第一篇：短歌行微課說(shuō)課稿

《短歌行》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《短歌行》是建安文學(xué)開(kāi)創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩(shī)歌的杰出代表。全詩(shī)詩(shī)情調(diào)慷慨激昂，內(nèi)容莊重典雅，藝術(shù)手法靈活多樣，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。學(xué)習(xí)此詩(shī)不但在藝術(shù)上能得到享受，而且也能從詩(shī)中所表現(xiàn)的進(jìn)取精神得到鼓舞的力量。本詩(shī)被排在人教版高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修二第二單元，該單元學(xué)習(xí)的是從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌，要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞意象，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。

二、說(shuō)學(xué)生

本課教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。他們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩個(gè)多月，學(xué)習(xí)了必修一的現(xiàn)代詩(shī)歌，初步掌握了讀詩(shī)的基本方法，即從典型意象入手，品讀詩(shī)歌思想情感，還未能形成成熟的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。對(duì)本單元的學(xué)習(xí)大家第一次接觸中國(guó)古代詩(shī)歌，詩(shī)歌語(yǔ)言上的障礙和時(shí)間上的跨度對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是品讀詩(shī)歌上的屏障。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，微課設(shè)計(jì)上準(zhǔn)備由意象入手品讀情感。

三、說(shuō)目標(biāo)

依據(jù)單元要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定即品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，理解意象的含義，把握詩(shī)歌的情感。

四、說(shuō)設(shè)想

《短歌行》是傳統(tǒng)篇目，詩(shī)中用典的藝術(shù)手法、憂愁和壯懷交織的思想情感、慷慨悲涼的建安風(fēng)骨都有可講之處，選擇一個(gè)什么樣的切入點(diǎn)，十分鐘之內(nèi)著力解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題，如何出新意，微課與傳統(tǒng)課堂相比有什么特點(diǎn)，這些都是接到任務(wù)后我所苦惱的。細(xì)讀詩(shī)歌，最容易捕捉的情感是“憂”，我還是選擇了這個(gè)常規(guī)的學(xué)生最容易接受的切入點(diǎn)，圍繞詩(shī)人因何而憂，何以解憂來(lái)講解。曹操對(duì)酒當(dāng)歌，直抒胸臆“憂思難忘”“憂從中來(lái)”，這兩大層次的“憂”內(nèi)涵截然不同，結(jié)合相關(guān)意象可以明確第一層是憂人生苦短，是生命之憂，屬于文學(xué)家的憂思，第二層是憂賢才難得，是現(xiàn)實(shí)之憂，屬于政治家的憂思。詩(shī)人并沒(méi)有止步于憂情的抒發(fā)，他找了解憂之道，人生苦短，我渴求賢才，賢才可助我建功立業(yè)，從而此生不虛。賢才難得，我求賢若渴，賢才可助我天下歸心，從而實(shí)現(xiàn)人生理想。詩(shī)人由“生命之憂”出發(fā)，落腳到建功立業(yè)的豪情壯志上，讀來(lái)慷慨悲涼。

五、說(shuō)過(guò)程

1、整體感知

明確主體情感,找出“憂”及其相關(guān)詩(shī)句。

2、品讀意象

賞析典型意象，解決兩個(gè)問(wèn)題，即因何而憂，何以解憂。

通過(guò)“人生短暫”、“人才難得”之憂上升到“功業(yè)未就”之憂，了解詩(shī)人之憂實(shí)為烈士的悲心，壯士的隱憂。

第二篇：《短歌行》說(shuō)課稿

《短歌行》說(shuō)課稿

大家好！今天我的說(shuō)課題目是曹操的《短歌行》，我將從說(shuō)教材、目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)時(shí)數(shù)以及教學(xué)程序七個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材地位與內(nèi)容

《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首。這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的階段。

《短歌行》是魏時(shí)曹操以樂(lè)府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī)，它雖然繼承了漢代樂(lè)府的傳統(tǒng)，但面對(duì)人生苦短卻一掃兩漢時(shí)期及時(shí)享樂(lè)的腐朽詩(shī)風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容——政治理想的高揚(yáng)，建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個(gè)性，都體現(xiàn)了魏晉時(shí)代文人的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)習(xí)它對(duì)中學(xué)生思想道德及人生價(jià)值取向有著正面的教育意義。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與技能：

(1)、能用普通話流暢地朗讀詩(shī)歌；

（2）、理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的曲折、起伏的情感變化；

（3）、學(xué)習(xí)并掌握詩(shī)中運(yùn)用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹操為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。教學(xué)難點(diǎn)：1．通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內(nèi)容)。

2．運(yùn)用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧。

四、說(shuō)教學(xué)方法

為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下策略：

1、體驗(yàn)法：學(xué)生結(jié)合情境，通過(guò)誦讀，深刻理解詩(shī)歌積極向上的情感。

2、質(zhì)疑釋疑法：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力。

3、小組合作與對(duì)話交流法：通過(guò)學(xué)生與文本對(duì)話——學(xué)生與學(xué)生對(duì)話——學(xué)生與教師對(duì)話的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力。

4、拓展研究法：運(yùn)用新舊知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，豐富詩(shī)的文化內(nèi)涵。

五、說(shuō)教學(xué)媒體

針對(duì)本堂課的具體情況，特采用多媒體課件輔助教學(xué)。

六．說(shuō)教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

七．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

2.欣賞《短歌行》歌曲，教師正音，教師帶領(lǐng)同學(xué)一起朗讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌情感基調(diào)。3.梳理文脈，分析詩(shī)人情感（其中包含寫作背景的介紹）4.全班同學(xué)再次配樂(lè)誦讀詩(shī)歌，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感 5.分析藝術(shù)特色 6.課堂總結(jié) 7.作業(yè)布置

《短歌行》教案

導(dǎo)入：現(xiàn)在正式上課。剛才我們回顧了以前所學(xué)的曹操的《觀滄?！贰洱旊m壽》《蒿里行》，對(duì)他慷慨悲涼的詩(shī)風(fēng)有了一定的認(rèn)識(shí)。而且，同學(xué)們也反復(fù)誦讀了今天要學(xué)習(xí)的《短歌行》一詩(shī)，對(duì)本首詩(shī)歌的情感基調(diào)有了初步地把握?，F(xiàn)在，我們就開(kāi)始走進(jìn)文本內(nèi)容，深入分析詩(shī)人情感。

三．梳理文脈，分析詩(shī)人情感。

1.師：現(xiàn)在，我們來(lái)欣賞一首由舊版三國(guó)演義中曹操扮演者鮑國(guó)安先生演唱的《短歌行》，仔細(xì)聆聽(tīng)，看看這首歌能帶給你怎樣的情感體驗(yàn)？ 【明確】：慷慨悲涼、豪邁······

師：同學(xué)們的感受大致都是相同的，那詩(shī)歌中有沒(méi)有對(duì)應(yīng)的能夠表達(dá)這種情感傾向的詞呢？ 【明確】：憂。師：那么，“憂”這個(gè)字，在詩(shī)歌中出現(xiàn)了幾次呢？分別出現(xiàn)在哪里？

【 明確】慨當(dāng)以慷，憂思難忘。

何以解憂，唯有杜康。

憂從中來(lái)，不可斷絕?？梢钥闯觯?shī)人的情感焦點(diǎn)是“憂”，“憂”就是本詩(shī)的詩(shī)眼。那么詩(shī)人為何而憂？讓我們弄清這個(gè)問(wèn)題。

2.“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”之憂

師：首先，我們來(lái)看第一個(gè)“憂”字，“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”之憂，它出現(xiàn)在第一節(jié)，現(xiàn)在，就請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗讀一下第一節(jié)。

師：讀得非常好，謝謝請(qǐng)坐。我們看，詩(shī)歌開(kāi)篇即為“對(duì)酒當(dāng)歌”的宏大場(chǎng)面。而鄧軍鳳同學(xué)讀到此處之時(shí)，豪邁之情也是顯而易見(jiàn)。一邊喝酒一邊高歌，按常理，本應(yīng)是件樂(lè)事，那既然

是件樂(lè)事，曹操又在憂什么呢？ 【明確】：人生苦短，光陰易逝。

師：同學(xué)們是從哪里看出來(lái)的呢？（人生幾何？譬如朝露，去日苦多）

非常好，善于在詩(shī)中找答案。對(duì)，作者憂的是光陰易逝。但緊接著，他就發(fā)問(wèn)了，“何以解憂”呢？ 【明確】：酒（何以解憂，唯有杜康）

師：是的，作者把這一憂愁交給“杜康”去解決。我們知道，杜康是中國(guó)釀酒的始祖，故而其名字就成了酒的代稱。而中國(guó)“借酒澆愁”的文人也不少。同學(xué)們知道哪些有關(guān)借酒澆愁的名句呢？ 【明確】：李白說(shuō)過(guò)：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”唐代詩(shī)人羅隱也說(shuō)：“今朝有酒今朝醉，明日愁來(lái)明日愁。”柳永亦說(shuō)：“擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。”秦觀：“為君沉醉又何妨，只怕酒醒時(shí)候、斷人腸。”

師：從上面幾個(gè)借酒澆愁的男人來(lái)看，酒真的能消愁嗎？當(dāng)然不能。借酒澆愁只會(huì)愁上加愁，酒并不能作為解決憂愁之感的根本出路。那么出路是什么呢?面對(duì)人生苦短的憂愁，有人主張及時(shí)行樂(lè)，有人則主張?jiān)谟邢薜纳飻U(kuò)張無(wú)限的生命價(jià)值，從而積極進(jìn)取。那么，憑著你們對(duì)曹操的理解，同學(xué)們覺(jué)得曹操面對(duì)人生苦短的悲哀，他是消極還是積極態(tài)度呢？ 【明確】：那同學(xué)們的看法是不是正確的呢？這就需要了解一下本文的寫作背景。東漢末年，群雄并起，紛爭(zhēng)不斷。各路英雄是各顯神通，意欲蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下。建安十三年，即公元208年，正值赤壁大戰(zhàn)前夕，曹操帶領(lǐng)文武將士陳兵江上，這天夜里，月光皎潔，風(fēng)平浪靜，澄江如練。曹操與諸將士飲酒狂歡，縱論天下。此情此景，曹操是來(lái)了興致，拿起長(zhǎng)矛，在將士面前慷慨高歌，他所唱的就是后來(lái)留傳千古，膾炙人口的《短歌行》。我們現(xiàn)在知道了，他這時(shí)在赤壁大戰(zhàn)前夕所做之詩(shī)，可不可能向?qū)⑹總儌鬟_(dá)頹廢之音？（不可能），對(duì)，進(jìn)而再聯(lián)系曹操的一生，我們不難做出判斷，面對(duì)人生苦短，曹操的態(tài)度是怎樣的？（積極進(jìn)取的），他看似及時(shí)行樂(lè)，實(shí)則把深沉的情感隱藏在酒中。

師：既然曹操深感人生有限，他就更急于實(shí)現(xiàn)人生理想。而這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，面對(duì)仍未完成的一統(tǒng)中國(guó)的宏偉大業(yè)，他決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)。因此，在表達(dá)憂慮之后，他迫不及待地發(fā)出了對(duì)賢士的思慕之情。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第二小節(jié)，結(jié)合注釋，思考詩(shī)人如何表達(dá)對(duì)人才的渴盼？ 【明確】：（讀得不錯(cuò)，為自己鼓鼓掌。）借用《詩(shī)經(jīng)》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表達(dá)一個(gè)姑娘對(duì)情人的思念，曹操把它借用過(guò)來(lái)，表達(dá)對(duì)賢才的渴求，懇切至極。但是，更重要的是曹操還省去了后面的一句“縱我不往，子寧不嗣音！”也就是含蓄地告訴賢士們，縱然我不曾去會(huì)你，難道你就不給我消息嗎？借用得天衣無(wú)縫，準(zhǔn)確生動(dòng)，威而不怒的王者風(fēng)范昭然若是。

師：引來(lái)人才固然是好事，但能用好人才才是本事。曹操歷來(lái)都以“不拘一格降人才”而受到贊譽(yù)。在這里，曹操是怎樣表明他對(duì)待人才的態(tài)度呢？ 【明確】：“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！保缏拐业搅税铮蜁?huì)相呼相鳴。我要是有了嘉賓，一定要鼓瑟吹笙。）這里引用《詩(shī)經(jīng)?小雅?鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說(shuō)只要你們到我這里來(lái)，我是一定會(huì)待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

3、“憂從中來(lái)，不可斷絕”之“憂”

師：這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩(shī)人為何而憂？ 【 明確】：“明明如月，何時(shí)可掇？”詩(shī)人用月比喻人才，深情呼喚：天下賢才，我何時(shí)才能得到你們呢？顯然這里憂的內(nèi)涵是“賢才難得”。

師：也正是因?yàn)橘t才難得，詩(shī)人才更是迫切希望得到賢才，于是，生發(fā)賢者紛紛來(lái)歸的場(chǎng)景就顯得在情理之中了。請(qǐng)找出詩(shī)中作者想象賢才紛紛投奔自己的句子，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這幾句話的含義。（實(shí)則是訓(xùn)練學(xué)生翻譯能力）【明確】：“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩?！眮?lái)吧朋友！越過(guò)那田間小道，別管他阡陌縱橫。有勞你枉駕前來(lái)，讓我們永遠(yuǎn)相依。（越陌度阡，枉用相存。）歡飲暢談，重溫那往日的恩情。（契闊談讌，心念舊恩）

師：可是想象終歸是虛無(wú)，曹操是何其精明的一個(gè)人，賢才的缺失，于他理想的實(shí)現(xiàn)必定是一個(gè)硬傷，所以雖已經(jīng)擁有許多人才，但他仍舊是憂。故而下文借由景物抒發(fā)的求賢若渴的情感就更加顯得真切動(dòng)人。4.憂的根源

分析：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依。山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。師：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?！币痪浔緸榫拔锩鑼懀沁@樣的景象觸動(dòng)了詩(shī)人的愁思。那么，本句有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵呢？ 【明確】：①以“烏鵲”無(wú)枝可依類比在三國(guó)鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達(dá)出對(duì)人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來(lái)投奔于我，我助你們實(shí)現(xiàn)你們的人生理想，你們助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)”。②“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心?！保ɑ脽羝虾?jiǎn)介典故出處）用典說(shuō)明自己如高山、大海一般能夠廣納賢才，并會(huì)像周公一般殷勤地善待賢才。尤其是“天下歸心”一句，霸氣十足，表達(dá)出作者胸懷大志，勢(shì)必一統(tǒng)天下的強(qiáng)烈愿望。

師：作者渴望人才，渴望實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，那么那個(gè)時(shí)候人才來(lái)歸了嗎？統(tǒng)一的愿望得償了嗎？ 【明確】：沒(méi)有。

師：那么，由此觀之，作者還憂什么？ 【明確】：功業(yè)未就。這就是曹操憂時(shí)光易逝，憂賢才難得的落腳點(diǎn)。也就是說(shuō)，功業(yè)未就，才是作者內(nèi)心憂悶的根源。正因?yàn)榻y(tǒng)一大業(yè)還沒(méi)有完成，所以時(shí)間才顯得彌足珍貴，賢才們的大力輔助才顯得至為重要。

四．全班同學(xué)再次配樂(lè)誦讀詩(shī)歌，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的情感

這首詩(shī)，心懷天下，唱出了一代政治家的求賢歌。這首詩(shī)，沉雄豪邁，洋溢著積極進(jìn)取的人生追求。這首詩(shī)，回環(huán)往復(fù)，在古直悲涼中蘊(yùn)含激越昂揚(yáng)?，F(xiàn)在，就讓我們?cè)俅锡R聲朗讀這首詩(shī)歌，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人深邃的思想內(nèi)涵。

五、藝術(shù)特色

1、巧用典故。

“青青子衿”——《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》

比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛(ài)中的女子對(duì)情人愛(ài)怨和期盼的心情。這里詩(shī)人化用詩(shī)意，比喻熱烈期待賢士的到來(lái)。古樸深沉，自然妥貼。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！薄对?shī)經(jīng).小雅.鹿鳴》 賢才若來(lái)投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他?！爸芄虏福煜職w心。”——《韓詩(shī)外傳》

作者以周公自比，反復(fù)傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統(tǒng)一大業(yè)而不遺余力的真誠(chéng)態(tài)度。

“山不厭高，海不厭深?！薄豆茏?形解》

海納百川，誠(chéng)心納英才，希望接納的人才越多越好。

2、巧用比興。

“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的時(shí)光何其短暫。“明明如月，何時(shí)可掇”兩句喻得不到賢才的憂思不可斷絕?！霸旅餍窍。瑸貔o南飛”喻賢士們還沒(méi)有歸宿。

“繞樹(shù)三匝，何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主，流露出詩(shī)人惟恐賢士不來(lái)的焦急心情。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”

以山高海深比招納人才的博大胸懷，用以虛心待賢的周公自比，表示自己像周公一樣厚遇賢士，使天下人才都心悅誠(chéng)服地歸順。

六、詩(shī)歌總結(jié)

《短歌行》抒寫的是一位政治家、軍事家兼詩(shī)人的曹操在特定的歷史環(huán)境下抒發(fā)了自己對(duì)人生苦短和時(shí)光易逝的苦悶和感嘆，同時(shí)也以真誠(chéng)和迫切的心情抒發(fā)了自己招攬賢才的良苦用心、建功立業(yè)的宏圖大志。在詩(shī)歌的最后也坦誠(chéng)的向世人展現(xiàn)了他自己所追求的人生價(jià)值。全詩(shī)前面部分寫的沉郁悲涼，后面部分寫得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地體現(xiàn)了建安時(shí)期“慷慨悲涼”的建安風(fēng)骨，是建安文學(xué)的代表作品，也是曹操傳世的千古名篇。對(duì)于我們生活在太平盛世的人來(lái)說(shuō)，曹操的那種珍惜時(shí)間、積極向上的精神，真誠(chéng)坦蕩的胸懷以及樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的不懈追求都是值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。

七、作業(yè)布置：

1.背誦并默寫全詩(shī)

閱讀曹操的《求賢令》一文，再結(jié)全《短歌行》一詩(shī)，以書(shū)面的形式談?wù)劜懿俚那筚t觀對(duì)現(xiàn)代生活有什么啟示，對(duì)你有什么啟發(fā)？300--500字。

第三篇：短歌行說(shuō)課稿-短歌行說(shuō)課稿

短歌行說(shuō)課稿-短歌行說(shuō)課稿

短歌行說(shuō)課稿 各位老師下午好，我今天說(shuō)課的題目是《短歌行》，我將從教材、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面闡述我的教學(xué)思路。

一、說(shuō)教材 《短歌行》 是語(yǔ)文版必修四第二單元“詩(shī)三首” 中的一首，本單元題目是“詩(shī)言志”，安排的是先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。要求學(xué)生能聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，理解作品的內(nèi)容價(jià)值，能從對(duì)具體語(yǔ)句的品味和意象入手，感受作品的思想和藝術(shù)魅力，對(duì)作品進(jìn)行誦讀涵詠?！抖谈栊小?是曹操的傳世名作之一。短歌行說(shuō)課稿 詩(shī)以“憂” 字統(tǒng)領(lǐng)全篇，寫出詩(shī)人為何而

“憂”，如何解“憂”，從而表達(dá)希望能夠招攬人才、完成統(tǒng)一天下的雄心壯志。

二、說(shuō)學(xué)情 所執(zhí)教的班級(jí)是高一普通班，雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)必修一二三相關(guān)詩(shī)歌單元的學(xué)習(xí)，有了一定的詩(shī)歌理解和鑒賞能力，但是，由于漢魏詩(shī)歌時(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言精煉，加上用典和引用較多，理解起來(lái)還是有一定的難度。所以本課教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為詩(shī)歌理解。詩(shī)歌本應(yīng)以讀代講，在讀中感悟，而以往重在詩(shī)歌的理解，對(duì)誦讀指導(dǎo)的較少，所以本課誦讀指導(dǎo)會(huì)作為重點(diǎn)來(lái)處理。

三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn) 依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

借助注釋理解詩(shī)意，把握“憂” 的內(nèi)涵

反復(fù)誦讀，體會(huì)曹操的情感變化

體會(huì)并學(xué)習(xí)曹操為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

三、說(shuō)教學(xué)方法 1． 誦讀法： 反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。

2． 探討法： 把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩(shī)句互動(dòng)探討。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入 自古以來(lái)，中國(guó)詩(shī)人就與酒有著不解之緣。他們借著酒盡情的揮灑著詩(shī)興，寫下了無(wú)數(shù)美麗的詩(shī)篇，你記得一些和酒有關(guān)的詩(shī)句嗎？ 【比如蘇軾：“舉杯邀明月，對(duì)影成三人 ” 表達(dá)了作者此時(shí)心情的孤單。王翰的“琵琶美酒夜光杯”，表達(dá)的是豪情壯志。范仲淹“濁酒一杯家萬(wàn)里” 表達(dá)的是思鄉(xiāng) 之情，王維“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人” 表達(dá)了對(duì)友人的送別之情。】 今天我們就來(lái)看看曹操的傳世名作之一《短歌行》，看作者對(duì)酒當(dāng)歌書(shū)寫了怎樣的英雄情懷和政治抱負(fù)。

背景介紹 據(jù)考證，這首詩(shī)大概是創(chuàng)作于漢獻(xiàn)帝建安十三年冬，當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)５ ４ 歲。

借著官渡大戰(zhàn)勝利后的聲威，以及成功統(tǒng)一北方后形成的昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗意志與雄厚的軍事實(shí)力，他親率大軍南下，列陣長(zhǎng)江之岸，要一舉蕩平孫劉兩家的勢(shì)力。大戰(zhàn)前夕，曹操設(shè)宴犒勞眾文臣武將，酒宴進(jìn)行至半夜，忽然聽(tīng)見(jiàn)夜空中傳來(lái)鴉鵲的叫聲，一會(huì)兒，鴉鵲往南飛去。此情此景激發(fā)了曹操的靈感和思維。他走出營(yíng)帳，面對(duì)浩瀚天宇和蒼茫大地，當(dāng)場(chǎng)賦詩(shī)一首。這就是今天我們要一起學(xué)習(xí)的《短歌行》。

解題 短歌是指歌詞音節(jié)的長(zhǎng)短而言。行，是古代詩(shī)歌的一種體裁。

過(guò)渡： 其實(shí)，我覺(jué)得若給詩(shī)加個(gè)小題目，對(duì)酒當(dāng)歌，那會(huì)更好。李白邊喝酒邊唱： “抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁” 將進(jìn)酒更是高歌“與爾同銷萬(wàn)古愁”，可謂是豪氣酒氣沖天。喝酒的時(shí)候詩(shī)人總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？ 請(qǐng)自讀詩(shī)歌，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)不理解的字詞

初讀感知 1.3 分鐘后看燈片，解決字音字義問(wèn)題 2.范讀體會(huì)感情基調(diào)

過(guò)渡： 詩(shī)歌就要以讀代講，以讀促講，讀中感悟，讀中理解，現(xiàn)在我們就一起來(lái)品讀賞析一下這首詩(shī)(五)品味賞析 1.第一節(jié) “對(duì)．酒/當(dāng)．歌”，這首詩(shī)第一句起句就不凡，唱得慷慨激昂。

但很快就變了，“人生/． ．”，——人的歲月能有多少呢？ 調(diào)子陡然變低，有消極之味?！捌┤?朝露，去．日/苦多．”人生短暫，就像早晨的露水，太陽(yáng)一出來(lái)很快就給蒸干了； 逝去的日子只恨太多。起首四句，幾何調(diào)子高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，極具音樂(lè)美。我們說(shuō)過(guò)，每人喝酒的心情不同，代表的感情也不同，這里詩(shī)人為什么喝酒？

師： 而且短得就像―― 作者苦于失去的日子那么多。

師： 詩(shī)人“慨當(dāng)以慷，憂思/難忘． ．?！? 慨當(dāng)以慷——這是作者為了押韻而調(diào)換了語(yǔ)序，實(shí)際是當(dāng)以慷慨。詩(shī)人的憂愁難于排遣?！昂危?解憂，唯有明造酒的人，這里用作酒的代稱。）

． ．/杜康” 要借助杜康來(lái)解憂。

師： 這是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。明明憂從心中而來(lái)，還要用酒來(lái)解憂。

第四篇：《短歌行》說(shuō)課稿

《短歌行》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《短歌行》是曹操名作，也是漢魏詩(shī)歌的杰出代表。全詩(shī)運(yùn)用比興、用典等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人生短暫、時(shí)不我與的慨嘆，對(duì)賢才的思慕，抒發(fā)了建功立業(yè)的志向、統(tǒng)一天下的抱負(fù)，感情豐沛，氣格高遠(yuǎn)。理解起來(lái)，似易實(shí)難。

《短歌行》是人教版高中語(yǔ)文必修第二冊(cè)第二單元《詩(shī)三首》中的第一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，欣賞詩(shī)歌意象，體會(huì)作者的思想感情。

二、說(shuō)學(xué)情

一直以來(lái)，古詩(shī)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；但是，學(xué)生對(duì)四言詩(shī)所學(xué)不多，再加上時(shí)代久遠(yuǎn)，理解起來(lái)有一定的難度。學(xué)習(xí)時(shí)不僅要熟讀、背誦，還要引導(dǎo)學(xué)生走到字里行間去、走到文字背后去、走進(jìn)詩(shī)人心里去，深入領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情。

三、說(shuō)目標(biāo) 語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，她的第一屬性是工具性，語(yǔ)文課要貼緊語(yǔ)言文字，貼緊聽(tīng)說(shuō)讀寫。語(yǔ)文課名“文”，它的終極屬性是人文性，蔡元培說(shuō)：“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也。”語(yǔ)文課要以人為本，要目中有人，要從文本中發(fā)現(xiàn)人的意義內(nèi)涵，感悟人的精神情懷，涵養(yǎng)襟抱，陶鑄人格?！罢Z(yǔ)”和“文”是一體的，是手掌與手背的關(guān)系，絕不可割裂開(kāi)來(lái)。這也是新課標(biāo)設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”的初衷。

具體到本課：

1、知識(shí)與技能：探究“對(duì)酒當(dāng)歌”“明明如月”的意思，理解詩(shī)歌內(nèi)容，欣賞詩(shī)歌意象，學(xué)習(xí)詩(shī)歌表達(dá)技巧，背誦全詩(shī)。

2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，問(wèn)題探究，啟發(fā)感悟，師生共賞。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解詩(shī)人“憂”的內(nèi)涵（不僅僅是志向、抱負(fù)）。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

教法要圍繞學(xué)法來(lái)定，教法為學(xué)法服務(wù)。一切教學(xué)都要以“學(xué)”以中心，老師的“教”要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，經(jīng)由“學(xué)”，歸于“學(xué)”?！皩W(xué)”是出發(fā)點(diǎn)、是途徑、是目的。這就是陶行知所倡導(dǎo)的教、學(xué)、做合一的思想。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。”

《新課標(biāo)》要求：詩(shī)歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

方法主要是兩點(diǎn)：

1、誦讀法：反復(fù)誦讀，在誦讀中理解感悟。

2、探討法：把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩(shī)句深入交流探討。

五、說(shuō)過(guò)程

基本思路：

1、指導(dǎo)誦讀，整體感知；

2、品讀詩(shī)歌，加深理解；

3、師生互動(dòng)，交流共賞；

4、再讀再悟，涵詠背誦。

具體到課堂實(shí)施，我追求有生成性的課堂。一堂好課，老師不能也不可能照搬教案，每堂課的天時(shí)、地利、人和不一樣。一堂好課就是一次精神冒險(xiǎn)，充滿了不可預(yù)測(cè)的因素，老師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對(duì)。這樣的課堂也許不完美，但富有生命力，充滿生機(jī)與活力，閃爍著激情與智慧的光輝，時(shí)有驚喜，富有魅力。

請(qǐng)參閱附錄：《關(guān)于課堂生成》《<短歌行>課堂實(shí)錄》 附錄1：

關(guān)于課堂生成

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命力的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

一、何謂課堂生成

課堂生成就是根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時(shí)接納偶發(fā)的信息，采取積極、有效措施，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過(guò)程。

課堂生成具有以下兩個(gè)特性：

1、不可預(yù)測(cè)性：是指教師在預(yù)設(shè)時(shí)較難預(yù)測(cè)到流變的課堂會(huì)出現(xiàn)的哪些形形色色的情況、事件以及成果。

2、即時(shí)性：是指教師對(duì)變化著的情形作出立即的反應(yīng)，“就在這一刻”的調(diào)整、應(yīng)變，使教學(xué)朝著更有意義的方向前進(jìn)。即時(shí)性需要教師高超的教學(xué)機(jī)智作支撐，調(diào)動(dòng)師生智慧，使課堂保持高度靈活性和開(kāi)放性，共同生成具有高生命力的課堂。

二、課堂生成的意義

1、能夠煥發(fā)師生雙方的生命活力。

課堂教學(xué)中教師不再拘泥于預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂，在這之中，教師實(shí)現(xiàn)了自我提高，自我發(fā)展，自我完善。而學(xué)生則在生成性的課堂中可以有更多自由支配的時(shí)間和空間，積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，生命處于最大限度的激活狀態(tài)。

2、能夠推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)。

教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師在課堂上努力研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，教師即時(shí)捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，學(xué)生再一次饒有興趣地展開(kāi)探究，如此循環(huán)，教學(xué)真正成為高效互動(dòng)過(guò)程。

3、能夠促成三維目標(biāo)的統(tǒng)整融合。

生成的課堂，知識(shí)不再是機(jī)械沉悶地授予，能力不再是機(jī)械乏味地習(xí)得。教師根據(jù)學(xué)情，放手讓學(xué)生帶上自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分地展開(kāi)探究過(guò)程，并在過(guò)程中及時(shí)調(diào)控，使學(xué)生產(chǎn)生新的頓悟，新的方法，體驗(yàn)探究的快樂(lè)感、發(fā)現(xiàn)的成功感，從而使三維目標(biāo)相互滲透，融為一體，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和基本能力的整體提高。

三、實(shí)施的策略

1、課堂目標(biāo)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)及時(shí)完善。

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時(shí)生成了目標(biāo)。

2、課堂環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)隨機(jī)調(diào)整。

環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮學(xué)情，不考 慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的推進(jìn)，必須納入鮮活的學(xué)情，變化的環(huán)境，隨機(jī)調(diào)整。

環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)情的變化科學(xué)、合理、靈活地調(diào)整。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，應(yīng)接納學(xué)生在課堂中靈活的因素、成分，采取巧妙的應(yīng)對(duì)措施，求得課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題就要教師作出靈活的反應(yīng)，增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)增補(bǔ)，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。

3、方法可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)隨機(jī)活化。學(xué)法和教法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂的推進(jìn)，更應(yīng)創(chuàng)造教法、學(xué)法。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師事前預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時(shí)地活化教法。

雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)法作充分地預(yù)演，但很難窮盡課堂萬(wàn)千的變化。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈動(dòng)地創(chuàng)造，我們要積極地接納，吸收，及時(shí)鼓勵(lì)。

綜上所述，課堂的生成和學(xué)生思維的活化需講究教師即時(shí)的應(yīng)變來(lái)迎學(xué)情的多變，簡(jiǎn)言之，就是“以變制變”。

四、對(duì)教師的挑戰(zhàn)

1、較高的理論素養(yǎng)。

第一，以人為本的思想。學(xué)生是具有鮮明個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿活力的生命體。課堂不能無(wú)視學(xué)生的存在，教師要努力做到教前有人，教時(shí)要目中有人，更要心中有人。

第二，全新的教學(xué)觀。堅(jiān)持為學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)我們的課堂教學(xué)，堅(jiān)持為學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)我們的課堂教學(xué)，要把教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者身上，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。

2、較強(qiáng)的預(yù)設(shè)本領(lǐng)。

要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潛隱信息，了解文本的輻射信息，做到心知肚明。要吃透學(xué)生，對(duì)學(xué)生有充分的估計(jì)、預(yù)測(cè)，做到了如指掌。

更重要的是課前要努力地預(yù)演課堂。要將自己虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”，讓自己、學(xué)生、教材、情境等等因素都動(dòng)起來(lái)，獲得一種對(duì)不確定性的會(huì)意，以一種從容不迫的心境、容納奇異的胸懷進(jìn)入課堂，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3、較活的課堂機(jī)智。

要根據(jù)變化的情形不斷地、靈活地調(diào)整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。如此靈活的教學(xué)機(jī)智非朝夕之功可以造就，老師要勇于挑戰(zhàn)，積極實(shí)踐，積淀經(jīng)驗(yàn)，全力錘煉，終有一天會(huì)做到靈活應(yīng)付、自如應(yīng)變、以變制變。

21世紀(jì)的教育呼喚人性的回歸，呼喚具有生命力的課堂，呼喚將思維活化的育才機(jī)制。相信隨著新課程改革的不斷深入，教師的不懈追求，我們的課堂教學(xué)定能煥發(fā)勃勃生機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和活化思維。附錄2：

《短歌行》課堂實(shí)錄

對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？ 山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

2014年12月24日，周三，下午第一節(jié)課，學(xué)生困倦，無(wú)精打采。這是文理分科后，新班級(jí)的第一節(jié)語(yǔ)文課。

我問(wèn)：“咱班有沒(méi)有上課時(shí)喊‘起立’的？” 學(xué)生：“沒(méi)有?！睂W(xué)生1（付洋洋）舉起手：“老師，我愿意負(fù)責(zé)喊起立！” 我說(shuō)：“待會(huì)我說(shuō)‘上課’，大家起立向我問(wèn)好，我再向大家問(wèn)好，大家會(huì)不會(huì)？”學(xué)生哄笑：“會(huì)——”

互相問(wèn)好后，我說(shuō)：“我們上課前互相問(wèn)好有兩個(gè)好處，誰(shuí)知道？” 學(xué)生2：“表示尊敬老師?！?學(xué)生3：“大家都迷迷糊糊的，能提神。” 我表示贊賞：“這兩位同學(xué)說(shuō)的對(duì)！還有一條好處，能讓同學(xué)們把分散的注意力集中到老師身上來(lái)，以便更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。主要是后兩條，不問(wèn)好難道就表示大家不尊敬老師么？！”學(xué)生又笑。

我說(shuō)：“按照計(jì)劃，我們?cè)搶W(xué)《詩(shī)三首》，同學(xué)們?cè)缱粤?xí)也已經(jīng)預(yù)習(xí)、誦讀過(guò)了。通常情況下我們按什么順序?qū)W這三首詩(shī)呀？”

學(xué)生群答：“一首一首學(xué)，先學(xué)第一首，再學(xué)第二首??” 我問(wèn)：“可不可以有其它學(xué)法？比如先學(xué)第一首，再學(xué)第三首，最后學(xué)第二首。再比如先學(xué)第三首，再學(xué)第一首，最后學(xué)第二首。還比如先學(xué)第二首??同學(xué)們都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，三首詩(shī)排列組合可以有多少選項(xiàng)？”

學(xué)生：“六個(gè)。” 我說(shuō)：“是不是必須得一首一首地學(xué)呢？” 學(xué)生：“不是。可以兩首放一塊學(xué)?！?我問(wèn)：“兩首放一塊咋學(xué)？” 學(xué)生4：“對(duì)比著比較著學(xué)呀？” 我說(shuō)：“他說(shuō)的很對(duì)，也可以這樣學(xué)。可不可以三首比較著學(xué)呢？” 學(xué)生：“也可以?！?我說(shuō)：“這樣的話，用你們數(shù)學(xué)上的排列組合算算，總共可以有多少種學(xué)法呀？”

學(xué)生：“不知道。數(shù)學(xué)上還沒(méi)學(xué)到呢！” 我說(shuō)：“哦。那你們見(jiàn)了數(shù)學(xué)老師可以問(wèn)問(wèn)他。其實(shí)老師在上課之前對(duì)怎么學(xué)已經(jīng)有計(jì)劃了，有沒(méi)有哪位同學(xué) 能猜到老師的想法？” 我用期待的表情掃視大家，稍等了幾秒鐘，笑道：“剛分班，咱們還不熟悉，我就知道沒(méi)同學(xué)能猜到我的心思——” 學(xué)生5（侯志偉）站起來(lái)：“我猜你是想先學(xué)《短歌行》?！?我問(wèn)：“有什么理由？” 他說(shuō)：“你喜歡曹操呀！” 學(xué)生6喊道：“你咋知道？” 我笑了：“他是原11班的，我給他們講過(guò)。” 學(xué)生7（崔小??？）：“我猜老師會(huì)把《短歌行》和《歸園田居》放一塊學(xué)。” 這是個(gè)好機(jī)會(huì)，我高興地問(wèn)：“為什么？”

“因?yàn)檫@兩首詩(shī)的思想感情正好相反，可以做個(gè)對(duì)比?！?“說(shuō)得太對(duì)了！你真是我的知音，我就是這樣想的?！蓖瑢W(xué)們都笑開(kāi)了。我繼續(xù)問(wèn)她：“你能具體說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)表達(dá)的分別是什么思想感情嗎？” “《短歌行》表達(dá)了曹操對(duì)賢才的渴慕，急于建功立業(yè)的志向，還有統(tǒng)一天下的抱負(fù)；《歸園田居》表達(dá)了陶淵明對(duì)官場(chǎng)的厭惡、對(duì)田園生活的喜愛(ài)。兩首詩(shī)一個(gè)是積極進(jìn)取的，一個(gè)是——”

“是退守的，是回歸自我心靈的，是嗎？” “是?！?/p>

我請(qǐng)這位同學(xué)坐下。板書(shū)：

《短歌行》：對(duì)賢才的渴慕

建功立業(yè)的志向 統(tǒng)一天下的抱負(fù)

《歸園田居》：對(duì)官場(chǎng)的厭棄（我把“惡”字改為了“棄”）

對(duì)田園生活的喜愛(ài)

我說(shuō)：“我們先來(lái)看《短歌行》。請(qǐng)大家拿起筆，在原詩(shī)中找出分別表達(dá)這三種思想感情的詩(shī)句。”

同學(xué)們讀詩(shī)，做筆記，并小聲與身邊同學(xué)交流。我邊巡視，邊查看同學(xué)們筆記、交流的內(nèi)容。大約過(guò)了五分鐘，我看差不多了，說(shuō)：“哪位同學(xué)和大家分享一下自己的理解？”

同學(xué)開(kāi)始舉手發(fā)言。學(xué)生8：“‘青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。’這幾句詩(shī)引用的是《詩(shī)經(jīng)》原文，表達(dá)的是對(duì)賢才的渴慕。‘君’指的就是賢才?！?/p>

我問(wèn)：“‘呦呦鹿鳴，食野之萍’用的是什么手法？” “比興?！?“解釋一下?！?/p>

“用鹿在田野找到食物高興地鳴叫，引出我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙，這是興；用鹿在田野找到食物高興地鳴叫，比喻我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙，這是比。合起來(lái)就是比興?！?/p>

學(xué)生9：“‘越陌度阡，枉用相存。契闊談，心念舊恩?！馑际?，希望老朋友們屈駕來(lái)到我這里，我們歡飲暢談，這也是對(duì)賢才的渴慕?！?/p>

學(xué)生10問(wèn)：“曹操和賢才原來(lái)就認(rèn)識(shí)嗎？為什么說(shuō)‘心念舊恩’呢？” 學(xué)生面面相覷，沒(méi)人回答。我說(shuō)：“《三國(guó)演義》上說(shuō)曹操出身官宦之家，年輕的時(shí)候在京城肯定結(jié)識(shí)了很多當(dāng)時(shí)的賢才，后來(lái)各為其主，現(xiàn)在曹操希望他們來(lái)投奔自己，所以會(huì)說(shuō)‘心念舊恩’。這是我的理解，也不見(jiàn)得對(duì)。”

學(xué)生11：“‘山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！磉_(dá)的是統(tǒng)一天 下的抱負(fù)。”

我追問(wèn)：“具體解說(shuō)一下？” “‘天下歸心’就是說(shuō)要使天下人都?xì)w順我?！?學(xué)生12補(bǔ)充道：“‘周公吐哺’說(shuō)的是對(duì)賢才的渴慕呀！” 學(xué)生13：“我覺(jué)得這幾句里面對(duì)賢才的渴慕、建功立業(yè)的志向、統(tǒng)一天下的抱負(fù)這三種意思都有?！讲粎捀?，海不厭深。’既是說(shuō)志向，也是說(shuō)對(duì)賢才的渴慕?jīng)]有止境。”

我追問(wèn)：“‘山不厭高，海不厭深。’用的什么手法？” “比喻。曹操以山、海自比?！?我繼續(xù)問(wèn)：“那他到底是山，還是海呢？” 學(xué)生瞪著迷惑的眼睛看著我。我說(shuō)：“我們還可以更細(xì)致、深入地分析詩(shī)句，而不是僅僅籠統(tǒng)地說(shuō)山與海比喻曹操。想一想，山與海具體比喻曹操的什么呢？”

學(xué)生14：“山比喻曹操志向高遠(yuǎn)，就是要建功立業(yè)；海比喻他的抱負(fù)遠(yuǎn)大，胸懷寬廣，就是要廣納賢才，統(tǒng)一天下。”

學(xué)生15：“也可以說(shuō)比喻他像山與海不滿足自己的高與深那樣，永遠(yuǎn)不滿足自己已取得的成就。”

學(xué)生16：“也可以比喻他希望賢才多多益善。” 我說(shuō)：“這些理解都對(duì)。我常常說(shuō)，事物的正確答案——” 學(xué)生齊聲：“不止一個(gè)！” 學(xué)生17：“‘明明如月，何時(shí)可掇。’表達(dá)對(duì)賢才的渴慕。這句的意思是說(shuō)，賢才們像那天上的明月，我什么時(shí)候才能獲得呢？”

我問(wèn)：“‘掇’在這里啥意思？” “摘取，獲得。” 我追問(wèn)：“你認(rèn)為在這里‘月’指賢才，那么‘月明星稀’里的‘月’指什么？”

“也是賢才?！?我繼續(xù)問(wèn)：“那么‘星稀’又怎么理解？” 該生結(jié)舌。學(xué)生18：“他說(shuō)的不對(duì)?！旅餍窍　锏摹隆瘧?yīng)該指曹操，‘星稀’指賢才稀少，表達(dá)的仍然是對(duì)賢才的渴慕?！?/p>

學(xué)生19：“老師，他這樣說(shuō)也不對(duì)?！髅魅缭隆彩遣懿倜矗浚〔懿倏偛荒苷f(shuō)自己是‘月明’，別人是‘星稀’吧！我覺(jué)得‘月’應(yīng)該是指曹操的理想、抱負(fù)，‘明明如月’是說(shuō)我的建功立業(yè)的志向和統(tǒng)一天下的抱負(fù)就像那天上的明月一樣高遠(yuǎn)、高潔，但是何時(shí)可以實(shí)現(xiàn)呀！‘月明星稀’是說(shuō)，我的理想那樣明亮，然而助我實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的賢才卻顯得稀少?！疄貔o南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依？’是說(shuō)，良禽擇木而棲，賢臣擇主而事，賢才們何不到我這兒來(lái)呢！”

他的話音剛落，就響起了熱烈的掌聲。學(xué)生20（楊旭）：“我覺(jué)得‘明明如月’可以指賢才，也可以指曹操的理想、抱負(fù)?！旅餍窍??何枝可依’這幾句其實(shí)就是描寫了一種夜晚的景色，里面含有曹操憂傷的感情。咱以前不是學(xué)過(guò)曹操的詩(shī)么，像《龜雖壽》《觀滄?！?，里面都有一種慷慨悲歌的味道，也就是說(shuō)他的詩(shī)在豪情中，常常有一種悲傷、傷感。這首詩(shī)也有‘憂思難忘’‘憂從中來(lái)’的句子。所以說(shuō)，后面這幾句其實(shí)只是寫景，烘托了一種傷感的氛圍，寄托了他的一種悲慨?！?我興奮地說(shuō)：“太精彩了，還不鼓掌等啥呢！”話未落，同學(xué)們都大笑著使勁鼓起掌來(lái)。

掌聲剛落，學(xué)生21（董晨旭）就站了起來(lái)：“老師，其實(shí)這首詩(shī)里不只表達(dá)了這三種感情。”

我眼睛一亮，故作疑問(wèn)：“哦？！那你說(shuō)說(shuō)還有啥感情。” “你看開(kāi)頭幾句，‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多?！@抒發(fā)的是人生短暫的悲慨。剛才楊旭不是也說(shuō)曹操的詩(shī)里面常常有傷感么，一個(gè)人想成就功業(yè)，就會(huì)為時(shí)光的流逝而感嘆?！?/p>

我說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，說(shuō)得太好了！” 同學(xué)們也發(fā)出贊嘆的聲音，都用欣賞的眼光看著這位有點(diǎn)先天表達(dá)障礙的學(xué)生。

我接著說(shuō)：“我還想問(wèn)問(wèn)大家對(duì)‘對(duì)酒當(dāng)歌’四個(gè)字的理解，這個(gè)‘當(dāng)’字是什么意思？”

學(xué)生齊答：“對(duì)著?！?我說(shuō)：“‘對(duì)酒當(dāng)歌’就是對(duì)著酒也對(duì)著歌了——” 學(xué)生：“是一邊喝酒一邊唱歌。”“是一邊喝著酒一邊聽(tīng)著歌?！?我說(shuō)：“都可以。只要?jiǎng)e像我上學(xué)的時(shí)候那樣理解就行了?！?學(xué)生都帶著疑問(wèn)的神情看向我，我笑了笑：“我上學(xué)的時(shí)候以為這句話的意思是對(duì)著酒‘應(yīng)當(dāng)’唱歌，一喝酒一高興不就要唱歌了么??”

不等我說(shuō)完，學(xué)生哄然而笑。我笑問(wèn)：“你們有沒(méi)有人像我這樣理解的？” 大部分學(xué)生搖頭：“沒(méi)有?！币灿胁簧偻瑢W(xué)微笑點(diǎn)頭。我說(shuō)：“如果照我的理解，這個(gè)詞是偏正結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)重點(diǎn)在‘當(dāng)歌’。按正確的理解這個(gè)詞是什么結(jié)構(gòu)？”

同學(xué)們沒(méi)想到我有此一問(wèn)，都默默思考。我繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們看‘對(duì)酒’與‘當(dāng)歌’，這倆詞有主次么——” 學(xué)生22馬上接道：“老師，‘對(duì)酒’與‘當(dāng)歌’是并列關(guān)系?！?我說(shuō)：“是么？” 學(xué)生23：“這好像是互文?！?“哦！具體說(shuō)說(shuō)?！?/p>

“對(duì)著的不只是酒，也有歌；當(dāng)著的也不只是歌，也有酒。兩個(gè)詞的意思互相交錯(cuò)，互相補(bǔ)充，所以是互文。我們初中的時(shí)候?qū)W過(guò)?！?/p>

我點(diǎn)頭：“比如——”

“比如《木蘭辭》里面有一句‘將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸’?！?“類似的句子還有沒(méi)有？” 學(xué)生24：“還有‘東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭’也是?！?/p>

學(xué)生25：“還有‘開(kāi)我東閣門，坐我西閣床’。” 我說(shuō)：“從這里我這里同學(xué)們可以得出一個(gè)教訓(xùn)，讀書(shū)千萬(wàn)不可望文生義，否則會(huì)鬧出笑話。比如這句‘開(kāi)我東閣門，坐我西閣床’，你要理解成打開(kāi)東閣的門然后跑到西閣的床上坐坐，不就可笑了么！話說(shuō)回來(lái)了，木蘭一回到家怎么就要跑到床上坐坐呢??”

學(xué)生群答：“這個(gè)床不是睡覺(jué)的床，是古代的一種坐具。” 我贊許道：“很好！如果望文生義理解為睡覺(jué)的床，就又錯(cuò)了。我又想起咱 們小學(xué)的時(shí)候?qū)W的一首詩(shī)?！?/p>

我故意停了停，學(xué)生好奇地看著我。我說(shuō)：“只要是中國(guó)人都會(huì)的：床前明月光??”

學(xué)生馬上笑著接道：“疑是地上霜??” 我說(shuō)：“小時(shí)候老師講李白睡到床上，看到床前的明月光，就懷疑是地上的霜；長(zhǎng)大后我就產(chǎn)生了疑惑，屋子里的地上哪來(lái)的霜呢？這李白的聯(lián)想好像沒(méi)道理呀！再說(shuō)李白睡在床上，又如何舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)呢？??”

學(xué)生靜靜地聽(tīng)我講，進(jìn)入了思考之中。我繼續(xù)：“既然在《木蘭辭》里面，‘床’就不是現(xiàn)代睡覺(jué)的床，那么也許在李白的詩(shī)中，這個(gè)‘床’也另有含義吧！”

學(xué)生26：“老師，床在古代還有個(gè)意思，是院子里水井的護(hù)欄?！?我高興地問(wèn)：“你咋知道？”

他舉起手里的《古代漢語(yǔ)常用字字典》：“我剛查的?！?同學(xué)們大笑。我贊揚(yáng)道：“非常好！我常常說(shuō)，多翻字典、勤查字典是很好的習(xí)慣。如果‘床前明月光’里的‘床’指井欄，這首詩(shī)該怎樣理解呢？”

學(xué)生27：“有一個(gè)晚上，李白睡不著覺(jué)，在院子里徘徊。他看到井欄上的月光如此潔白，不禁產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為地上下霜了，心里感到一陣寒冷之意。他舉頭看看天上的明月，低頭看看地上的月光，心里充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情?！?/p>

同學(xué)們報(bào)以掌聲。我說(shuō)：“她解說(shuō)的很好，不但運(yùn)用想象補(bǔ)充完整了整首詩(shī)的情節(jié)，還揣摩了李白的心理活動(dòng)。這樣解讀‘床’字才能真正讀懂這首詩(shī)，才能真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)人夜不成寐、孤獨(dú)徘徊、寂寞思鄉(xiāng)的感情。我又想起李白的另一句詩(shī)‘郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅’??”

學(xué)生紛紛接道：“青梅竹馬”。我笑道：“對(duì)。‘青梅竹馬’這個(gè)詞就是從這句詩(shī)來(lái)的。這里的‘床’如果解釋成睡覺(jué)的床就更讓人笑掉大牙了，再說(shuō)床上又哪來(lái)的青梅！這個(gè)‘床’字也是井欄的意思?！?/p>

我走上講臺(tái)，說(shuō)：“咱們還是回到《短歌行》，剛才董晨旭說(shuō)‘對(duì)酒當(dāng)歌’這幾句表達(dá)了曹操對(duì)人生短暫的慨嘆——（板書(shū)：對(duì)人生短暫的慨嘆）這樣的話，這首詩(shī)就有四重意思，這四重意思有沒(méi)有一個(gè)中心呢？或者說(shuō)哪一個(gè)是最主要的呢？”

學(xué)生有的說(shuō)這個(gè)，有的說(shuō)那個(gè)。

我看看表，快下課了，示意同學(xué)們停下，總結(jié)道：“這首詩(shī)先寫對(duì)人生短暫的慨嘆，由此引出功業(yè)未成的感慨，而要成就功業(yè)就需要賢才相助，進(jìn)而抒發(fā)對(duì)賢才的渴慕，最后表達(dá)統(tǒng)一天下的愿望。我認(rèn)為，這首詩(shī)的詩(shī)眼其實(shí)是一個(gè)‘憂’字。你看詩(shī)人開(kāi)頭說(shuō)‘慨當(dāng)以慷，憂思難忘’，后面又說(shuō)‘憂從中來(lái)，不可斷絕’，就像前面楊旭說(shuō)的那樣，曹操的詩(shī)在抒發(fā)慷慨壯志的同時(shí)，往往有一種憂傷悲感。詩(shī)人為何而憂？為人生短暫、時(shí)光匆匆而憂，為賢才難得、功業(yè)難成而憂，是先下之憂而憂??但是，曹操之所以偉大，正在于他雖憂而不頹，憂而愈奮，正像他在《龜雖壽》里所說(shuō)的‘老驥伏櫪，志在千里’，他總是積極進(jìn)取、勇往直前的。而這與陶淵明回歸自我、退守田園的思想正好相反，下節(jié)課我們?cè)僖黄痼w會(huì)陶淵明的田園詩(shī)意。還有兩分鐘，大家根據(jù)對(duì)詩(shī)意的理解朗誦一下這首詩(shī)，要讀出感情來(lái)。”

后記：

這是《詩(shī)三首》教學(xué)的第一課時(shí)，第二課時(shí)我先和學(xué)生交流了朗誦，然后引入《歸園田居》。

這個(gè)實(shí)錄我原計(jì)劃當(dāng)天就要整理出來(lái)，但是一拖就是兩個(gè)多星期。因?yàn)橥系臅r(shí)間太長(zhǎng)，我只能把當(dāng)時(shí)上課的大概情形記下來(lái)，發(fā)言的學(xué)生很多，具體哪句話是哪個(gè)人說(shuō)的，很多都混亂了，只記得準(zhǔn)三四個(gè)而已，這是最大的遺憾。

一個(gè)老師，大多數(shù)時(shí)間和主要的精力都不能用于學(xué)和教，而是浪費(fèi)在無(wú)關(guān)的俗務(wù)上，甚可嘆也！

第五篇：《短歌行》說(shuō)課稿

《短歌行》說(shuō)課稿7篇

作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《短歌行》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我是文新學(xué)院···級(jí)··班的···，我今天說(shuō)課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面闡述我對(duì)本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《短歌行》是建安文學(xué)開(kāi)創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩(shī)歌的杰出代表。這是一首曹樂(lè)府詩(shī)歌，全詩(shī)運(yùn)用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。《短歌行》是人教版高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修第二冊(cè)第二單元“詩(shī)三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語(yǔ)言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點(diǎn)撥為主，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩(shī)歌有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)不能忽視對(duì)詩(shī)歌大意的疏通以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解。

2、說(shuō)學(xué)生情況

中國(guó)古典詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩(shī)歌時(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言精煉，理解起來(lái)有一定的難度。在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要熟讀、背誦，還要了解詩(shī)歌特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的功能?！?/p>

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌大意、掌握詩(shī)歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩(shī)歌典型藝術(shù)手法。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩(shī)歌的能力。

3、情感與價(jià)值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。

[依據(jù)]：?jiǎn)卧螅浩肺对?shī)歌的語(yǔ)言，理解意象的意義，把握詩(shī)歌的情感，初步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法。

《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩(shī)歌中，了解詩(shī)歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也?！薄淘?/p>

［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：解讀詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩(shī)歌典型藝術(shù)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：解讀詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩(shī)歌的語(yǔ)言美。”（只有加深對(duì)詩(shī)歌意象的解讀才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。）

四、說(shuō)教學(xué)方法

1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。

2．探討法：把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩(shī)句互動(dòng)探討。

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩(shī)歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時(shí)空，于千載之下和詩(shī)人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩(shī)鑒詩(shī)的正確途徑。）

“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。” ——葉圣陶

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)思路：

1）整體感知，初步理解；

2）品讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情；

3）欣賞意象，體會(huì)語(yǔ)言；

4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

2、導(dǎo)入：話題討論——中國(guó)古代帝王不同的“人才觀”。

（通過(guò)對(duì)古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對(duì)人才的重視，導(dǎo)入課文。）

[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣?！?/p>

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！薄袪査固?/p>

3、整體感知

1）教師配樂(lè)范讀課文

學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著朗讀，在聽(tīng)讀的過(guò)程中感受全詩(shī)的感情基調(diào)——“憂”。

2）在初步感知了全詩(shī)的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

4、課文賞析

1）抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩(shī)歌大意。

（主導(dǎo)問(wèn)題：通讀全詩(shī)，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩(shī)歌大意。作者通過(guò)對(duì)“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

2）解讀詩(shī)歌意象。

（主導(dǎo)問(wèn)題：通讀全詩(shī)，可以看出作者運(yùn)用了哪些意象？）以詩(shī)歌中的重點(diǎn)意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會(huì)其營(yíng)造的詩(shī)歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）

3）概括分析詩(shī)歌藝術(shù)手法。

（主導(dǎo)問(wèn)題：通讀全詩(shī)，可以看出詩(shī)歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？）對(duì)詩(shī)歌中運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

[說(shuō)明]：通過(guò)主導(dǎo)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩(shī)歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。”（漢魏詩(shī)歌，時(shí)代久遠(yuǎn)，理解起來(lái)有一定難度，因此在賞析詩(shī)歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩(shī)歌大意。而意象的解讀和詩(shī)歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以應(yīng)分別予以講解。）

“不憤不啟，不悱不發(fā)” ——孔子

七、說(shuō)課文小結(jié)

總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

八、說(shuō)拓展訓(xùn)練

結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項(xiàng)二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)?！?/p>

“生活即教育” ——陶行知

九、說(shuō)課后作業(yè)

寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷?duì)你的啟示。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過(guò)學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！?“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見(jiàn)解，不斷提高探究能力。”

十、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩(shī)人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書(shū)圖示的基本功能是用簡(jiǎn)潔、醒目的板書(shū)、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心，突出重點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考。”

教材的地位和作用這個(gè)單元的詩(shī)歌可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩(shī)這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)在第一課時(shí)的時(shí)候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩(shī)三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎(chǔ)知識(shí)，這節(jié)課打算從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，上一節(jié)知識(shí)擴(kuò)展和探究的活動(dòng)課。根據(jù)新《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩(shī)對(duì)學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗(yàn)古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國(guó)演義》中了解個(gè)性獨(dú)特的詩(shī)人曹操。

教師指導(dǎo)學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時(shí)候按照什么思路來(lái)展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

教法： 通過(guò)學(xué)生擴(kuò)展探究、展示表達(dá)、遷移閱讀和交流提高的活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

依據(jù)：在學(xué)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)試過(guò)了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。

目的：學(xué)習(xí)詩(shī)歌采用活動(dòng)課的形式，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

選擇的教學(xué)手段：多媒體展示

教學(xué)程序：

（1）課前探究準(zhǔn)備階段（分好學(xué)習(xí)小組，6或7人/組，共8組）

在古典詩(shī)歌單元的教學(xué)結(jié)束以后，布置以下的探究活動(dòng)作業(yè)：

①自選或編輯一段樂(lè)曲，進(jìn)行曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè)朗誦。

②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦課件，介紹詩(shī)人曹操和他的詩(shī)歌作品。

查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。

（以上作業(yè)要求學(xué)生在一星期內(nèi)獨(dú)立完成，也可另外自選形式）

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展課外知識(shí)能力的同時(shí)，形成獨(dú)特情感態(tài)度和價(jià)值觀。

課內(nèi)展示表達(dá)和比較閱讀階段

步驟一：教師在音樂(lè)聲中導(dǎo)入

①導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：在《沁園春.雪》說(shuō)道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。” 詩(shī)中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國(guó)歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個(gè)人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個(gè)人就是魏武帝曹操。②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節(jié)知識(shí)擴(kuò)展和探究的活動(dòng)課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節(jié)展示課的目的和意義）③由兩位學(xué)生主持展開(kāi)

步驟二：課內(nèi)展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）

第一部分：

①學(xué)生展示曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè)朗誦（抽查一到兩個(gè)組）②教師簡(jiǎn)單歸納小結(jié)，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。

第二部分：

①按照自己的理解介紹曹操和他的詩(shī)歌作品。（抽查一到兩個(gè)組）

②教師歸納小結(jié)，對(duì)同學(xué)們的探究活動(dòng)過(guò)程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)。

步驟三：比較閱讀

①節(jié)選《三國(guó)演義》中能表現(xiàn)曹操鮮明個(gè)性的章節(jié)（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物形象的分析形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

②播放簡(jiǎn)短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的印象。

③教師總結(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭(zhēng)議，人們對(duì)他是褒貶不一的，你對(duì)他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評(píng)論的文章。

三步驟設(shè)計(jì)的目的：通過(guò)課堂互動(dòng)的`形式，提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)的分析和表達(dá)過(guò)程中，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)文的能力和張揚(yáng)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

課后交流提高階段

課后交流以針對(duì)作品和個(gè)人評(píng)出以下獎(jiǎng)項(xiàng)的活動(dòng)形式展開(kāi)：

最具個(gè)性創(chuàng)意獎(jiǎng)、最具配樂(lè)完美獎(jiǎng)、最具詩(shī)人氣質(zhì)獎(jiǎng)、最具演講口才獎(jiǎng)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：為了使課后交流學(xué)習(xí)提高不流于口頭形式，讓沒(méi)能出來(lái)展示作品的同學(xué)也有機(jī)會(huì)參與交流學(xué)習(xí)和提高，他們可以不斷完善自己的作品，利用課余時(shí)間把自己的作品展示給同學(xué)們觀看，爭(zhēng)取更多的選票。教師也可以根據(jù)他們?cè)u(píng)選出來(lái)的結(jié)果了解到自己的教學(xué)效果。

我說(shuō)課的題目是新課標(biāo)人教版語(yǔ)文必修2第二單元第七課《詩(shī)三首》中的《短歌行》。

一、“說(shuō)”教學(xué)構(gòu)想：

1、滲透兩個(gè)原則：①誦讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)、品悟的基礎(chǔ)②讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句自己討論分析，既要讀出“作者”，也要讀出“自己”。

2、對(duì)學(xué)生來(lái)講，這一首詩(shī)的思想感情的準(zhǔn)確把握是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知人論世、解讀詩(shī)歌意象等角度來(lái)理解。

3、全課教學(xué)過(guò)程整體構(gòu)思：通過(guò)初次誦讀，讓學(xué)生基本熟悉詩(shī)歌內(nèi)容→師生共同探究詩(shī)歌中的意象、典故等，分析其思想感情→結(jié)合德育目標(biāo)的要求，深入體味曹操的“憂”情。

二、“說(shuō)”教材（對(duì)教材的分析處理）

（1）教材的地位和作用

這個(gè)單元的內(nèi)容涵蓋了從先秦到南北朝時(shí)期的7首有代表性的詩(shī)歌，它們包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》（節(jié)選）、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。這些詩(shī)作不管是思想內(nèi)涵還是藝術(shù)成就都堪稱后世詩(shī)歌典范的偉大作品，詩(shī)人們?cè)谠S多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，這也為了唐代詩(shī)歌高潮出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的詩(shī)歌，如果能掌握從先秦到南北朝時(shí)期不同作品在創(chuàng)作方法、思想內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，那么對(duì)后邊的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，將有很大的幫助。

（2）教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！保鶕?jù)這一目標(biāo)要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展（例如，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容，各抒己見(jiàn)，談一談曹操到底“憂”什么？）；二是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能（人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂，那我們生活中有沒(méi)有“憂”，又在“憂”什么？）。

（3）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

① 教學(xué)重點(diǎn)：字詞句的梳理，學(xué)生要讀懂讀懂句意（典故較多，是本文的一個(gè)特點(diǎn)）；注重古體詩(shī)對(duì)學(xué)生的人文熏陶。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《短歌行》的過(guò)程中，體驗(yàn)古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味及其體會(huì)一個(gè)政治家身處**時(shí)代的人生感受和求賢若渴的情懷。

② 教學(xué)的難點(diǎn)：初讀曹操的《短歌行》，很容易誤解為曹操要抒發(fā)一種人生苦短、仕途失意等憂煩的情感，實(shí)則不然。那么，怎樣讓學(xué)生理解曹操骨子里的那種求賢若渴、建功立業(yè)的迫切心情，將是這首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)。

三、“說(shuō)”教法：

通過(guò)學(xué)生整合小說(shuō)、影視中關(guān)于曹操的形象信息、借助課文注解，合作探究、展示個(gè)性表達(dá)等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教學(xué)程序：

（1）課前準(zhǔn)備好電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題曲，運(yùn)用多媒體在課前播放，營(yíng)造一種感知三國(guó)英雄形象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵學(xué)生查找資料、圈點(diǎn)勾畫(huà)課文注解信息，課間相互交流有關(guān)“曹操”的故事。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展課外知識(shí)能力的同時(shí)，形成獨(dú)特情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）課堂教學(xué)

步驟一：教師在音樂(lè)聲中導(dǎo)入

①導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)教案）。

②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容：叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄曹操，到底是一個(gè)什么樣的人？

③研讀詩(shī)歌本體，師生共同探究：曹操到底為何而“憂”？（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）------讀出作者的所思所想（這是一種積極健康的“憂”）

④拓展理解，我們應(yīng)該如何對(duì)待自己在生活中遇到的各種各樣的“憂”？（結(jié)合學(xué)生個(gè)人生活追求）

教師總結(jié)，并布置相應(yīng)作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭(zhēng)議，人們對(duì)他是褒貶不一的，你對(duì)他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評(píng)論的文章。

一、說(shuō)教材地位與內(nèi)容

《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌單元內(nèi)容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》，是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的階段

而《短歌行》是魏時(shí)曹操以樂(lè)府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī)，它雖然繼承了漢代樂(lè)府的傳統(tǒng)，但面對(duì)人生苦短卻一掃兩漢時(shí)期及時(shí)享樂(lè)的腐朽詩(shī)風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容——政治理想的高揚(yáng)，建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個(gè)性，都體現(xiàn)了魏晉時(shí)代文人的創(chuàng)作風(fēng)格學(xué)習(xí)它對(duì)中學(xué)生思想道德及人生價(jià)值取向有著正面的教育意義

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

“閱讀鑒賞”是人教版高中語(yǔ)文教材的主體新課標(biāo)對(duì)這部分的要求是學(xué)生能在鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)所以教學(xué)大綱和教材都強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與技能：

(1)、能用普通話流暢地朗讀詩(shī)歌；

（2）、理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的情感變化；

（3）、學(xué)習(xí)并掌握詩(shī)中運(yùn)用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法

2、過(guò)程與方法：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力

3、情感與態(tài)度：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹操為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情

教學(xué)難點(diǎn)：1．通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內(nèi)容)

2．運(yùn)用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧

四、說(shuō)學(xué)情

我所上課的班級(jí)為K一1班，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是這樣的：

1、知識(shí)能力方面：詩(shī)歌重朗讀，而在朗讀方面，相對(duì)其它文學(xué)體裁而言，我校高一學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀興趣會(huì)大一些，如果能抓住這一點(diǎn)，會(huì)增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛但學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)基本還停留在初步認(rèn)識(shí)上，在必修一第一單元中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒(méi)有耐心透過(guò)詩(shī)句深入探究詩(shī)人的思想情感，以致于難以把握詩(shī)歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩(shī)歌的教學(xué)鋪墊，但感覺(jué)學(xué)生品讀詩(shī)歌的底子仍然比較薄弱，對(duì)詩(shī)歌鑒賞感悟的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)

2、個(gè)性方面：這些學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)表達(dá)喜歡被動(dòng)接收，老師講一點(diǎn)就學(xué)一點(diǎn)，自主性需要培養(yǎng)和提高

學(xué)習(xí)方法方面：由于學(xué)習(xí)能力有限，高中科目增多，課外能獨(dú)立自主地完成各科作業(yè)的不多，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)更不要說(shuō)來(lái)預(yù)習(xí)新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個(gè)有閱讀過(guò)的，很多教學(xué)任務(wù)只能依賴于課堂時(shí)間來(lái)完成五、說(shuō)教學(xué)方法

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下策略：

1、體驗(yàn)法：學(xué)生結(jié)合情境，通過(guò)誦讀，深刻理解詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵

2、質(zhì)疑釋疑法：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力

3、小組合作與對(duì)話交流法：通過(guò)學(xué)生與文本對(duì)話——學(xué)生與學(xué)生對(duì)話——學(xué)生與教師對(duì)話的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力

4、拓展研究法：運(yùn)用新舊知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，豐富詩(shī)的文化內(nèi)涵

五、說(shuō)教學(xué)資源的準(zhǔn)備

①《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯

②自制ppt課件

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(4分鐘)

1、導(dǎo)語(yǔ)：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現(xiàn)在，請(qǐng)你談?wù)劊闼赖牟懿偈窃鯓右粋€(gè)人物？

2、導(dǎo)入課題：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬(wàn)大軍，列陣長(zhǎng)江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》

設(shè)計(jì)意圖：從說(shuō)曹操開(kāi)始，看學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀面如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)曹操的內(nèi)心

(二)、整體感知詩(shī)歌(8分鐘)

1、朗讀感知：組織學(xué)生自由閱讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)句

2、正音教師使用多媒體出示對(duì)此詩(shī)預(yù)設(shè)的重要字的讀音

3、情境感染：播放《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯

4、請(qǐng)一生朗讀全詩(shī)

設(shè)計(jì)意圖：原生態(tài)的閱讀才能真實(shí)看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律讓學(xué)生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩(shī)”的視頻讓學(xué)生對(duì)比別人的閱讀，以此進(jìn)一步感知詩(shī)歌的情感

(三)、文本賞析過(guò)程(25分鐘)

第一種方案(非指示性教學(xué)法的嘗試)自主、合作與對(duì)話

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生再讀詩(shī)歌，提出問(wèn)題

2.組內(nèi)對(duì)話：小問(wèn)題，容易的問(wèn)題小組內(nèi)解決

3.組與組對(duì)話：小組選派代表將組內(nèi)部不能解決的且有代表性的問(wèn)題寫到黑板上去，請(qǐng)求其他組幫助解答

師生對(duì)話：組與組對(duì)話不能解決的問(wèn)題再由老師啟發(fā)點(diǎn)撥釋疑

第二種教學(xué)方案：教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，師生合作探究

1.解題；

2.寫作背景；

3.教學(xué)重難點(diǎn)的突破：

探究一：詩(shī)人在這首詩(shī)中流露出怎樣的情緒？為什么會(huì)有這種情緒呢？

①思考曹操在對(duì)酒當(dāng)歌之際，有著怎樣的情緒，并試用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括這情緒

②當(dāng)讀到“對(duì)酒當(dāng)歌”時(shí)大家有沒(méi)有聯(lián)想起以前學(xué)過(guò)的一些有涉及“酒”這個(gè)字的詩(shī)詞呢？

過(guò)渡：歷史上，飲酒想起詩(shī)，賦詩(shī)想起酒，酒與詩(shī)好象是孿生兄弟，結(jié)下了不解之緣請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)此詩(shī)中曹操喝酒時(shí)發(fā)出的是怎樣的感慨?

③作者憂愁的是什么呢？

④作者形容人生苦短的時(shí)候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么？

過(guò)渡：自古以來(lái)嘆時(shí)光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)⑤曹操《短歌行》開(kāi)頭也發(fā)出了時(shí)光短促,人生幾何的感慨那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認(rèn)為只有酒才可解難忘之“憂思”呢？探究二：常說(shuō)酒后吐真言，那曹操飲酒后有沒(méi)有向眾人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？請(qǐng)結(jié)合文本中的詩(shī)句加以說(shuō)明

②這些句子用了什么樣的表達(dá)技巧？

③詩(shī)人引用典故來(lái)表達(dá)什么心理愿望，這樣表達(dá)又有什么作用呢？

④請(qǐng)位同學(xué)分析一下文中其它有引用典故的句子

⑤歸納引用典故的表達(dá)效果

過(guò)渡：滿腹經(jīng)綸富有才華的曹操以委婉的語(yǔ)言向眾人傳達(dá)了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠(chéng)心根據(jù)我們剛才對(duì)使用典故句子的分析，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下運(yùn)用典故的詩(shī)句應(yīng)如何理解清楚，這樣用的好處是什么？

探究三：詩(shī)中除運(yùn)用典故之外，還使用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)思想感情？試作分析以小組為單位，進(jìn)行探究(注意表述格式)

教師小結(jié)：通過(guò)對(duì)詩(shī)人多種表現(xiàn)手法的理解，我們走進(jìn)了作者的內(nèi)心，明白曹操在詩(shī)中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對(duì)賢才的禮待，更表現(xiàn)著一種真誠(chéng)感人的力量可以說(shuō)，這首詩(shī)本身就是在為求賢做著努力，打著“廣告”

設(shè)計(jì)意圖：1.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，以小組為單位，通過(guò)組內(nèi)生生對(duì)話、組與組之間生生對(duì)話、師生對(duì)話等幾種互動(dòng)對(duì)話方式深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，掌握相應(yīng)的方法與技能讓學(xué)生有一課一得的感受這也是重難點(diǎn)突破的手段

2.在學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程中適時(shí)穿插進(jìn)朗讀，使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀

3.學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題與考驗(yàn)著教師的基本功與課堂駕馭能力對(duì)教師而言，這是一種挑戰(zhàn)但我以為，這樣的課才真實(shí)

(四)、課堂鞏固（8分鐘）

背誦《短歌行》

設(shè)計(jì)意圖：本首詩(shī)表達(dá)感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)人的情趣用課堂時(shí)間也是為了及時(shí)落實(shí)與鞏固背誦任務(wù)

七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

閱讀曹操的《求賢令》一文，再結(jié)全《短歌行》一詩(shī)，以書(shū)面的形式談?wù)劜懿俚那筚t觀對(duì)現(xiàn)代生活有什么啟示，對(duì)你有什么啟發(fā)？要求：先寫在紙上，再準(zhǔn)備發(fā)言

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限讓學(xué)生在學(xué)完課文后通過(guò)寫來(lái)交流，通過(guò)寫加深對(duì)本詩(shī)的理解

八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

表達(dá)格式：手法內(nèi)容作用或效果

運(yùn)用了 手法，形象生動(dòng)地寫出了，表達(dá)(抒發(fā)、體現(xiàn))了詩(shī)人 的思想感情(心意、情懷、理想、高尚品德等

藝術(shù)手法

用典 典雅耐讀 富于文采

增加內(nèi)涵容量；

詠吏以言志或抒情

比興 形象生動(dòng)

借代 引人聯(lián)想 形象突出

特點(diǎn)鮮明 具體生動(dòng)

思想情感

憂 解憂

人生苦短——>只爭(zhēng)朝夕

賢才難得——>招納賢才

功業(yè)未就——>天下歸心

思想情感和藝術(shù)手法是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將這兩部分板示給學(xué)生以條理清楚，重難點(diǎn)突出的印象表達(dá)格式的歸納是對(duì)知識(shí)上升為技巧方法的指導(dǎo)

一、說(shuō)課內(nèi)容

1、教材：對(duì)教材的分析處理

（1）教材的地位和作用

這個(gè)單元的詩(shī)歌可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩(shī)這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)目標(biāo)

在第一課時(shí)的時(shí)候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩(shī)三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎(chǔ)知識(shí)，這節(jié)課打算從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，上一節(jié)知識(shí)擴(kuò)展和探究的活動(dòng)課。

根據(jù)新《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能。

（3）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩(shī)對(duì)學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗(yàn)古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國(guó)演義》中了解個(gè)性獨(dú)特的詩(shī)人曹操。

②教師指導(dǎo)學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時(shí)候按照什么思路來(lái)展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

2、教法：

通過(guò)學(xué)生擴(kuò)展探究、展示表達(dá)、遷移閱讀和交流提高的活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

（1）依據(jù)：在學(xué)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)試過(guò)了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。

（2）目的：學(xué)習(xí)詩(shī)歌采用活動(dòng)課的形式，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

（3）選擇的教學(xué)手段：多媒體展示

3、教學(xué)程序：

（1）課前探究準(zhǔn)備階段（分好學(xué)習(xí)小組，6或7人/組，共8組）

在古典詩(shī)歌單元的教學(xué)結(jié)束以后，布置以下的探究活動(dòng)作業(yè)：

①自選或編輯一段樂(lè)曲，進(jìn)行曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè)朗誦。

②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦課件，介紹詩(shī)人曹操和他的詩(shī)歌作品。

③查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。

（以上作業(yè)要求學(xué)生在一星期內(nèi)獨(dú)立完成，也可另外自選形式）

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展課外知識(shí)能力的同時(shí)，形成獨(dú)特情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（2）課內(nèi)展示表達(dá)和比較閱讀階段

步驟一：教師在音樂(lè)聲中導(dǎo)入

①導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：毛澤東在《沁園春、雪》說(shuō)道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?！?詩(shī)中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國(guó)歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個(gè)人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個(gè)人就是魏武帝曹操。

②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節(jié)知識(shí)擴(kuò)展和探究的活動(dòng)課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節(jié)展示課的目的和意義）

③由兩位學(xué)生主持展開(kāi)

步驟二：課內(nèi)展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）

第一部分：

①學(xué)生展示曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè)朗誦（抽查一到兩個(gè)組）

②教師簡(jiǎn)單歸納小結(jié)，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。

第二部分：

①按照自己的理解介紹曹操和他的詩(shī)歌作品。（抽查一到兩個(gè)組）

②教師歸納小結(jié)，對(duì)同學(xué)們的探究活動(dòng)過(guò)程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)。

步驟三：比較閱讀

①節(jié)選《三國(guó)演義》中能表現(xiàn)曹操鮮明個(gè)性的章節(jié)（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物形象的分析形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

②播放簡(jiǎn)短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的印象。

③教師總結(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭(zhēng)議，人們對(duì)他是褒貶不一的，你對(duì)他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評(píng)論的文章。

三步驟設(shè)計(jì)的目的：通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)的分析和表達(dá)過(guò)程中，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)文的能力和張揚(yáng)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（3）課后交流提高階段

課后交流以針對(duì)作品和個(gè)人評(píng)出以下獎(jiǎng)項(xiàng)的活動(dòng)形式展開(kāi)：

最具個(gè)性創(chuàng)意獎(jiǎng)

最具配樂(lè)完美獎(jiǎng)

最具詩(shī)人氣質(zhì)獎(jiǎng)

最具演講口才獎(jiǎng)

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：為了使課后交流學(xué)習(xí)提高不流于口頭形式，讓沒(méi)能出來(lái)展示作品的同學(xué)也有機(jī)會(huì)參與交流學(xué)習(xí)和提高，他們可以不斷完善自己的作品，利用課余時(shí)間把自己的作品展示給同學(xué)們觀看，爭(zhēng)取更多的選票。教師也可以根據(jù)他們?cè)u(píng)選出來(lái)的結(jié)果了解到自己的教學(xué)效果。

通過(guò)這節(jié)課，我不僅想讓學(xué)生體會(huì)曹操詩(shī)的特點(diǎn)“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進(jìn)一步了解曹操，從而能對(duì)他進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)，更讓他們深深體會(huì)曹操那求賢若渴的心情。也為了培養(yǎng)他們對(duì)詩(shī)歌的興趣與鑒賞能力，課這樣開(kāi)始了……

教師：同學(xué)們，看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？

學(xué)生：看過(guò)。

教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？

學(xué)生：喜歡。（大部分學(xué)生）

學(xué)生：微笑作答。（有的學(xué)生）

教師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约盒哪恐械牟懿伲?/p>

學(xué)生：（學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)）我喜歡曹操，我看過(guò)《三國(guó)演義》，我覺(jué)得他胸懷跟寬廣。

學(xué)生：（另外一個(gè)學(xué)生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達(dá)的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。

教師：還有嗎？

學(xué)生：老師，我還知道曹操是一個(gè)多疑的人。

教師：這位同學(xué)說(shuō)對(duì)了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準(zhǔn)了他這點(diǎn)，所以在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能設(shè)計(jì)連環(huán)記、反間記等那么多計(jì)策，能以少勝多。

學(xué)生：他奸詐。

教師： 同學(xué)們，對(duì)于一位歷史人物，或者身邊的同學(xué)我們都應(yīng)該客觀地看待。有人這樣評(píng)價(jià)曹操，“亂世之奸雄，治世之能臣”我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)很有道理，這一教學(xué)環(huán)節(jié)深深把學(xué)生吸引了過(guò)來(lái)，這時(shí)候的他們各個(gè)心情舒暢，激情飛揚(yáng)，誰(shuí)都想談?wù)劇?/p>

教師：現(xiàn)在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問(wèn)一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？

學(xué)生：喜歡。（異口同聲）

教師：喜歡那些詩(shī)句呢？ 學(xué)生：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

教師：不錯(cuò)，老師也和大家一樣，非常喜歡這首詩(shī)。這首詩(shī)具體表現(xiàn)了作者什么樣的心情呢？主旨呢？

學(xué)生：作者哀嘆了人生的短暫。

教師：還有沒(méi)有？詩(shī)中都運(yùn)用了那些典故呢？

學(xué)生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

教師：誰(shuí)能給講解一下這些典故呢？

學(xué)生：我來(lái)講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”?！吧讲粎捀撸２粎捝睢?，借用了《管子 形解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才?！爸芄虏?，天下歸心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時(shí)曾三次把飯從嘴里吐出來(lái)，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩(shī)人在這里借用這個(gè)典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠(chéng)服地歸順。（課下注解幫助了學(xué)生）

教師：很不錯(cuò)，現(xiàn)在大家是不是已經(jīng)明白了曹操這首詩(shī)的主旨？

學(xué)生：明白了。（頻頻點(diǎn)頭）

教師：同學(xué)們，既然喜歡這首詩(shī)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家好好背誦，從中認(rèn)真品味它的語(yǔ)言與風(fēng)格。

這時(shí)候，下課的鈴聲響了。

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，把握思想情感。

2.了解詩(shī)歌中的比喻與用典。

3.培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)

分析詩(shī)歌中詩(shī)人之“憂”。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！?《三國(guó)演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長(zhǎng)河之中經(jīng)得起千淘萬(wàn)漉呢?曹操應(yīng)該是三國(guó)時(shí)期留下最濃重一筆的人物?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己所了解的曹操。

提示：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀滄海?！敝械牟懿偈莻€(gè)志士，而《三國(guó)演義》中的曹操是個(gè)奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實(shí)小說(shuō)戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說(shuō)戲劇當(dāng)中所描寫的那樣奸詐、陰險(xiǎn)、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來(lái)了解曹操。

二、簡(jiǎn)介

(一)題解：

什么叫短歌?《樂(lè)府題解》根據(jù)《古詩(shī)》“長(zhǎng)歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(zhǎng)”，認(rèn)為長(zhǎng)歌、短歌是指歌聲長(zhǎng)短而言。一般說(shuō)，長(zhǎng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。(幻燈片)

(二)作者：

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。(幻燈片)

作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破袁紹后，成為北方勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時(shí)以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，實(shí)行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強(qiáng),限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。

作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰(zhàn)，是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。

作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》;有寫景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。(幻燈片)

(三)背景介紹：

建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長(zhǎng)江，欲一舉蕩平孫劉勢(shì)力，完成統(tǒng)一大業(yè)。大戰(zhàn)前夕，曹操宴請(qǐng)眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩(shī)的典故就來(lái)源于此。(幻燈片)

三、整體感知

1.學(xué)生自讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。(幻燈片)

譬如朝露(pì)青青子衿(jīn)呦呦鹿鳴(yōu)何時(shí)可掇(duō)

契闊談?(qì)(yàn)繞樹(shù)三匝(zā)周公吐哺(bǔ)

2.全班齊讀。

3.找出詩(shī)眼(詩(shī)眼就是一首詩(shī)中最能體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的詞語(yǔ)或者句子。)

明確：就是“憂”字。

四、合作探究

分析詩(shī)歌，合作探究。

1.結(jié)合注釋對(duì)課文進(jìn)行翻譯。

2.六人一組進(jìn)行討論分析。

對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

表面上看，作者非常憂愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的憂愁，到底作者憂的原因是什么呢?

分析：詩(shī)人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多?！弊髡摺皯n”的是人生短暫，此時(shí)他已53歲，人生已過(guò)半百，可是統(tǒng)一大業(yè)尚未完成。不得不憂啊!

明確：人生短暫，功業(yè)未就。

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂?

分析：前四句作者引用《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話，原詩(shī)是寫一個(gè)姑娘在思念她的愛(ài)人?！扒嗲嘧玉疲朴莆倚?。縱我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動(dòng)給我音信?)比喻對(duì)“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們：“就算我沒(méi)有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋?！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！闭f(shuō)明賢才若來(lái)投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他。

明確：比喻、用典和起興。賢才難得。

明明如月，何時(shí)可掇?憂從中來(lái)，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。

這八句作者使用什么手法?要表達(dá)什么樣的思想感情?

分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月?！昂螘r(shí)可掇”意思是我何時(shí)才能得到賢才呢?這種憂愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時(shí)的那種歡樂(lè)場(chǎng)面。

明確：比喻。表達(dá)渴望賢才來(lái)歸的思想感情。

月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?

山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

這八句主要使用了什么手法?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

分析：前四句比喻在三國(guó)鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹(shù)、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)刻畫(huà)了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責(zé)，反而透露出對(duì)這一些人的關(guān)心和同情。

后四句先用比喻手法說(shuō)明自己渴望多納賢才;然后以周公自比，說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì)熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠(chéng)服地歸順。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

明確：比興、用典。表達(dá)作者渴望多納賢才，一統(tǒng)天下的愿望。

五、寫作特點(diǎn)

1.運(yùn)用比喻手法，形象生動(dòng)。(幻燈片)

2.引用典故和《詩(shī)經(jīng)》成句，貼切而典雅。

六、課外拓展

重讀全詩(shī)，你覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調(diào)怎樣?

明確：詩(shī)人由人生無(wú)常所帶來(lái)的憂思和招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結(jié)尾處才讓讀者體會(huì)到詩(shī)人用對(duì)理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了心頭的憂思愁緒?？傊?，開(kāi)頭低沉，后來(lái)昂揚(yáng)。情調(diào)健康，內(nèi)容積極，表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。

小結(jié)：全詩(shī)感情基調(diào)健康，內(nèi)容積極向上，抒發(fā)了作者對(duì)人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統(tǒng)一天下的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。給我們展現(xiàn)出了一個(gè)胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操;一個(gè)關(guān)心百姓疾苦，大濟(jì)蒼生的曹操。

七、作業(yè)

許紹說(shuō)曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄。”請(qǐng)你結(jié)合《短歌行》來(lái)評(píng)價(jià)曹操其人。