第一篇：“問題—頭腦風暴—立項”教學法實施方案

“問題—頭腦風暴—選題” 教學法實施方案

廣豐縣洋口鎮(zhèn)中心小學 王靈斌

【背景與目標】

青少年科技創(chuàng)新活動是踐行科教興國戰(zhàn)略的載體，為了能把科技創(chuàng)新活動開展得富有實效，必須通過學科教學和學校的教育活動對學生進行科學思維、科學方法、科學原理等教學，教會學生如何進行學習，如何進行研究，如何進行創(chuàng)新。而現實當中，我們的學校尤其是中小學校，沒有這方面的機制，我們的教師，沒有這方面的經驗，我們的學生更沒有這方面的思維習慣，鑒于此，我根據近年來進行學生科技創(chuàng)新輔導和策劃組織學校科技實踐活動的經驗，總結出“問題—頭腦風暴—立項” 教學法，專門用于學生研究性學習活動及科技創(chuàng)新活動的選題輔導，以此實現學校科普活動中讓學生的自主程度和自主水平不斷提高。

總之，本方案的目標主要有：

1、激活學生創(chuàng)新思維、進行思維訓練，解決學生進行科技創(chuàng)新和研究性學習課題研究的思路貧乏問題；

2、教給學生一套分析問題的方法，讓學生學會分析問題，從而促進他們解決問題；

3、給學校綜合實踐活動課程和科普教育提供一份具有推廣價值的教學方案，提高學校科技教育的實效。

4、能讓學生學會研究性學習與思考，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度

【適用范圍】

小學四至六年級學生，班級教學或活動小組輔導教學

【教學內容】

1、問題盤點。即涉及學習、生活、游戲等等過程中遇到過的，發(fā)現的不方便、不如意處的列舉。

2、問題分類。即按學生預期解決難度進行分類。

3、頭腦風暴法演示分析。即以一個問題為例，演示頭腦風暴法分析程序。

4、分組進行頭腦風暴法分析問題。

5、研究選題立項。

【教學重點】

頭腦風暴法學習與運用，選題立項

【教學難點】

頭腦風暴法操作訓練

【創(chuàng)新點】

通過思維方法拓展思維內容，充分發(fā)現問題，發(fā)掘創(chuàng)新活動的題材

【教學準備】

多媒體課件、頭腦風暴法思維模式及經典案例、學習操作表

【教學流程】

一、導入

與學生交流科技創(chuàng)新活動中的困難和疑惑。

二、問題大盤點

1、什么是我們需要的問題？

課件提示：感覺到不方便的、不順心的，認為不合理的，不合適的。

2、問題從哪里來？

課件提示：生活中、學習中、游戲中 課件進一步提示：

A、生活中的電器使用、工具使用、家具使用、家庭防盜、物品收納、廢物處理……

B、學習中的文具使用、書包使用、資料收納、學習過程、作業(yè)反饋、師生溝通……

C、游戲中的活動安全、游戲內容、游戲模式、游戲規(guī)范……

3、問題大盤點 課件激發(fā)：以小組為單位，可以通過回憶、討論等方法列舉問題，以列舉問題的數量和秩序為評價標準，進行組間比賽。

4、問題篩選

課件提示：按預期解決難度分級，按解決價值篩選問題

難度標準為技術要求、材料要求、使用工具、花費成本等

解決價值為應用范圍、需要程度等

三、頭腦風暴

1、交流：面對問題怎么辦？

2、頭腦風暴法學習

A、頭腦風暴法介紹（課件顯示）a、簡介 b、模式 c、經典案例

B、頭腦風暴法操作演示

選擇其中一個難度和價值較高的問題操作演示頭腦風暴法流程

3、分小組運用頭腦風暴法進行問題解決嘗試訓練 提示：A、分工與合作注意事項 B、按程序邊做邊填表

四、選題

1、將小組通過訓練發(fā)現的有價值又有實施可能性的問題提取出來

2、通過查新進一步篩選有研究必要的問題 指導：查新方法

“百度”搜索引擎及搜索關鍵詞的使用范例（根據學生意愿）

3、以討論訓練組為單位組成研究小組

4、明確研究問題并立項

【預期問題及應對】

頭腦風暴法訓練組織中學生紀律和效果難以控制，也缺乏解決問題的針對性。

為此，以小組為單位，選擇一個問題，采取默寫式頭腦風暴法開展活動。

實施方法：（1）以小組為單位。

（2）先明確議題，要求每人5分鐘內在一張設想表格上填寫3個設想；然后按照一定的順序把表格傳給鄰座。

（3）每人閱讀鄰座傳來的表格，遞……

（4）表格傳遞5次以上。

后附2份材料：

1、頭腦風暴法簡介

2、頭腦風暴法案例

分鐘內寫下3個設想，然后再按順序傳 5頭腦風暴法簡介

（一）頭腦風暴法(brainstorming)的產生 簡稱BS法。也稱為智力激勵法。

發(fā)明者是現代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人阿歷克斯·奧斯本【美】。

奧斯本于1938年首次提出頭腦風暴法，最初用于廣告設計，是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

“頭腦風暴”的概念源于醫(yī)學，原指精神病患者頭腦中短時間出現的思維紊亂現象，稱為腦猝變。

創(chuàng)造學中借用腦猝變這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產生大量創(chuàng)造性設想的狀況。

（二）頭腦風暴法的原理與原則 1.原理

其原理是通過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短期內產生大量設想、并進一步誘發(fā)創(chuàng)造性設想。

頭腦風暴法是一種集體創(chuàng)造技法，因此常常要組織若干人共同實施。

而在舉行頭腦風暴會議的過程中，除了參加者本人盡力展開想象以外，每個人提出的設想對別人都是重要的信息刺激。

不僅可以起到集思廣益、取長補短的作用，而且會引起思想共鳴，誘發(fā)出大量創(chuàng)造性設想來。2.原則（1）自由暢想

要求參加者不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。

要從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能標新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng)性的想法。2．延遲評判

在組織頭腦風暴會議時，必須堅持當場不對任何設想作出評價的原則。不能對任何設想發(fā)表評論：既不能肯定某個設想，又不能否定某個設想。3．禁止批評

絕對禁止批評。與會者都不得對別人的設想提出批評意見，因為批評對創(chuàng)造性思維無疑會產生抑制作用。

也禁止自我批評。

有些人習慣于用一些自謙之詞，如在發(fā)言的開頭就說“我談幾點不成熟的想法”或“我先來拋磚引玉”等。

這些自我批評性質的說法同樣會破壞會場氣氛，影響自由暢想。

另外，也應該禁止表揚。

因為對某些設想的贊揚，特別是言過其實的恭維，會使其他與會者受到相對的冷遇，或者使人產生問題已圓滿解決的錯覺，同樣不利于創(chuàng)造性設想的大量產生。4．追求數量

會議的主要目標是獲得盡可能多的設想，追求數量是它的首要任務。至于設想的質量問題，是處理階段要解決的事情。

通常設想的質量和數量密切相關，產生的設想越多，其中的創(chuàng)造性設想就可能越多。因此，頭腦風暴會議應該遵循追求數量、多多益善的原則。

（三）頭腦風暴法的實施 1.組織頭腦風暴暢談會（1）確定議題

會前須確定好一個議題，使與會者明確通過這次會議需要解決什么問題。

一般而言，比較具體的議題能使與會者較快產生設想，主持人也較容易掌握；比較抽象和宏觀的議題雖然引發(fā)設想的時間較長，但設想的創(chuàng)造性也可能較強。

（2）確定人選

一般以5～8人為宜。參加會議的人數太少不利于交流信息、激發(fā)思維；而人數太多一方面不易掌握，另一方面每個人發(fā)言的機會相對減少，也會影響會場氣氛。

（3）明確分工

確定一名主持人，1名記錄員。

主持人：在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發(fā)引導，掌握進程。記錄員：應將與會者的所有設想都及時編號簡要記錄，最好寫在黑板等醒目處，讓與會者能夠看清，記錄員也應隨時提出自己的設想，切忌持旁觀態(tài)度。

（4）規(guī)定紀律

根據頭腦風暴法的原則，可規(guī)定幾條紀律，要求與會者遵守。如：

要集中注意力積極投入，不消極旁觀；不要私下議論，以免影響他人的思考；發(fā)言要針對目標，開門見山，不要客套，也不必做過多的解釋；與會者之間互相尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等。

（5）掌握時間

一般來說，以30～45分鐘為宜。

時間太短與會者難以暢所欲言，太長則容易產生疲勞感，影響會議效果。經驗表明，創(chuàng)造性較強的設想一般要在會議開始10分鐘～15分鐘后逐漸產生。（6）會前準備

做好會前準備工作可提高頭腦風暴暢談會的效率較高。

如收集一些資料預先給大家參考，以便與會者了解與議題有關的背景材料和外界動態(tài)。會場可作適當布置，座位排成圓環(huán)形的環(huán)境往往比教室式的環(huán)境更為有利。

此外在頭腦風暴會正式開始前還可以出一些創(chuàng)造力測驗題讓大家思考，以便活躍氣氛，促進思維。有的研究者把這種思想準備稱為“熱腦運動”。2.設想處理

通過組織頭腦風暴暢談會，往往能獲得大量與議題有關的設想。

至此任務只完成了一半，更重要的是對已獲得的設想進行整理、分析，以便選出有價值的創(chuàng)造性設想來加以開發(fā)實施。這個工作就是設想處理。頭腦風暴法的設想處理通常安排在頭腦風暴暢談會的次日進行。

在此以前，主持人或記錄員應設法收集與會者在會后產生的新設想，以便一并進行評價處理。設想處理的方式主要有兩種：（1）專家評審

在美國主要采用這種方式，可聘請有關專家及暢談會與會者代表若干人(五人左右為宜)承擔這項工作。（2）二次會議評審

在日本多采用這種方式，即由頭腦風暴暢談會的全體參加者共同舉行第二次會議，集體進行設想的評議處理工作。

必須指出，頭腦風暴法是一種生動靈活的創(chuàng)造技法，應用這一技法的時候，完全可以并且應該根據與會者情況以及時間、地點、條件和議題的變化而有所變化、有所創(chuàng)新。

（三）頭腦風暴法的其他類型 1.默寫式頭腦風暴法(635法)聯邦德國學者魯爾巴赫根據德意志民族性格內向、慣于沉思的特點，改進了奧斯本的頭腦風暴法中暢談會的做法，形成了默寫式頭腦風暴法。

實施方法：

（1）由6個人參加，圍繞圓桌就座。

（2）先明確議題，要求每人5分鐘內在一張設想表格上填寫3個設想；然后按照一定的順序把表格傳給鄰座。

（3）每人閱讀鄰座傳來的表格，5分鐘內寫下3個設想，然后再按順序傳遞??（4）表格傳遞若干次(一般為6至8次)后，會議即告一段落。假設表格傳遞次數為n，則通過此方法獲得的設想共有18n個。

使用默寫式頭腦風暴法，由于與會者不必開口發(fā)言，因此適合性格內向、不善言辭者采用。在實施此方法時，與會人數、每次寫設想的數量和時間間隔均可變化。2.CBS法

日本創(chuàng)造開發(fā)研究所所長高橋誠根據日本人辦事認真、有條不紊的習慣，創(chuàng)立了運用卡片作為主要工具的頭腦風暴法，簡稱CBS法。實施方法：

（1）組織3至8人參加會議。

（2）會前確定議題，開會時先發(fā)給每人50張卡片，桌上還應放一些空白卡片備用。（3）前10分鐘與會者把自己的設想填寫在卡片上，每張卡片上寫一個設想。（4）接著用30分鐘輪流宣讀卡片，每人每次宣讀一張。（5）與會者在聽別人宣讀的同時，可將新的設想填入卡片、最后再用20分鐘進行交流討論，誘發(fā)新設想，議論并完善原來提出的好設想。

（6）會議一般進行一小時左右，不僅完成產生設想的程序，而且基本完成對設想的評議篩選工作。CBS法的特點：

把書面表述和口頭暢談結合了起來，一張卡片一個設想，內容完整，條理清楚，便于事后的處理與開發(fā)，效果比較理想。

（四）頭腦風暴法的相應圖示

頭腦風暴法案例

有一年，美國北方格外嚴寒，大雪紛飛，電線上積滿冰雪，大跨度的電線常被積雪壓斷，嚴重影響通信。過去，許多人試圖解決這一問題，但都未能如愿以償。后來，電信公司經理應用奧斯本發(fā)明的頭腦風暴法，嘗試解決這一難題。他召開了一種能讓頭腦卷起風暴的座談會，參加會議的是不同專業(yè)的技術人員，要求他們必須遵守以下原則：

第一，自由思考。即要求與會者盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法或說法是否“離經叛道”或“荒唐可笑”。

第二，延遲評判。即要求與會者在會上不要對他人的設想評頭論足，不要發(fā)表“這主意好極了！”“這種想法太離譜了！”之類的“捧殺句”或“扼殺句”。至于對設想的評判，留在會后組織專人考慮。

第三，以量求質。即鼓勵與會者盡可能多而廣地提出設想，以大量的設想來保證質量較高的設想的存在。

第四，結合改善。即鼓勵與會者積極進行智力互補，在增加自己提出設想的同時，注意思考如何把兩個或更多的設想結合成另一個更完善的設想。

按照這種會議規(guī)則，大家七嘴八舌地議論開來。有人提出設計一種專用的電線清雪機；有人想到用電熱來化解冰雪；也有人建議用振蕩技術來清除積雪；還有人提出能否帶上幾把大掃帚，乘坐直升機去掃電線上的積雪。對于這種“坐飛機掃雪”的設想，大家心里盡管覺得滑稽可笑，但在會上也無人提出批評。相反，有一工程師在百思不得其解時，聽到用飛機掃雪的想法后，大腦突然受到沖擊，一種簡單可行且高效率的清雪方法冒了出來。他想，每當大雪過后，出動直升機沿積雪嚴重的電線飛行，依靠高速旋轉的螺旋槳即可將電線上的積雪迅速扇落。他馬上提出“用直升機扇雪”的新設想，頓時又引起其他與會者的聯想，有關用飛機除雪的主意一下子又多了七八條。不到一小時，與會的10名技術人員共提出90多條新設想。

會后，公司組織專家對設想進行分類論證。專家們認為設計專用清雪機，采用電熱或電磁振蕩等方法清除電線上的積雪，在技術上雖然可行，但研制費用大，周期長，一時難以見效。那種因“坐飛機掃雪”激發(fā)出來的幾種設想，倒是一種大膽的新方案，如果可行，將是一種既簡單又高效的好辦法。經過現場試驗，發(fā)現用直升機扇雪真能奏效，一個久懸未決的難題，終于在頭腦風暴會中得到了巧妙的解決

第二篇：用頭腦風暴教學法豐富小學英語課堂

用頭腦風暴教學法豐富小學英語課堂

一 頭腦風暴法的科學依據

個人頭腦風暴法又叫個人BS法、個人智力激勵法。頭腦風暴法是由美國創(chuàng)造學家A?F?奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。其目的是向學生提供一個想象和思考的時間和空間，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，如想法、概念、形象和印象等。實踐證明，頭腦風暴法對促進學生的自主學習，發(fā)展學生的英語聽、說、讀、寫能力起著積極的促進作用。頭腦風暴思維法把我們的思維形成一個思維地圖，它模仿了神經元的發(fā)散型結構，符合我們自然的記憶模式。同時，它也非常強調邏輯性。頭腦風暴法把發(fā)散性和邏輯性結合起來，既可以幫助學生記憶信息、激發(fā)靈感，又可以鍛煉學生的發(fā)散性思維和概括性思維能力。因此，在教學中適時運用頭腦風暴法教學，對激發(fā)學生探索熱情、開發(fā)學生潛能以及學生的終身發(fā)展具有重要的意義。

二 頭腦風暴法在英語教學中的運用

1．用頭腦風暴法進行單詞教學

在傳統(tǒng)的教學中，老師在進行單詞訓練時往往通過反復讀寫，只要求學生記住掌握所見過的單詞就可以了，極少想到單詞訓練中也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，其實在單詞教學中也同樣可以有意識地多角度地引導學生大膽想、大膽說。

在教學新單詞時，教師要求學生通過一個單詞發(fā)揮聯想，找出與這個單詞詞義有關聯的任何單詞。訓練學生把意思表達得更具體、更形象。例如，在教學“dress”這個單詞時，我請學生做一個填空題：“（）dress”，學生們經過短暫思考回答了如，a big dress;a pink dress;a yellow dress;說到這里，可能學生的思維就受阻了，而頭腦風暴法是鼓勵學生大膽說出新穎、與眾不同的答案。這時我便適當地提醒學生：“剛才同學們是從大小，顏色方面去想的。請大家開動腦筋，還可以從哪些方面去想？經過學生交流和討論，有的說可以從屬于誰的方面去想，思路一打開，同學們紛紛說出了，“my dress;your dress;Kate’s dress;說完之后，突然一個學生說出了：“my new pink dress;my big green dress.”我及時表揚：You are great!你真聰明，除了綜合大小顏色等特點，還想到了新舊這一特性。

由此可見，一個簡單而普通的單詞之所以能引發(fā)學生強烈的表達欲望，靠的就是發(fā)散性思維和頭腦風暴的訓練方式。這種訓練方式激發(fā)了學生學習的積極性，使他們能在更大的范圍內尋找與所給的詞語相關聯的事物，從而使學生能夠活用從書本上學到的知識，學會自主學習。

2．用頭腦風暴法進行句型教學

句型教學處于字詞和段篇訓練之間，它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。教師要有意識地多角度引導，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

例如，我在教授六年級上冊第一課Do……? 句型時，經過初步教學，我先舉例：“Do you always have breakfast at seven？”首先讓學生們明白這個句型是運用的一般現在時，然后請學生以此句型造句，我先讓學生們在四人小組內進行討論，然后再發(fā)言陳述。他們反應迅速“Do you always have lunch at twelve? Do you usually have supper at six?”接著我提示他們提問內容不僅局限于吃飯，也就是給他們另外一個思考角度，學生們一下又活躍起來“Do you usually go to school at seven thirty? Do you often do homework at six?……”這時我認為時機到了，立刻又給他們展示一個句子“Do they go to school at seven thirty?”經過片刻安靜的思考后，一部分機警的學生馬上就明白了意思，他們爭先恐后地發(fā)言，“Do ……? 句型的主語為非單數第三人稱”，我馬上給了這個同學一個十分夸張的驚喜表情“excellent!”，此時班里所有的同學都明白了。“Can you make sentences――Do……?”這時學生們的思維就像暴風驟雨般涌現出來“Do they take a walk after supper? Do your parents go to the park with you on Sunday? ……”這堂課我們運用頭腦風暴法逐層深入學習，最終同學們在這一過程中全面掌握了這一句型。

3．用頭腦風暴法進行課文教學

在學習課文時，頭腦風暴法也是一種非常有效的教學方法。讓學生通過閱讀文章的標題來猜測文章的內容和作者的觀點，從而培養(yǎng)學生的想象力。另外，也可以讓學生根據已有的知識和經驗發(fā)揮他們的想象力進行猜測，又能幫助他們開闊視野。

我們學習六年級上冊第六課“What does the sun say?”時，這篇課文本是講述性閱讀文，我想嘗試新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列 key words讓學生復述。為振奮學生的精神，保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我做了新的教學設計。我在黑板中央畫了一個大大的太陽，并提出這樣一個問題“Look at the sun, what do you think?”問題很簡單，主題也是學生所熟悉的，我給了同學們三分鐘的思考時間，然后以四人為小組展開討論，并將自己所要陳述的要點寫下來，同學們的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開討論。最后我請同學們發(fā)言并將他們所說的要點一一羅列在黑板上，從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質量還是速度，都令人精神鼓舞。

教學實踐證明，引導和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高自主學習能力，頭腦風暴法不失為一種好的教學方法。為了讓更多的學生參與到發(fā)散性思維的訓練活動中，教師在教學內容、教學時間和教學方法上應合理分配、巧妙設計構思，留給學生更多的自主活動的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師要把握好訓練的范圍和難度，以充分調動學生的學習積極性，最大限度地開發(fā)學生的思維和智力，真正提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

［1］教育部基礎教育司.英語課程標準研修［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］賁東寧.頭腦風暴教學法初探［J］.合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2003

［3］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990

〔責任編輯：李錦雯〕

第三篇：頭腦風暴原則

頭腦風暴會議原則

1.禁止批評和評論，也不要自謙。對別人提出的任何想法都不能批判、不得阻攔。即使自己認為是幼稚的、錯誤的，甚至是荒誕離奇的設想，亦不得予以駁斥；同時也不允許自我批判，在心理上調動每一個與會者的積極性，徹底防止出現一些“扼殺性語句”和“自我扼殺語句”。諸如“這根本行不通”、“你這想法太陳舊了”、“這是不可能的”、“這不符合某某定律”以及“我提一個不成熟的看法”、“我有一個不一定行得通的想法”等語句，禁止在會議上出現。只有這樣，與會者才可能在充分放松的心境下，在別人設想的激勵下，集中全部精力開拓自己的思路。

2.目標集中，追求設想數量，越多越好。在智力激勵法實施會上，只強制大家提設想，越多越好。會議以謀取設想的數量為目標。

3.鼓勵巧妙地利用和改善他人的設想。這是激勵的關鍵所在。每個與會者都要從他人的設想中激勵自己，從中得到啟示，或補充他人的設想，或將他人的若干設想綜合起來提出新的設想等。

4.與會人員一律平等，各種設想全部記錄下來。與會人員，不論是該方面的專家、員工，還是其他領域的學者，以及該領域的外行，一律平等；各種設想，不論大小，甚至是最荒誕的設想，記錄人員也要求認真地將其完整地記錄下來。

5.主張獨立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思維；

6.提倡自由發(fā)言，暢所欲言，任意思考。會議提倡自由奔放、隨便思考、任意想象、盡量發(fā)揮，主意越新、越怪越好，因為它能啟發(fā)人推導出好的觀念。

7.不強調個人的成績，應以小組的整體利益為重，注意和理解別人的貢獻，人人創(chuàng)造民主環(huán)境，不以多數人的意見阻礙個人新的觀點的產生，激發(fā)個人追求更多更好的主意。

8.注意手機靜音，有電話到會議室外進行聯系。

第四篇：頭腦風暴會議記錄

頭腦風暴會議記錄

背景：

C項目是一個持續(xù)開發(fā)項目。兩周前，項目的一個重要里程碑剛剛結束。為了總結項目成果，為后續(xù)的工作積累經驗，準備召開一次頭腦風暴會議。

準備：

頭腦風暴會議目標：總結項目中的成功之處，不足之處和意見建議； 會議組織：一個會議協(xié)調人和全部項目參與人員；

道具：3M隨意貼三種顏色的紙條若干，分別用來收集不同經驗：成功之處，不足之處和意見建議；

會前：將項目的重要過程文檔，Email發(fā)送給參會人員。大家會前先醞釀和思考，從三個方面準備自己的總結：成功之處，不足之處和意見建議；

實施：

會議進行分為三個階段：回顧項目進展情況（預熱），大家在紙條上寫下各自的總結（實行），對總結進行歸類，合并和優(yōu)先排序（整理）

（1）回顧情況。會議協(xié)調人介紹，包括項目背景，項目目前狀態(tài)，項目取

得的成果，項目中出現的一些重大事項，項目的未來計劃。介紹中，需要說明的是，協(xié)調人需要站在中立的立場，不偏不倚，既不夸大成果，也不回避問題，也不針對項目中的人發(fā)表評論，對事不對人。介紹的語氣平和，穩(wěn)重，不夾帶個人情緒和感情色彩。介紹中，有必要適當停頓，詢問參會人員有沒有疑問之處，確認后繼續(xù)介紹。

（2）各自總結。介紹完成后，協(xié)調人提醒，每個人獨立把自己的總結寫下

來，規(guī)定在20分鐘內完成總結。總結的內容也需要注意，不應該針對某個人，而是針對具體的事情。重點是提出問題，解決問題的方案可以提出建議，也可以提交給管理層。總結的三個方面分別寫在不同顏色的隨意貼上：紅色—成功之處，綠色—不足之處，藍色—意見建議；

（3）整理結果。總結出來的結果有幾種情況：A.重疊，不同的人可能提出的總結是同一個方面的；B.不在本次項目范圍內，如果提出的總結組織層面的問題，就不在討論之列；C.有待澄清。“溝通不暢”這個問題，就需要澄清，是項目組內人員溝通不暢？還是項目經理與項目干系人溝通不暢？結果整理時，可以由會議協(xié)調人負責讀出來，讓大家進行判斷，不清楚的地方，請?zhí)岢鲞@項總結的人來進行澄清。對于不足之處和意見建議，還是進行高，中，低的優(yōu)先級排序，分辨出哪些需要重點改進，哪些可以從緩。

第五篇：頭腦風暴策劃

頭腦風暴 活動目的：為了豐富同學的課余生活，創(chuàng)造一個良好開發(fā)創(chuàng)意的平臺，為沙河的同學們提供一個能激發(fā)靈感、開闊思路的環(huán)境。營造一個良好的溝通氛圍，增加團隊凝聚力，增強團隊精神。讓同學們頭腦越來越好用，增強個人的創(chuàng)造力，使參加者更加自信。活動主題：給你舞臺，秀出你的智慧 活動時間：2011年12月3日 活動地點：沙河 活動對象：沙河大一大二的學生 主辦：北航大學生心理咨詢與發(fā)展輔導中心 承辦：北航中法發(fā)展輔導中心 邀請的嘉賓： 報名時間： 比賽形式：以團隊方式報名參加（每個學部出一隊，每隊4人）活動流程：

一、智力搶答

1.有兩位盲人，他們都各自買了兩對黑襪和兩對白襪，八對襪了的布質、大小完全相同，而每對襪了都有一張商標紙連著。兩位盲人不小心將八對襪了混在一起。他們每人怎樣才能取回黑襪和白襪各兩對呢？（將每對襪子拆開一人一只。）

2.有三個人去住旅館，住三間房，每一間房$10元，于是他們一共付給老板$30，第二天，老板覺得三間房只需要$25元就夠了于是叫小弟退回$5給三位客人，誰知小弟貪心,只退回每人$1，自己偷偷拿了$2，這樣一來便等于那三位客人每人各花了九元，于是三個人一共花了$27，再加上小弟獨吞了$2，總共是$29。可是當初他們三個人一共付出$30那么還有$1呢？（典型的偷換概念。事實上3人只付出了27元，老板得了25元，小弟拿了2元。）

3.有兩根不均勻分布的香，香燒完的時間是一個小時，你能用什么方法來確定一段15分鐘的時間？（香a點燃一頭，香b點燃兩頭。等香b燒完時，時間過去了30分鐘。再把香a剩下的另一頭也點燃。從這時起到a燒完的時間就是15分鐘。）

4.國王與預言家

在臨上刑場前，國王對預言家說：“你不是很會預言嗎？你怎么不能預言到你今天要被處死呢？我給你一個機會，你可以預言一下今天我將如何處死你。你如果預言對了，我就讓你服毒死；否則，我就絞死你。”

但是聰明的預言家的回答，使得國王無論如何也無法將他處死。

5.請問，他是如何預言的？（“你不會毒死我的。”）

6.兩個圓環(huán)，半徑分別是1和2，小圓在大圓內部繞大圓圓周一周，問小圓自身轉了幾周？如果在大圓的外部，小圓自身轉幾周呢？(無論內外，小圓轉兩圈)

7.你有四個裝藥丸的罐子，每個藥丸都有一定的重量，被污染的藥丸是沒被污染的重量＋1.只稱量一次，如何判斷哪個罐子的藥被污染了？(1號罐取1丸，2號罐取2丸，3號罐取3丸，4號罐取4丸，稱量該10個藥丸，比正常重量重幾就是幾號罐的藥有問題。)

8.你讓工人為你工作7天，給工人的回報是一根金條。金條平分成相連的7段，你必須在每天結束時給他們一段金條，如果只許你兩次把金條弄斷，你如何給你的工人付費？(把金條分成1／

7、2／7和4／7三份。這樣，第1天我就可以給他1／7；第2天我給他2／7，讓他找回我1／7；第3天我就再給他1／7，加上原先的2／7就是3／7；第4天我給他那塊4／7，讓他找回那兩塊1／7和2／7的金條；第5天，再給他1／7；第6天和第2天一樣；第7天給他找回的那個1／7。)

9.假如每3個空啤酒瓶可以換一瓶啤酒，某人買了10瓶啤酒，那么他最多可以喝到多少瓶啤酒？(喝完10瓶后用9個空瓶換來3瓶啤酒(喝完后有4個空瓶）喝完這三瓶又可以換到1瓶啤酒（喝完后有2個空瓶）這時他有2個空酒瓶，如果他能向老板先借一個空酒瓶，就湊夠了3個空瓶可以換到一瓶啤酒，把這瓶喝完后將空瓶還給老板就可以了。所以他最多可以喝 10+3+1+1=15瓶)

二、紙上談兵 1.火柴燒錫紙：

提供材料：每組一盒火柴和一張錫紙，要求：用火柴點燃錫紙 2.會飛的雞蛋

提供材料：雞蛋，報紙，細繩，要求：用這些材料使得雞蛋能從2樓落下而不摔碎

三、牛刀小試：面條筑塔

1.材料準備：面條（每隊1把）；膠帶（每隊1卷）；測量尺；白紙；圓珠筆 2.活動目標：在規(guī)定時間內，盡快用提供的資源筑成一座盡可能高的塔，以直立情況下最高的為獲勝隊 3.活動規(guī)則：

1)活動進行過程中任何人不得講話 2)各小組間不得有任何形式的討論和協(xié)作 3)不得利用活動提供的材料之外的任何資源 4.活動收獲：

1)學會在限制條件下進行有效溝通 2)認清目標，做到簡單、清晰、有效 3)創(chuàng)造性解決問題，激發(fā)思維，提升創(chuàng)造力 活動獎項：

1.團體獎：冠軍一個，亞軍一個，季軍一個

2.個人獎：最具創(chuàng)意獎一名，最具智慧獎一名 經費預算：