第一篇：2017年英語學科調研報告

英語學科調研報告

初中部 劉志虹

2017年3月14日至4月28日，通化市教育學院初中部及綜合部九個學科15名教研員分二組到市直初中進行聽課調研，了解一線的教學情況。

上學期各學科教研員就組織市直初中學科教師進行了課題組活動。在活動中，學科教研員與教師們一起分析了學科教材、“雙案”、課堂教學、環節優化、任務設計、小組活動技術等方面存在的問題，并提出了解決、改進的辦法。

教學環節修改部分老師們修改的很好。能夠按照“雙案導學”模式進行課堂教學，要注意的問題是研習環節的步驟有的教師思路不清；備習的學案要詳細。教研員與教師們一起研討如何優化“雙案”，對課堂教學情況進行記錄、觀察。教研員對課堂教學內容與教師進行了反饋和研討并提出了改進建議。

此次調研共走進八所初中，聽了百余節課。英語學科去了十一所學校（含朝中、鋼

二、鋼三），聽課32節，32位教師的授課，有新授課和復習課兩個課型；本次聽課的對象主要是課題組教師、新教師和十三中分出來的部分教師。

從本次聽課調研的情況來看，值得肯定的方面有：

1、二十中新教師的課、外國語、實驗中學、八中的教研課，二中課題組教師的課，能基本按照課改的要求完成課堂教學任務，呈現學習目標，教師解讀目標，備習---復習---研習---精習---時習環節體現明顯，模式基本正確。學案的呈現體現了多樣化，電子的和紙質的，也能分步呈現。

2、能夠指導學生進行小組合作，合作方式靈活多樣，評價的手段及時準確。

3、部分教師能夠重視本次聽課，做好充分準備，嚴格按照課改模式設計教學內容和教學任務。

雖然本次調研只是反應部分學校的教學情況，但也暴露了課堂教學存在的一些問題，主要有以下幾點：

1、導學案、學案和學習小組三個載體建設不夠全面，導學案大部分都是電子的，看不到老師的二次備課和課后反思，學案中綜合運用題的選擇不能太簡單，小組合作流于形式，有時表現很牽強，不自然。

2、新教師對課改把握不夠，還是屬于常規教學，甚至常規教學也不完整，有一定隨意性。

3、有的學校課改整體推進不夠，只有課題組老師能夠動起來，參與課改，大多數老師還是沿用過去的常規教學，尤其是解決了職稱問題就更不進取了。

4、同樣是一節復習課，兩個老師上的差別很大，年輕的老師還沒有老教師有激情有方法，整個課堂死氣沉沉，也沒有按照課改要求的復習課來上，內容不夠充實。

5、導學案中的教學任務和教學內容區分不好，預見性問題沒有針對性，不能達到解決問題的目的。小組合作有的流于形式，很牽強。

針對調研中存在的問題，我們在下一步的課堂教學中注意從以下幾個方面入手，加強對課堂教學的監督指導，讓課改真正起作用，落實到位。

1、加強課題組工作，本學期還要召開兩次課題組會議，研究解決課堂教學中存在的問題，每個學校都有課題組老師，讓他們在本校老師中結對子，自己找幫助對象，每位老師帶兩個其他老師，真正起到課題組老師的輻射引領作用。

2、本學期至少還要搞一次集體備課，把我們的“雙案導學”課堂教學實施方案進行再培訓，六年課改回頭看，把課堂教學的五環節及小組合作技術爛熟于心，成為我們教學的主要抓手。

3、繼續打造好我們的類型課，本學期還要做兩節研討課，在原有的基礎上，擴大老師的做課范圍，讓普通老師做課，達到全覆蓋。

第二篇：英語學科質量調研報告2011

小學英語學科教學質量調研報告

一、調研目的為了做好學科培訓工作，提高我學區小學英語教學質量工作，促進新課程改革的順利進行，加強我學區英語教師培訓工作的針對性、實效性。

二、調研內容

本次調研活動以“如何優化課堂教學結構，提高課堂教育教學質量”為主題。活動的步驟為：

1、教師上課，研訓員聽課。

2、作課教師說教學思路及教學反思。

3、學科研訓員對相應的學科進行點評及有針對性的培訓。

4、學區學生的英語誦讀和語言表達能力。

5、教學常規檢查

6、教學質量監測與平時月考相結合7、學區英語教師語音調研

三、調研的方式方法

1、平時常規性與隨機性的抽查

通過對學區的一線英語教師面對面的交流，結合教案檢查，針對課堂教學觀摩，課后與英語學科的教師進行了互動式的評課，以課例為切入點，引導教師在行動中反思，在自我反思中審視教學、研究問題，總結教學經驗，積淀教學智慧，獲得第一手資料。

2、采取聽課與看教案的方式對教師調研

通過一年來的教學視導，我欣喜地看到我學區小學教學教研的變化，不論是校園環境，還是師生精神風貌，都煥發了新的生機與活力。

3、采取課堂隨機觀察學生的語音語調以及課堂口語表達能力進行調研。

4、調研各校的聽力編輯軟件的使用情況

四、進步與成績

（一）教研工作扎實。

1、聚焦課堂，研究課堂

（1）各校積極開發、利用課程資源，引導教師創造性地用好教

材；

（2）促進學習方式的轉變，突出學生的學習主體地位；

（3）創新策略，優化教學過程，提高課堂教學的實效。

2、培訓教師，促進教師專業成長

各中心小學通過制定學科幫扶計劃方式，實現優秀帶后進，促

進個小教師的均衡發展，整體提升了教師的專業水平，推動了各校小學英語教研工作的共同發展。

3、加強英語學科教研組建設

部分各校英語教研組在校園文化建設、英語課外活動、英語能力

培優過程中進行了積極有效的探索，積累了豐富的教學經驗，并取得了較好的成績。如大吉口中心小學。

（二）課堂教學樸實

從課堂教學情況來看，我們老師有較強的教材駕馭能力。能夠靈

活并富有創造性地處理教材，各位老師都努力使用多種多樣的教學方法，如全身反映法、情景法、游戲教學法、直觀教學法、形體輔助教學法、電教化教學法等去營造寬松、和諧的學習氛圍，所創設的交際活動情景都比較真實、自然，做到了活而有序，張馳有度，真正使學生樂學、好學。訓練方式多種多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。

1、首先，注重課程資源的開發

英語教學的特點之一就是要使學生盡可能多的從不同渠道，以不

同形式接觸、學習、使用英語，這也是我們新課程所倡導的“基于文本，更要跳出文本”的教學理念。在課堂教學中，教師都能夠運用身邊的教學資源進行課堂教學，在教學中教師能夠運用自編歌謠、游戲等多種能夠激發學生學習興趣的方式進行教學，使學生熱情高漲，創設了良好的課堂教學氛圍，營造了寬松和諧的教學氣氛。

2、以人為本，注重學生能力的培養

教師能夠設置相應的游戲，培養學生的觀察與反應能力，在小組

合作中培養學生的動手能力、與人交往能力和審美情趣，還適時的培養學生的環保意識，所有這一切教學活動無不體現教師要讓學生學生“學會做人、學會做事、學會生存”的教學理念。

3、寓詞于句，語篇教學操練到位

在新單詞的呈現過程中，授課教師都是遵循了“音不離詞，詞不

離句，句不離篇”的教學思想，在深入了解教材的基礎上，引用學生已有的舊句型，借助詞卡，聯系學生的生活經驗運用英語進行教學，這些做法無不折射出新課程所倡導的教學理念。同時，在看似簡單的師生英語對話中，也滲透了教師對學生良好習慣的培養。

4、課堂結構層次比較分明，而且操練到位，內容豐富

在新單詞的引入上，比較自然，每一個環節都環環相扣，而且方

式多樣，不覺枯燥乏味，又能銜接自如；對于單詞的操練，教師能夠根據單詞的難易程度和學生的掌握情況，有層次地進行操練，進而節省課堂時間以提高課堂效率，同時學生也能掌握的比較扎實;另外，在課堂中運用了一些任務型活動，如師生互動、生生互動、小組合作、畫畫說說、唱唱跳跳等等。在教學中，教師能根據教學目的和要求設計讓學生感興趣的不同形式的任務，達到了較好的教學效果。

5、教師在教學中重視了聽力及口語的訓練

聽力在考試中比例占一半，因此對學生聽力的訓練要堅持經常，而不是一朝一夕的事情。要天天練，堂堂練。教師能夠充分運用上級下發的點讀機對學生進行及時的語音訓練。在聽課過程中發現學生手中有與教材同步的《活動手冊》，用來當堂練習聽力。

6、教師在課堂中注重了對學生的書寫示范及寫的訓練

教師能夠依據課標中要求掌握的單詞及短語在課堂上進行及時

規范書寫，寫在考試中是比較重要的一大部分，該環節對學生形成良好的 書寫習慣，在考試中取得好成績是十分重要的。

7、把握“實效”，創設貼近生活的教學情境

通過交際活動教學語言是促進學生掌握語言的有效方法之一。情

境是信息交流的背景，情境能豐富語言交際的信息，使重點更加突出，交際的目的更強。

（三）教學常規有長足進步

1、在備課方面

教師能夠按照三維目標進行備課，教學過程規范完整，教學方法

合理有效，真正能使教案為教學服務。教師能按照規定的節數進行備課，有的超過要求節數，有超前意識。有的教師有教學后記。

2、學期計劃

基本全面認真，有本學期的教學目標要求，提高質量的具體措施，教學進度計劃表等。

3、在作業批改方面

大多數教師批改比較認真，作業布置適當，批改反饋及時，有日

期、等級評價、評語等。其中劉中奉老師要求學生每天寫楷字，規范學生的書寫，對學生養成書寫的好習慣，值得提倡。

4、測試方面

教師基本能夠按照規定的次數進行測試，包括單元測試、月考及

期中考試，有試卷分析及講評教案。

（四）學區學生的英語誦讀和語言表達能力均有明顯提高。

5月19日學區組織了學區小學生英語朗誦比賽活動，各個中心

小學比賽選拔而出的優秀選手們一個個發音純正，語調流暢，朗誦技巧嫻熟，聲情并茂。

五、不足之處

1、教師所教校點分散，有的教師分管三所學校。如：xx中心小

學。教學任務落實困難，教學質量難以保證，英語課堂教學實效有待進一步提高。

2、教學方法程式化，沒有體現交際原則。單詞教學往往脫離語

境，偏離了“詞不離句，句不離篇”的教學原則。學生自主性學習和探究性學習的潛能沒有得到充分挖掘。

3、教師對所教年級備課不全，有的年級甚至沒有教案。有的教

師沒有學期教學計劃及單元教學計劃，教案與講課內容相脫節，有的教案跟不上講課進度。有的教師教案不規范，沒有板書設計及教學后記等。對學生的書寫要求不嚴，多數學生沿用冀教版的書寫形式。有的教師沒有等級評價及評語。作業形式單一，不注重多樣化與交際化，流于形式。作業無矯正性措施，無有鼓勵性批語。

4、有的教師沒有測試成績表，隨意性較大，沒有成績統計試卷

分析及講評教案等。

5、遠程教育資源利用率不高。有的學校根本沒有利用。

6、有的學校聽力編輯軟件沒有得到充分利用，有的教師還不會

運用軟件編輯聽力材料。

7、學區學生的口語有待于進一步提升如：語音不夠準確，單元

音不飽滿，不到位，雙元音被單元音化，英語尾輔音后附加元音；語調不夠流暢，不少同學不能把握升降調，單詞重音把握不準； 語速過快；節奏感不強，句與句之間沒有停頓，句子中應該重讀的單詞讀不準。

六、思考與建議

1、加強教師隊伍建設，促進教師專業水平持續發展

師資是關鍵，也是瓶頸。加大培訓力度。采用送出去與請進來相

結合、縣級培訓與校本培訓相結合的方式進行，使全體教師都具有一定的英語基礎，以利于營造良好的語言環境。英語專任教師職責與語文等學科教師相同。每年暑假期間對新上崗的英語教師從師德、口語、聽力、閱讀等方面進行考試考核。

2、搭建教研平臺，積極踐行新的課程理念。

開展活動是推進小學開設英語課的有效載體，要著力開展四項活

動：新課程培訓活動、新教材培訓活動、調研活動、案例評比和優秀課例評比活動，以此促進小學英語教師業務素質的全面提高，并以此

為契機，努力做到早出人才、快出人才、多出人才。組織教學教研活動，盡量做到有目的、有計劃、有針對性，力求有較好的效果。

3、加強教學評價研究，完善評價體系

（1）形成性評價主要是要關注學生學習發展過程，建立學生成長檔案；

（2）終結性評價主要是要重視對學習效果的評價，要定期按英語一級、二級標準測試學生的聽說讀寫的能力。

4、走出誤區，提高課堂教學的實效性

透視當前的小學英語課堂，主要還存在以下幾大誤區：

（1）重視新知識導入的直觀性，忽視學生已有的經驗與知識；

（2）關注聽說能力，忽略讀寫能力；

（3）關注活動形式的多樣性，忽視其實效性；

（4）關注師生之間的合作，忽略生生之間的互動。

要進一步提高小學英語課堂教學的實效性，必須采取以下策略：

（1）讀活教材內容

用教材去教，而不是“教教材”。教師在進行教學設計時，不能拘泥于教材，而是要全面了解教材的編寫特點和編者意圖，熟悉教材內容，根據學生的實際水平和教學的實際需要，對教材內容進行科學而合理的重組，從而達到靈活運用教材的目的。

（2）準確定位教學目標

①教學目標的定位要參照新課程標準中提出的基礎教育階段英語課程的總體標準——培養學生的綜合語言運用能力。

②要以新課程標準下課堂教學的三維教學目標為依據。即知識與能力目標；過程與方法目標；情感、態度與價值觀的目標。

（3）組織有效的活動。

教師要遵循小學生語言學習規律，依據學生生理、心理特點及發展需求，精心設計每一個活動。活動內容要與教學內容相關，為教學目標服務，活動形式應多而不亂，以語言知識作為支撐，活動應活潑

有序，具有可操作性，應真實自然，體現開放性，同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性。

（4）教會學生如何學習

英語課程的重要任務是培養學生良好的學習習慣，使其形成有效的學習策略，并發展自主學習能力和合作創新精神。教師應有意識地做到：

①幫助學生形成自我發展的良好學習習慣，必須遵循“聽說領先，讀寫跟上”的規律。

②引導學生自主學習，掌握學習策略，形成學習能力，主動建構知識的意義。

③進一步規劃學區小學英語教學常規細則。

5、英語教師要對學生進行多種形式的課堂朗讀訓練。

英語教師要加強自身專業的素質，具備良好的語音語調，對培養學生的良好的語音、語調，培養學生的良好語感，一定能提高教學質量。

第三篇：英語學科學習情況調研報告

初二年級英語學科學習調研報告

1.調研目的：為了了解初二學生英語課堂課外學習情況，學生對老師課堂教學效果和課后輔導的反映，以更好地促進英語課堂的學習效率和增強學生學習英語的興趣。

2.調研對象：初二年級各班學生

3.調研方式：采訪

4.調研時間：2013/11/13

5.調研內容：

（1）課堂參與度

對于課堂參與度，大部分學生還是積極回應老師的問題的。特別是當自己胸有成竹時很愿意也很希望被老師點起來回答，因為回答對了覺得很自豪；但若是不會回答的問題則會感到害怕，因為學生會覺得丟臉或是不好意思。課堂上，60%的時間是老師講解知識，只有在對話和練習部分，老師則會叫同學互動起來，那么學生才有機會參與說英語。整體而言，老師與學生之間還是蠻配合的。

（2）課堂的看法與意見

當談及到課堂的看法與建議時，學生們各抒己見。但是學生總體評價是覺得老師講的課還行，40%的學生覺得英語課一般般，40%學生認為英語課還是挺有趣的。雖然英語老師的水平較高，但還是有值得改善的地方的。有些學生建議老師應該更少地念ppt，最好多設計點多姿多彩的活動；有些學生建議老師可以更加有氣場一點，這樣更能壓住全場，會更完美；部分學生建議老師最好別純粹地講解知識點，適當地活躍氛圍，課件內容要及時更新，材料太舊的話會挫傷學生的積極性；對于個別成績好的學生則希望老師可以再適當增加難度，這樣更有挑戰性，但還是得顧全大局的。

（3）英語學習興趣

至于學習興趣，絕大部分學生喜歡英語這門學科，但是這并不代表他們都喜歡上英語課，這可能跟任課老師也有一定的關系。有極少學生認為英語課不是很有趣，但是大部分學生覺得英語比別的課程更加生動有趣，也喜歡上英語課。當問及原因時，學生覺得是因為英文很美，而且平時說中文太多了，改換說英語的話會覺得更有新鮮感。此外，英語學科對于別的學科來說更加容易拿高分。學生普遍不喜歡注重應試的形式。過于注重應試導致純粹地知識點講解太多，會使得課堂單調容易犯困，大大減低對英語學習的熱情。

（4）書面作業的時間長短

對于書面作業的時間，學生普遍認為學校英語老師布置的作業量適量，學生大概每天花20-30分鐘完成書面作業。不過除了課內作業，學生會花一些時間做課外閱讀。加上課外閱讀所花的時間，有些學生將近每天用一個小時的時間在英語作業上。

（5）課外學習情況

除了學習課本的英語外，課外學習大部分學生選擇看有字幕的英文電影，會帶著問題看，啟發思考。聽英文歌也是很多學生的選擇，以這種方式訓練聽力。有些學生則會關注英文頻道，聽英語新聞。少部分會看 英文原版小說，聽英文原版磁帶。

（6）其他學習方式

絕大部分學生參加了課外英語輔導班。有些學生參加輔導班是為了對所學的新知識點進行鞏固，與學校課程同步。有些學生是進行英語專項輔導，如口語，聽力強化。還有些培訓新概念，提前學習了較難的語法點。

6.調研小結

這次調研反映出的初二學生英語學習情況與問題，希望學生和老師能多加溝通，共同營造一個更好的課堂氛圍。總體而言，學生對英語學習和英語課堂還是感興趣的。希望通過老師學生雙方共同的努力，初二學生英語水平能有所提高。

第四篇：2011屆高三英語學科調研報告

九月六日上午，時令雖已轉入初秋，但依然是熱浪滾滾。七點三刻，我走進了高三英語組辦公室，開始了調研工作。

鄞州高級中學本屆高三任課教師是新任教研組長舒榮宏，備課組長是程海波，另有三名教師，劉湘杰、任艷萍和陳微微。老組長彭文國老師聞聲過來，在更新了本學期任課任職情況后，我開始看課表，準備第二三節聽課。五位老師沒有一位推托，隨便我聽哪一位。這倒讓我覺得有點為難，到底聽誰的課？我聽課的目的也就是了解一下基本情況，看看教師和學生的精神面貌，教學節奏和課堂教學中所體現的教學和復習思路，于是就挑選了第一次帶高三的陳微微老師和年長些的男教師劉湘杰老師。

首次帶高三并不總是讓人擔心的。根據我歷年的觀察，凡是首次帶高三的教師一般都能出成績。因為學校既已交給了他或她的重任，就已經說明他們具有擔當重任的實力。當然壓力是在所難免的，但壓力之下往往能生出更大的動力來，這是一般規律。今年高考高級中學李俏波老師就是實例，她初帶高三一路踏實地走過來，虛心學習，潛心教學，所帶班級出成績也是很自然的事情。高三（7）班理科班平均分114.4分，高三（8）班文科班平均分達119.4分，是全校最高的。我已給李俏波老師布置作業，讓她把首次帶高三的體會寫出來給更多的初帶高三的老師分享。話說陳微薇老師，她也是首次帶高三，從我所了解的情況來看，明年的今天我要表揚的人當中肯定會有她。她所教的內容首先是聽力教學，接著是復習高一第一模塊第二單元的知識點，使用的課本是名師一號。她的課節奏明快，表達清晰，知識點講授到位，仔細詳盡，但缺點也是極其明顯的。劉湘杰老師也是復習高一第一模塊第二單元的知識點，教師講得也非常仔細，面面俱到，未恐漏下什么。這種心理高三任課教師當中普遍存在。課后，我便與備課組老師一起討論分析這樣的教學模式，并提出了六條意見，其實在提這些意見前，任課教師心里早就意識到了，他們平時也在不斷地反思這樣的教學方法，只是內心的困惑和高考這根指揮棒的魔力不由自主地會引領老師朝著最原始的功利主義方向發展，高考考什么我教什么，高考可能要考什么我就要教什么。對每個知識點都不放過，唯恐高考萬一考到，學生答不出來，留下遺憾，這種責任性和敬業精神令人肅然起敬！但反過來說，即使我們漏掉了某幾個知識點或者未予充分強調導致學生失分，但總體上我們把握了教語言的根本，抓住了西瓜丟了幾顆芝麻又有什么關系？那什么才是教語言的根本？這個話題扯開去又沒完沒了了。我暫且打一個比方，大家都知道飛人劉翔，他是110米跨欄運動員，可人們經常會從電視上看到他在體操房舉扛鈴，壓腿，練習蛙跳，甚至訓練一些看起來與他專業毫不相干的事情。他的專項不是跑步嗎？那為何不干脆每時每刻訓練跑步呢？我們都知道其中的道理，可就是不明白我們自己在做很愚蠢的事情，整天盯著高考題型，圍繞高考可能會考到的一些細節而忽視整體能力提升，忽視了語言是一門實踐性很強的科目，忽視了聽說讀寫的相互關系，僅為高考而高考，無異于讓劉翔整天練跑步一樣，這不是很荒謬嗎？

我的六條意見歸納如下：

一、與鄞州中學調研報告中所述一樣，高三教學仍然要講究講課藝術。高三學生并不是特殊的學生。有些人很荒唐，認為各校不得補課，但是畢業班例外，認為要減輕學生負擔，但高三學生例外，認為高三要實打實，無需那么多的講課套套，這就是犯了典型的邏輯錯誤和教育思想錯誤，老文章中已有提及，不再展開。高三學生更需要激發思維，引發興趣，比如復習詞匯時，為何不可以搞一些有趣的組詞成句的游戲呢？把毫不相干的詞在有限的時間里串起來以起到學以致用的作用，并向學生說明需要用到正在復習的語法條目。這樣做不是對書面表達水平的提高有好處嗎？

二、變講解傳授式為學生探究式。盡可能避免高三課堂出現老師一言堂現象。仍然堅持以任務驅動的原則，貫徹高中整個階段的教育思想，而不是把高三教學辟出在外。否則的話課會上得很枯燥乏味，老師們已經有這個感覺了。

三、知識重現過程中要努力使學生把所溫習的知識內化成自己的語言，關鍵是會運用，所以更要倡導在活動中學。

四、如何在復習的基礎上，保持高三的水準，并提升能力。避免復習高一時學生的認知水平就降到了高一。

五、如何把綜合能力訓練揉合在一起，每節課既考慮到復習的覆蓋面，又各有側重。

六、從詞句復習提升到篇章結構，努力做到詞不離句，句不離段，段不離章。始終把閱讀教學放在重要的位置。

與老師的討論交流是愉悅的，很快我的調研也接近尾聲。學校對高三學生給予了特殊照顧，對這一點，我倒認為是很人性化的，畢竟高三學生學習生活更加艱苦一些，所受的壓力也更大一些，每個教室都配有空調，讓我這個偶而進教室的人倍覺得清涼，教師和學生在這樣的炎熱天氣里，坐在舒適環境里上課效果自然會更好些。

附：

2010-2011學年鄞州高級中學高三英語教學工作計劃

一、指導思想 根據《考綱》要求，針對學生實際，確定高三英語教學計劃；密切 關注2011年英語高考的動向，及時采取應對策略；通過各種有效教學活動，幫助學生構建完整清晰的知識網絡；以抓好學生整體水平為重點，以提高學生分析問題、解決問題的能力為歸宿，通過強化訓練，提高學生綜合語言的運用能力，并逐步達到高考要求。

二、具體要求

1、關注《10年考綱》與《11年考綱》之間的變化。

2、研究《大綱》中目標規定的語法項目，明確學生掌握的重點以及掌握到什么程度。抓住語法重點對學生進行有效指導，同時加強對《大綱》和《考綱》中詞匯復習的研究。

3、把教學工作落到實處。重點在進行基礎知識的復習上。精選復習材料，提高復習效率。通過練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

4、重視語篇訓練，強化專題訓練包括閱讀理解，完形填空，短文改錯和書面表達。通過對各題型解題方法和解題技巧的訓練，提高學生的解題能力和應試水平。

5、加強備課組集體研討，統一教學進度，教學目標，重點和難點。

三、教

第五篇：小學英語學科期中調研報告

本學期，從11月4日起，至11月19日，歷時半個月的教學質量期中調研檢查活動已告一段落。在這次活動中，每個教師都被聽課和交流一次，查閱材料若干，并進行學生評教活動。與上學期相比，絕大多數教師的課上的都比較好，可以說這次檢查的推動作用還是很顯著的。

通過深入課堂，我對全校英語教師有了新的認識。一方面，廣大教師能基于課程內容和要求的基礎性，進行課堂教學。她們開始關注學生的終身學習，適應學生發展的不同需要。大多數教師能將教學內容與學生的生活和經驗聯系起來。另一方面，通過逐步改變教學策略，引導學生在參與活動的過程中，獲得情感體驗，逐步形成自己的價值觀；在勇于創新和大膽實踐的過程中，培養學生自主學習、獨立分析和合作交流的能力。與以往相比，教師們有了不小的進步。

最值得一提的是，大多數教師都很有上進心。她們不但積極實踐，而且還認真探索。英語教師們都知道，這次課堂教學，將作為教學評估的一個打分項目，納入到評比當中。但是，許多教師卻不為檢查評比而講課，而以英語教學中存在的熱點問題和急待解決難題為出發點，為學習和教學研究而講課，非常值得敬重。

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她們在上課前，總是要提出教學中遇到的熱點問題，特別是怎樣針對不同課型進行課堂教學。其實，當她們覺得不知道該怎樣上課時，他們已經查閱了很多教學理論和書籍，做好了充分的準備。盡管如此，她們仍然不滿足現狀。這樣的教師有許多。

通過調研，發現比較突出的幾個方面如下：

一、教師教學目標把握準確，思路清晰明朗。

從教學中不難看出，幾乎所有的教師都能進一步理解和把握教材提出的每個單元或每一課的教學要求。按照具體要求，去設計詞匯、對話、書寫等教學，特別注重學生學習興趣的培養，使教學目的能落到實處。例如：韋艷老師執教的6a unit 5 on the farm一課，教師通過簡單的free talk詢問日期的方式進入課堂，為本課的教學做鋪墊。繼而由此過渡到國慶節，引出過去時的教學。然后用一張在農場勞動的圖片，展示給學生，從而揭示本節課的課題：“on the farm”。并針對這一課題，詢問學生，what can we do on the farm?教學本節課課文中的短語，進行知識的鋪墊.在此基礎上，過渡到課文的教學。.在課文的教學中，注重整體教學。在聽課文前，提出一個相對簡單的問題，使學生帶著任務聽錄音，效果更佳。并通過嘗試讓學生自己提問題，自己就提出的問題來解決問題的方式細化課文內容的教學。在課文的教學中，引導學生以自己的實際情況來敘述自己的假日，提高學生學習的積極性。并在課的結束，引導學生根據幾個詞去復述課文。整個教學流程清晰，過渡自然。教學環節的設置環環相扣，有張有弛，是本課的最大的亮點。

二、勇于實踐，大膽創新。

在課程改革中，她們仔細思考，認真探究，大膽嘗試，積極創新。例如張焱老師執教的3a unit 7 it’s nice一課，學習有關服裝內容的單詞和對話教學課。她的課有層次，由淺入深，教學趣味化。教學分詞匯和對話兩部分進行，但又做到了詞不離句，詞匯對話緊密結合。教學設計了2個情景，2個活動。教學評價既有教師的鼓勵，也有學生的自我激勵。小結中注重思想教育的滲透，作業與家庭生活貼近。再如仲路風老師教學的文具類單詞，在教學單詞時，教師在學生會說單詞的基礎上，讓學生嘗試著說短語，如my pencil,a blue ball pen…，從三年級起始階段就給學生提高難度，站在高的起點上，培養學生用英語表達的習慣，對以后的學習大有益處。

三、教學資源的開發和利用。

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習、使用英語。學生學習英語主要以視聽等直接感受和體驗的方式為主。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，鼓勵教師積極參與課程資源的開發，如課件、掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。如周玉蓉老師教學的4a it’s late，教師充分運用多媒體創設情境，提供事實，呈現過程，展示范例，讓學生運用多種感官進行觀察、感知、分析、比較、演繹和歸納，逐步完成學習任務。變過去的被動接受式學習為現在的主動發現式學習，從而確立學生在教學過程中的主體地位。這節課主要學習數詞和時間以及句型what time do you…?at…課前教師自制了精美的課件，課堂上通過課件呈現出十幾數詞和幾十數詞的比較，學生一目了然。并且在操練環節設計了my day，圖文結合，讓學生分小組選擇其中一幅圖練習對話，充分調動了學生說的積極性。通過多種途徑的互動交流，教師的角色從單純的傳授語言知識為主轉變為以設計教學為主。

四、學習方式逐漸轉變，注重學習方法的滲透。

如學生的觀察能力、與原有知識建立聯系的能力、獨立分析能力、合作與探究能力和自主學習等能力的發展。掌握學習方法的意義在于更高效地學習。對于學生而言，學習方法就是指如何提高學習效果及效率的方法，而這個方法往往是帶有學生個性傾向和經驗性的策略。學習方法通常被中小學生關注，實際上任何人都離不開學習方法。方法是思想的成果。所以，方法的好壞體現的是思維品質的優劣。因為好的方法可以幫助人更有效率地實現目標。

大多數教師在教學中都能或多或少地進行方法指導。特別值得一提的是王敏老師的一堂四年級第六單元的復習課，她指導學生在書上記筆記，便于課后復習。注重指導字母在單詞中的發音及拼讀、拼寫、筆順和格式等。通過chant的節奏學習熟練掌握對話、指令。在兒歌中復習鞏固新知。句子結構復習中，能引導學生進行替換練習。聽寫注重練習本與黑板演練同時進行。采用階梯式模式，進行滾動教學。在指導學生完成補充習題時不是單一的做，核對，而是讓學生先看圖思考，描述圖意，再仔細聽，指導學生做題方法，完成效果好，非常實在。

但是，檢查的過程中，也發現了一些問題。學生的學習習慣不太好，還有待規范。如：小組討論是聲音太大，互相影響，聽不清楚。（目前課堂教學還存在以讀代說、聽、寫的現象，及教師提問學生回答的現象。）有些教師不會創設情景，教科書中的情景插圖不利用或利用率低。提不出能概括出本節課的內容中心問題。“合坐學習”多，“合作學習”少。

建議：

1、進一步學習領會英語課程標準，分析教材，融會貫通。研讀教師用書，盡量采用其中推薦的合理活動設計，逐步杜絕以自己的盲目感覺代替科學的教學理念。

2、教學設計要按詞匯、對話、閱讀、書寫和復習等不同課型的不同特點和要求分層進行。詞匯教學突出詞句結合、學用結合。對話教學突出在合作中交際，在情景中運用。閱讀教學注重表達方式的提煉和詞匯的擴展。書寫教學不是簡單的抄寫活動。要適當控制抄寫，求質先于求量，同時必須注重書寫教學活動的趣味性和游戲性。