第一篇：大班數學 空間方位認知

大班數學：空間方位認知

一、活動目標

導入——師：小朋友誰能幫我到樓下中三班借剪子（等小朋友回來后）

師：你到中三班時，都經過了哪些地方？比如你下樓梯了嗎？

二、活動過程

1、教師引導幼兒說一說每天從家到幼兒園要經過哪些地方？方向是怎樣走的？到哪里要拐個彎再經過什么地點？

2、幼兒操作學具

（1）請幼兒在學具盒中取出路徑卡，請幼兒擺弄和觀察路徑卡的特點。

（2）引導幼兒說一說，每張路徑卡上都有什么？（如有數字、箭頭和綠色的路）（3）請幼兒觀察比較6張路徑卡有哪些不同？（有的卡片上是三個出口，有的是兩個出口。而且每個出口的位置都不一樣，有的出口在中間，有的在上邊，有的比較靠近下邊。）

3、幼兒用書：（左圖練習）教師以嘟嘟牛為起點，指導幼兒每走到一個交叉路口時，按照路口上的數字提示，找出對應的四張路徑卡。以排除的方法進行嘗試，先拿出一張路徑卡試一試，轉不同的方向式，哪張可以把路連同據把它的數字圈起來。

4、（右圖練習）教師引導幼兒說一說練習是什么意思？（用給出的2號和4號路徑卡拼出下面的三個連接圖）

5、教師注意引導幼兒在拼圖時注意拼圖組合兩邊的出口方向是在什么位置？

6、教師注意引導對手中的路徑卡進行角度調整，使他們的兩端出口及之間的部分相互連接。

7、連接成功后請幼兒說一說自己的兩張路徑卡的箭頭方向分別是怎樣的。

三、完成練習教師指導家長與幼兒利用學具盒完成親自手冊相關聯系。

第二篇：幼兒園大班數學優秀教案《空間方位》及教學反思

《大班數學優秀教案《空間方位》含反思》這是優秀的大班數學教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

活動設計意圖：

空間方面對孩子們來說是比較抽象的。為了讓幼兒通過游戲去自由探索空間方位的神秘，我就結合大班孩子的年齡特點設計了以下活動，讓幼兒在玩中學。

活動目標：

1、掌握左上、左下、右上、右下方位。

2、體驗數學活動帶來的樂趣。

3、激發了幼兒的好奇心和探究欲望。

4、能大膽、清楚地表達自己的見解，體驗成功的快樂。

活動準備：

1、經驗準備：教師和幼兒在課前玩過辨別左右的游 戲。

2、物質準備：課件、音樂、一個鼓、七塊田格軟墊。

活動過程：

一、課件導入：

1、提問：小動物它們在什么地方?某某小動物在房子的什么位置?

幼兒回答;上邊，下邊，左邊，右邊，左上邊，右上邊，左下邊，右下邊。

2、小動物藏在什么地方呢?

幼兒回答;上邊，下邊，左邊，右邊，左上邊，右上邊，左下邊，右下邊。

二、游戲：跳房子請一個幼兒進行示范，教師講解。

先簡單逐漸過度到難的。

三、身體的四肢方位游戲：

邊出示課件教師邊講解。

幼兒、看課件聽音樂游戲。

四、小結：

空間方位有：上下，前后，左右，中間，里外，老師編了活動空間方位的游戲我們到外面去玩。

教學反思：

1、孩子們對活動很感興趣，他們還很投入到活動中。他們都能積極舉手發言，還能用完整的話來回答。不過幼兒對辨別空間方位上還不大了解還得繼續培養和鞏固。活動開展的時間有點長。以后我會吸取更多的教學方法爭取上的更好。

提問：

①這張大紙上有4個小格子，有兩個格子在上邊，兩個格子在下邊。

誰能說說，哪兩個顏色格子在上邊?哪兩個顏色的格子在下邊?

②還可以有另一種說法其中有兩個格子在左邊，兩個格子在右邊。誰能說說，哪兩個顏色格子在左邊?哪兩個顏色的格子在右邊?

③如果我想說其中一個小格子我應該怎么說?(說對一個方位，教師出示漢字表示正確)引導幼兒說出左上、左下、右上、右下方位。

玩游戲《我來找》對剛才的了解的四個方位進行鞏固。

出示作業紙，完成連線。

2、出示小房子，引出小兔子。

“兔子要搬新家”邊說邊操作教具，出示4只卡通兔子頭圖片。“出自:屈;老.師教案網”固定在大田格紙的左上、左下、右上、右下小格子里。

引導幼兒分別說出這4只兔子住在哪個格子里?

提問：小黑兔住在哪個格子里呢?小紅兔?小黃兔?小藍兔?

引導幼兒把4只兔子都說到。

3、教師讓小兔子到鄰居家做客，說出“從……到……”。

“小兔子想和朋友們一起玩，所以要去鄰居家做客……”請小朋友到前面邊說從……到……邊操作。

4、教師出示4張數字卡片，引導幼兒用黑、黃、灰、白兔子分別代表數字2、3、5、6。

提問：有一天，兔子們去拔蘿卜，黑兔拔了2個蘿卜，黃兔拔了3個蘿卜，灰兔拔了5個蘿卜，白兔拔了6個蘿卜。那么老師手里的卡片應該怎么擺呢?

教師引導幼兒到前邊把卡片八到4個格子里。

5、教師引導幼兒用不同顏色的兔子代表不同的數字，出兩個數相加的加法題。

提問：現在老師用兔子代表數字給你們出題，看你們會不會算。黑兔和白兔拔了幾個蘿卜?教師變換不同數字讓幼兒練習幾次。

6、教師可引導幼兒出類似的題目，展示出來讓大家算。

活動小結活動前，在玩分辨左右的游戲中，幼兒對左右已有一定的已知經驗，所以在完成目標認識左上左下右上右下四個方位上還是比較簡單的。

在活動中，前者是辨別方位，后者的各種練習是為了為幼兒以后開展思維活動打基礎，在活動中，重點引導在活動中用一個物代表一個數字，或用一個數字代表一個物。

大班數學優秀教案《空間方位》含反思這篇文章共4130字。

第三篇：大班數學方位左右——誰藏起來了（精選）

數學活動——誰藏起來了

設計意圖： 有一次，我問小朋友想玩什么游戲，小朋友都說喜歡玩捉迷藏，根據幼兒的愛好，結合《幼兒指導綱要》大班小朋友的數學方向目標，剛好可以結合設計一節情境教學活動。活動目標：

1、通過情境活動，讓小朋友感受與動物做朋友的愉快心情；

2、通過游戲，讓小朋友能辨別上下和自己的左右方向；

3、通過操作活動，培養幼兒的動手能力與發展孩子的思維力。活動準備：

黑板、PPT、活動操作學具每一人套、活動過程：

一、情境導入（播放PPT）

讓小朋友在音樂的伴隨下來到森林里，感受愉快的心情。

二、活動內容

1、情境延續，讓小朋友和小動物一起玩游戲，從而感受與動物做朋友的愉快心情。（播放PPT）

2、通過捉迷藏的游戲，讓小朋友能辨別上下和自己的左右方向。

三、操作與練習

1、讓孩子感知天黑了就要回家，以免家長擔心。

2、請小朋友記清小動物住的地主。小狗住在河馬的上面； 小兔住在小豬的下面； 老虎住在小兔的左邊； 獅子住在綿羊的右邊； 袋鼠住在犀牛的右邊。

3、活動操作（通過操作，提升孩子的動手能力，發展幼兒的方向思維）1）講述操作過程中的注意事項； 2）教師巡邏指導

3）請完成的小朋友把圖貼在黑板上，完成的小朋友可以去幫助沒有完成的小朋友。

四、活動小結

1、讓小朋友說出小動物的家在哪里？

2、聽音樂退場

第四篇：校園空間認知

校園空間認知報告

學 院： 專業班級： 學 號： 學生姓名： 教 師： 時

間： 浙江農林大學東湖校區占地面積為2000余畝，校舍建筑面積近60萬平方米。校園是按照“崇尚自然，優化環境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”的理念規劃與建設的。校園與植物園兩園合一，是一座集教學、科研、生物多樣性保護以及對外開供游人游玩拍照等功能于一體的現代化生態校園。

校園的布局、景觀、建筑等非常值得我們風景園林專業的學生學習、借鑒。以下從園林空間的構成要素包括水體、建筑、園林小品、地形、道路、植物等方面進行認知和分析，加深我們對空間的認知。

一、水體

水體是園林的靈魂，它的特性是可塑性，隨地形改變而變化出不同的曲線，在園林中幾乎不可能沒有水體的出現，大以湖，小以池，而水的生態美在于深淺緩急，正如一首歌要有快慢有過度有高潮才好聽。一般用途為：供灌溉用，對生態的控制，控制噪音，提供娛樂條件和美學觀賞。美國景觀大師勞倫斯·哈普林在著作《城市》中說“水有一種特質，那就是它能喚起人類天性中所深植之原始根源。”水又有它的特殊性，通常不支持人的活動，反而對人的活動有所限制，但是人天身就有親水性。

綜觀當今國內的大學校園，大部分的大學校園規劃中都包含“水”這一設計元素，有人工開鑿，也有對基地原有的自然條件進行整治后所形成的，校園水體和園林綠化一起組成了校園的“軟地面”。在大學校園的眾多開放空間里面，水體周邊的空間，往往是這個學校最吸引人的地方之一，師生在這里進行的各種活動，學習、鍛煉、交談….東湖是我們學校最大的“軟地面”，是在原有的藻澤地形上進行人工挖掘而形成的，其北臨學校的圖書館，南邊為臨近校門口的五舟廣

場，周圍有環湖小路，橫跨有圖書館通向學四的木橋。在平時去上課的路上注意觀察可以發現，大家更樂意選擇走木橋而不是只有單一景色的大馬路，就知道東湖的魅力之強。在東湖周圍都沒有設置圍欄，因為是從湖岸的草地隨地勢伸入湖內，這樣既不會讓人產生距離感也使之相對安全。湖中有三座小島，設計來源于《史記·封禪書》中的“一水三山”，在島上樹木繁茂的季節觀看十分美觀，尤其是在岸邊觀其水中倒影，非常有意境，還可以供天鵝生活繁殖，但在冬季，由于種植的多為落葉植物，島上枯枝殘葉一覽無余，并不好看。在東湖的上下游都有設置疊水，由于落差而產生的景觀，即可供人欣賞落水之美，也可讓人聞水落之聲，五舟廣場側邊的疊水與汀步結合供人們行走。東湖周邊以及水里都有種植植物，環湖路邊種有垂柳、云南黃馨和一些熱帶植物，垂柳和水的搭配是園林中常用的景觀，垂柳枝條隨風擺動，水中垂柳也搖曳生姿，溫柔動人，而云南黃馨一般種在水面較窄處，除了初春所開黃花讓人駐足觀看，其他時候一片忙綠或是錯亂的 枯枝，并不美觀，那些熱帶植物的與眾不同更加吸引游人前往；水中種有黃菖蒲、睡蓮、荷花等，這些水生植物往往為單一的水面增添很多色彩和生機。除了東湖這樣的大水面，還有香樟樹前的噴水池，學五樓下的小池塘，B區宿舍樓后的官塘，盆景園的假山跌水。就我們學校的幾處水景而言，東湖之美在于其自然蜿蜒的邊線，在于其水面明亮如鏡，在于其富于變化，在于其不論白天黑夜影隨光移的變換。其魅力在于臨水而觀之，置身其中而觀之，立于高處而觀之都很美。

二、建筑和園林小品

建筑和和園林小品則是園林中的人文美。浙江農林大學的標志性建筑應該是半圍合的圖書館了，其直徑約為100米，有五層樓和一個懸立的弧形頂棚。圖書館的外形相比于宿舍樓和教學樓 4 的規則式方形很突出很特別，除了為大家提供良好的學習環境，還是非常好的一處景觀和休息娛樂的地方。在五舟廣場看圖書館的視距為300米左右，圖書館的倒影可以完全倒映在東湖里，形成一道亮麗的風景線。它的前后門都非常有特色，在二樓的平臺設有木質座椅，面朝東湖，提供了一個較高的視角觀看學校美麗的風景。

位于五舟廣場的東湖茶室，面積不大，全木質結構與木質地板平臺給人安逸舒適的感覺，我們還曾經對其進行測繪的作業，它周圍的植物配置很豐富，還設有很小的圓形涌泉，更加留人駐足。

園林小品種類很多，是龐大的組合元素，普遍具有很強的實用性，它們點綴在園林各處，造型生動、色彩鮮艷，主要有園橋、園亭、園凳、園燈；水池、噴泉；花壇、花架、花墻、花柱、花缽；導游牌、說明牌；電話亭、飲水臺、洗手臺、垃圾桶等。此外還有觀賞性的園林小品，如雕塑、壁畫、裝飾造型、假山石等。

學校的園林小品隨處可見，比較有代表性的有五舟廣場處的古木化石，它就像是代表我們學校的標志性雕塑——富有歷史且兼具學校和植物園的功能。化石的高低不一，約為4米，剛進校門就可見其立于三岔路口，除了有景觀作用外還有疏通交通的作 業，給人留下深刻的印象。

圖書館后有一座廊橋，我們在《園林建筑設計》課程中剛剛做了一個廊橋測繪的作業，木質結構和石質路面的搭配，長方形的四角設計，以及它的重要位置——是由狹窄的水源變為廣闊東湖水面的轉折處，并且是兩條環湖小路的連接處。游人常常止步于此，坐在很有質感的木質座椅上，微靠在美人靠上，一邊景致是彎曲、細長而悠遠，一邊驟然開朗，一片寬闊。

三、地形和園路

地形是構成園林的骨架，有平底、山體及水域部分的各種水體。人造環境往往是對自然的環境加以模仿，中國古典原來的重要手段之一就是筑山，挖土堆山，土石相間，追求與自然景致的酷似，利用地形的高度變化，形成總體空間的欺起伏韻律，產生空間的層次。從低處仰望山體給人以雄渾壯麗的感覺，從山頂服飾景致一覽遼闊，錯落的空間層次產生無窮的變化。

山的生態美在于陰陽干濕，園林山的設計要有脈絡，有高低平緩，有陰陽向背，要構成宜人的環境，有不同的視角視距，要有人文藝術色彩。在課堂上聽老師說，東湖旁邊的山是平地堆起來的，但其有一些缺陷，其沒有陰陽向背，沒有了光影移動的變化，缺少了一種應有的美感。校園里的山坡很多，但都比 較矮，沒有明顯的峰巒起伏。

道路是園林的脈絡，是有人在園林中活動的基本途徑，往往形成流暢循環系統，正如老師告訴我們在設計園路時，要穿行的有意義，要可去可回，禁忌斷頭路，一般園路宜曲，游步道要多余主干道，景優則客散。道路又

有分隔空間、劃分區域的作用，以道路形成界限，是聯系山體、水體、建筑的紐帶，使他們成為一個緊密的整體，亦能引導游人游覽，成為組織游覽的媒介。道路種類豐富，有主路和輔路，草坪踏步路和水面汀步等。在校園里，有連接校外、教學樓、宿舍樓等的大路，可以通行大車，而在比較安靜舒適的風景區則為三米寬的園林小路。道路的造型呈線型的狀態，視覺上有流動的感覺，增添了園林布局的活力，鋪裝的紋樣與色彩同樣具有很強的觀賞行。我們學校的園路也不單一，比較常見的是中間路面為長方形石質路面，兩邊為等寬的卵石鋪路；還有東湖旁草坪上的汀步，但是大家普遍反映不好，步距設置的太小，走起來很不方便；廣場邊的水中汀步也別有一番滋味；當然還有前面提到的連接圖書館和學四的木橋。

四、植物

植物是園林設計中有生命的題材，它與景色的構成密不可分，所以在前面講到其他的園林要素時，植物已經穿插其中了。

香樟和銀杏算是我們學校的一大特色了，銀杏路上，四季變化，銀杏作為行道樹，尤其是秋季，一片金黃，是我們學校一道特別的風景線。操場旁的兩顆香樟枝繁葉茂，常綠偌大的樹冠下面常有游人休閑交談。

認真去對校園空間有個認知才發現我們日常行走的地方是多么美麗，每處景觀都是設計師精心設計的，在空間視角上都是經過計算而選擇最佳，而對我個人也是獲益匪淺。

第五篇：小班數學：認識方位

數學優質課教案

認識方位

小二班：張莉

小班數學：認識方位

（一）活動目標：

1.感受以某一物體為中心的前面、后面、上面、下面、里面，能用語言進行正確的表述。

2.能在游戲、觀察、表述等過程中區別小鴨子所在的不同空間方位。3.積極參與“找小鴨”的活動，感受和小鴨子玩捉迷藏游戲的快樂。

（二）活動準備：

多媒體課件、人手一只小鴨指偶、人手一幅圖片。

（三）活動過程：

一、歌曲表演，進入情境

師：今天天氣真好，鴨媽媽帶著小鴨子出來玩游戲了，我們也一起去玩一玩吧！師幼歌表演“母鴨帶小鴨”

二、手偶游戲，練習方位 1.拿出手偶

師：看，鴨媽媽來到我們班玩了，一起來跟它打個招呼吧！鴨媽媽要跟小朋友們玩捉迷藏的游戲啦！

2.重點練習前后方位

師：看，我的另一只手還會變呢，變變變，變成一棵大樹！鴨媽媽要來躲了，鴨媽媽躲在哪里？

幼：后面；前面

師：你們能不能看見鴨媽媽啦？ 幼：看不見

師：那就是在大樹的后面了，我們一起說說看“鴨媽媽躲在大樹的后面”。師：我們來看看，鴨媽媽是不是躲在大樹的后面？（露出一點點）是不是啊？ 師：鴨媽媽走走走，走到了哪里？能全部看見鴨媽媽的身體，那這就是在大樹的前面。

（可以再藏到后面，鞏固練習）3.進行上下方位練習

師：鴨媽媽現在要跟大石頭玩游戲了，變變變，變成一塊大石頭。鴨媽媽要躲起來啦！讓鴨媽媽躲在大石頭的下面吧。真棒，請鴨媽媽出來吧，這一次，小鴨子要躲到石頭的上面了，快點躲好！

4.練習里外方位

師：變變變，變成了大筐子，躲躲躲，快把小鴨子藏在筐子的里面？ 師：筐子的里面是哪里？

師：哎呀，捉迷藏真好玩，鴨媽媽都玩累了，我們把鴨媽媽送回椅子下面吧！

三、集體觀察，認識上面、后面、前面的空間方位 1.數小鴨

師：捉迷藏真有趣，鴨媽媽又帶著自己的鴨寶寶們到森林里去玩！看，有幾只小鴨子呀？（五只）哇，好朋友們都在呢，他們一起玩起來捉迷藏的游戲

師：小鴨子們都躲好了。我們一起來幫鴨媽媽找找小鴨子們好不好？你覺得它們會躲到哪里去呢？（出示森林圖片）

2.用望遠鏡找小鴨

師：小鴨子到底在哪里呢，讓我們拿望遠鏡一起來找找吧！3.找到樹上的小鴨子。幼：找到了！

師：小鴨子躲在哪里呢？ 幼：樹上面

師：哦！小鴨子躲在樹的上面！4.找到樹后面的小鴨子

師:誰來完整的說一說，小鴨子躲在哪里？

師：對了，小鴨子這次不是躲在樹的上面，而是躲在樹的后面啦！5.出示房子前面的小鴨子 師：找到了嗎？誰來說一說？ 師：這只小鴨子躲到了房子的前面。

四、尋找所有的小鴨子，并用語言進行表達 1.提出要求

師：剛才我們找到了三只小鴨子，他們都在不同的地方，有一只在大樹的上面，有一只在大樹的后面，還有一只在房子的前面。

師：除了這三只，還有很多的小鴨子，請你們來幫鴨媽媽找一找，一邊找一邊說一說。

2.集體交流

師：剛才我們已經一起找到了三只，還有小鴨子嗎？它們藏在哪里？

（鼓勵幼兒自由回答，引導幼兒使用完整句“小鴨子躲在??”回答。教師根據幼兒回答圈出來。）

五、數出小鴨，探求結果 1.師：你們真厲害，把所有的小鴨子都找到了！那，一共有幾只小鴨子呢？我們來數一數，是不是有點數不清呀？那我們一起來按照順序從上到下，一個一個的數一數。

2.從上而下逐一出示，數出8只小鴨子。

3.師：鴨媽媽有幾個孩子啊？哦，鴨媽媽的孩子都長的一模一樣，我們來找一找，哪五只是鴨媽媽的孩子啊？

六、結束活動 1.總結

師：小鴨子們玩的真開心呀！下一節課我們也一起玩玩捉迷藏的游戲吧？ 2.幼兒歌舞，結束活動。

教師帶領幼兒邊唱歌曲“母鴨帶小鴨”，邊學習小鴨子走路離開場地。