨呢？

學生：作者哀嘆了人生的短暫。

教師：還有沒有？詩中都運用了那些典故呢？

學生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

教師：誰能給講解一下這些典故呢？

學生：我來講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。“山不厭高，海不厭深”，借用了《管子 形解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才。“周公吐哺，天下歸心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩人在這里借用這個典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。（課下注解幫助了學生）

教師：很不錯，現在大家是不是已經明白了曹操這首詩的主旨？

學生：明白了。（頻頻點頭）

教師：同學們，既然喜歡這首詩，現在就請大家好好背誦，從中認真品味它的語言與風格。

這時候，下課的鈴聲響了。

《短歌行》說課稿7

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，把握思想情感。

2.了解詩歌中的比喻與用典。

3.培養積極健康的人生態度。

重點難點

分析詩歌中詩人之“憂”。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”(《三國演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長河之中經得起千淘萬漉呢?曹操應該是三國時期留下最濃重一筆的人物。現在，請同學們說一說自己所了解的曹操。

提示：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀滄海。”中的曹操是個志士，而《三國演義》中的曹操是個奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來了解曹操。

二、簡介

(一)題解：

什么叫短歌?《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。(幻燈片)

(二)作者：

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。(幻燈片)

作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據勢力。官渡之戰大破袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，實行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。

作為軍事家：實踐方面，指揮官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個人政治抱負的《短歌行》;有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。(幻燈片)

(三)背景介紹：

建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長江，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統一大業。大戰前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩的典故就來源于此。(幻燈片)

三、整體感知

1.學生自讀全詩，讀準字音。(幻燈片)

譬如朝露(pì)青青子衿(jīn)呦呦鹿鳴(yōu)何時可掇(duō)

契闊談?(qì)(yàn)繞樹三匝(zā)周公吐哺(bǔ)

2.全班齊讀。

3.找出詩眼(詩眼就是一首詩中最能體現作者思想觀點、情感態度的詞語或者句子。)

明確：就是“憂”字。

四、合作探究

分析詩歌，合作探究。

1.結合注釋對課文進行翻譯。

2.六人一組進行討論分析。

對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

表面上看，作者非常憂愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的憂愁，到底作者憂的原因是什么呢?

分析：詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業而未得，這就不能不產生苦悶和感慨：“對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。”作者“憂”的是人生短暫，此時他已53歲，人生已過半百，可是統一大業尚未完成。不得不憂啊!

明確：人生短暫，功業未就。

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂?

分析：前四句作者引用《詩經鄭風子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人。“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動給我音信?)比喻對“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋。”起興后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”說明賢才若來投奔于己，必將極盡禮節招待他。

明確：比喻、用典和起興。賢才難得。

明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。

這八句作者使用什么手法?要表達什么樣的思想感情?

分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月。“何時可掇”意思是我何時才能得到賢才呢?這種憂愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時的那種歡樂場面。

明確：比喻。表達渴望賢才來歸的思想感情。

月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?

山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

這八句主要使用了什么手法?表達了作者什么樣的思想感情?

分析：前四句比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而透露出對這一些人的關心和同情。

后四句先用比喻手法說明自己渴望多納賢才;然后以周公自比，說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。

明確：比興、用典。表達作者渴望多納賢才，一統天下的愿望。

五、寫作特點

1.運用比喻手法，形象生動。(幻燈片)

2.引用典故和《詩經》成句，貼切而典雅。

六、課外拓展

重讀全詩，你覺得這首詩的感情基調怎樣?

明確：詩人由人生無常所帶來的憂思和招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結尾處才讓讀者體會到詩人用對理想、事業的不懈追求驅散了心頭的憂思愁緒。總之，開頭低沉，后來昂揚。情調健康，內容積極，表現出來的進取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。

小結：全詩感情基調健康，內容積極向上，抒發了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統一天下的遠大政治抱負。給我們展現出了一個胸懷天下，渴望建功立業的曹操;一個關心百姓疾苦，大濟蒼生的曹操。

七、作業

許紹說曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄。”請你結合《短歌行》來評價曹操其人。

第五篇：短歌行說課稿

短歌行說課稿(6篇)

作為一位杰出的教職工，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的短歌行說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

短歌行說課稿1

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我是文新學院···級··班的···，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學目標、教學方法、教學過程等方面闡述我對本課的教學思路及其依據。

一、說教材

1、教材分析

《短歌行》是建安文學開創者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術手法，抒情與言志相結合，表現了曹操一統天下的雄心壯志。《短歌行》是人教版高中語文新課標必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學生學會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應以點撥為主，加強學生自主學習的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

2、說學生情況

中國古典詩歌對于學生并不陌生，從小學到初中都一直是語文教學的一個重點，許多著名作品學生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學習基礎。但是，漢魏詩歌時代久遠，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學習時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領悟詩人抒發的思想感情，陶冶情操。新課標就強調：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，充分發揮語文課程育人的功能。”

二、說教學目標

依據學生學習特點、教材特色以及新課標要求，制定教學目標如下：

1、知識目標：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學習漢魏詩歌典型藝術手法。

2、能力目標：培養鑒賞古典詩歌的能力。

3、情感與價值目標：學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。

[依據]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學會鑒賞詩歌的方法。

《新課標》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現手法，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力。

“教育者，養成人性之事業也。”——蔡元培

［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

三、說教學重點和難點

教學重點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境；學習漢魏詩歌典型藝術手法。

教學難點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境。

[依據]：新課標“詩歌教學應注重意象、意境以及詩歌的語言美。”（只有加深對詩歌意象的解讀才能更好的領悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術手法的學習才能更好地領會詩歌的語言美。）

四、說教學方法

1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。

[依據]《新課標》要求：詩歌教學要以朗讀指導為基礎，努力提高學生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠觴，超越時空，于千載之下和詩人達成心靈的默契，方乃培養讀詩鑒詩的正確途徑。）

“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。” ——葉圣陶

五、說教學過程

1、教學思路：

1）整體感知，初步理解；

2）品讀詩歌，領會感情；

3）欣賞意象，體會語言；

4）結合小結，拓展訓練。

2、導入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導入課文。）

[依據]《新課標》要求：“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學生的探究意識和興趣。”

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”——托爾斯泰

3、整體感知

1）教師配樂范讀課文

學生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調——“憂”。

2）在初步感知了全詩的感情基調后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

4、課文賞析

1）抓住作者的情感脈絡，理解詩歌大意。

（主導問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業未就”三種憂愁的抒發，表達了渴望人才，一統天下的愿望。

2）解讀詩歌意象。

（主導問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進行解讀，領會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）

3）概括分析詩歌藝術手法。

（主導問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術手法？）對詩歌中運用的藝術手法進行概括總結：比興、典故、抒情與言志結合。

[說明]：通過主導問題，啟發學生思考。

[依據]新課標“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎上，領悟詩人的思想感情，學習詩歌的語言藝術魅力。”（漢魏詩歌，時代久遠，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎上，抓住作者感情脈絡理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術手法的探討是學習這首詩歌的重點和難點，所以應分別予以講解。）

“不憤不啟，不悱不發” ——孔子

七、說課文小結

總結本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統天下的宏圖大志。

八、說拓展訓練

結合《鴻門宴》相關情節，討論劉項二人成敗與用人態度的關系，引出曹操的用人觀。

[依據]：新課標“語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導。”

“生活即教育” ——陶行知

九、說課后作業

寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。

[依據]：新課標“通過學習必修課程，應具有較強的運用語言文字的能力，促進學生個性的發展。” “學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。”

十、說板書設計

以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內容，最后總結出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統天下。

[依據]：新課標“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標和形象，勾勒出作者的思路和文章結構的特點，引導學生完整地理解和把握教學內容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發思考。”

短歌行說課稿2

一、說教材地位與內容

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學習中國現代詩歌的基礎上又一關于詩歌學習的階段

而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業的欲望，強烈的個性，都體現了魏晉時代文人的創作風格學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義

二、說教學目標

“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體新課標對這部分的要求是學生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養所以教學大綱和教材都強調高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面

根據《課程標準》，教材的特點，結合學生的基本學情，特制定本課的教學目標為：

1、知識與技能：

(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌；

（2）、理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化；

（3）、學習并掌握詩中運用比興、典故等表現手法的鑒賞方法

2、過程與方法：通過情境創設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力

3、情感與態度：體會并學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌

三、說教學重難點

教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情

教學難點：1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)

2．運用典故及比興手法表達感情的技巧

四、說學情

我所上課的班級為K一1班，該班學生的學習情況是這樣的：

1、知識能力方面：詩歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學體裁而言，我校高一學生對詩歌的朗讀興趣會大一些，如果能抓住這一點，會增加課堂的學習氣氛但學生對詩歌的認識基本還停留在初步認識上，在必修一第一單元中國現代詩歌學習的時候，我們發現：學生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感，以致于難以把握詩歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學鋪墊，但感覺學生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑒賞感悟的能力有待進一步加強

2、個性方面：這些學生學習不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達喜歡被動接收，老師講一點就學一點，自主性需要培養和提高

學習方法方面：由于學習能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業的不多，沒有時間復習更不要說來預習新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個有閱讀過的，很多教學任務只能依賴于課堂時間來完成五、說教學方法

根據教材內容及學習者特征，鼓勵學生自主學習，調動學生能動性，培養學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養，獲得學會學習的能力與方法，本節課主要采用以下策略：

1、體驗法：學生結合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內涵

2、質疑釋疑法：引導學生善于發現問題，提出問題，培養個性化閱讀能力

3、小組合作與對話交流法：通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養學生自主、合作與探究能力

4、拓展研究法：運用新舊知識進行拓展遷移，豐富詩的文化內涵

五、說教學資源的準備

①《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

②自制ppt課件

六、說教學過程

(一)、復習導入情境，明確學習目標：(4分鐘)

1、導語：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現在，請你談談，你所知道的曹操是怎樣一個人物？

2、導入課題：今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》

設計意圖：從說曹操開始，看學生的知識儲備和閱讀面如何引導學生走進詩歌，走進曹操的內心

(二)、整體感知詩歌(8分鐘)

1、朗讀感知：組織學生自由閱讀全詩，初步感知詩句

2、正音教師使用多媒體出示對此詩預設的重要字的讀音

3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯

4、請一生朗讀全詩

設計意圖：原生態的閱讀才能真實看出學生的學習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學習規律讓學生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩”的視頻讓學生對比別人的閱讀，以此進一步感知詩歌的情感

(三)、文本賞析過程(25分鐘)

第一種方案(非指示性教學法的嘗試)自主、合作與對話

1.引導學生自主學習：學生再讀詩歌，提出問題

2.組內對話：小問題，容易的問題小組內解決

3.組與組對話：小組選派代表將組內部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請求其他組幫助解答

師生對話：組與組對話不能解決的問題再由老師啟發點撥釋疑

第二種教學方案：教師預設問題，師生合作探究

1.解題；

2.寫作背景；

3.教學重難點的突破：

探究一：詩人在這首詩中流露出怎樣的情緒？為什么會有這種情緒呢？

①思考曹操在對酒當歌之際，有著怎樣的情緒，并試用一個詞或一個字來概括這情緒

②當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的一些有涉及“酒”這個字的詩詞呢？

過渡：歷史上，飲酒想起詩，賦詩想起酒，酒與詩好象是孿生兄弟，結下了不解之緣請大家說說此詩中曹操喝酒時發出的是怎樣的感慨?

③作者憂愁的是什么呢？

④作者形容人生苦短的時候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么？

過渡：自古以來嘆時光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，請說說⑤曹操《短歌行》開頭也發出了時光短促,人生幾何的感慨那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認為只有酒才可解難忘之“憂思”呢？探究二：常說酒后吐真言，那曹操飲酒后有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？請結合文本中的詩句加以說明

②這些句子用了什么樣的表達技巧？

③詩人引用典故來表達什么心理愿望，這樣表達又有什么作用呢？

④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子

⑤歸納引用典故的表達效果

過渡：滿腹經綸富有才華的曹操以委婉的語言向眾人傳達了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心根據我們剛才對使用典故句子的分析，請同學們總結一下運用典故的詩句應如何理解清楚，這樣用的好處是什么？

探究三：詩中除運用典故之外，還使用了哪些藝術手法來表達思想感情？試作分析以小組為單位，進行探究(注意表述格式)

教師小結：通過對詩人多種表現手法的理解，我們走進了作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著一種真誠感人的力量可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力，打著“廣告”

設計意圖：1.將學習的主動權真正交給學生，以小組為單位，通過組內生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內涵及表現手法，學會鑒賞詩歌，掌握相應的方法與技能讓學生有一課一得的感受這也是重難點突破的手段

2.在學生對話交流的過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀

3.學生臨時生成的問題與考驗著教師的基本功與課堂駕馭能力對教師而言，這是一種挑戰但我以為，這樣的課才真實

(四)、課堂鞏固（8分鐘）

背誦《短歌行》

設計意圖：本首詩表達感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學生通過反復吟詠，體會詩人的情趣用課堂時間也是為了及時落實與鞏固背誦任務

七、說作業設計

閱讀曹操的《求賢令》一文，再結全《短歌行》一詩，以書面的形式談談曹操的求賢觀對現代生活有什么啟示，對你有什么啟發？要求：先寫在紙上，再準備發言

設計意圖：訓練學生從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限讓學生在學完課文后通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解

八、說板書設計

表達格式：手法內容作用或效果

運用了 手法，形象生動地寫出了，表達(抒發、體現)了詩人 的思想感情(心意、情懷、理想、高尚品德等

藝術手法

用典 典雅耐讀 富于文采

增加內涵容量；

詠吏以言志或抒情

比興 形象生動

借代 引人聯想 形象突出

特點鮮明 具體生動

思想情感

憂 解憂

人生苦短——>只爭朝夕

賢才難得——>招納賢才

功業未就——>天下歸心

思想情感和藝術手法是本課的學習重點與難點，將這兩部分板示給學生以條理清楚，重難點突出的印象表達格式的歸納是對知識上升為技巧方法的指導

短歌行說課稿3

1.教材：對教材的分析處理

（1）教材的地位和作用

這個單元的詩歌可以說是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。按照詩歌發展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學內容是學生在學習了《詩經》和《離騷》的基礎上接著學習的，為以后學習唐詩打下良好的基礎。

（2）教學目標

在第一課時的時候給學生梳理《漢魏晉詩三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎知識，這節課打算從對基礎知識的掌握上升到能力的培養上，把曹操的《短歌行》作為一個突破點，上一節知識擴展和探究的活動課。

根據新《普通高中語文課程標準》的要求，我認為這節課應達到兩個教學目標：一是注重語文應用、審美、探究與遷移能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展；二是提高學生的語文素養，發揮語文課的育人功能。

（3）教學的重點和難點

① 教學重點在于：注重古體詩對學生的文化熏陶。讓學生在查找資料、進行綜合、展示表達中學體驗古體詩的情感魅力和藝術趣味；讓學生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。

② 教師指導學生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲。這是教學的難點所在。

2.教法：

通過學生擴展探究、展示表達、遷移閱讀和交流提高的活動環節，培養同學們語文學習的興趣和運用語文的能力，提高他們創造性的審美和探究學習的綜合素養。

（1）依據：在學第二單元的時候，已經試過了自己查找資料介紹名人，已經有了初步的經驗，這次可以增加難度，要求學生更多的是自己的分析。

（2）目的：學習詩歌采用活動課的形式，不僅能擴展學生的知識面，還能培養他們的動手能力。

（3）選擇的教學手段：多媒體展示

3.教學程序：

（1）課前探究準備階段（分好學習小組，6或7人/組，共8組）

在古典詩歌單元的教學結束以后，布置以下的探究活動作業：

①自選或編輯一段樂曲，進行曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦。

②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦，介紹詩人曹操和他的詩歌作品。

③ 查找關于“曹操”的故事，課下相互交流。

（以上作業要求學生在一星期內獨立完成，也可另外自選形式）

此環節設計目的：通過探究活動鞏固課內學習的知識，發揮同學們的個性優勢，擴展課外知識能力的同時，形成獨特情感態度和價值觀。

（2）課內展示表達和比較閱讀階段

步驟一：教師在音樂聲中導入

①導語設計：毛澤東在《沁園春.雪》說道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。” 詩中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風云的英雄人物。但是歷史上還有一個人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個人就是魏武帝曹操。

②歌聲漸稀，教師點明主題：這是一節知識擴展和探究的活動課，需要同學們的積極思考和參與。（這節展示課的目的和意義）

③由兩位學生主持展開

步驟二：課內展示（分兩部分展示，基本上由學生組織完成）

第一部分：

①學生展示曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦（抽查一到兩個組）

②教師簡單歸納小結，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學生從中找出差距。

第二部分：

①按照自己的理解介紹曹操和他的詩歌作品。（抽查一到兩個組）

②教師歸納小結，對同學們的探究活動過程和作品做啟發性的點評。

步驟三：比較閱讀

①節選《三國演義》中能表現曹操鮮明個性的章節（分發給學生），讓學生進行個性化的點評。老師不作統一的答案，而是鼓勵學生對人物形象的分析形成自己的獨立見解。

②播放簡短的有關曹操的影視片，加深學生對這個人物的印象。

③教師總結，并提出思考題作為作業：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關的資料后寫成一篇評論的。

三步驟設計的目的：通過課堂互動的形式，提供更多參與學習的機會，讓學生真正變成學習的主人；在學生展示、點評的分析和表達過程中，培養運用語文的能力和張揚個性化的語文學習。

（3）課后交流提高階段

課后交流以針對作品和個人評出以下獎項的活動形式展開：

最具個性創意獎

最具配樂完美獎

最具詩人氣質獎

最具演講口才獎

短歌行說課稿4

一、“說”教學構想：

1、滲透兩個原則：①誦讀是詩歌學習、品悟的基礎②讓學生結合詩句自己討論分析，既要讀出“作者”，也要讀出“自己”。

2、對學生來講，這一首詩的思想感情的準確把握是一個學習難點，應引導學生從知人論世、解讀詩歌意象等角度來理解。

3、全課教學過程整體構思：通過初次誦讀，讓學生基本熟悉詩歌內容→師生共同探究詩歌中的意象、典故等，分析其思想感情→結合德育目標的要求，深入體味曹操的“憂”情。

二、“說”教材（對教材的分析處理）

（1）教材的地位和作用

這個單元的內容涵蓋了從先秦到南北朝時期的7首有代表性的詩歌，它們包括：《<詩經>兩首》、《離騷》（節選）、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。這些詩作不管是思想內涵還是藝術成就都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創新，這也為了唐代詩歌高潮出現打下了堅實的基礎。因此，學生學習本單元的詩歌，如果能掌握從先秦到南北朝時期不同作品在創作方法、思想內容等方面的特點，那么對后邊的詩歌學習，將有很大的幫助。

（2）教學目標

《普通高中語文課程標準》中明確地提出基礎教育課程改革的具體目標之一：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”，根據這一目標要求，我認為這節課應達到兩個教學目標：一是注重語文應用、審美、探究與遷移能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展（例如，讓學生根據詩句內容，各抒己見，談一談曹操到底“憂”什么？）；二是提高學生的語文素養，發揮語文課的育人功能（人無遠慮，必有近憂，那我們生活中有沒有“憂”，又在“憂”什么？）。

（3）教學的重點和難點

①教學重點：字詞句的梳理，學生要讀懂讀懂句意（典故較多，是本文的一個特點）；注重古體詩對學生的人文熏陶。讓學生在學習《短歌行》的過程中，體驗古體詩的情感魅力和藝術趣味及其體會一個政治家身處**時代的人生感受和求賢若渴的情懷。

②教學的`難點：初讀曹操的《短歌行》，很容易誤解為曹操要抒發一種人生苦短、仕途失意等憂煩的情感，實則不然。那么，怎樣讓學生理解曹操骨子里的那種求賢若渴、建功立業的迫切心情，將是這首詩的教學難點。

三、“說”教法：

通過學生整合小說、影視中關于曹操的形象信息、借助課文注解，合作探究、展示個性表達等課堂活動環節，培養同學們語文學習的興趣和運用語文的能力，提高他們創造性的審美和探究學習的綜合素養，從而解決教學重點和難點。

3、教學程序：

（1）課前準備好電視連續劇《三國演義》主題曲，運用多媒體在課前播放，營造一種感知三國英雄形象的氛圍，激發學生的學習興趣。

⑵學生查找資料、圈點勾畫課文注解信息，課間相互交流有關“曹操”的故事。

此環節設計目的：通過探究活動鞏固課內學習的知識，發揮同學們的個性優勢，擴展課外知識能力的同時，形成獨特情感態度和價值觀。

（2）課堂教學

步驟一：教師在音樂聲中導入

①導語設計（詳見教案）。

②歌聲漸稀，教師點明學習內容：叱咤風云的三國英雄曹操，到底是一個什么樣的人？

③研讀詩歌本體，師生共同探究：曹操到底為何而“憂”？（激發學習興趣）——讀出作者的所思所想（這是一種積極健康的“憂”）

④拓展理解，我們應該如何對待自己在生活中遇到的各種各樣的“憂”？（結合學生個人生活追求）

教師總結，并布置相應作業：

曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關的資料后寫成一篇評論的文章。

短歌行說課稿5

通過這節課，我不僅想讓學生體會曹操詩的特點“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進一步了解曹操，從而能對他進行客觀的評價，同時，更讓他們深深體會曹操那求賢若渴的心情。也為了培養他們對詩歌的興趣與鑒賞能力，課這樣開始了……

教師：同學們，看過《三國演義》嗎？

學生：看過。

教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認為他是一個怎樣的人呢？

學生：喜歡。（大部分學生）

學生：微笑作答。（有的學生）

教師：誰來談談自己心目中的曹操？

學生：（學生主動站起來）我喜歡曹操，我看過《三國演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。

學生：（另外一個學生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。

教師：還有嗎？

學生：老師，我還知道曹操是一個多疑的人。

教師：這位同學說對了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準了他這點，所以在赤壁之戰中諸葛亮與周瑜能設計連環記、反間記等那么多計策，能以少勝多。

學生：他奸詐。

教師： 同學們，對于一位歷史人物，或者身邊的同學我們都應該客觀地看待。有人這樣評價曹操，“亂世之奸雄，治世之能臣”我認為這種評價很有道理，這一教學環節深深把學生吸引了過來，這時候的他們各個心情舒暢，激情飛揚，誰都想談談。

教師：現在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？

學生：喜歡。（異口同聲）

教師：喜歡那些詩句呢？ 學生：“對酒當歌，人生幾何”，“慨當以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

教師：不錯，老師也和大家一樣，非常喜歡這首詩。這首詩具體表現了作者什么樣的心情呢？主旨呢？

學生：作者哀嘆了人生的短暫。

教師：還有沒有？詩中都運用了那些典故呢？

學生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

教師：誰能給講解一下這些典故呢？

學生：我來講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。“山不厭高，海不厭深”，借用了《管子 形解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才。“周公吐哺，天下歸心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩人在這里借用這個典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。（課下注解幫助了學生）

教師：很不錯，現在大家是不是已經明白了曹操這首詩的主旨？

學生：明白了。（頻頻點頭）

教師：同學們，既然喜歡這首詩，現在就請大家好好背誦，從中認真品味它的語言與風格。

這時候，下課的鈴聲響了。

短歌行說課稿6

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，把握思想情感。

2.了解詩歌中的比喻與用典。

3.培養積極健康的人生態度。

重點難點

分析詩歌中詩人之“憂”。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”(《三國演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長河之中經得起千淘萬漉呢?曹操應該是三國時期留下最濃重一筆的人物。現在，請同學們說一說自己所了解的曹操。

提示：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀滄海。”中的曹操是個志士，而《三國演義》中的曹操是個奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來了解曹操。

二、簡介

(一)題解：

什么叫短歌?《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。(幻燈片)

(二)作者：

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。(幻燈片)

作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據勢力。官渡之戰大破袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統一了中國北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，實行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。

作為軍事家：實踐方面，指揮官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個人政治抱負的《短歌行》;有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。(幻燈片)

(三)背景介紹：

建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長江，欲一舉蕩平孫劉勢力，完成統一大業。大戰前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩的典故就來源于此。(幻燈片)

三、整體感知

1.學生自讀全詩，讀準字音。(幻燈片)

譬如朝露(pì)青青子衿(jīn)呦呦鹿鳴(yōu)何時可掇(duō)

契闊談?(qì)(yàn)繞樹三匝(zā)周公吐哺(bǔ)

2.全班齊讀。

3.找出詩眼(詩眼就是一首詩中最能體現作者思想觀點、情感態度的詞語或者句子。)

明確：就是“憂”字。

四、合作探究

分析詩歌，合作探究。

1.結合注釋對課文進行翻譯。

2.六人一組進行討論分析。

對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

表面上看，作者非常憂愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的憂愁，到底作者憂的原因是什么呢?

分析：詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業而未得，這就不能不產生苦悶和感慨：“對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。”作者“憂”的是人生短暫，此時他已53歲，人生已過半百，可是統一大業尚未完成。不得不憂啊!

明確：人生短暫，功業未就。

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂?

分析：前四句作者引用《詩經鄭風子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人。“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動給我音信?)比喻對“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋。”起興后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”說明賢才若來投奔于己，必將極盡禮節招待他。

明確：比喻、用典和起興。賢才難得。

明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。

這八句作者使用什么手法?要表達什么樣的思想感情?

分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月。“何時可掇”意思是我何時才能得到賢才呢?這種憂愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時的那種歡樂場面。

明確：比喻。表達渴望賢才來歸的思想感情。

月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?

山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

這八句主要使用了什么手法?表達了作者什么樣的思想感情?

分析：前四句比喻在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而透露出對這一些人的關心和同情。

后四句先用比喻手法說明自己渴望多納賢才;然后以周公自比，說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。

明確：比興、用典。表達作者渴望多納賢才，一統天下的愿望。

五、寫作特點

1.運用比喻手法，形象生動。(幻燈片)

2.引用典故和《詩經》成句，貼切而典雅。

六、課外拓展

重讀全詩，你覺得這首詩的感情基調怎樣?

明確：詩人由人生無常所帶來的憂思和招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結尾處才讓讀者體會到詩人用對理想、事業的不懈追求驅散了心頭的憂思愁緒。總之，開頭低沉，后來昂揚。情調健康，內容積極，表現出來的進取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。

小結：全詩感情基調健康，內容積極向上，抒發了作者對人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統一天下的遠大政治抱負。給我們展現出了一個胸懷天下，渴望建功立業的曹操;一個關心百姓疾苦，大濟蒼生的曹操。

七、作業

許紹說曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄。”請你結合《短歌行》來評價曹操其人。