第一篇：高中物理必修一摩擦力說課稿

《摩擦力》說課稿

說課教師：

課題：人民教育出版社高中物理必修1第三章第三節《摩擦力》 本節課我從下面三個方面談一談教學的構思。

一、教材分析

1、本節教材的地位和作用

本節內容是在初中摩擦力知識的基礎上的延伸和拓展。本節知識是本章的教學的重點，同時也是教學的難點。由于摩擦力問題的復雜性，在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下似乎“若有若無，方向不定”，因此，對初學者并不容易理解。教材從靜摩擦力入手，然后介紹滑動摩擦力。這樣處理是從學生的認知規律和實驗現象發生的先后順序考慮的。通過學習本節教材的知識，培養學生分辨什么情況是靜摩擦力，什么情況是滑動摩擦力，以及二者數值大小的判斷，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。

2、教學目標(1)、知識與技能

1知道摩擦力產生的條件。

2能在簡單的問題中根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向，知道存在著最大靜摩擦力。

3掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力。

4知道影響動摩擦因數的原因。(2)、過程與方法

1通過對摩擦力產生條件的探究，培養學生的分析能力。

2通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。(3)、情感態度與價值觀

認識摩擦力對于社會發展和人類生活的影響，樹立將所學知識運用于解決實際問題的意識。

3、教材的重難點

重點：摩擦力產生的條件，區分靜摩擦力與滑動摩擦力。

難點：摩擦力方向的判斷。

二、教學方法

“點穴式教學法”

三、教學程序的設計

（一）直接導入，明確本節目標：

力學中常見的三種力有重力、彈力和摩擦力，前兩種重力和彈力我們已經學習過了，請同學們回憶一下重力和彈力的相關知識。這節課我們就來學一學最后一個——摩擦力。學生回憶前兩節課所學的重力和彈力的基本知識。

（二）新課學習1.摩擦

回憶幾個生活中常見的摩擦現象，簡要介紹摩擦的分類，引出本節課學習的重點靜摩擦和滑動摩擦，以及摩擦力的概念。2.靜摩擦力

通過實驗讓同學們對木塊進行受力分析，通過相互交流，歸納總結出靜摩擦力的概念。強調靜摩擦力是由于物體間具有相對運動的趨勢而產生的。

根據力的三要素大小、方向、作用點逐步加深對靜摩擦力的學習，初中同學們已經學習過二力平衡的知識，在得到靜摩擦力的大小和方向時并不困難。提問：靜摩擦力是否可以一直增大而沒有限制？ 學生根據現象和自身的理解可以初步回答出，當力達到一定值時木塊就會運動，靜摩擦力不會一直增大。

教師點評并進一步給出最大靜摩擦力的概念和相關知識內容。在探究產生靜摩擦力的條件時，可以讓學生們之間相互討論得出，教師針對學生的答案給出適當的評價和改正，對想不到的條件給予適當的提示，最終得出靜摩擦力的產生條件。3.滑動摩擦力

通過實驗，用力拉動木板，使木板與木塊之間發生相對運動。讓同學們對木塊進行受力分析，相互交流得到結論，通過彈簧測力計的讀數可以知道木塊受到的滑動摩擦力的值。

增加木塊個數重復實驗，得到滑動摩擦力也與正壓力有關。

將木板換成一個表面較為光滑的鋼板和一個表面較為粗糙的鋼板重復實驗，驗證動摩擦因數與接觸面的材料及材料的粗糙程度有關。在探討滑動摩擦力產生的條件時，可以對比靜摩擦力的產生條件來得出，強調相對運動趨勢和相對運動，區分靜摩擦力和滑動摩擦力，最終得出滑動摩擦力的產生條件。4.例題講解

出示教材當中的例題，與學生一起分析得出問題的答案。5.知識點回顧

將本節課的重點知識用精煉的語言概括得出，加深學生的印象。

第二篇：高中物理必修一摩擦力說課稿[模版]

說課稿

一．教材分析

本節課是人教社物理必修1第三章第三節的內容，編排在彈力之后。該節知識是力學的基礎，更是高中物理知識的基礎。所以這節內容的教學如何引領學生自主積極地探究摩擦力產生的條件和影響因素，體驗摩擦力特點規律的發生過程是本節課的重點，應高度重視本節教學過程；由于摩擦力問題的復雜性，且在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學者也是有一定難度的。

高中物理《課標》對該知識點的要求是，“通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，能用動摩擦因數計算摩擦力”。其中，對靜摩擦力規律的認識應該包括最大靜摩擦力。摩擦力大小的計算和方向的判斷對學生來說是個難點，而摩擦力又是高中力學三類常見的力之一，是受力分析的基礎。本節課學習的成敗對以后學習牛頓運動定律的應用、動能定理的應用以及摩擦力做功與產生熱能的關系等問題都將帶來影響，所以本節課在物理教學中的地位和作用是非常重要的。

重點：

1、滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷

2、靜摩擦力有無的判斷以及靜摩擦力方向的判斷。

3、靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解最大靜摩擦力的概念。難點：

1、靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

2、靜摩擦力大小的簡單計算。

二．學情分析

學生在初中的《力和機械》一章已經學習了摩擦力的基本知識，但還不會具體的計算。會分析簡單的現象，但不深入。另外，通過前面幾章的學習，學生基本適應了高中的學習方式，以及初步具備了探究和設計探究實驗的能力。

三．教學目標

知識與技能

1、認識靜摩擦力的規律，知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值；

2、能根據靜摩擦力的規律，能判斷靜摩擦力的方向；

3、知道滑動摩擦力的產生條件，認識滑動摩擦力的規律；

4、知道動摩擦因素與哪些因素有關，會判斷滑動摩擦力的大小和方向；

5、知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，滑動摩擦力比滾動摩擦力；

6、會根據物體的平衡條件簡單的計算摩擦力的大小。過程與方法

1、培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力的概念和規律的能力；

2、培養學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；

3、通過自己動手實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力；

4、通過學生自己設計實驗并參與比賽等形式，激發興趣提高探究創新意識。情感、態度與價值觀

1、利用實驗和生活實例激發學生學習興趣，培養學生合作的精神和對科學的求知欲。

2、培養學生實踐──認識（規律）──實踐（解決實際問題）的思想。

3、在研究問題時，要培養突出主要矛盾，忽略次要因素的思維方法。

4、認識科學技術對于社會發展和人類生活的影響。能說明生活、生產中采用應用摩擦力的實例，發展觀察能力。

四．教法學法

(實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應用舉例、練習鞏固)根據教學內容的上下承接關系，學生剛學完力、重力、彈力，對力學研究中的一些物理量已有初步的了解。在教學中應引導學生充分運用已知的物理知識和方法進行分析和探索，使學生在實踐中親自體驗實踐出真知的重要性，形成愿意運用科學思維方法和研究方法去解決問題的科學價值觀。針對素質教育對學生能力的要求，本節課的教學就嘗試采用實驗探索、問題啟發式教學法、討論分析、應用舉例、練習鞏固，加強自主性、探究性、合作性學習，使學生通過親自參與探究滑動摩擦力和靜摩擦力規律的全過程，學習科學探究的方法，加深對物理知識的理解，而不是生硬的死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。使他們在創新精神和實踐能力方面得到發展和提高。從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的精神。

學法

在全面推進素質教育的今天，教學中做到“授人魚，不如授人以漁”這句話顯得更為重要。我們不僅要教給學生知識，更重要的是在傳授文化知識的同時，積極培養學生的學習能力，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以學法指導可分為：⑴、使學生學會發現問題和分析、解決問題的能力。學生只有有了疑問，才有學習的動力，而問題的解決恰好就是建立新的知識結構的過程，從而培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力；⑵要鼓勵學生自己去尋找解決問題的方法，特別是一些具有代表性的方法，如本節課的“控制變量法”，并將此方法遷移應用到其它方面。從而讓學生在教學活動中學習知識，掌握方法，發展能力。以達到教學最佳效果。

所以，本節學習方法指導主要是教給學生“三會”：會根據實驗目的和實驗方法進行實驗設計，會用實驗進行探索，會用數學方法進行分析總結找出規律。

教法：引導啟發 演示實驗 討論分析 多媒體輔助 學法：觀察法 探究實驗法 討論歸納法 交流合作法

五．教學程序

引出摩擦力，提問生活中摩擦力例子，舉例。使學生了解摩擦力帶給我們的生活的情況，培養熱愛生活的思想感情。對其分類：靜摩擦力，滑動摩擦力，滾動摩擦力。

用手推桌子，桌子為什么沒有移動？（邊演示邊講解）

靜摩擦力 用剛才的例子，提問：靜摩擦力的產生條件？方向如何？大小與什么有關？激發學生學習的欲望和好奇心。培養學生發現問題的能力，體現從生活走向物理的教學觀念。

實驗探究，提問同學，在同學回答的基礎上進行歸納，靜摩擦力的大小，方向及產生條件。動摩擦力

實驗探究

產生條件 大小（動摩擦力大小與哪些因素有關）定量分析 方向

探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關呢？

通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，進行思考：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢？ 學以致用

摩擦力在生活中的利弊舉例，從而引發學生思考，怎樣使用摩擦力，如何增大減小摩擦力更好的應用于生活中。

第三篇：高中物理必修一《牛頓第一定律》說課稿（精選）

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高中物理必修一《牛頓第一定律》說課稿

尊敬的各位評委大家好：

我說課的題目是《牛頓第一定律》。本節課是高一必修一第六章第一節的內容，課程設計為一課時，下面我就從教材、教法、學法、教學程序等四方面談談自己對本課的教學設想。

一、教材地位和作用分析

牛頓運動定律是動力學的核心，牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是動力學理論的基礎。通過本節內容的教學，可使學生了解科學的發現和發展。其中科學家自身創造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神是對學生情感態度價值觀教育的好素材。

二、學情分析

1、學生已有的知識和經驗：在初中階段的學習中，學生雖然除了“慣性與質量”這一問題沒有專門學習外，關于本節其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點總是錯的，只知道伽利略做了個理想實驗就得出了牛頓第一定律。高中階段的學習，首先應該在已有認識的基礎上，糾正一些片面、不恰當的認識，進一步深化和提高對相關問題的認識。

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2、可能遇到的問題：“力和運動到底有什么關系”(形象思維的轉換)“怎么分析生活中的慣性現象”

3、我的解決方案：了解和關注學生的認識情況，以教材內容為線索，列舉生活例子，借助演示實驗，進行深入淺出的分析和啟發引導;同時通過研究性學習，加強學生同伴互助和自主學習的能力的培養。

三、教學目標的確定(1)知識與技能

① 體會伽利略、亞里士多德對運動和力的關系的不同觀點和依據。

② 認識伽利略理想實驗方法是科學研究的重要方法，它對物理學發展的重要意義。

③ 理解牛頓第一定律，并理解其意義

④ 理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度，會正確解釋有關現象。

(2)過程與方法

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① 培養學生在研究性學習中了解歷史人物對力和運動的研究成果

② 通過展示伽利略的理想實驗，讓學生接受科學方法論的教育 ③ 通過對慣性現象的詮釋，培養學生靈活運用所學知識的能力(3)情感、態度與價值觀

① 通過物理學史的學習，引導學生養成嚴密的科學態度，了解人類認識事物本質的曲折性和艱巨性。

② 通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

四、教學重點與難點：針對教材和學情分析，確定本節課的重難點。

重點：認識伽利略研究力和運動關系的思想方法，了解理想實驗的作用;依據：本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的在于正確認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。

難點：生活中形成的直覺所引起的不正確的認識;

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依據：需要很強的抽象思維能力和推理能力。

五、教、學方法及依據

教法：----問題探究及科學推理相結合的教學方法。(一條主線貫穿全文)

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第四篇：高中物理必修一加速度說課稿

《速度變化快慢的描述──加速度》說課

在本節課的教學過程中，我將貫徹新課標的基本理念，努力做到注重全體學生的發展，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化和轉變，使學生通過本節課的學習實現從生活走向物理，從物理走向社會，我說課的內容分為教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設計。

一、教材分析

1、本節在教材中的地位

加速度是人民教育出版社出版的《高中物理新課標必修1》第一章第五節，也是本章最后一節。是運動和動力學中一個重要的物理概念和物理量，是學生在以前學習了勻速直線運動基礎上一個較大的知識跨度，其在下一節講的勻變速直線運動中的重要性不言而喻，在牛頓運動定律中，是聯系力和運動關系的橋梁和紐帶。后來的機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內容都涉及到，將為以后學習運動學和動力學奠定知識基礎。同時，它又是一個較抽象的物理概念。

在前面四節的內容學生學習了勻速直線運動的知識，理解了速度的概念，并認識了速度-時間圖象，能判斷物體速度起來越大或速度越來越慢情況下的速度圖像。這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，本節內容在物體運動學中運動的描述占據重要的地位，以及為今后的學習打下必要的基礎。

2、教材特點

教材用去繁就簡的方法，從學生實際出發，首先列舉小型轎車和旅客列車起步后的運動過程，讓學生思考它們速度變化的快慢，以增強學生的感性認識。從而仿照平均速度的引入方法，引入加速度這一概念，這樣就能順應學生的理解水平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學生日后深化。之后教材展示飛機起飛、迫擊炮發射等具體的事例，要求學生了解“速度大”“速度變化大”和“速度變化快慢”含義的不同。同時，通過旁批提醒學生注意“物體運動的快慢”與“運動速度變化快慢”的不同。然后借用速度圖示法，分析加速度方向與速度方向的關系。

用v—t圖像描述運動物體的速度變化，可以直觀、形象地認識速度的變化規律。學生通過教材設置的“思考與討論”和“科學漫步”欄目的內容，在圖像中認識變化率，可以加深對加速度的認識。

3、教學目標

根據我對教材的理解、結合學生的實際情況、滲透新課程的教學理念，為提高全體學生的科學素養，按課程標準，以促進全體學生發展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三個方向培養學生，制定了本節課的三維教學目標。

（1）知識與技能：理解加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量；了解加速度的定義式和單位；了解加速度的矢量性，會根據加速度方向與速度方向的關系判斷運動性質；理解加速度的概念，區別速度、速度變化量、速度變化率三者的關系，能在生活中準確的使用加速度的概念。（2）過程與方法：在建立平均速度的基礎上，參照平均速度的引入方法，引入加速度的概念，了解和體會比值定義法在科學研究中的作用，學會用類比法，對學生進行科學研究方法的熏陶；通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解和體會比值定義法在科學研究中的應用。

（3）情感態度價值觀：通過本章節的學習探究，提高學生的分析比較問題的能力；培養學生區分事物的能力及學生的抽象思維能力。培養學生理論聯系實際的思想和作風，體會物理知識來源于生活實際中，感受研究問題的樂趣，養成分析物理概念的嚴謹態度和習慣； 當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點。（4）教學重點與難點

教學重點：教學重點：加速度是物理學中非常重要的概念，對這一概念的理解和應用是教學重點；

教學難點：加速度的方向是個很重要的內容，由于學生剛接觸加速度這一概念，加上學生對矢量的運算又不熟悉，所以在加速和減速直線運動中，弄清楚加速度的方向是本節教學要突破的難點。

二、學情分析

1、學情分析

加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學生來講，實在是太抽象！多數情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快？其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區別很難分清；

(1)學生已有知識和能力:教學的對象是高一學生，他們已經掌握了運動快慢的描述，初步體會用比值法定義物理量的方法，對于變化快慢也有感性的認識。

(2)學生所欠缺知識和能力:首先在日常生活中，在多數情況下，學生比較容易接受運動了多少路程、位移、運動的快慢，很少碰到速度變化有快慢之分的現象,對于速度的快慢缺少感性認識；，可以說不學物理，在頭腦中是不會自發的形成“加速度”的概念；其次學生的抽象思維能力不高，在頭腦中很難形成“加速度”的概念。

(3)在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養。學生是課堂教學的主體，引導學生理解加速度概念，會用之解決一些簡單的問題是本課教學的中心目標。因此，巧用提問，激發學生思考問題的積極性、活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、自主的環境下,進行討論和交流，較好地完成教學任務。

三、教法學法

為了突出教學的重點，突破教學的難點，為了滿足新課標倡導的教師主導，學生主體的教育思想和“多元智能”理論，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，本節課主要采用案例分析法、啟發式教學、探究式教學、類比法和講授法：

1、教法：根據教材內容和學生特點，緊緊圍繞教學目標，在教法上選用了(1)案例分析法：直觀形象生動，有助于激發學生的學習興趣。(2)啟發式教學：有助于培養學生的思維想象能力。(3)探究式教學：有助于調動學生的積極主動性。(4)類比法：有利于學生理解掌握。(5)講授法：培養學生科學嚴謹的學習方法。

2、學法：在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生成為真正的學習的主人，將課堂真正還給學生。體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、類比法、分析歸納法。

四、教學過程

復習近平均速度和瞬時速度：強調平均速度只能粗略的反映物體在某段時間或某段位移內運動的快慢，而瞬時速度能精確反映物體在某個時刻（或某一位置）的運動快慢，再談比值定義法和極限思想；指明瞬時速度的矢量性，平均速度的矢量性，為理解加速度的矢量性鋪墊；

1、引入新課

在建立加速度概念過程時，基于加速度太抽象，用多媒體展示實例，讓學生感受：運動物體有速度，運動物體速度有變化，運動物體的速度變化有快有慢，逐層深入，從而自然地引入描述運動物體的速度變化快慢的必要性。

視頻1：播放城市中繁忙的交通夜景。（讓學生感受運動物體的位置是不斷變化的，運動物體位置的改變是有快慢和方向的，即運動物體具有速度，速度有大小和方向）視頻2：觀察公路上不同交通工具的運動情況。（讓學生知道不同物體運動的快慢可以不同，即速度大小和方向可以不同）視頻3：觀察火車進站的運動過程和運載火箭發射的運動過程。（讓學生知道物體的速度是會變化的，速度變化是有快慢的）

然后再根據教材“小型轎車和旅客列車起步后的運動過程”這一實例，先讓學生思考，誰的速度“增加”得比較快？分組討論從而得出以下結論： 結論

1、在速度變化量相同的情況下，時間用的越短，速度變化越快。結論

2、在時間相同的情況下，速度變化量越大，速度變化越快。再提出：如何比較時間不同、速度變化量不同的情況下，運動物體速度變化快慢？引導學生類比描述時間不同、位移不同，物體運動快慢的描述—速度，從而引入新的物理量—加速度。

2、講授新課

（1）加速度概念：是描述速度變化快慢的物理量，表示為a（2）類比：速度和加速度

速度:描述物體運動快慢即物體置變化快慢定義式； 加速度:描述速度的變化快慢 讓學生猜想定義式：

讓學生依照公式寫出a的單位：m/s2讀：米每二次方秒（3）什么是速度變化量

先介紹速度在一維坐標軸上的表示；同一直線上的矢量計算方法，再說明△v的計算。（4）加速度的方向 △v是矢量差，也是矢量。而t是標量，故a的方向與實際速度變化量的方向相同，研究a的方向實際上是研究速度變化量的方向，用變速直線運動實例進行分析，加深學生對加速度方向的理解。（5）加速度與速度方向的關系

設計實例進行探究：汽車加速、減速的不同情況。引領學生小結加速度和初速度方向的關系：速度增加，a與Vo方向相同；速度減小，a與Vo方向相反。

（6）加速度和速度的區別：速度和加速度對初學者來說易混淆，非常有必要讓學生澄清。學生討論以下問題：

①、加速度大則速度大，加速度小則速度小，加速度為0則速度為0，這三種說法正確嗎？為什么？

②、加速度大則速度變化大，加速度小速度變化小，加速度為0速度不變化。這三種說法對嗎？為什么？ ③、勻速直線運動的加速度有何特點？ 師生互動解決以上問題。

3、課堂小結

①加速度是表示速度變化快慢的科學概念，它不是速度也不是速度的變化，加速度大，速度變化越快；反之，速度變化慢，加速度為0速度不變，有加速度的運動一定是變速運動；

②加速度的正負只表示方向，不是代數意義上的正負，直線運動中只有兩個方向，可用正負表示，往后的應用中為避免出錯，一般規定Vo為正向；

③只是加速度的計算方法之一，加速度的大小不由三個量決定。

4、布置作業

課后的問題與練習

五、板書設計

第五篇：高中物理 摩擦力教案

高一物理組自助餐

主題：第三章

第三節

摩擦力

【要點導學】

1．兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的靜摩擦力。（1）產生條件：兩物體必須接觸且接觸面粗糙；有正壓力；有相對滑動趨勢

（2）靜摩擦力方向：沿接觸面且與 相反。

靜摩擦力大小：隨外力的變化而變化。一般與迫使物體發生相對運動的外力（或沿著接觸面的分量）大小相等。

（3）靜摩擦力有一個最大值，它是物體即將開始相對滑動時的靜摩擦力，即最大靜摩擦力。

2．兩個互相接觸且有相對滑動的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力。

（1）產生條件： ； 。(2)滑動摩擦力方向：沿接觸面且與 相反。(3)滑動摩擦力的大小：滑動摩擦力的大小與兩物體間的壓力成正比，即Ff=μFN，其中μ為動摩擦因數，無單位，它與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關，而與物體間的相對速度的大小、接觸面的大小、壓力的大小無關。【范例精析】

例1．關于摩擦力的說法，下列說法中正確的是（）A.兩個接觸的相對靜止的物體間一定有摩擦力

B.受靜摩擦作用的物體一定是靜止的 C.滑動摩擦力方向一定與運動方向相反高一物理組自助餐

D.物體間正壓力一定時，靜摩擦力的大小可以變化，但有一個限度

解析：兩個相對靜止的物體間不一定有靜摩擦力，還要看它們間是否有相對滑動趨勢。例如靜止在水平地面上的汽車，它們之間就沒有靜摩擦力。受靜摩擦力作用的物體不一定是靜止的，例如與傾斜的勻速運動的輸送帶相對靜止的物體，物體與輸送帶之間有相對滑動的趨勢，所以有靜摩擦力存在，但物體并不是靜止的。產生靜摩擦力時只要與接觸面相對靜止就行了。上述的輸送帶如突然加速，物體就可能受到與運動方向一致的滑動摩擦力。所以A、B、C三個選項都是錯的。在正壓力一定時，靜摩擦力的大小可以因外力的變化而變化，但不能超過最大靜摩擦力，這就是一個限度。本題目正確的選項是D。

拓展：（1）不管靜摩擦還是滑動摩擦力的方向，都要注意與接觸面的“相對性”

（2）值得注意的是，正壓力變化時靜摩擦力不一定變化，但最大靜摩擦力肯定變化。

例2要使木塊在水平木桌上滑動受到的摩擦力小些，下列措施中有效的是

（）

A.將木塊和木桌的接觸面刨光滑些

B.在木桌表面上墊一張平整的鐵皮 C.使木塊的滑動速度增大

D.減小木塊與桌面的接觸面積 答案：本題目正確選項為AB