第一篇：淺談中學(xué)歷史的教學(xué)模式

淺談中學(xué)歷史的教學(xué)模式

摘要：隨著教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷深入，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，歷史教學(xué)模式的研究也越來越受到關(guān)注，教學(xué)模式也在發(fā)生變化，產(chǎn)生了一些中學(xué)歷史教學(xué)模式的基本類型。各種歷史教學(xué)模式都有著自身所特有的理念、程序、結(jié)構(gòu)、方法和策略。歷史教學(xué)模式的探索，促進(jìn)了中學(xué)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)模式

G633.51

教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展中的一個新的研究課題，它是在一定教育思想的指導(dǎo)下，關(guān)于教學(xué)實(shí)踐活動的一種相對穩(wěn)定的方式、程序或結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的研究是把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，將涉及教學(xué)的諸種因素合為一個綜合體系加以探索，從整體的范疇上研究教學(xué)，從而使實(shí)際的教學(xué)形式具有理論性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。

一、我國中學(xué)歷史教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

歷史教學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，近些年我國對于歷史課堂教學(xué)的研究也幾乎從未間斷。從最初強(qiáng)調(diào)的是歷史課教學(xué)的目標(biāo)是教會學(xué)生掌握歷史知識，進(jìn)而許多教學(xué)方法的研究和實(shí)踐也都是基于歷史知識的識記基礎(chǔ)上進(jìn)行的。到二世紀(jì)九十年代，歷史教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為更側(cè)重于對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，從而關(guān)于歷史教學(xué)模式的研究轉(zhuǎn)而偏重于歷史思維能力培養(yǎng)。再到現(xiàn)在，歷史教學(xué)的目標(biāo)體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)和塑造方面，歷史教學(xué)的模式研究也開始圍繞歷史價值觀和人格培養(yǎng)等方面進(jìn)入了百家齊鳴、百花齊放的新時期。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)的主要模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師的講授為主，在課堂教學(xué)中也會有適當(dāng)?shù)膸熒樱@種互動多以教師提問學(xué)生回答的形式出現(xiàn)。傳統(tǒng)講授法能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以按照自己的思路在課堂上講授更多的知識。然而這種方法也存在諸多弊端，在傳統(tǒng)講授的課堂中，教師在教學(xué)中占有主要地位，是知識的傳播者，是課堂的權(quán)威，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以聽講和記筆記為主，相對被動的接受知識。但從歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)來講，歷史的過去性、抽象性以及豐富性有時候只有用講授法學(xué)生才能得到更好地理解，因此有的歷史章節(jié)需要教師的有效講授。

2.情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式

這是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征，其理論是學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動與情感活動相互作用的發(fā)展過程，它需要在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行；學(xué)生的認(rèn)識是從具體生動的表象開始，進(jìn)而發(fā)展到理性的認(rèn)識；學(xué)生的歷史認(rèn)識不應(yīng)該只是概念上的理解，而應(yīng)該是通過對歷史的感受和體驗(yàn)進(jìn)而形成對歷史的抽象認(rèn)識。因此，這種教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)，是通過對歷史情境再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的情緒和情感，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，從而掌握知識和發(fā)展能力，并促進(jìn)其形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

3.互動式教學(xué)模式

主要是在課堂教學(xué)過程中師生通過對問題的探討展開雙向的互動交流。通過探討能夠使歷史事件和問題更加明晰，讓學(xué)生在交流中掌握需要學(xué)習(xí)的知識，從而形成對問題更深入的認(rèn)識。教師是課堂的組織者，也是執(zhí)行者，尤其是在新課程實(shí)施后，任課教師需要改變原來在課堂上的權(quán)威形象，樹立薪新的形象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，啟發(fā)學(xué)生思考問題，引領(lǐng)學(xué)生尋找答案。互動式教?W并沒有固定的形式，而且這種課堂互動通常貫穿于其他教學(xué)方式中。

4.社會考察教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的主要特征是結(jié)合校外歷史調(diào)查活動進(jìn)行歷史教學(xué)。其理論是學(xué)習(xí)要貼近社會，貼近實(shí)際，貼近生活，把書本知識與社會實(shí)際聯(lián)系起來，從社會實(shí)際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。歷史學(xué)習(xí)的對象雖然是過去的事物，但遺留下來的大量的歷史信息，它們很多是在書本之外的。走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查，可以使學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是通過考察或調(diào)查，掌握更多的直接性材料，形成更真切的歷史感受，并提高學(xué)生搜集信息的能力、社會實(shí)踐的能力等。其教學(xué)的方式有參觀、訪問、考察、調(diào)查、實(shí)地觀測等。

三、當(dāng)代歷史教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

隨著教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，教學(xué)模式也在發(fā)生著變化。今后，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.由以教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征是教師如何進(jìn)行教學(xué)，主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識的傳授，但忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。現(xiàn)代教學(xué)模式的共同特征是重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。這種轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是由重視“教”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”的教學(xué)模式。

2.由單一化的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展

在20世紀(jì)50年代以前，教學(xué)模式比較單一，主要有兩種：一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學(xué)模式，另一種是以杜威的活動式為代表的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，并形成了所謂傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)之爭，非此即彼。20世紀(jì)50年代以后，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，某一種教學(xué)模式“獨(dú)霸天下”的局面一去不復(fù)返了。

3.由一般化的教學(xué)模式向?qū)W科化的教學(xué)模式發(fā)展

以往國內(nèi)外教育界在教學(xué)模式的研究上，多是把教學(xué)作為一種普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行一般性的概括和歸納，提出普適性的教學(xué)模式。而近二十年來，對教學(xué)模式的研究己經(jīng)深入到了學(xué)科的教學(xué)，尤其是具體學(xué)科的課堂教學(xué)模式。各科教學(xué)模式的出現(xiàn)，既加強(qiáng)了教學(xué)模式的針對性和適用性，又使教學(xué)模式的研究精細(xì)化和實(shí)用化，豐富了教學(xué)模式的體系。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式

隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的發(fā)展，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我們己經(jīng)進(jìn)入了一個網(wǎng)絡(luò)時代。利用網(wǎng)絡(luò)傳遞多媒體教學(xué)信息，開展教育教學(xué)活動，已受到教育界的普遍關(guān)注。當(dāng)前，我國出現(xiàn)了多種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

5.理論基礎(chǔ)趨向多元化

無論是一般教學(xué)模式還是歷史教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)都不再僅僅局限于哲學(xué)認(rèn)識論和教育學(xué)理論，而是趨向多元化。尤其是現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，為教學(xué)模式的發(fā)展奠定了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，國外許多教學(xué)模式就是在現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立起來的。以現(xiàn)代心理學(xué)為理論依據(jù)，教學(xué)模式的創(chuàng)建更易于與學(xué)生的心理發(fā)展相符合。

總之，新的教學(xué)模式，是根據(jù)社會所需人才樣式，把教師教的藝術(shù)與學(xué)生學(xué)的規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來的，把學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力結(jié)合起來的，構(gòu)建具有可操作性的，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、活動為主型、人格能力培養(yǎng)為目標(biāo)，宏觀、微觀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的構(gòu)建無疑將使中學(xué)歷史教學(xué)躍上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)模式

淺談中學(xué)歷史教學(xué)模式

教學(xué)模式的把握,不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序, 能夠“照著做” ；而且要掌握其蘊(yùn)含的教學(xué)思想或意向，能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這一指導(dǎo)思想，本文擬對我國當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見的幾種教學(xué)模式進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開教學(xué)示例，為見構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教訓(xùn)模式提供一定的素材。

一、講談—接受式

講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式使50年代我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對歷史教學(xué)活動過程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)的講述歷史知識、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從特征上看，可稱為“講談—接受式”。講談——接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并采用多種便式，因而是目前使用的最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用初中的歷史教學(xué)。

二、自學(xué)——輔導(dǎo)式

自學(xué)——輔導(dǎo)式。又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地配合的一種教學(xué)模式。錯綜復(fù)雜的教學(xué)過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過程中，教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用，主要用于對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也理應(yīng)有接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動是有自身發(fā)展規(guī)律的，一切都需要學(xué)習(xí)主體活動主動積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“從宏觀上，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達(dá)到‘自由王國’的過程，故學(xué)生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導(dǎo)型和學(xué)的主動性契合，構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果，能保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史思維能力和自學(xué)能力，因此，它比較適用于高中的歷史教學(xué)。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題，而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu)，熟悉知識之間的聯(lián)系，并能做出精要的表達(dá)；還要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力，要善于和學(xué)生交流，并作耐心的輔導(dǎo)。

三、參與—活動式

參與—活動式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決問題。這一模式強(qiáng)調(diào)師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動在內(nèi)的整個社會生活。

所謂活動，則是指學(xué)生的主體活動作為教學(xué)的主要形式，自己找資料，定課題，做實(shí)驗(yàn)，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué)，更表現(xiàn)于課外活動。歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情境教學(xué)法和情感教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，為該模式在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用及推廣創(chuàng)造了條件。參與——活動式特別適用于地方史和有關(guān)專題史的教學(xué)。它對于學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，教學(xué)效果明顯，有一定的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義，是事實(shí)中學(xué)歷史素質(zhì)教育的較好的教學(xué)模式。但是，這一模式的運(yùn)用要求較高，他不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導(dǎo)，最好與校團(tuán)隊(duì)的結(jié)合起來，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)進(jìn)行。在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式和目標(biāo)教學(xué)模式也進(jìn)行了一定程度的試驗(yàn)，并取得了一定的成效。

淺談中學(xué)地理教學(xué)模式

初中的學(xué)生總把地理作為“副課”來看待，因此學(xué)習(xí)地理的積極性并不高，平時很少主動學(xué)習(xí)地理。絕大多數(shù)學(xué)生除了完成教師指定的作業(yè)外，從不課前預(yù)習(xí)課本，課后回家復(fù)習(xí)今天所學(xué)的地理知識。早自習(xí)學(xué)語文、英語等學(xué)科的學(xué)生很多，而學(xué)地理的常常是個位數(shù)，甚至一個班一個沒有。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，積極性不高使得相當(dāng)多的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)地理習(xí)慣，絕大多數(shù)同學(xué)只在離期中（末）考試還有

一、兩個星期才去學(xué)地理，可謂臨陣磨槍。課堂上更習(xí)慣于做容器、依賴于教師的攙扶，學(xué)習(xí)效率很低；有的同學(xué)甚至一點(diǎn)不學(xué)，還搗亂課堂紀(jì)律，下課了，地理教師常常是生了一肚子氣走出教室。上述情況導(dǎo)致了我校學(xué)生地理成績普遍不高，課堂上師生之間的互動不夠等。面對的現(xiàn)實(shí)使我們認(rèn)識到，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，是唯一的出路。因此我校地理組實(shí)施了一種“閱讀——自學(xué)——講解”課堂教學(xué)模式，效果不錯。第一步 精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以往的地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到??頁，把這節(jié)課的重點(diǎn)劃下來。”把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書、劃書枯燥的文字教學(xué)課。試想這樣的新課引入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣能有多高？

興趣是成功的沃土，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，有了興趣，就有了全神貫注的積極思維，有了興趣，就有了探索奧秘的勇氣和毅力。有了興趣，學(xué)習(xí)就成了執(zhí)著的追求，所以，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半，教師在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二步 學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)生在課下沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上給他們時間閱讀預(yù)習(xí)，使他們對所要講的內(nèi)容有一個初步的了解。這一環(huán)節(jié)教師要大膽的“放”，因?yàn)橹挥写竽懙摹胺拧保拍軉拘褜W(xué)生沉睡的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，使課堂上“學(xué)生為主體”真正落到實(shí)處。同時，“放”可以為教師了解學(xué)生閱讀方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度提供真實(shí)可靠的信息。

第三步 自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

教師課前把本課教學(xué)的目標(biāo)中要求學(xué)生識記的內(nèi)容，設(shè)計出一套自學(xué)思考題，學(xué)生通過看書，回答每個問題，并記住這些內(nèi)容，這樣識記的任務(wù)就完成了。要求學(xué)生識記的內(nèi)容既包括文字系統(tǒng)，也包括圖像系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)要求學(xué)生能添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問題。教師對于教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解的問題，設(shè)計出另一套自學(xué)思考題，例如，分析各地理事物之間的聯(lián)系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中 “為什么”、“怎么樣”的問題等。這些問題有的學(xué)生能自己解決，有的需要老師的指導(dǎo)，因此，教師的指導(dǎo)必不可少。此環(huán)節(jié)將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)舞臺的中心，教師不再是滔滔不絕地講課，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生活動的策劃者和指導(dǎo)者。

第四步討論、探究環(huán)節(jié)。

通過第二、第三個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生存在的問題那些是共性的那些是個性的，有了一個準(zhǔn)確的了解。把那些共性的問題拿出來讓全班同學(xué)討論、探究。讓他們?nèi)ネ茖?dǎo)、去思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高探究、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。這一環(huán)節(jié)教師要多給學(xué)生創(chuàng)造交流、活動、實(shí)踐的機(jī)會和時間，讓他們在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識、得到發(fā)展。第五步 講解、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。

新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，但也并不否認(rèn)教師講解、歸納總結(jié)的作用。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解很有針對性，可最大限度提高課堂效率。當(dāng)然了講解時要力求栩栩如生、情趣盎然，力求言簡意駭。教師主要從這些角度來講解、歸納總結(jié)：①歸納列表：用精練、醒目的表格，把很長的文字?jǐn)⑹龊喕蛊渲攸c(diǎn)突出，一目了然。②按照地理知識體系，把分散的知識點(diǎn)聯(lián)成完整的知識結(jié)構(gòu)樹，使學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串連成串，上升到新的高度。③典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點(diǎn)知識有利、題型靈活利于發(fā)展學(xué)生能力的典型題，分析其解題思路，讓學(xué)生掌握解題方法。④把知識變成順口溜讓學(xué)生記憶：如識記我國東北—西南走向的山脈（大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山，長白山—武夷山，臺灣山脈）時，用“大太太無靴穿還經(jīng)常上武臺山”的順口溜來記憶。⑤本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯的地方講解強(qiáng)調(diào)一下。．．．．．．．

第六步 “互講互考”和“達(dá)標(biāo)檢測”環(huán)節(jié)。

這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。我們探索用“互講互考”和“達(dá)標(biāo)檢測”相結(jié)合的方式，教學(xué)效果較好。先讓學(xué)生通過小組互講、互述、互考等形式靈活的方式來引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，實(shí)現(xiàn)生生互動。這時，學(xué)生壓力小，放得開，理解得深，知識掌握扎實(shí)。然后出示各種練習(xí)題，讓學(xué)生來練習(xí)和做答，以檢測和鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)反思優(yōu)秀

中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在中學(xué)階段，歷史課教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲取歷史知識、認(rèn)知?dú)v史、培養(yǎng)人文情感價值。然而，由于歷史課學(xué)生識記內(nèi)容太多的原因，很多教師在實(shí)際教學(xué)中總感覺學(xué)生力不從心，致使教學(xué)效果不佳。這里，筆者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐，談一些教學(xué)反思，以求教于大方。

反思之一，應(yīng)注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講，是以正史為依據(jù)通過戲曲、歷史小說、評書、影視網(wǎng)絡(luò)等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象，贊揚(yáng)了人文主義精神，突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導(dǎo)作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發(fā)展的主體，而不是物。是人創(chuàng)造了繁榮的經(jīng)濟(jì)文化，沒有人類就沒有今天社會的文明。但是現(xiàn)在的中學(xué)歷史教材、教學(xué)對這些內(nèi)容的體現(xiàn)還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經(jīng)濟(jì)，人的主體主導(dǎo)作用沒有鮮明生動地體現(xiàn)在歷史教材教學(xué)之中，只感覺是枯燥無味的政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，沒有生命力、人情味。

反思之二，應(yīng)加強(qiáng)道德教育。中學(xué)歷史教學(xué)終極目的是為國家培養(yǎng)有道德的合格人才做好準(zhǔn)備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻(xiàn)了多少物質(zhì)文明和精神文明，是引領(lǐng)一個民族前進(jìn)的標(biāo)桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發(fā)展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)德育教育。

反思之三，應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。人的認(rèn)知能力是由低級向高級，由簡單到復(fù)雜，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從書本知識到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理性的過程，同時認(rèn)知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環(huán)境的影響。中學(xué)生對歷史的認(rèn)知能力也遵循這些規(guī)律。中學(xué)生正處于身體發(fā)育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認(rèn)知能力更多側(cè)重于感性認(rèn)識。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要因材施教，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，將原本枯燥的歷史知識通過學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、全面的眼光，從經(jīng)濟(jì)的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

總而言之，作為一名歷史課教師，一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為社會培養(yǎng)鍵全人格的人奠定基礎(chǔ)。

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)

《中學(xué)歷史教學(xué)》第1～12期目錄

第1、2期

2007年高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計

主編：朱世光

朱可

戴加平

專題一

國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)/朱世光//01-02—04 專題二 中國古代的政治經(jīng)濟(jì)制度/朱可//01-02—09 專題三近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭/戴加平//01-02—13 專題四近代中國的民主革命/黃懷球//01-02—17 專題五 現(xiàn)代中國的民主政治建設(shè)及對外關(guān)系/周長森//01-02—21 專題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專題七 從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專題八 中外歷史上的重大改革/周長森//01-02—33 專題九 20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平/朱世光//01-02—37 專題十 中國古代的經(jīng)濟(jì)文明/朱可//01-02—41 專題十一近代中國資本主義的曲折發(fā)展/戴加平//01-02—45 專題十二 中國社會主義建設(shè)道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專題十三 走向世界資本主義市場與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢/朱世光//01-02—53 專題十四 羅斯福新政與當(dāng)代資本主義/朱能//01-02—57 專題十五 蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)/周葳//01-02—61 專題十六 亞洲的民族解放運(yùn)動和亞洲國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展/周葳//01-02—65 專題十七 中國社會主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專題十八 中國古代的科技文化與對外交往/朱可//01-02—72 2007年高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計參考答案//01-02—76 新時代的歷史觀·導(dǎo)言/黃仁宇//01-02—01 學(xué)術(shù)茶座

呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（二）/臧嶸//01-02—81 教學(xué)研究

鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會綜述/魯力//01-02—84 教材分析

我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國家統(tǒng)一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標(biāo)教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109

高考研究

熱點(diǎn)·重點(diǎn)·冷點(diǎn)·冰點(diǎn)——考點(diǎn)分級，增強(qiáng)歷史高考復(fù)習(xí)的針對性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評講課/王紅兵//01-02—98 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（六）/陳偉國//01-02—99 試題集錦

紀(jì)念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀亟待關(guān)注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽

“愛國者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機(jī)（3）/陳其//01-02—110 圖說歷史

郵票圖說世界通史

（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會掠影/（封二）

第3期

中國學(xué)校制度之批評/傅斯年//03—01 學(xué)術(shù)茶座

華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（三）/臧嶸//03—08 教學(xué)研究

關(guān)注學(xué)生的精神世界——以“文革”史的教學(xué)為例/周凌，陳杰//03—12 從紀(jì)連海老師上央視百家講壇說起/傅元根//03—17 小議鄉(xiāng)土文化教育中學(xué)校和家庭的互動關(guān)系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開課應(yīng)不應(yīng)該“作秀”？/展會//03—43 教材分析

簡潔·清晰·生動·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對歷史課堂教學(xué)的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進(jìn)展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個“最早”——《汜勝之書》與《齊民要術(shù)》/劉梨//03—11 對新課標(biāo)教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對“長樂未央”瓦當(dāng)?shù)慕庾x/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節(jié)”/溫曉霞//03—52 高考指導(dǎo)

追尋歷史知識的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說明》分析/黃牧//03—26

用新課程改革的理念實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考——2007田年高考?xì)v史《考試大綱》解讀與最后階段的復(fù)習(xí)對策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（七）/陳偉國//03—40 試題集錦

淺析高考“考古文物類”選擇題/于云雁//03—42 創(chuàng)新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地

2006年全國中考試卷特點(diǎn)簡析/張煒//03—46 師愛無價/蔡文華//03—49 歷史博覽

中學(xué)歷史教科書沒有寫到的嚴(yán)復(fù)的那一面/馬執(zhí)斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機(jī)（4）/陳其//03—54 圖說歷史

大權(quán)在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚//03—25 郵票圖說世界通史

（十）荷馬史詩/黃牧航//03—56 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學(xué)者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來信//03—50

第4、5期

2007年高考?xì)v史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練 主編：趙鴻超 李棟山

文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超

文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19

文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥

歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考?xì)v史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國：傳統(tǒng)與變遷/費(fèi)正清//04-05—01 學(xué)術(shù)茶座

“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國通史/代繼華//04-05—79 教學(xué)研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)模式初探/吳磊//04-05—81 關(guān)于新課程背景下教學(xué)有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開展歷史漫畫創(chuàng)作活動的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析

中國傳統(tǒng)上對農(nóng)民等級的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標(biāo)教材選修Ⅰ教師教學(xué)用書拾疑/劉劍//04-05—92 關(guān)于人民版歷史必修第一冊12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過渡時期的幾個易混易錯問題/馮紅梅//04-05—94 中國近代史規(guī)謬三則/曾潤虎，何青//04-05—80 “太平天國”的“國”字為何少一點(diǎn)？/王鴻娣//04-05—111 高考指導(dǎo)

開放了，還要不要戴上“標(biāo)準(zhǔn)”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應(yīng)試中的心理調(diào)整/林起汛//04-05—97 網(wǎng)絡(luò)閱卷環(huán)境下文科綜合主觀試題的答題規(guī)范/李永達(dá)//04-05—99 高三歷史學(xué)習(xí)中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦

高考主觀性材料題創(chuàng)設(shè)淺析——以2006年文科綜合（全國卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強(qiáng)//04-05—100 創(chuàng)新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地

初中歷史開卷考試應(yīng)注意的幾個問題/任巖兵//04-05—96

關(guān)于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯?dāng)?shù)字/黃波//04-05—88 對《卡爾·本茨和他制造的汽車》一圖的質(zhì)疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽

司馬遷的教訓(xùn)/馮一下//04-05—105 談?wù)劻_斯福新政中的“倒牛奶”現(xiàn)象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國近代留學(xué)教學(xué)的先驅(qū)/李積權(quán)//04-05—108 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機(jī)（5）/陳其//04-05—110 圖說歷史

阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見證/呂琮//04-05—85 郵票圖說世界通史

（十一）：愛琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產(chǎn)：吳哥古跡//04-05—（封面）學(xué)者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目錄

一個旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學(xué)術(shù)茶座

是總統(tǒng)制還是會制？——法蘭西第三共和國政治體制相關(guān)問題辨析/楊秀習(xí)//06—04 教學(xué)研究

小組學(xué)習(xí)與社會調(diào)查/趙亞夫//06—08 新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學(xué)斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導(dǎo)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問？/潘金傳//06—54 歷史教學(xué)中的“四節(jié)課“/黃慶華//06—51 談學(xué)生課上睡覺/闞新紅//06—49 教材分析

淺談“學(xué)習(xí)延伸“在課堂教學(xué)中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國//06—19 關(guān)于先秦時期的歷史紀(jì)年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時期的民族關(guān)系/王宗信//06—22 對課標(biāo)教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國“的”國“字為何少一點(diǎn)/陸瑞//06—23 張之洞應(yīng)高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進(jìn)“時期農(nóng)村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農(nóng)//06—25

哥白尼學(xué)說的最大意義是什么/李國權(quán)//06—27 關(guān)于1929年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的幾個問題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導(dǎo)

近三年文綜高考?xì)v史試題與初中《歷史與社會》的關(guān)系/張志勝//06—32 試題集錦

中國古代典型易錯解析/劉森//06—34 世界史雙語試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書信設(shè)題一例/潘勇//06—26 初中園地

2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會綜述/周朝陽//06—41 真實(shí)·趣味·智慧——一堂《歷史與社會》公開課的啟示/周云華//06—44 關(guān)于《世界歷史》的兩點(diǎn)疑問/段寒冰//06—33 一項(xiàng)至今難以超越的古代中國科技成就/馬執(zhí)斌//06—46 換個角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國的對聯(lián)/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運(yùn)輸工具——木炭車/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說歷史

曾經(jīng)把蘇聯(lián)變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關(guān)于“門羅主義“的一幅漫畫/劉衛(wèi)萍//06—40 郵票圖說世界通史

（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產(chǎn)：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會掠影//封二

第7期

燈下雜談/吳晗//07—01 學(xué)術(shù)茶座

從《新時代國文大觀》看民國初年的中學(xué)歷史教學(xué)/張齊政//07—04 教學(xué)研究

歷史意識及其在歷史教育中的價值/陳志剛//07—07 關(guān)于社會生活史教學(xué)的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析

從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材的得失/周道貴//07—14

對“俄國農(nóng)奴制改革”提法的質(zhì)疑/馮一下//07—17 淺析法國大革命領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對《中葡澳門政權(quán)交接儀式》一圖的質(zhì)疑/卓偉//07—43 愛琴文明始于何時？/王宗信//07—45 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導(dǎo)

2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）簡評/魯力//07—27 體現(xiàn)新理念，蘊(yùn)涵新精神——2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認(rèn)真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)工作/王國華//07—40 2007年全國高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地

必須在乎的幾個課堂細(xì)節(jié)——《歷史與社會》課堂教學(xué)調(diào)研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學(xué)中的地圖教學(xué)/梁穎群//07—44 讓歷史風(fēng)采重現(xiàn)——淺談初中課堂中歷史情境的創(chuàng)設(shè)/羅美素//07—46 關(guān)于山頂洞人距今的時間/張志勝//07—16 歷史博覽

百年服飾折射中國朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語之源 彰人文奧運(yùn)理念/曹靚//07—47 世界上君主制國家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說歷史

走向聯(lián)合的歐洲/張波//07—54 錯綜復(fù)雜的巴爾干漩渦/史秀魚//07—13 郵票圖說世界通史

（十三）：古希臘的哲學(xué)家和科學(xué)家/黃牧航//07—56 世界文化遺產(chǎn)：烏爾內(nèi)斯的條木教堂//07—封面

《時代》周刊封面人物——周恩來/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二

第8期

史料擇別與辨?zhèn)螌W(xué)/翦伯贊//08—01 學(xué)術(shù)茶座

毛澤東核心領(lǐng)導(dǎo)地位的確立經(jīng)過/張國鏞，陳一容//08—04

教學(xué)研究

天堂里沒有恐怖——《天堂此時》電影沙龍教學(xué)故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學(xué)歷史教學(xué)/胡軍哲//08—12 回首過去 展望未來——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學(xué)的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析/崔向陽/08—18 歷史課堂上的四種互動/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析

人民版教材編寫存在的不足——以必修二《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》專題為例/陳偉國//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標(biāo)下的高中通史教學(xué)/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關(guān)于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關(guān)于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業(yè)革命開始于何時？/卓偉//08—07 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導(dǎo)

2007年高考全國文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學(xué)存在的問題/桂俊//08—35 2007年高考全國文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過程一體化”高三復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建/林沙沙//08—39 新課標(biāo)、新考綱下的高三歷史教學(xué)策略/李泳筠//08—42 初中園地

一節(jié)幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰(zhàn)期間在歐洲戰(zhàn)場上的中國記者/朱新昌//08—54 歷史博覽

譽(yù)之則為圣相，讞之則為元兇——評晚清重臣曾國藩/蔣兆強(qiáng)//08—46 華盛頓紀(jì)念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復(fù)興時期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說歷史

戰(zhàn)爭的代價/吳新風(fēng)//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說世界通史

（十四）：雅典衛(wèi)城/黃牧航//08—56 世界文化遺產(chǎn)：艾斯雷本和維騰堡的路德紀(jì)念場所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四

第9期

歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學(xué)術(shù)茶座

中日兩國早期現(xiàn)代化道路比較：19世紀(jì)后半期/趙自勇//09—04 教學(xué)研究

歷史課堂教學(xué)中的話語霸權(quán)與對話教學(xué)/陳志剛//09—08 歷史漫畫在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以第二次世界大戰(zhàn)史教學(xué)為例/任俊琴//09—11 淺析美國原始資料教學(xué)的特點(diǎn)/吳朝陽//09—15 現(xiàn)實(shí)關(guān)懷——中學(xué)歷史教學(xué)的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實(shí)踐·創(chuàng)新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長？/劉梨//09—26 歷史教學(xué)中的聽、說、讀、寫/王必閂//09—52 教材分析

讀課本——?dú)v史學(xué)習(xí)急需要重新重視的一個問題/桂俊//09—23 中國近代租借地的99年租期從何而來？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關(guān)于美利堅合眾國誕生的標(biāo)志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊指瑕/黃元羅//09—20 新航路開辟的七步學(xué)習(xí)法/李懷清//09—37 中國成為世貿(mào)組織正式成員的時間/焦慶//09—49 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導(dǎo)

近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點(diǎn)及2008年命題趨勢預(yù)測與對策/陳銀洲//09—33 “專題式”選擇題何去何從？——全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個值得關(guān)注的變化/王露忠//09—38 合作學(xué)習(xí)在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用/張書林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學(xué)生答題問題及教學(xué)建議/張疊//09—43 煙標(biāo)中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地

最后的盛世，最值得探討的問題——由研討課《最后的盛世》引發(fā)的思考/施福榮//09—48 常識的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽

對質(zhì)疑穆罕默德“求學(xué)問尤當(dāng)去中國”的探討/馬執(zhí)斌//09—50 關(guān)于“戰(zhàn)國銅壺金銀錯宴樂圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡介/楊潤平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說歷史

戰(zhàn)爭的戲劇性/胡之柳//09—55 聯(lián)合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說世界通史

（十五）：古代奧林匹克運(yùn)動會/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：蒂卡爾國家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二

第10期

士與中國文化/余英時//10—01 學(xué)術(shù)茶座

1946年沈崇事件：南京政府的對策/左雙文//10—04 教學(xué)研究

中學(xué)歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網(wǎng)絡(luò)教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的實(shí)踐策略/王泳//10—14 中學(xué)歷史教學(xué)回顧性提問的設(shè)計/王俊偉//10—18 公開課——青年教師快速成長的催化劑/萬成銀//10—21 歷史課堂語言淺議/楊麒//10—51 教材分析

淺析人教版新課標(biāo)高中歷史教科書第3版的亮點(diǎn)——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對比為例/劉松柏//10—23 如何構(gòu)建專題教學(xué)背景下的歷史時空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰(zhàn)爭期間英對華交涉全權(quán)代表稱謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護(hù)國運(yùn)動中的地位和作用/劉學(xué)林//10—30 以詩紀(jì)史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實(shí)祿//10—39

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導(dǎo)

社會史對高考?xì)v史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復(fù)習(xí)中拓展型知識的應(yīng)用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考?xì)v史卷特點(diǎn)及應(yīng)用策略/楊芳//10—42 似曾相識氣溫圖——2006年、2007年兩道高考?xì)v史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯題本——提高成績的捷徑，師生交流的平臺/代俊俠//10—22 電影經(jīng)典臺詞設(shè)題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學(xué)習(xí)提綱/吳安京//10—46 初中園地

驅(qū)動內(nèi)源，因材施教/何啟國//10—52 “三限”中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練法/賈興崠//10—54 中國戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊(duì)建立時間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽

狗事雜記/劉降有//10—53 圖說歷史

朝鮮戰(zhàn)爭/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來的狂風(fēng)驟雨！/史秀魚//10—11 郵票圖說世界通史（十六）：亞歷山大帝國/黃牧航//10—56 世界文化遺產(chǎn)：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學(xué)史地課程研討會”在澳門召開//封二

第11期

中國史通論·緒言/[日]內(nèi)藤湖南//11—01 學(xué)術(shù)茶座

何炳松外國史教科書選材思想的的現(xiàn)實(shí)啟示/張?zhí)烀鳎w海紅//11—04 教學(xué)研究

評價—堂歷史好課應(yīng)注意的幾個問題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉(zhuǎn)變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡介/楊德志//11—53 教材分析

從“黃老刑名之學(xué)”到“獨(dú)尊儒術(shù)”——西漢學(xué)術(shù)思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運(yùn)動兩個易錯問題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國家授地制”——關(guān)于商鞅變法中秦國土地制度的疑惑/黎吉標(biāo)//11—50 難尋難覓說“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責(zé)”出自誰口？/楊曉晨//11—48 談?wù)劇敖^對君主制”與“專制君主制”的區(qū)別/龐玉姬//11—36 關(guān)于岳麓版課標(biāo)教材的幾處表述問題/劉斌//11—38 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導(dǎo)

高考復(fù)習(xí)在課堂——再談文科綜合中歷史科復(fù)習(xí)策略/胡軍哲//11—28 2007年高考?xì)v史常識題舉例/張波//11—33 專家爭鳴與高考命題的動態(tài)/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數(shù)/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈?yàn)榛?/11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測·歷史/陳偉國//11—40 初中園地

歷史教學(xué)中生成生動態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用/湯準(zhǔn)田//11—45 莫把“祆教”當(dāng)“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書記載”是這樣的嗎？——兼談?wù)丫陀H的歷史作用/王愛軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽

恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說歷史

“火山口上”的美國外交/吳新風(fēng)//11—55 馬歇爾計劃和西歐經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)/呂琮//11—07 郵票圖說世界通史（十七）：古代羅馬

（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：奈賈高原上的巖畫//封面

讀者來信：與你同行——致《中學(xué)歷史教學(xué)》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學(xué)//封二

第12期

論教育之宗旨/王國維//12—01 學(xué)術(shù)茶座

教材所述“二十一條”第五條質(zhì)疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質(zhì)疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來龍去脈/肖自力//12—04 教學(xué)研究

基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（二）——?dú)v史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學(xué)診斷/陳春露//12—10 美國中學(xué)教材《世界歷史》（學(xué)生版）體現(xiàn)的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對課程改革背景下歷史教學(xué)的冷思考/李強(qiáng)//12—14 善待學(xué)生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析

走出關(guān)于康乾時代的認(rèn)識誤區(qū)——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運(yùn)文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規(guī)模城邦的規(guī)模/臧書磊//12—20 “權(quán)力”與“權(quán)利”辨析/陳登鵬//12—21 關(guān)于中國最早實(shí)行復(fù)種制的地區(qū)/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內(nèi)蒙古自治區(qū)為什么成立于建國前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點(diǎn)的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導(dǎo)

也評2007年高考全國文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學(xué)老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學(xué)提高學(xué)生選擇題成績的幾點(diǎn)嘗試/李明雨//12—38 聯(lián)系《十七大報告》解讀高考?xì)v史考點(diǎn)/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導(dǎo)語/張應(yīng)進(jìn)//12—26 革命歌曲巧設(shè)題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地

感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛好與歷史學(xué)習(xí)/胡卓爾//12—46 歷史博覽

陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團(tuán)/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學(xué)宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國版圖/姚煥成//12—54 開國大典為何沒留下完整的影像資料/宋仲明//12—09

歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說歷史

香港回歸/易春梅//12—55 一戰(zhàn)前的巴爾干局勢/呂琮//12—11 郵票圖說世界通史（十八）：古代羅馬

（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產(chǎn)：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風(fēng)光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)

中學(xué)歷史教學(xué)

《中學(xué)歷史教學(xué)》是國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)圈內(nèi)公認(rèn)的四大學(xué)術(shù)刊物之一（陜西師大的中史參和天津的《歷史教學(xué)》排頭兩名，華南師大《中學(xué)歷史教學(xué)》和蘇大的《中學(xué)歷史教學(xué)研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業(yè)歷史刊物）。是一份面向廣大中學(xué)教師和學(xué)生的歷史雜志，自1956年創(chuàng)刊以來，憶走過半個多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程，在國內(nèi)中學(xué)歷史教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。刊物一貫

《中學(xué)歷史教學(xué)》

堅持反映中學(xué)歷史教學(xué)與高考的最新動態(tài)，貼近中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際，對廣大師生有著切實(shí)的幫助。