第一篇：范進中舉說課教案

《范進中舉》說課教案

盧龍縣劉田莊鎮六百戶中學

魏玉麗

今天我說課的題目是《范進中舉》，下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程等幾個方面進行說課。

一、說教材

（一）教材的地位和作用

《范進中舉》是人教版初中語文九年級上冊第五單元的講讀課。這是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名作。節選自《儒林外史》，作者吳敬梓。通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學目標：

知識目標：

1、學會比較閱讀，在比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1、訓練學生運用“比較法”進行分析課文的能力。

2、體會通過語言、動作、神態等描寫表現人物性格的寫法。情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

（三）教學重、難點：

1、重點：學習運用“比較法”分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

二、說教法：

本文篇幅較長尤其要注意精講，講求取舍。主要采用以下教學方法：

1、情境設置法： 利用多媒體創設情境，更形象直觀，活躍氣氛，引起興趣，激發感情，引發感悟。

2、提問法： 長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。

3、點撥法： 在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。

4、表格法： 填寫范進和胡屠戶“中舉前后對比”表格，突出主旨。

三、說學法：

1、學情分析

初三學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。

2、學法指導：

a.圈點法: 在文中勾畫相關描寫，讓學生勤動筆墨，積極讀書。

b.討論法:引導學生充分發揮集體的智慧，積極參與，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

c.朗讀法:朗讀精彩片斷，體會人物語言、動作、神態、心理等描寫，賞析高超的寫作技巧。

四、說教學過程

（一）導入新課

師：同學們請看，這是什么？（提問的同時亮出彩票）

師：小小彩票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？（不）

師：的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。更有甚者，中舉了，可人卻瘋了。這到底是怎么回事呢？請隨我走進19課《范進中舉》來一探究竟吧。（板書課題：范進中舉）

（這一環節，注重引導情境的創設，調動學生的學習興趣，更好地融入課堂中。）

(二)出示學習目標

(課件顯示)(三)出示作者簡介

(課件顯示)

（四）整體感知

(課件顯示)1觀看課文錄像，概括文章的主要內容。

2.快速瀏覽課文，在文中勾畫出有關范進和胡屠戶的各種描寫。

（這一環節，可培養學生的概括能力和語言表達能力，并加深學生對文中主要人物的印象。）

（五）比較閱讀

1、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的生活境況、社會地位、處事態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果。

2、出示問題：范進為什么會發瘋又是怎么好的？（學生回答）

3、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？（答：批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。）。

運用電腦課件對人物形象進行歸納總結

4、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析胡屠戶在范進中舉前后的變化，學生填表，并歸納胡屠戶的性格特征。

（這一環節，以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣和主動性，并使學生更好地了解本文內容，加深對文章主題思想的理解。）

（六）合作探究

1.張鄉紳為什么來拜會范進，又送銀子又送房？（啟發學生充分發表見解）

2.眾鄰居在范進中舉前和中舉后有什么改變？說明了什么？（啟發學生回答）（這一環節，讓學生學會合作學習，提高了課堂效率，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。）

(七)文章小結

利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。(八)布置作業

范進中舉后能否勵精圖治，造福一方呢？假想可能出現的情景寫一篇文章。要求適當運用多種描寫方法塑造人物形象。

（這一環節，既訓練了學生寫作能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。）附板書設計：

范進中舉

吳敬梓

范進

為功名利祿而神魂顛倒

對比、夸張

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶

欺貧愛富，趨炎附勢

《范進中舉》教學反思

《范進中舉》是一篇傳統小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說，對正在讀書的學生來說是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。

《范進中舉》的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。按照往常的教法，教師逐個提出問題，讓學生在文中找出相關句子，然后教師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學生是學習和發展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啟迪和教育，擺正心態讀書，使學生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學本文的第二個立足點。

在課上,我積極調動學生的學習興趣,從導入語到課上問題的設計都力求新穎,從而吸引住學生,使他們全身心的投入.另外,我還鼓勵學生大膽舉手,各抒己見,提高他們的口語表達能力.不足之處是學生活動的時間太短,回答問題的學生人數少了一些,缺少普遍性.在小結時,應讓多個學生回答.今后,我將繼續努力,爭取越講越好,不斷提高自己的講課水平.

第二篇：范進中舉說課

范進中舉

今天我說課的題目是《范進中舉》，下面我主要從說教材分析、說教法、學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面進行說課。

一、說教材：

1、教材的地位和作用：

《范進中舉》是八年級（下）冊第四單元的第二篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時。

2、教學目標：

教科書上的單元說明中明確指出本單元的教學要點為：通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，并能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：（1）通過分析范進中舉前后的表現，把握人物形象，理解小說的主題。（2）體會小說夸張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標，第二課時完成第三個目標。

3、教學重點和難點：

依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點為：（1）閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的描寫，分析人物形象。（2）理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。難點：高度夸張的諷刺藝術

二、說教法、學法：

1、教法：我對語文教學的基本認識：語文課堂教學解決學生問題，要讓學生讀文本，品語言。

（1）比較閱讀。用比較閱讀方法，實現閱讀教學中的正遷移。學生已經了解了孔乙己的形象特點，以此為切入點，與范進進行比較分析，認識范進的人物形象。①比較范進和孔乙己的生活環境、內心狀態，初步認識范進的形象特點。②對比范進中舉前后的不同表現，豐富人物形象。③對比二人的命運，挖掘人物命運根源，全面認識人物形象。

（2）合作探究。本課給學生合作學習的空間，對有爭議性的問題，以探究性的學習方式使學生形成自己的獨特體驗。

（3）.表格法。填寫表格，突出主旨。

2、學法：初二學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑒賞本篇小說時，采用圈點法、討論法、朗讀法，充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

三、說教學過程：

第一課時

（一）導入新課：從學過的《孔已己》導入，聯系到我國古代封建科舉考試。

（二）了解經歷，關注人物

老師簡要地說一下范進34年的求學經歷，快速把學生的關注點引到范進這一形象上。

（三）各抒己見，概說人物：

在“各抒己見，概說人物”這一環節中，讓學生談談對范進的看法。在上節課梳理情節的基礎上，我讓學生以文本為依據，自由概說自己對范進的認識。從學生的回答中，我能了解到他們對范進這一形象的認識程度。在學生自由發言的基礎上，我將和學生一起歸納對范進的共識，同時鼓勵學生發表自己個性化的閱讀見解。

（四）自主合作，初識人物（表格法、比較法）

我以學生比較感興趣但又容易忽略要點的第二自然段為例，進行片段教學，提出三個問題：1范進的生活環境與孔乙己有何區別？2同樣屢試屢敗，范進對科舉考試的態度與孔乙己有何區別？3范進的性格與孔乙己有何區別？學生閱讀課文，把握關鍵語句，發現范進與無家無業、失去信念的孔乙己不同，他有娘有妻，還有個粗俗的岳父，他外表懦弱但對科舉無比癡迷，意志異常堅韌，形成了以隱忍為主的性格特點（孔乙己是張揚）。這是學生深入分析的結果，很有價值。我用板書記錄學生發言的要點，生成了人物形象特點。

需要補充的是，在這一環節中學生把握文本，通過對重要語句的理解認識人物特征。例如：“如今就癡心想中起老爺來”“趁早收了這心”“如不進去考他一考，如何甘心”“瞞著丈人，到城里鄉試”表現了范進對科舉的癡迷、執著。“范進因沒有盤纏，走去同丈人商議”“辭了丈人回來”表現了范進的懦弱、沒有自尊。

（五）深入探究，理解人物（表格法、比較法）

此時，范進的形象是不完整的，很多材料認為：范進中舉后發生了巨大變化，人物形象前后是截然不同的。學生會怎樣認識中舉后范進的人物形象呢？

首先搜索范進前后變化的語句。如“岳父見教的是——方才費了老爹的心，拿了五千錢來。”“范進向他作揖，坐下——范進迎了出去……讓了進來，到堂屋內平磕了頭，分賓主坐下。作揖謝了，又說了一會兒，打躬作別?！?/p>

圍繞這些文字，學生進行探究，研究的問題：通過分析人物形象，理解范進的變化。學生閱讀課文，前后對比人物，會形成多種認識，如“環境的變化使范進發生了變化”，又如“范進一直是個圓滑世故虛偽的人”，再如“中舉前范進現實生活是一種狀態，精神生活是另一種狀態，他對未來的生活作過預想，甚至作過預演。”對這些看法，我表示尊重和支持。（我的個人觀點是：范進一直是個圓滑世故的人，他的唯唯諾諾，說話會看對象都表現了這一點；孔乙己對誰都是滿口之乎者也，表現得很純真、很幼稚。）

這些看法其實帶有共性，即范進圓滑世故、虛偽貪婪的形象特點是一致的，我繼續記錄學生發言要點，豐富人物形象特點。

回顧前面學生所提的一些問題，比如有學生可能想到“范進是個老實人嗎？”這個問題，再次認識到他不是老實人，是怯懦，隱忍，圓滑的人。再更正、補充導入環節的答案，學生對范進有了比較豐富的認識。

（六）人物小結

二人命運雖然不同，但都是可悲的。學生通過分析“孔乙己的命運是可悲的，你認為范進的命運是可喜的嗎？”這個問題，對比二人之間的共同點，認識到封建科舉制度和社會制度對人的摧殘和戕害。這個小結使學生挖掘造成人物悲劇命運的根源。

（七）情感體驗

雖然兩位作者對筆下人物的情感不同，但學生有別人無法替代的主觀審美體驗。學生對比人物，表達自己對范進和孔乙己的態度，我對他們進行情感、態度、價值觀進行正確導向。例如：我尊重每位同學的看法。但要提醒大家：在挫折中不要放棄理想，在成長中不要丟掉善良，在奮斗中不要喪失尊嚴。

（八）作業

為學生提供幾個假想的情節，學生依據對人物的理解推測發生發展的可能性，把書中的人物變成審美意義上的人物。讓學生根據自己的需要進行選擇，滿足不同學生的要求。

板書設計

我的板書設計圍繞范進這個人物形象展開。在小說中，范進最直接的外在表現就是瘋。所以我把“瘋”這個字寫在板書的中央，并且用圓圈加以強調。然后引導學生從范進的外在表現挖掘人物背后的內在本質。通過范進中舉前后的種種對比，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。這個詞我會寫在板書“瘋”字的下面，是想讓學生明白“瘋” 的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進“熱衷功名”的具體表現。我的板書設計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。

第二課時

一 說教學內容

本課選自《儒林外史》，而《儒林外史》是我國古典諷刺小說的杰出之作，語言的諷刺藝術是本書的突出成就。因此，這節課，我確立了“語言的諷刺藝術”這一難點來進行教學。因為對諷刺藝術的探討可將文中的人物、主題等方面都聯系起來，也可將《儒林外史》“古典諷刺小說”的特色展現出來，讓學生學習經典，并能學有所得、學有所用。

二、說教學過程

既然本課教學的重點是本文的語言藝術，因此，我旨在讓學生通過本課的學習來達到訓練語言、品味語言和運用語言的目的。為此，在這節課中，我設計了三個主要環節：

（一）欣賞諷刺

這一環節主要以學生的“讀”為主，采用學生的自讀、跟著錄音讀和創造性的朗讀來進行，通過對諷刺藝術的初步欣賞和感知，來達到訓練語言的目的，讓學生讀出興趣、讀出方法、讀出諷刺味道。

（二）探討諷刺

這一環節主要以學生的“思”為主，采用教師給出思考題后，學生合作、討論、交流的形式來進行，通過對諷刺藝術的深入探討和分析，來感悟人物形象、了解文章主題，以達到品味語言的目的。為了能讓學生明確探討方向，有話可說，我提供了一個發言模式“讀＿＿，我感悟到：作者通過對人物＿＿的描寫，運用

＿＿手法，諷刺了 ＿＿”的句式，考慮到要不禁錮學生的思維，致使學生的思維定式，我也允許學生可自創發言句式，以適應學生個性化的需要。

（三）運用諷刺

這一環節主要以學生的“寫”和“說”為主，采用教師提供課外延伸的有關諷刺藝術的事例讓學生舉一反三，（如名人關于諷刺的事例，春節晚會上的小品等）根據諷刺藝術的方法和特點進行創作的形式來進行，通過對諷刺藝術在生活中的具體運用，來達到運用語言、說話得體的目的。

總之，“教材無非是個例子”，對本課語言的學習，最終的目的是為了讓學生能由此及彼，學會自己運用、駕馭語言，使自己的語言表達更得體、更生動、更富有表現力。以上三個環節，正是為了抓住“諷刺藝術”這一突破口，讓學生能夠看懂、聽懂、運用含有諷刺藝術的語言，以免弄出笑話，也讓學生能在學習語言中掌握語言表達的各種技巧。

第三篇：范進中舉實驗課教案

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《范進中舉》實驗課教案

教學設想：

1． 課型設計：探討研究課

2． 教師在此課型中，扮演導演者、指導者、點撥者的角色。學生是課堂的主角，發揮學生的創造力、想象力，激發他們的閱讀興趣，引導學生在圍繞相關話題的討論中，深入探究人物命運、主旨思想、相似人物的比較等項內容。從而在不同角度理解賞析《范進中舉》一課的藝術成就。

3． 隨課總結歸納探究成果，擬制探究性小論文論題。

4． 課時：4-5課時

教學進展：

一．課前準備階段：

教師布置探討內容，抽簽決定課題內容。然后按小組進行分工，人人動手，人人參與。確定小組成員每個人的工作任務及工作方向，最終明確主講人、撰稿人、朗讀人等其他輔助人員。集體完成備課方案。并歸納整理成文字稿和電子稿。

探討課題：

1． 背景知識：吳敬梓與《儒林外史》

2． 人物性格的刻畫：比較范進中舉前后的情況，探討他

發瘋的原因？

3． 比較胡屠夫前倨后恭的言行，分析他的心態性格特征？作者為什么要寫張鄉紳對范進的拜訪？

4． 寫作特點探究：運用夸張、對比進行諷刺的寫作手法。

5． 主旨探究：深刻認識封建科舉制度的毒害。

6． 比較研究：《范進中舉》與《孔乙己》有共同點也有差異之處。

要求提示：

每組務必精心準備，可廣泛搜集課題相關資料，整理成文。充分發揮集體的力量，凝聚集體的智慧。針對一個課題可多角度、多方位深入剖析、詳盡闡述。務必追求精美。

二．學生課堂成果展示：（文字稿）

分兩步：首先主講人講解課題內容。然后針對課題內容解答全體學生的疑惑。

1．背景知識：吳敬梓與《儒林外史》

吳敬梓

吳敬梓（1701—1754）字敏軒，晚年自號文木老人，安徽全椒人。吳敬梓是舊時代一種很特別的人物。《儒林外史》第三十四回借高先生對杜少卿的批評，描繪出他自己的精神面貌來：

“他這兒子就更胡說，混穿混吃，和尚道士、工匠花子，都拉著相與，卻不肯相與一個正經人。不到十年內，把六七萬銀子弄的精光。天長縣站不住，搬在語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 南京城里，日日攜著乃眷上酒館吃酒，手里拿著一個銅盞子，就像討飯的一般。不想他家竟出了這樣子弟。學生在家里，往常教子侄們讀書，就以他為戒。每人讀書的桌子上寫一紙條貼著，上面寫道：“不可學天長杜儀”。

這里正是寫出了吳敬梓與由“正經人”所組成的世界和他們的人生規范的沖突。在吳敬梓看來，在所謂“正經人”的世界里，人心為功名富貴和虛假的道德所掩蔽，失去了生命應有的健康性，更失去了求知和求真理的熱情，倒不如“和尚道士、工匠花子”生活得自然本色。他必須從這個“正經人”的世界中逃脫出來，才不致使自己的生命遭到窒息。

吳敬梓一生創作了大量的詩歌、散文和史學研究著作。不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創作的長篇諷刺小說《儒林外史》。這部小說大約用了他近20年時間，直到49歲時才完成?！度辶滞馐贰肥俏覈糯S刺文學的典范，吳敬梓對生活在封建末世和科舉制度下的封建文人群像的成功塑造，以及對吃人的科舉、禮教和腐敗事態的生動描繪，使他成為我國文學史上批判現實主義的杰出作家之一?！度辶滞馐贰凡粌H直接影響了近代譴責小說，而且對現代諷刺文學也有深刻的啟發。它可與意大利薄加丘、西班牙塞萬提斯、法國巴爾扎克等人的作品相抗衡。

此外，吳敬梓還著有詩文集《文木山房集》。

《儒林外史》的思想與藝術

《儒林外史》首先對科舉大力抨擊。

作為儒林群像的畫譜，《儒林外史》的鋒芒并不只是停留在科舉考試上。小說中所描寫的士林人物形形色色，《儒林外史》約作于吳敬梓四十歲至五十歲時，這正是他經歷了家境的劇變而深悉世事人情的時期。此書現在所見的最早刻本（臥閑草堂本）為五十六回，而程晉芳在《文木先生傳》中記為“五十卷”（即五十回），他是吳敬梓長期交往的好友，所言當為可信。五十六回中，末回為后人所添加，這已為學界所公認。

反映出士林人物在道義原則上的虛偽性?！度辶滞馐贰访枘〕鲞@種普遍性的社會景觀，從根本上揭示了封建制度對人材的摧毀和它自身因此而喪失生機。

魯迅《中國小說史略》中曾這樣評價：

迨吳敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指擿時弊，機鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中始有足稱諷刺之書。

2．人物性格的刻畫：比較范進中舉前后的情況，探討他發瘋的原因？

范進中舉前后狀況的變化，以及范進中舉后發瘋的原因。

一.前后狀況：

1.胡屠戶對中舉前后的女婿的態度截然不同。中舉前，胡屠戶可以大罵范進，訓斥得范進“唯唯連聲”；中舉后，胡屠戶稱范進為“老爺”，是“天上的星宿”，奉承他是“才學又高，品貌又好”的“賢婿”。

2.中舉前，范進家里窮得兩三天揭不開鍋，中舉當天他還抱了雞到集市叫賣

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 好換米回家，左鄰右舍沒有人關心他。中舉后，眾鄰居都來恭維，有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，有背了米來的，也有提兩只雞來的。

3.范進中舉后，連舉人出身做過知縣得張鄉紳也趕來拜會，不但口頭上拉關系，套近乎，而且送來了“賀儀五十兩”銀子，送給范進“三進三出”的干凈房子

發瘋原因：

1.社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。

2.個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。

作者對范進這個人物雖有一定同情（主要表現在對中舉前的描寫），但更多的是諷刺；作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。

范進中舉前后對比

中舉前 中舉后

范進狀況 家境貧寒、每日小菜飯、鄉試無盤纏、賣雞換米煮粥 眾鄉鄰 奔走效力、殷勤送禮、張鄉紳 登門拜訪，百般拉攏

社會地位 現世寶、尖嘴猴腮、卑微、癩蝦蟆、不三不

四、忍氣吞聲、卑怯畏縮 才學高、天上星宿、品貌好、賢婿老爺、喜極而瘋、圓滑世故

3．比較胡屠夫前倨后恭的言行，分析他的心態性格特征？作者為什么要寫張鄉紳對范進的拜訪？

。范進中舉前后胡屠戶的言行

。胡屠戶前倨后恭的表現：（先傲慢而后恭謙）

胡屠戶對范進前倨后恭：中舉前，他罵范進“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”“不三不四”，對范進動輒訓斥漫罵。他為人吝嗇：范進進學后，他來賀喜，只帶來一副大腸一瓶酒；范進向他借盤費去參加鄉試，他不但不給，還痛罵范進一頓。范進中舉后，胡屠戶判若二人：他提了七八斤肉、四五千錢來賀喜并打發報錄人；他為了給范進治瘋病，壯膽打了范進一下，不敢打第二下；他稱范進為天上的“文曲星”，“賢婿老爺??；還一路上將范進滾皺了許多的衣裳后襟扯了幾十回；他貪婪虛偽，見了范進給他的銀子，口稱不要，攥緊了銀子的拳頭卻已縮了回去；得了女婿的銀子后，立即罵自己的兒子是“該死行瘟”的。總之，胡屠戶是個欺貧愛富、自私虛偽、趨炎附勢的市儈。

張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場手。作者安排這場拜訪，用意何在？要點：張鄉紳是胡屠戶等人心目中的“天鵝”，讓“天鵝”拜訪范進，這才形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉，轉得如醉如癡，喪失了人性人格良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎？

胡屠戶兩次祝賀范進的原因和表現的態度：

原因

態度

第一次祝賀

范進中了秀才／相公

只帶了一副大腸和一瓶酒到范家祝賀，態度囂張無禮，還教訓了范進一頓，不把他放在眼內。

第二次祝賀

范進中了舉人

帶備厚禮──七八斤肉，四五千錢來道賀，態度恭敬有禮，對范進阿諛奉承，事事照顧周到。

4．寫作特點探究：運用夸張、對比進行諷刺的寫作手法。

寫作手法：

?運用夸張、對比的手法進行諷刺。

范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。

對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上

用人物語言刻畫人物性格：

?文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，?通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是?！北憩F了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。

?典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

?寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。

對比手法運用到位?這些中老爺的都是天上的文曲星！你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳？像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿照照！

?親家母也來這里座著吃飯。老人家每日小菜販，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩！我每常說，我的這個賢婿，才學有高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。

少頃，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。（夸張）?研讀?

這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節描寫，一種是側面烘托。

范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。

側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物

5．主旨探究：深刻認識封建科舉制度的毒害。

被嚴重扭曲人格的范進，雖然多年的科舉考試一直考不上，但他還是希望通過進學這樣一種最艱難的道路，來徹底地改變自己的生活地位。從這里可以看到，當時的讀書人的確是非常可悲的，當然也是非?？蓱z的。但他們到底有一種精神，“吃得苦中苦，方為人上人”，經歷了很多生活的苦難、磨難，才能最后翻身做“人上人”。這是他們為什么能長時間地忍受外在的衣食之苦，也能長時間地忍受心靈上的磨難，內在的、外在的種種的壓迫、種種的折磨，都得忍受，忍受的最后結果就是能夠越過這個龍門，成為“人上人”。

通過對《范進中舉》的學習，以及對范進這個典型形象地認識，讓我們思考，在科舉制度盛行的社會文化背景中，文人、讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉的漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、他們的人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多文人共同的命運。當然造成這種命運不是他們個人的原因，而是社會的原因，是那個社會逼他們這樣做的，這是那個社會提供給他們改變自己命運的惟一途徑。所以他們極力步入科舉之路，而在極力的步入科舉之路后，他們又忘乎所以，忘記去改變這種制度，語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 忘記去改變這個社會，而且與社會風氣同流合污?！斗哆M中舉》它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。

6．比較研究：《范進中舉》與《孔乙己》有共同點也有差異之處。范進和孔乙己的區別

相同點：兩人都是封建時代的讀書人，都受封建科舉制度的毒害，同處于窮困潦倒的地位，都不會營生，脆弱無力。

不同點：

1、孔乙己比范進自尊和正直?？滓壹菏軇e人諷刺羞辱時，或置之不理，以沉默反抗，或極力爭辯，以至“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”。他極力維護自己的自尊和人格，表現出清高與孤芳自賞的傲氣。范進對胡屠戶的辱罵、訓斥、必恭必敬，逆來順受，唯唯諾諾，自甘受辱，自卑自賤，沒有了人的尊嚴，沒有了人格?？滓壹簭牟粫髣e人的幫助，也許出于讀書人的自尊，從他從不拖欠酒帳就說明這點。范進要進城鄉試，明知胡屠戶會罵他，他還是去借錢，他中舉后，張鄉紳給他送房送錢，他欣然接受，“嗟來之食”和巴結逢迎的賄賂，他都來者不拒。

2、孔乙己比范進熱情、迂腐，范進比孔乙己圓滑。

孔乙己不肯脫下那件作為讀書人標志的長衫，寧可去偷也不尋找謀生的手段。范進餓極了，還會到市集上去賣雞，盡管是一步一踱，東張西望的一副呆相，而孔乙己連這個都不會。孔乙己滿口“之乎者也”，以“圣言”替自己辯護，不管別人聽得懂聽不懂，甚至對小孩也要“之乎者也”一番。范進說話會看對象，對胡屠戶滿口唯唯諾諾，對鄰居說話通俗，對張鄉紳則是文縐縐的知識分子酸味。孔乙己處處以自己識字為榮，小伙計看不起他，他偏要熱心教人家寫“茴”字，還要買弄四種寫法。別人不理睬他，他還嘆息。范進看不起鄉鄰，很少接近他們?？滓壹郝槟镜男愿裰羞€有清高的一面，還有要維護人的尊嚴的一面，在偷竊和好喝懶做的惡習之外，還有熱情、正直、善良的一面。因此，另人同情，范進另人反感。

三．擬制探討性小論文的論題：

針對課題內容所涉及的疑問，進一步擬制探討性小論文的論題，做課后開拓性研究。

參考題：

1． 吳敬梓的身世奠定《儒林外史》是一部諷刺禮教、科舉的譴責小說。

2． 夸張、對比的藝術手法在《范進中舉》一課運用列舉。從《范進中舉》一課中看中國的科舉制度。小議舊知識分子的代言人——孔乙己和范進四．教師小結：

學生在每組發言后，針對本組課題有義務解答全班同學的疑問。教師此時可以做輔助講解、適當引導和點撥。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 要充分發揮學生的主觀能動性，放手讓他們在課堂上施展自己的才華，偶有失誤也是正常的事情。可做筆錄，在總結發言時，一一指出。

針對課堂上，學生們普遍感興趣的話題，或未能解答的疑惑，可布置探究性小論文的論題，把課堂內容伸向課外。激發他們尋求知識的欲望。

要有觸類旁通的能力，學會欣賞鑒別同一時期不同作家的作品和不同時期同一主題或類型的作品，提高自己鑒賞能力。

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第四篇：范進中舉教案

《范進中舉》教案

教學目的

吳敬梓

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。

教學重點：

一、學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

二、學習對比寫法。

難

點：欣賞本文的諷刺藝術。

教學時間：1課時

導入設計

如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

檢查預習

1． 作者簡介。本文節選自《儒林外史》第三回，作者吳敬樣（1701－1754），字敏。軒，安徽省全椒縣人，清代小說家。

2．關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

3.注音

作揖(yī)帶挈(qiè)相(xiàng)公 醺醺(xūn)行(háng)事

長(zhǎng)親 腆(tiǎn)著 啐(cuì)拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元

解(jiè)元 綰(wǎn)桑梓(zǐ)軒（xuān）敞 錠(dìng)子

拙(zhuō)病 商酌(zhuó)

整體感知

1．速讀課文，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：全文分成兩個部分。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。

第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。

2．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走集上。

3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

討

論：

1.范進為什么會發瘋？

1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。

2）個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）

2.提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3.范進是怎樣的一個人？說出根據。

主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。

4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？

提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

5.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

6.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）

探

究：

1.范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：（l）語言描寫，2）動作描寫，家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾、補充《教學用書》p206內容

地位——連買肉的都瞧不起（聯系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什么？預備官員）

本人態度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關內容），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容（《教學用書》p207）

他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））

范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：（先傲慢而后恭謙）

岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫）

作者對范進這個人物雖有一定同情（主要表現在對中舉前的描寫），但更多的是諷刺；作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。

小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2.張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

3.概括人物形象特征

范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）

胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

4.提問：范進未中舉前、中舉后、范進瘋了，眾鄰居的不同表現說明了什么？

討論并歸納：眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼。

5．提問：諷刺是本文突出的藝術特征，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

寫作特點

賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的？對比和夸張的運用產生了怎樣的藝術效果？

題中兩個小問題聯系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。

通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。

通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。

①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

對比的方法對于表現本文的主題有什么作用？

（范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。）

3.除此對比外，作品還運用了大量的夸張。

4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：

人物語言刻畫人物性格：

（1）文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。（2）通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是?！北憩F了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。

典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。

細節描寫和側面烘托。

（1）范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。

（2）側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。

（三）小結

課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

第五篇：范進中舉教案

范進中舉

班級：漢語言2班 學號：200913000166 姓名：董旭

【教學目標】

1．了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風

2．學習通過對話、動作的細節等刻畫人物性格的寫法。3．了解諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實?！局攸c難點】

（l）學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。（2）學習對比寫法?！窘虒W難點】 欣賞本文的諷刺藝術。【教學方法】

朗讀法、品讀法、分析討論法、拓展延伸法 【教學工具】 多媒體 【課時安排】 2課時 【教學過程】

第一課時

一、導入設計

同學們，你們都知道現在，我們選拔人才是通過中考，高考等方式，那么有誰知道封建社會選拔人才的方式是什么嗎？（答案：“科舉制”“三省六部制”“察舉制”“九品中正制”等）在這些制度里里，最主要也是沿用時間最久的制度，就是科舉。大家也看過很多古裝電視劇，里面牽涉了不少科舉考試的內容，那么，有沒有同學知道，科舉考試的前三名，被稱為什么呢？（答案：第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜眼，第三名俗稱探花）

封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，為的就是有朝一日能夠成名于天下，“十年窗下無人知，一舉成名天下知”。有的人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人美夢成真從此平步青云，也有的人為科舉上演了一出出悲喜劇。今天，我們來學習一篇從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》，一起來看看范進的命運會如何？

二、要求學生再次對課文進行閱讀，加深對課文了解。在此過程中介紹《范進中舉》的作者及背景資料。

《范進中舉》選自清朝小說家吳敬梓的《儒林外史》第三回，《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象，來諷刺封建科舉制度對人們的壓迫。

三、在學生閱讀以后，檢查預習情況

1．首先，請兩位同學一人讀兩行下列詞語，請其他同學認真聽，聽聽他們讀的音對不對。星宿（Xiù）齋公（zhāi）醉醺醺（xūn）啐(cuì)攥（zuàn）簇擁（cù）僥幸（jiǎo)作揖(yī)帶挈(qia)相(xiàng)公 行(háng)事 長(zhǎng)親 腆(tiǎn)著 拋(pāo)嗑(kē)亞(yà)元 解(jia)元 綰(wǎn)軒（xuān）敞 錠(dìng)子 拙(zhuō)病 商酌(zhuó)桑梓(zǐ)

2.知道了詞語的讀音，也要知道詞語的意思，請同學們看ppt，這是老師總結的一些較難理解的詞語，有誰知道這些詞語的意思呢？知道多少說多少，不要害怕說錯，有哪位同學愿意說說看？

進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。權變：隨機應變。果不其然：果然不出所料。作揖：拱手行禮。倒運：事情不順利，倒霉。見外：當做外人看待。狗血噴頭：形容罵的很兇。商酌：商量斟酌。不省人事：昏迷，失去了知覺。

四、整體感知課文并分析

1．請同學們速讀課文，然后告訴我，你們覺得本文最突出的中心是什么呢？（答案：范進中舉）當然是范進中舉了，那么，你們覺得，按照故事情節的發展，應該把全文分成幾個部分呢？最明顯的分割線是什么呢？（答案：范進中舉前，和中舉后）

是的，老師也是這么想的，范進中舉把全文分成兩個部分，范進中舉前和中舉后。有沒有哪位同學已經劃分好了層次，給大家說說你是怎么分段的呢？（言之有理即可）這位同學說的很好，請同學們看ppt，這是老師的分段，老師還把每一部分細分了好幾層，并且總結了每個層次的主要內容。

第一部分（l～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。

2．《范進中舉》是一篇帶有諷刺意味的小說，前后對比十分強烈，劃分層次，有助于我們更好地了解課文，那在你們閱讀課文的過程中，對哪些人物或者事件印象深刻呢？（答案： “范進，胡屠戶，范進發瘋，胡屠戶治瘋，范進贈銀，胡屠戶罵范進等）同學們說的都很好，對老師來說，印象最深刻的，就是作者描寫范進發瘋的那一段，作者通過細致的描寫，讓一個中舉后喜極而瘋的腐儒形象躍然紙上。

請同學們看課文的第五段，討論下作者是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程的？（答案：通過寫范進昏倒，拍手大笑，飛跑，跌倒，淋了一身水等）

根據同學們說的這些描寫，老師把范進喜極發瘋的過程分為四層，下面我們一起來分析這個片段。

第一層寫昏厥。同學們找一找作者用了哪些語句來描寫范進聽說自己中舉后狂喜以致昏厥的情景？（答案：“看”“念”“拍”“笑”，“往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事”）用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。

第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒。這是最富有諷刺性的外貌描寫，請同學們一起朗讀描寫范進跌倒的句子，體會范進一腳端在塘里的丑態。（同學們念“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”）

第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

3.學習了范進喜極而瘋的過程，那么我們來探究一下，范進歷盡千辛才考上了舉人，可是為什么，在他得知自己中舉后，卻瘋掉了呢？同學們可以分小組討論，老師給你們一些提示哦，記得從外在的原因和范進自身的原因去尋找。

同學們都討論好了吧，那誰來說一說你們討論的結果呢？（答案：科舉制度的迫害，范進樂極生悲，范進心理壓力過大，弦繃得太緊等）

老師來總結下同學們說的原因，我們從內外兩方面來看：

（1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。封建科舉制度隊知識分子的毒害，這就是范進發瘋的真正原因。

（2）個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。

4.通過這節課的學習，想必大家對課文有了個較為全面的了解，那么課文寫范進中舉喜極而瘋是為了說明了什么呢？（答案：說明范進追求功名，科舉制度對人的迫害）

沒錯，這就是文章的主旨，作者就是通過寫范進中舉喜極而瘋，活靈活現的刻畫了范進這個為了追求功名利祿而神魂顛倒的典型形象，也尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害，諷刺籠罩當時整個社會的的因熱衷功名兒極端虛偽的不良風氣。

五、之前我們學習了魯迅大師的一篇文章《孔乙己》，那是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。今天我們又學習了《范進中舉》，下面，讓我們將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

我們將兩篇文章從三方面進行比較：（1）人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

（2）作者的態度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。

（3）表現手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。

六、小結

這節課，我們初步了解了范進中舉這篇課文的主要內容，下節課，我們將著重分析本篇課文的人物形象及文中表現出的藝術手法。

七、布置課后作業

第二課時

一、導入

同學們，上節課我們整體梳理了本文的主要內容，大致明白了范進中舉這篇課文的一些基本知識。這節課，我們就根據文中大量的描寫來具體的分析一下本文主要人物的性格特點，了解下諷刺藝術的表現形式。

二、首先，我們來分析本文的主人公，范進。

1.請同學們快速閱讀本文，找出范進中舉前和中舉后，都有哪些方面發生了變化呢？這些變化在文中哪些語句上有所體現呢？（答案：變化是從經濟狀況、社會地位、對自己所處環境的態度等方面）

（1）我們先來看范進在中舉前的情況：

請同學們找出能表現范進在中舉前的社會地位與經濟狀況的文中原話。（答案：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”）這些話可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然也甘受屈辱，“唯唯連聲”。

在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么?（答案：表現出他對功名的熱衷。）表現了對功名夢寐以求，為功名神魂顛倒。（2）而在中舉后，范進的生活發生了翻天覆地的變化，社會地位陡然上升，真是“今非昔比”了，這從周圍眾鄰居的稱呼變成“范老爺”，胡屠戶對范進前進千盡吹捧奉承的言行，張靜齋上門送錢送房子幾件事都可以看出。

那么范進在中舉后，對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，這說明了他的什么性格?（答案：他對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。）從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

2.對比完了范進中舉前后的變化，相信大家腦海中都有了一個對范進的認識，那么，我們再針對范進得知中舉后喜極而瘋的細節描寫，來分析下范進這個人物的性格特點。

請大家看原文第五段，請一位同學為我們朗讀范進喜極而瘋的細節描寫。這位同學讀的很準確，聽完這一段，誰能告訴我，這里有哪些文句的反復？（答案：這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。）

作者反復地寫他拍手、大笑，筆鋒深刻而委婉，活活勾畫出了他神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態。這些細節生動地揭示了反進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經實現，所以往門外跑，跑到集市上。但在外形上，范進卻是個失敗者，頭發跌散，兩手黃泥，滿身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺，把范進醉心功名、靈魂卑劣的腐儒形象入木三分的刻畫出來。

3.在范進發瘋飛跑到集市后，眾人一起商議怎樣為范進治瘋。在這里，有一個特別諷刺的細節，有誰知道嗎？請問原文中的語句回答。

（答案：“范老爺平日可有最怕的人?他只因歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，說：‘這報錄的話都是哄你，你并不曾中?！赃@一嚇，把痰吐了出來，就明白了。”）

借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。

三、分析完范進的人物特點，我們再來看一下范進的岳父，胡屠戶，文中作者對他的描寫也是生動形象的。

在文中，范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了很大的變化，課文是從哪幾個方面寫出這些變化的？（答案：從胡屠戶的語言和動作）文中有哪些語句可以體現出這種變化？（l）從語言描寫：

中舉前，胡屠戶可以任意辱罵范進，說他是“現世寶”“因我積了甚什德，帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是 個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶一口啤在臉上，罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝肉”說他中相公是宗師看見他老．不過舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉試，家里餓了兩三天，被胡屠戶知道又罵了一頓。

中舉后，大家請胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像 有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”。

（2）從動作描寫：

中舉前，范進進學回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀喜，吃到日西時分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進向他商議到城里去鄉試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個狗血噴頭。

中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請他“治 瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去，心里到底還是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將起來，自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來，想一想，更疼得很了，連忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見，他忙躲進女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進給他兩錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了范進的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。

這些描寫，體現了胡屠戶怎樣的人物性格？請同學們用一些詞語總結。（答案：庸俗勢利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大、趨炎附勢、粗魯無禮等）同學們總結的很好，小說通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

2．學習本篇課文的一個難點，就是欣賞本文的諷刺藝術，諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。請同學們思考本文主要運用了哪幾種諷刺形式?（答案：對比、夸張和直接寫實）本文主要用了對比、夸張和直接寫實三種諷刺形式，我們結合胡屠戶形象分析來逐一進行說明。

（1）．對比 胡屠戶對范進的前后態度變化。這個剛剛我們已經分析過了，有誰能來總結一下有哪些方面的變化呢？（答案：動作，語言的不同）

請大家看ppt，這是老師總結的胡屠戶前后鮮明的對比。對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好” 賀禮： “一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?/p>

動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。（2）．夸張

胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！?/p>

這種細節上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。（3）．直接寫實

請同學們看第12段，這里描寫了胡屠戶接受范進贈銀的情景。這一片段里，作者對于動詞的提煉是非常精準的，充分反映了人物性格。有誰能找出你認為寫的很好的動詞嗎？

（答案：“攥”、“舒”、“縮”、“揣”）

這四個動詞，勾畫出胡屠戶這個見錢眼開，貪財虛偽的市儈小人相。細節的真實生動，語言的簡潔準確，傳神的刻畫了人物性格特征，極大地增強了諷刺藝術的魅力。

四、本文除了描寫范進與胡屠戶這兩個經典人物以外，還描寫了張鄉紳和眾鄉鄰，從側面烘托了本文的主旨。

1.張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉紳做了什么事情呢？請同學們從11段尋找答案。

（答案：張鄉紳來拜會，恭賀范進中舉，不斷和范進說客套話，又送銀又送房。）他為什么要這么做呢？（答案：和范進拉關系，結交新貴，趨炎附勢）

張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。

這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢的目的，表明了他道貌岸然，老奸巨滑的性格。

2.除了張鄉紳，作者還對眾鄉紳進行了描寫。在范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟？（答案：沒有。）但在中舉后眾鄉鄰有拿雞奎來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么？（答案：表現了眾鄉鄰嫌貧愛富，趨炎附勢，虛偽勢利）

眾鄉鄰趨炎附勢，對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情。表現了封建社會的世態炎涼，譴責了封建社會的丑惡的道德風尚。

3.眾鄉鄰和張鄉紳都不是主要人物，那么作者是否可以不寫張鄉紳和眾鄉鄰？ 是的，作品通過這些人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這些人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。

五、分析完本文的各個人物形象，我們來想一想，既然諷刺是本文突出的藝術特征，那么 在笑的背后隱含著什么呢？（答案：對封建科舉制度的批判）

是的，在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

六、小結

通過對范進中舉這篇課文的學習，我們認識了作者著力刻畫的范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象，看到了窮秀才范進中舉前后的生活經歷。本文深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。如今，科舉制度早已經被廢除，我們有著公平的選拔人才的方式，希望同學們可以珍惜每一個機會，好好努力，實現自己的理想抱負。

七、布置課后作業