第一篇：中學(xué)教師招聘考試案例分析萬能終結(jié)版整理

框架：五觀+四原則+相應(yīng)的教育理論。

五觀：教材觀，學(xué)生觀，教師觀，教學(xué)觀，評價觀

四原則：師生關(guān)系原則，教學(xué)原則，德育原則，班級管理原則。案例分析新理念

教育改革新理念：教育民主；國際理解；回歸生活；關(guān)愛自然；個性發(fā)展。教育改革的根本理念：為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。這是新課改的根本理念和靈魂。

一。教學(xué)觀：

1、課程觀：

新教材的五大特點：新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；新教材強調(diào)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系；新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點；新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地；把知識和技能 過程和方法 情感態(tài)度價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。

比如：對于學(xué)生有爭議的問題，讓學(xué)生自己去探討，去查資料總結(jié)寫出報告體現(xiàn)了新課改的什么理論？

析：課程是民主的開放的科學(xué)的，不僅僅是預(yù)設(shè)的 而且是生成的，教學(xué)不只是忠實的傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教師和學(xué)生是課程的有機組成部分。

2、學(xué)生觀：學(xué)生是課程的參與者，學(xué)習(xí)的主動者。學(xué)生的地位：現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：

①學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點來認(rèn)識學(xué)生-----學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該允許學(xué)生犯錯誤。

②學(xué)生是獨特的人----尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教(教師樹立了正確的教師觀，意識到自身的勞動具有創(chuàng)造性做到了因材施教)，(素質(zhì)教育的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，因此，教育應(yīng)該考慮學(xué)生的個別差異性，充分發(fā)展學(xué)生的個性。)③學(xué)生是教育活動的主體，是具有獨立意義的人—教師應(yīng)該發(fā)揚教育民主，尊重和關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體地位。④賞識原則。萬能原則。(德育中依靠積極因素克服消極因素的原則—長善救失)對于教師的要求：多看優(yōu)點，多贊美；悅納錯誤，多寬容；相信學(xué)生 多期待；愛護學(xué)生，講民主?！霸谖业难壑?，沒有差生，只有不努力的學(xué)生“

如果教師對學(xué)生進行體罰的話 就侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)，違反了《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護法》有關(guān)規(guī)定。

3、教師觀（新課改倡導(dǎo)的教師角色）(與教師的職業(yè)角色分開，學(xué)習(xí)者，傳道者，示范者，管理者，朋友知己父母，研究者角色)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進者（教師最直接 最明顯 最富有時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征）教師是學(xué)生人生的引路者 教師是教育教學(xué)的研究者

教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 教師是社區(qū)型開放的教師

現(xiàn)代教師的行為轉(zhuǎn)變：在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重和贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上強調(diào)幫助和引導(dǎo)；在對待自己上強調(diào)反思；在對待其他教育者上，強調(diào)合作。

4、教學(xué)觀

新課改強調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師只關(guān)注教材，忽視了學(xué)生的自主性二和創(chuàng)造性，沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)觀。教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

教學(xué)是師生交往、積極互動 共同發(fā)展的過程 教學(xué)重過程甚于重結(jié)論

教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人而不是學(xué)科。

此外，請注意：只要涉及到上課，就要考慮老師備課方面的理論，備教材，備學(xué)生，備教法。

5、評價觀（建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，促進教師不斷提高的評價體系，促進課程不蹲發(fā)展的評價體系）

重視發(fā)展，淡化甄別和選拔實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變

重視綜合評價，關(guān)注個性差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

強調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。強調(diào)參與和主動，自評和他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化

注重過程，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

二、師生關(guān)系原則

1、新型師生關(guān)系特點：尊師愛生 民主平等 教學(xué)相長 心理相容

2、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 充分了解學(xué)生

樹立正確的學(xué)生觀 提高教師自身的素質(zhì) 發(fā)揚教育民主

正確處理師生矛盾

四、我國目前的主要教學(xué)原則：

1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

2、理論聯(lián)系實際原則

3、直觀性原則（重點）

實物直觀；模象直觀；語言直接。

4、啟發(fā)性原則（重點）

要求：強調(diào)目的；抓住重難點；設(shè)置問題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。要求：目的性學(xué)習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)置問題情境；

5、循序漸進原則

6、鞏固性原則

7、因材施教原則（重點）

五、德育原則：

德育原則是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。

1、導(dǎo)向性原則（堅持正確的政治方向）

2、疏導(dǎo)原則（案例經(jīng)?？嫉剑普T 以理服人）

3、因材施教原則（從學(xué)生的實際出發(fā)）

4、知行統(tǒng)一原則

5、集體教育和個別教育相結(jié)合原則

6、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

7、依靠積極因素，克服消極因素原則

8、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

9、教育影響一致性與連貫性原則

常用的德育方法：

1、說理教育

2、榜樣示范

3、實際鍛煉

4、陶冶教育

5、指導(dǎo)自我教育

6、品德評價

六、班級管理原則：

1、確立班集體的奮斗目標(biāo)

2、選擇和培養(yǎng)班干部

3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)

4、組織多樣的教育活動

5、健全班級規(guī)章制度

6、加強非正式群體教育

7、加強班級常規(guī)管理

管理不僅僅是為了秩序主要是為了實現(xiàn)目標(biāo)，最終促進學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展

七、其他相關(guān)教育理論：

1、羅森塔爾效應(yīng)（皮克瑪麗翁效應(yīng)）重點考點，要延伸到別的教育理論。根據(jù)這一理論，闡述我們?nèi)绾螌Υ龑W(xué)生，1.教師對學(xué)生的期望，2.教師關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，良好的職業(yè)道德，教師對學(xué)生的愛。

2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子）（維果茨基，啟示：教師應(yīng)該采取方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展到另一個新的水平，2、學(xué)生是發(fā)展中的人，具有重大的發(fā)展?jié)摿Γ處煈?yīng)該尊重學(xué)生，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤。）

3、馬斯洛需要層次理論（學(xué)生畫汽車的故事案例，教師不應(yīng)該打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

4、耶克斯—多得森定律（學(xué)習(xí)動機理論）

5、艾賓浩斯遺忘曲線

6、加德納多元智力理論（發(fā)展性評價）教師既要重視對學(xué)生的綜合評價，而且要重視個性發(fā)展。多元智力理論和建構(gòu)主義理論是我國進行新課改理論改革的理論基礎(chǔ)。

7、建構(gòu)主義理論學(xué)說（知識觀：知識不是固定不變的，而是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該不斷豐富和提高自己，不斷學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的理論和思維。學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不僅僅是教師的事情也不僅僅是學(xué)生的事情，而是教師和學(xué)生有機結(jié)合的過程。學(xué)習(xí)的過程是一個不斷增加知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進教室的，學(xué)生有自己獨立的思維 思想和認(rèn)知判斷，教師應(yīng)該因材施教促進學(xué)生的發(fā)展。）8教育合力：學(xué)校教育 家庭教育 社會教育 具體分析案例呈現(xiàn)的背景材料 如果發(fā)生在學(xué)校 就是強調(diào)學(xué)校教育 發(fā)生在家庭中則是強盜家庭教育，發(fā)生在學(xué)校外邊則是強調(diào) 社會教育。

解題原則 2010年真題：

一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說：我的同桌性格很活潑。老師說：非常好。另外一個學(xué)生說：湖波的水很活潑。老師說，水怎么是活潑的，這個造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來。

請根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。

評分要點：

該教師的做法是不妥的。

1、教學(xué)死板，注重過程。

2、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。

建議作答方式：

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對學(xué)生的個性發(fā)言給以打擊批評，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：（帽子加靴子的作答方式，此外案例的開頭一定要做出評析，即對教師的行為進行正確或者錯誤的評價）

1、新課程強調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡單的照搬書本知識，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來形容水，說明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評指責(zé)。（三句話法）

2、新課程強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過程作為一個動態(tài)的、生成性過程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

3、新理念教學(xué)強調(diào)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會學(xué)生是什么，還要教會為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作成長的過程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評，說明該教師只是單純完成簡單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過程。

4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨特、獨立意義的人。教師應(yīng)該對學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進行表揚和鼓勵，以進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。

總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生個性的想法和意見給以鼓勵、積極引導(dǎo)，而不是簡單的批評，只有這樣才能讓學(xué)生在一個主動性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。（結(jié)尾要有個小的總結(jié)）

解 題 原 則

一、做題原則

1、讀懂題干的意思，分清層次。

2、分清類別、正確歸類：

個性差異類（因材施教、民主平等、賞識原則、個性發(fā)展）

課堂教學(xué)類（以學(xué)生為主體，啟發(fā)、快樂教學(xué)）

教師素養(yǎng)類（教師職業(yè)道德）

學(xué)習(xí)動機類（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機）

學(xué)生素養(yǎng)類

家庭作業(yè)類（理論聯(lián)系實際、聯(lián)系生活）

突發(fā)事件類（教師的機智）

校園暴力類

教育體制類

教育法規(guī)類

3、依據(jù)教育原則進行分析論述

二、答題方式

1、直接列舉

2、兩句話法：第一句是屬性界定，第二句是總的解決原則及評價

三、要點的構(gòu)成方式

1、教育過程中應(yīng)遵循的相關(guān)教育原則

2、具體的教育原則和案例因果關(guān)系

3、聯(lián)系實際寫出結(jié)論

四、經(jīng)典案例分析

常常有學(xué)生在課堂中睡覺，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。

（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度

1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時睡覺是因為他們覺得課堂枯燥，沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動學(xué)生、積極參與，對學(xué)習(xí)感興趣。

2、教育必須遵循遷移的原則。對于睡覺現(xiàn)象要進行積極關(guān)注，不宜提醒、批評、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個人學(xué)生睡覺的個別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的興奮。

3、教師對學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。

4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理 教育機智）。如果因為生病而睡覺，教師必須及時處理，教師必須能正確地處理此類事件。

5、教育必須遵循平等的原則。班級管理中可以運用責(zé)任激勵機制，使每一位同學(xué)都有參與班級管理的機會，提高學(xué)生的主人翁意識。

6、教育要遵循賞識教育的原則。通過這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極給予鼓勵，形成良好循環(huán)。

7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對原因進行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。

8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛他人、積極主動，形成正確完全的人生觀。

補充：兩種提問方式：1.提問時候不要提問本人，提問其附近的同學(xué)，從而提醒這個學(xué)生認(rèn)真的聽講，把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。

2、第二排的穿紅色衣服的戴眼鏡的同桌的右邊的那位同學(xué)起來回答問題。

答題的基本順序：

1、明確結(jié)論（正確還是錯誤）

2、提供理論依據(jù)（提供教育理論）

3、分析案例 4.總結(jié)性的話語

實際操練

案例一：

課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤。老師當(dāng)時就惱怒起來“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題，也不主動回答問題了。

1、請你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個教育問題。

2、如果你是這位老師，你當(dāng)時會怎么辦？ 答案要點：

1、教師的職業(yè)素養(yǎng)

2、師生關(guān)系內(nèi)容及類型

3、新型師生關(guān)系的特點

4、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會這樣做：

表揚他對這門學(xué)科進行了深入的思考和分析判斷，說明她學(xué)習(xí)主動性強，不是被動地接受老師的傳授，而是經(jīng)過自己主動思考、消化和吸收。充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時間來不及時，就說：“這位同學(xué)的說法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo學(xué)生自尊心，又維護學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個問題，充分發(fā)揮教育機制，發(fā)揚民主平等精神，促進教學(xué)相長和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。案例二：

幾個學(xué)生在樹下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過來，于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來，怎知道螞蟻不會唱歌呢？”

1、請用所學(xué)教育理論對教師行動做一評析。

2、如果你是這位老師，你會怎么辦？

掌握答題技巧

在答題過程中，許多考生的答案是正確的，但因為沒有回答到位而沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。

答題時，首先要明確答案；其次，答題要全面。

本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對案例進行全面分析?；敬痤}順序：

1、明確結(jié)論

2、提供理論依據(jù)

3、分析案例

4、總結(jié)

理論要點：

1、學(xué)生的特點

2、教師的職業(yè)素養(yǎng)

3、師生關(guān)系類型

4、新型師生關(guān)系的特點

5、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為做一評價”其實就是圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。

1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真和童趣，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法、情感和體驗。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗，教師要尊重和保護孩子的興趣和想象。）

2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。）

3、“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）

4、小聲嘟囔著說；“您又不蹲下來，……”（教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”、“請你走下高高的講臺”）如果我是這位教師，我會這樣做：

我會面帶笑容走過去，好奇地問問，了解他們的行動目的和原因，然后主動加入他們的觀察活動，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵他們把所看所想寫出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

然后，我會指導(dǎo)開展全班性的探索活動，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長，實施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報告，通過這樣一個過程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。同時，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。

學(xué)生個別差異類答題法：（針對班級中的特殊學(xué)生，差生）如何轉(zhuǎn)化后進生 學(xué)困生。？？

萬能公式： 樹信-------了解（分析原因）-------幫助（對癥下藥）------整改------提高

轉(zhuǎn)化后進生的方法和途徑：

1幫助學(xué)生樹立信心，要求老師要樹立正確的學(xué)生觀，確定后進生也能成才的信念。

2、深入了解后進生的心理特征（通過觀察、調(diào)查等手段進行深入了解）

3、善于捕捉后進生上的積極因素（通過觀察、調(diào)查等手段進行深入了解）

4、創(chuàng)造條件促進后進生的轉(zhuǎn)變，1.主動與學(xué)生建立良好的是師生關(guān)系，這是做好轉(zhuǎn)化后進生的重要前提和條件。2.遵循教育合力的原則，教育是社會學(xué)校家庭共同實施的過程。

5、要反復(fù)抓，抓反復(fù)，進步一點，鞏固一點。（專業(yè)術(shù)語）轉(zhuǎn)化后進生是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，要樹立堅強的意志力。

案例：希望你能說出孩子口吃的原因和解決的方法？或者孩子自閉癥等等？ 1.樹立信心，鼓勵孩子與人溝通。

2.采取正確的教育方法，送到專門的治療機構(gòu)進行治療。遵循教育合力的原則，教育是學(xué)校社會和家庭的共同實施的過程。

3.找到優(yōu)點和閃光點，因材施教，促進個性發(fā)展。

4.這個過程不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。遵循循序漸進的原則。遵循愉快教育、賞識教育、鼓勵教育的原則。針對個別差異類的萬能答題法

1、學(xué)校教育要遵循國家 的教育方針政策。

2.遵循教育民主的原則，平等的對待每一位學(xué)生。

3.遵循個性發(fā)展的原則，強化其個性特點，使之形成完全人格。4.遵循賞識原則，激勵原則。

5.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。利用積極因素克服消極因素，促進學(xué)生成長。6，遵循理論聯(lián)系實際的原則，聯(lián)系學(xué)生的具體情況進行因材施教。7.遵循尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的教育原則。教師要正確評價學(xué)生，依據(jù)學(xué)生自身特點，引動幫助鼓勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生向形成正確的人生觀及完全的性格特征的方向發(fā)展。

課堂教學(xué)類：

考察教育機智的問題，教師如何處理偶發(fā)事件？ 1.教師應(yīng)該具備職業(yè)道德，要敢于承認(rèn)錯誤。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以把問題拋給學(xué)生，把錯誤轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己去探究問題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)果從而避免學(xué)生發(fā)生相類似的問題。

考察教師通過教育機智把錯誤的事情轉(zhuǎn)變成為探究問題的能力。

萬能答題法：

1、教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的主觀能動性原則，發(fā)揚教育民主，平等的對待每一位學(xué)生，學(xué)生是主體，是獨立的人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生。

2、新理念倡導(dǎo)愉快教育，要使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)感興趣。

3、教師應(yīng)該科學(xué)的處理課堂中的偶發(fā)事件，利用教育機制，科學(xué)有序的對突發(fā)事件進行處理，靈活組織課堂教學(xué)。

4.教育應(yīng)該遵循教育民主的原則。教師應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的機會平等的分給每一位同學(xué)，而不能只是班干部。

5、教師應(yīng)該遵循賞識原則，教師可以通過偶發(fā)事件去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，運用責(zé)任激勵機制給與鼓勵，使之形成積極的人身觀。6.教師應(yīng)該對我們的課程進行創(chuàng)生和開發(fā)。

教師素養(yǎng)類：考試最多的一種類型。

談?wù)剮熒拥男睦頇C制以及師生交往的藝術(shù)？---如何正確處理師生之間的矛盾？

2010年真題：

一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說：我的同桌性格很活潑。老師說：非常好。另外一個學(xué)生說：湖波的水很活潑。老師說，水怎么是活潑的，這個造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來。請根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。

評分要點：

該教師的做法是不妥的。

3、教學(xué)死板，注重過程。

4、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。建議作答方式：

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對學(xué)生的個性發(fā)言給以打擊批評，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：

1、新課程強調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡單的照搬書本知識，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來形容水，說明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評指責(zé)。

2、新課程強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過程作為一個動態(tài)的、生成性過程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

3、新理念教學(xué)強調(diào)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會學(xué)生是什么，還要教會為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作成長的過程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評，說明該教師只是單純完成簡單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過程。

4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨特、獨立意義的人。教師應(yīng)該對學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進行表揚和鼓勵，以進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。

總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生個性的想法和意見給以鼓勵、積極引導(dǎo)，而不是簡單的批評，只有這樣才能讓學(xué)生在一個主動性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。

四、經(jīng)典案例分析

常常有學(xué)生在課堂中睡覺，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。

（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度

1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時睡覺是因為他們覺得課堂枯燥，沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動學(xué)生、積極參與，對學(xué)習(xí)感興趣。

2、教育必須遵循遷移的原則。對于睡覺現(xiàn)象要進行積極關(guān)注，不宜提醒、批評、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個人學(xué)生睡覺的個別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的興奮。

3、教師對學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。

4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理）。如果因為生病而睡覺，教師必須及時處理，教師必須能正確地處理此類事件。

5、教育必須遵循平等的原則。班級管理中可以運用責(zé)任激勵機制，使每一位同學(xué)都有參與班級管理的機會，提高學(xué)生的主人翁意識。

6、教育要遵循賞識教育的原則。通過這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極給予鼓勵，形成良好循環(huán)。

7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對原因進行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。

8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛他人、積極主動，形成正確完全的人生觀。

實際操練

案例一：

課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤。老師當(dāng)時就惱怒起來“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題，也不主動回答問題了。

3、請你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個教育問題。

4、如果你是這位老師，你當(dāng)時會怎么辦？ 答案要點：

5、教師的職業(yè)素養(yǎng)

6、師生關(guān)系內(nèi)容及類型

7、新型師生關(guān)系的特點

8、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會這樣做：

表揚他對這門學(xué)科進行了深入的思考和分析判斷，說明她學(xué)習(xí)主動性強，不是被動地接受老師的傳授，而是經(jīng)過自己主動思考、消化和吸收。

充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時間來不及時，就說：“這位同學(xué)的說法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下。”既保護學(xué)生自尊心，又維護學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個問題，充分發(fā)揮教育機制，發(fā)揚民主平等精神，促進教學(xué)相長和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

案例二：

幾個學(xué)生在樹下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過來，于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來，怎知道螞蟻不會唱歌呢？”

1、請用所學(xué)教育理論對教師行動做一評析。

2、如果你是這位老師，你會怎么辦？

掌握答題技巧

在答題過程中，許多考生的答案是正確的，但因為沒有回答到位而沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。

答題時，首先要明確答案；其次，答題要全面。

本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對案例進行全面分析。基本答題順序：

5、明確結(jié)論

6、提供理論依據(jù)

7、分析案例

8、總結(jié)

理論要點：

6、學(xué)生的特點

7、教師的職業(yè)素養(yǎng)

8、師生關(guān)系類型

9、新型師生關(guān)系的特點

10、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為做一評價”其實就是圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。

1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼婧屯ぃ哂泻⒆犹赜械南胂罅?。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法、情感和體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗，教師要尊重和保護孩子的興趣和想象。）

2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。）

3、“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）

4、小聲嘟囔著說；“您又不蹲下來，……”（教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”、“請你走下高高的講臺”）

如果我是這位教師，我會這樣做：

我會面帶笑容走過去，好奇地問問，了解他們的行動目的和原因，然后主動加入他們的觀察活動，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵他們把所看所想寫出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后，我會指導(dǎo)開展全班性的探索活動，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長，實施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報告，通過這樣一個過程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。同時，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。

第二篇：中學(xué)教師素質(zhì)教育考試案例分析（精選）

1、某地四名初三女學(xué)生，相約服鼠藥自殺，其中兩名因搶救無效死亡，一說我們這次考試沒考好，我們沒臉見你們。他們還給班主任老師也寫了一封信，說某某老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒有好好學(xué)，如果領(lǐng)導(dǎo)、校長追究你的話，你就把這封信給他們看。你如何看待這一事件？從素質(zhì)教育角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識。答題思路： 1）這種悲劇對應(yīng)試教育無奈、無助的消極的反抗，著實令人扼腕、痛心。如果繼續(xù)實施應(yīng)試教育，這不會是最后的一例。2）這是教育的失敗，因為教育的實質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是為了人的發(fā)展，適應(yīng)社會的需要和發(fā)展。但應(yīng)試教育異化了人的發(fā)展進程，只以分?jǐn)?shù)衡量人、評價學(xué)生，當(dāng)成績不理想時，則萬念俱灰，這實在有違教育的初衷。3）教育必須改革，為了孩子，為了國家的未來，實施素質(zhì)教育刻不容緩。因為素質(zhì)教育注重的是全體學(xué)生的發(fā)展，注重的孩子的全面發(fā)展，發(fā)展的是個體的精神和能力，即使考試不理想，還可以從自身的實際出發(fā)，選擇自己的強項，以適應(yīng)未來社會和生活的發(fā)展。4）令人遺憾的是，就在我們學(xué)習(xí)的同時，就在我們黃石地區(qū)，幾所好的中學(xué)依然在根據(jù)考試分?jǐn)?shù)分派坐位，老師理直氣壯，家長惟命是從，我們什么時候才能盼來素質(zhì)教育的春天？這種狀況還恐怕不是湖北省、黃石市的專利，在全國不知多少。可話又說回來，在教育資源嚴(yán)重不足的情況下，也只有應(yīng)試的分?jǐn)?shù)又一定的公平性。

3.據(jù)教育進展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調(diào)查同時顯示，中國的中學(xué)生在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時間是每周307分鐘力的只有14.9%。讀了這一案例，你有什么感觸？請從素質(zhì)教育的重點來分析。答題思路：1）讀罷此案例，心中唏噓不止。思考的一個問題是：用犧牲我們孩子寶貴的童年和珍貴的創(chuàng)造力資源換來“計算能力世界第一”值得嗎？2）我們的先人曾放言“人是最可寶貴的”，人所寶貴的是具有好奇心和想象力等資源，尤其是孩子，他預(yù)示著聰慧、年輕、美好和創(chuàng)造力及發(fā)展前景，但這個“計算能力世界第一”葬送了孩子寶貴的好奇心和想象力資源，是一種超值的付出，無論怎樣算計都是不經(jīng)濟的。3）救救我們的孩子，實施素質(zhì)教育，根據(jù)人的生理、心理發(fā)展規(guī)律實施教育，保護好孩子的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，把他們從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，還其歡樂、愉快的童年，還其游戲、歌唱、跑跳的童年。4）當(dāng)我們還未找到更好的開發(fā)兒童智力資源的時候，如果只是應(yīng)試教育――僅僅記憶力得到運用的話，不如先對資源進行保護。不需要去爭徒有虛名的什么“世界第一”。

4.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7—9月的調(diào)查：80.9%的家長認(rèn)為實施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長，且有41.8%的家長認(rèn)為，實施素質(zhì)教育就是搞課外活動，有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長”。你怎樣看待這種認(rèn)識？素質(zhì)教育的涵義是什么？答題思路：1）說明人們開始重視素質(zhì)教育，但這些認(rèn)識均有失偏頗，偏頗表現(xiàn)在對素質(zhì)教育的片面理解上：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的新的教育思想和觀念、教育方法和與之相配合的教育手段以及教育行為。2）應(yīng)該澄清的幾個概念：①素質(zhì)與特長與素質(zhì)教育的關(guān)系：特長是一種或幾種技能和能力，而素質(zhì)是是指個體所具有的某個方面的品質(zhì)或條件。素質(zhì)教育則是通過教育的手段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動德發(fā)展，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。三者之間有聯(lián)系，能夠互相促進。但不

能一味認(rèn)為素質(zhì)教育就是發(fā)展孩子的特長，而是要根據(jù)孩子的實際素質(zhì)，有選擇地學(xué)習(xí)特長，這就要注意平素多觀察孩子，注意引導(dǎo)孩子的興趣，因勢利導(dǎo)發(fā)展孩子的特長，否則，不僅無益，反而會阻礙孩子的發(fā)展。②素質(zhì)教育與課外活動的關(guān)系：從概念上講，課堂活動、課外活動都是學(xué)校教育活動的內(nèi)容，他們都應(yīng)當(dāng)遵循同樣的教育原則，就是說，課堂教學(xué)、課外活動都應(yīng)當(dāng)是按照素質(zhì)教育的要求進行，如果課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動搞素質(zhì)教育，則會混淆視聽，是教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在基礎(chǔ)教育中是普遍現(xiàn)象，教師、家長均是這樣認(rèn)識的，所以，現(xiàn)在孩子們累，就是既要應(yīng)付應(yīng)試教育的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要承擔(dān)素質(zhì)教育的活動負(fù)擔(dān)，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)壓制孩子，這種現(xiàn)象值得注意。③關(guān)于“合格”的認(rèn)識。這里老師講的合格，實際是指的考試“合格”，是一個狹窄的概念。作為素質(zhì)教育的“合格”，是講的全面發(fā)展，尤其是在人格發(fā)展上?！昂细瘛奔犹亻L，只是對素質(zhì)教育的片面認(rèn)識。④案例列舉的觀點，不是個別現(xiàn)象，而是時下渴望素質(zhì)教育的中國人對素質(zhì)教育的理解，也可以說是人們對這一問題的感性認(rèn)識，但愿這一過程縮短一點，盡快上升到對素質(zhì)教育的理性認(rèn)識，是我們的孩子早日迎來屬于自己的快樂童年。5．這些孩子真是傻子嗎？今年秋季開學(xué)不久，類似學(xué)校通知新生家長為孩子做“智育測驗”的事件時有發(fā)生。家住老西門附近的一位劉姓家長反映：她的女兒從小嬌生慣養(yǎng)，并有外祖父母領(lǐng)管，因為女兒未經(jīng)過托兒所和幼兒園，剛進校后，對學(xué)校生活感到既新鮮有陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學(xué)說話和玩，班主任老師見她整日悶聲不響，就對家長說：“我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測試?！边@些孩子傻嗎？請用人的發(fā)展主要影響因素理論分析。P176－答題要點：1）為人師者，下此結(jié)論是一種不負(fù)責(zé)任的草率行為。2）人的發(fā)展因素有：遺傳、環(huán)境和教育。案例中的小女孩主要是因為家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系，比較內(nèi)向，加上環(huán)境不熟悉，教師如果僅憑孩子“整日悶聲不響”，就斷定孩子傻，完全不科學(xué)。3）通過“智力測驗”并不能完全斷定一個人的智慧，還需要一定的醫(yī)學(xué)鑒定。作為教師或?qū)W校，想以此判斷孩子的優(yōu)劣，是不科學(xué)的，畢竟，教育在人的發(fā)展中具有主導(dǎo)作用。教育學(xué)、心理學(xué)的實驗證明，人的智力是呈正向分布的，智障兒童和天才兒童都是極少數(shù)，多數(shù)人是正常狀態(tài)，有一個發(fā)展的過程。

6.人的智慧80％決定于訓(xùn)練，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然因

素。答題思路：1）這是典型的遺傳決定論，過于夸大了遺傳在人的發(fā)展中的作用。2）在人的發(fā)展中，遺傳的作用不可否認(rèn)，為個體的成長提供了可能，對于某些有特殊的素質(zhì)的人的發(fā)展可能有著更為重要的作用，就如我們所說的“天賦”，這是不可否認(rèn)的，但不能過于夸大。3）人的發(fā)展除了遺傳，還有環(huán)境和教育的作用，尤其是后天的教育，在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)的作用，人類科學(xué)家對“狼孩”所做的努力可以說明。4）這種錯誤的認(rèn)識為“血統(tǒng)論”、“宿命論”提供了理論依據(jù)，是不可取的。

7.一位教師對學(xué)生插話的處理上午第二節(jié)課，我正在講《為了忘卻的紀(jì)念》中關(guān)于柔石“頗有點迂”這句話時，剛提到那個“迂”字，課代表就站起來問：“老師，這個“迂”是什么意思？是說柔石“先進”還是“落后”？”這一問題引起了大家的興趣，課堂上立刻熱鬧起來，我覺得正好可以利用一下這個機會，讓學(xué)生爭論一下。A說“字典上說得“迂”就是“迂腐”，是指人的言談、行事拘泥于陳舊的準(zhǔn)則，不適應(yīng)社會的發(fā)展，顯然，柔石的思想有點落后?！盉說：“我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對革命忠誠，不怕犧牲，怎么能說他落后呢？”C說，“我覺得“迂”只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫他的“迂”不是貶低的意思，而是??”D插話道：“而是贊揚他，這才符合作者的本意。”E說:“我想，我們要擴大點眼界來看柔石的“迂”，聯(lián)系方孝孺的被殺，不難想到柔石的硬氣和忠誠。后來寫他和作者一起走路時，吃力地“簡直是扶住我”怕作者被汽車或電車撞死，這不是有點“迂”嗎？他實在太善良，對朋友也實在忠誠，反而讓人覺得他“迂”得可愛。”（笑聲）課堂氣氛活躍、熱烈，如同掀起一陣旋風(fēng)，每個人都被卷入了。我看到同學(xué)們充滿熱望得眼光和專注得神情，覺得時機已經(jīng)成熟，于是作了小結(jié)??在習(xí)興奮、愉悅得氣氛中，下課鈴響了。

一位教師對學(xué)生好奇心的處理一位語文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時，學(xué)生問“老師，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是“八大家”之一就行了?！币痪湓挵汛蠹艺f得目瞪口呆。以后，再有什么問題也不敢問了。閱讀了上述兩個案例，請從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀愕南敕?。答題思路：1）這兩個案例是兩種教學(xué)方法、兩種學(xué)習(xí)方式的根本對照。2）第一個案例中的教師采取因勢利導(dǎo)的方式，按照學(xué)生的思路適時地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入縱深，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識，鼓勵學(xué)生從各個方面進行思考，然后教師給予點評。這位教師的教學(xué)方式很靈活，有引導(dǎo)，有討論，有小結(jié)，是一種啟發(fā)式的教學(xué)。學(xué)生在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，采取了探究式、質(zhì)疑式、探討式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動機，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程氣氛活躍，師生互動，體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的完美結(jié)合，相信這節(jié)課會給學(xué)生留下深刻的印象。3）同上個案例中的教師完全不同，第二個案例中的教師對學(xué)生的提問漠視、嘲諷，完全按照“滿堂灌”的教學(xué)方式進行，不許學(xué)生參與，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的原則，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，急需改革。

8.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：75.6％的教師認(rèn)為目前的課堂教學(xué)模式仍停留在灌輸－接受的水平階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上還是聽講－聯(lián)系－再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生的課堂感受和學(xué)習(xí)體驗是衡量教學(xué)方式優(yōu)劣的“試金石”。9％、94.4％、70.5％。從以上調(diào)查來看，你認(rèn)為教師的教學(xué)方法是否需要改革？如何改革？答題思路：

1）從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，教師的教學(xué)方式，不僅需要改革，而且是急需改革。2）改革的方式，我認(rèn)為：第一，當(dāng)務(wù)之急的改革是對教師教育教學(xué)觀念的改革，如果思想觀念不改革，無論再談什么，都是酒瓶裝新酒，無補于事。急需改革的觀念有：平等的學(xué)生觀、互動教學(xué)觀、自主性學(xué)習(xí)觀、探究式學(xué)習(xí)觀等。第二，改革教師的教學(xué)方式和手段，實施啟發(fā)式教學(xué)。第三，改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)

與社會生活實際和學(xué)生的體驗相結(jié)合。第四，在教學(xué)中引入新的教學(xué)媒體和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。第五，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的改革，改過去我說你做為引導(dǎo)、啟發(fā)，提供學(xué)習(xí)支持。9.優(yōu)點單

年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學(xué)生用紙寫下其它同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家些給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們它在我們遇到困難時可以讓我們自己的閃光點，從而增強自信心。閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會，請著重于心理指導(dǎo)方面。

答題思路：1）海倫是一位聰明、智慧而又有愛心的老師，用這種方法鼓勵學(xué)生的自尊心、自信心，就是教育的獨創(chuàng)。2）海倫老師的方法符合心理指導(dǎo)的原則。是以全體學(xué)生（包括部分有心理問題的學(xué)生）為對象，關(guān)注他們的現(xiàn)在與未來發(fā)展，若干年后的事實說明海倫的教育達(dá)到目的。3）海倫老師是從人格發(fā)展方面對學(xué)生進行認(rèn)知啟發(fā)和調(diào)控的，讓學(xué)生們通過“優(yōu)點單”，重新認(rèn)識自己，正確評價自己，悅納自己，從而形成了健康的心理品質(zhì)，改變了他們的人生，提高了學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。

10.“差生”的成績

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其它差生一樣的遭遇。然而我本不想當(dāng)差生，我也曾努力過，少休息時間也說不清楚了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會，請著重于心理指導(dǎo)方面。要點：1）讀罷這則自述，我感到一陣心酸。學(xué)生尤其時差生，其進步是何其艱難。成績不好，當(dāng)然抬不起頭，可發(fā)奮取得了好成績，依然不能改變老師的固有看法。我們的師生關(guān)系的確需要清理。教師的觀念轉(zhuǎn)變很重要。2）從上述自述看，問題不在學(xué)生，而是在教師，教師要反省自己的學(xué)生觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，理應(yīng)得到老師的幫助、支持和鼓勵，然而得到卻是羞辱。當(dāng)學(xué)生發(fā)奮獲取好成績時，理應(yīng)得到老師的表揚、鼓勵，然而得到的是教師的懷疑，這嚴(yán)重的刺傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，完全違背了教育的原則。首先，教師要反省自己的學(xué)生觀和教育方法。2）該生有一定的心理問題，需要得到心理指導(dǎo)。主要是在學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)上獲得動力，幫助學(xué)生了解自己，克服障礙，進行有效的學(xué)習(xí)。其次，是在人格方面，應(yīng)和教師溝通，爭取老師的理解，調(diào)整自己的心態(tài)，樹立信心。11.美國麥克阿瑟將軍關(guān)于愛子亞瑟的一段祈禱詞：

主啊，教導(dǎo)我兒子在軟弱時能夠堅強不屈，我總算這輩子沒白活。阿門！請從這段祈禱詞中總結(jié)心理健康的一些要點。

答題思路：1）關(guān)于心理健康的定義，目前在教育學(xué)界、心理學(xué)界都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)統(tǒng)計，大約有十類七十五條之多。比較概括地說，是指人的心理，即知、情、意活動的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容預(yù)客觀世界保持統(tǒng)一，并據(jù)此能促使人體內(nèi)、外環(huán)境平衡和促使個體與社會環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此不斷地發(fā)展健全人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。（補充內(nèi)容）2）從上述案例中，我們可以看出，麥克阿瑟將軍對兒子的發(fā)展寄予的厚望。和我們中國的父母不同，我們重視的只是孩子的智力，表現(xiàn)在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)上，甚至只要學(xué)習(xí)好，就認(rèn)為什么都好，“一俊遮百丑”，掩飾了人的更重要的一面的發(fā)展――人格的健全和發(fā)展。而將軍重視的是孩子的人格發(fā)展，希望孩子有能力，人格（包括氣質(zhì)和性格）健全。對照上述心理健康的內(nèi)容，可以看到將軍希望兒子是一個心理健康的人。3）這個案例發(fā)人深省，應(yīng)引起為人父母者和教育工作者的關(guān)注。

12.曠課去網(wǎng)吧，9天不回家

王小奇是重慶渝北區(qū)某中學(xué)初一學(xué)生，上小學(xué)五年級時就迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。今年五月2日，王小奇第五次離家出走，父母親朋四處尋找，直到5月10日，家網(wǎng)吧暗訪后統(tǒng)計，進入網(wǎng)吧的未成年人占網(wǎng)吧總?cè)藬?shù)的57.3％。閱讀上述案例，請從社會、家庭和學(xué)校三種教育力量如何整合，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

答題思路：1）本案例反映的情況是一個值得引起全社會關(guān)注的現(xiàn)象和問題，從大的方面看關(guān)系到國家、民族的發(fā)展和社會的穩(wěn)定，從小的方面看，關(guān)系到家庭的幸福和個體的發(fā)展。2）本案例從一個側(cè)面說明了社會、家庭和學(xué)校教育三種力量結(jié)合的重要性。3）本案例應(yīng)著重從社會教育的角度闡述，作為政府應(yīng)采取強硬的措施，以減少上述現(xiàn)象，優(yōu)化未成年人成長的環(huán)境。作為經(jīng)營者，應(yīng)自覺按照國家的政策和法律，合法經(jīng)營，關(guān)注自己的良知，關(guān)注未成年人的活動范圍，盡量不與之相悖。社會應(yīng)開展多種有益的教育活動方式，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，吸引學(xué)生參加，為其成長創(chuàng)造條件。4）家庭教育應(yīng)注意方式方法，讓孩子的學(xué)習(xí)、人格同步成長。13.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：對家長的調(diào)查結(jié)果顯示，在評價內(nèi)容方面學(xué)校比較重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，一般用分?jǐn)?shù)的方式反饋給學(xué)生家長，但是孩子在品德、心理、能教師喜歡的學(xué)生大有人在。對上述調(diào)查的結(jié)果，從學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的角度，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

答題思路：1）從對學(xué)生的評價看，應(yīng)建立全面、合理的評價體系，不僅評價學(xué)生成績，而且要綜合評價學(xué)生的品德、能力、人格等。2）家庭教育也好、學(xué)校教育也好，都應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，而決不能只看成績，搞“一俊遮百丑”，有的時候，僅僅成績好，并不代表其它的素質(zhì)強。學(xué)校教育和家庭教育的配合，應(yīng)營造學(xué)生成長的良好環(huán)境，關(guān)注全面。3）家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生的各個方面的教育中應(yīng)注意方式和方法，協(xié)調(diào)配合，不可把家庭變成“付學(xué)校”，二者在教育內(nèi)容、教育方法、教育手段上都是不一樣的。這一點尤其引起重視。4）可以參考前面的“麥克阿瑟將軍的祈禱詞”和上述案例。

14.這孩子該不該退學(xué)時間：2001年4月25日致電人：李女士夫婦事由：學(xué)校以孩子不是一般的淘氣，幫助無數(shù)次，但均無效果，并危及其他同學(xué)為借口責(zé)令我們孩子必須退學(xué)，盡管我們夫妻倆多

次請求學(xué)校給孩子一個機會。我們認(rèn)為，孩子表現(xiàn)不好與學(xué)校教育有關(guān)，不應(yīng)該讓孩子意退了之，畢竟孩子只有13歲，才上初一。請從依法施教的理念進行分析。答題思路：1）孩子不應(yīng)退學(xué)，因為，他只上初一，還處于國家規(guī)定的義務(wù)教育階段，責(zé)令孩子退學(xué)是不明智的違法行為。2）所違法令有：國際上的，1989年11月20日的《兒童權(quán)利公約》；《中華人民共和國憲法》第四十六條、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》。3）學(xué)校應(yīng)無條件讓該學(xué)生復(fù)學(xué)，并采取相應(yīng)的措施教育教育學(xué)生，使之有所長進。4）學(xué)校、家庭應(yīng)密切配合，幫助孩子從各方面有所進步。

15.批評、懲罰與愛心

據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：78.5％的教師主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩。對以上調(diào)查的結(jié)果你有什么感觸？請用當(dāng)代學(xué)生觀的理念進行分析。

答題思路：1）教師的觀念和行為處于沖突之中，他們主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩子的知心人。”，但實際是“存在著教師體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象”，且這樣非理性的做法是“出于對學(xué)生負(fù)責(zé)和對學(xué)生有愛心。”這種矛盾的心理反映了教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型學(xué)生觀的歷程將是長期的、痛苦的。2）教師們應(yīng)意識到批評、懲罰≠愛心。愛心的表現(xiàn)是前面說講的海倫老師的“優(yōu)點單”、麥克阿瑟將軍的祈禱詞，愛心有利于培養(yǎng)孩子的健全人格和良好個性。而懲罰會導(dǎo)致不良人格和個性的發(fā)展，等他們成人后，會導(dǎo)致不同程度的心理障礙。3）學(xué)生對此是不滿意的，只是他們還沒有意識到并對此提出自己的想法。這也正是教師改變自己的時間和空間。4）教師應(yīng)樹立的當(dāng)代學(xué)生觀有：以學(xué)生為本的理念；尊重的教育理念；重視學(xué)生發(fā)展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。16.美國初一學(xué)生的一節(jié)數(shù)學(xué)課。教師的教學(xué)步驟是: 1.寫出三組例題： 3×3 =（9）8×8 =(64)11×11 =(121)2×4 =（8）7×9 =(63)10×12 =(120)(以上可用計算器進行計算)2.如果 25×25 = 625 那么 24×26 = ？(624)3.你發(fā)現(xiàn)了什么,舉例說明。4.用語言表述你的發(fā)現(xiàn)。5.用數(shù)字符號表示。n 2 =(n—1)×（n + 1）+ 16.學(xué)生自己證明。用有關(guān)教學(xué)理論分析以上案例，說明本案例中教師教學(xué)的特點，教師為什么這樣做？結(jié)合自己的教學(xué)你有何想法？答題要點： 1.本案例中的教師并沒有把教學(xué)目標(biāo)簡單地放在解題和運算上,而是針對一個問題進行討論。2.這個問題通過教師的例題和教學(xué)步驟進行引導(dǎo),“由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論3.本案例注意到了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4.分析中應(yīng)依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

17.一次教師在課堂上要求學(xué)生根據(jù)句子的意思在括號中填寫成語。有一條是“思想一致，共同努力”，一位女生寫的是“齊心協(xié)力”，老師判錯，因為答案是“同心協(xié)力”。還有一條是“刻畫描摹的非常逼真”，這位女生填了“栩栩如生”，老師也判錯，因為答案是“惟妙惟肖”。你是如何認(rèn)識以上案例中教師的做法，根據(jù)教育評價改革的有關(guān)理論，分析此案例，并提出你對學(xué)生評價的理解和建議。（要有自己的分析、說明，不少于300字）

答題要點：1.依據(jù)現(xiàn)代評價觀，在此案例中不應(yīng)該只認(rèn)定單一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師的做法是不對的。2.依據(jù)現(xiàn)代評價觀分析此案例，說明教師做法為什么不對。3.說明現(xiàn)代教育評價觀的主要觀點。

18.美國一中學(xué)在學(xué)習(xí)有關(guān)“經(jīng)濟蕭條”這一單元內(nèi)容時,教師在教室的屏幕上放映1933年銀行提款浪潮的幻燈。同時教師提出一系列問題：1.你從從銀行提出款嗎？3.如果提不出來,你將怎么辦？4.解決這一問題可能采取的措施？

請用建構(gòu)主義教學(xué)理論分析以上案例。答題要點：1.簡要說明建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點。2.本案例不是以被動的教師講授為中心,而是盡可能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)場景,讓學(xué)生置身于所學(xué)習(xí)的“歷史環(huán)境”之中，親身感受和體驗。3．在個人體驗的基礎(chǔ)上, 進行富有刺激性的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)的互動學(xué)習(xí)活動中進一步感受、體會、思考，建構(gòu)起自己關(guān)于經(jīng)濟崩潰的知識結(jié)構(gòu)。4．本案例注意培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

19.一位老師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時有這樣一段師生雙邊活動：學(xué)生答：“犧牲了?！庇腥苏J(rèn)為這是啟發(fā)式教學(xué)，你認(rèn)為是嗎？為什么？請用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想進行分析。

答案要點⑴我認(rèn)為這種方式不是啟發(fā)式教學(xué)。⑵啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題地能力。這是教學(xué)方法地指導(dǎo)思想。⑶從實例來看，老師只是就課本內(nèi)容與學(xué)生進行了簡單的問答，只是回答的一個已知的事實，并沒有啟發(fā)學(xué)生進行深層次的思考，故稱不上啟發(fā)式教學(xué)。20.前不久，我在xx小學(xué)見到一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個牌子，上面寫著“數(shù)學(xué)23分，語文46分。”這個學(xué)生耷拉著腦袋，滿眼淚花。你的感觸是什么？請從教師職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為。

要點：⑴這是一個令人痛心、遺憾的場景，這位教師的行為違背了教師的職業(yè)道德。⑵我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則》規(guī)定：教師要“為人師表”、“熱愛學(xué)生”。《教師法》規(guī)定：教師有“關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。⑶從這位教師的行為看，表面上是對學(xué)生成績不好的處罰，實際上是對學(xué)生心靈的摧殘，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心、自信心，不僅沒有達(dá)到教育的目，而且對孩子的終生造成不良影響。同時對其他孩子造成不良影響：一是教師可以利用自己的地位，任意傷害學(xué)生，使學(xué)生怕；二是對教師的行為不恥，造成厭學(xué)，對老師恨。像這位教師這樣的行為在我國基礎(chǔ)教育中不少，因此，加強教師職業(yè)道德素養(yǎng)十分重要。

21.為了檢查學(xué)校實施素質(zhì)教育情況，市教委檢查組上午8時前來到了xx學(xué)校。檢查組長向該校校長說明來意后，校長說：“我們學(xué)校對素質(zhì)教育十分重視，課外活動開展的豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂小組??，但現(xiàn)在學(xué)生的正在上課。下午課外活動時，請你們指導(dǎo)。” 你認(rèn)為該校對素質(zhì)教育理解正確嗎？為什么？⑴我認(rèn)為該校對素質(zhì)教育的理解有失偏頗。⑵該校領(lǐng)導(dǎo)對兩個問題沒弄清楚，一是對素質(zhì)教育不理解。素質(zhì)教育一般來說包括六大方面，即素質(zhì)教育政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育，這位校長對此毫無了解，可想該校怎么開展素質(zhì)教育的。二是這位校長把課外活動與素質(zhì)教育的概念搞混淆了，二者是有區(qū)別的。

22．國外有人調(diào)查統(tǒng)計了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂家。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。你認(rèn)為對嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象？⑴說明遺傳的因數(shù)是不容忽視的。代代相傳的生物質(zhì)體――音樂感覺的靈敏度、知覺的廣度和良好的音樂思維等，為這個家族音樂家輩出奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。⑵后天的環(huán)境和教育為音樂家的成長提供了溫床。可以想見家族的音樂氛圍、文化熏陶對后輩的影響，才使的后代人才輩出。

23．有人說：“學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，教師是從事

教學(xué)的，只要把學(xué)生教好就行了，學(xué)不學(xué)教育學(xué)無所謂?！边@種認(rèn)識對嗎？我們應(yīng)該怎樣正確對待？

⑴可以肯定地說這種認(rèn)識不對。⑵教師應(yīng)該學(xué)一點教育學(xué)、心理學(xué)。

因為教育學(xué)和心理學(xué)是研究人類心理及教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，為教師提供了必備的教育理論素養(yǎng)，如學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、道德形成和發(fā)展規(guī)律、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等。教師從事教育教學(xué)工作，就必須具備扎實的理論素養(yǎng)，了解教育教學(xué)工作的基本規(guī)律和方法，形成正確的教育思想和觀念，能自覺地以教育規(guī)律指導(dǎo)自己的工作。⑶不斷提高教師的理論素養(yǎng)，既關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，又影響到教師職業(yè)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)自覺地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論，不能視之為與己無關(guān)的事情。

24．有些教師要求遲到的學(xué)生先喊“報告”，待講課教師允許后從前門進去，說明遲到理由??經(jīng)教師同意后方能入座；有些教師怕影響多數(shù)同學(xué)聽課，將遲到學(xué)生一律關(guān)在教室外，待講完課才讓進入教室；還有的教師允許遲到的學(xué)生進入教室，但都在教室里罰站很久。你認(rèn)為這幾種做法如何？應(yīng)如何正確對待？

答題要點：⑴我認(rèn)為這幾種做法均不妥。⑵理由是學(xué)生是有獨立人格的個體，其行為即使有某些不當(dāng)之處，也是可以諒解的，而不是教師借以處罰學(xué)生的借口。案例中的幾種做法，都在不同程度上傷害了孩子，是對孩子的變相懲罰。⑶我認(rèn)為較平和的做法是，教師在不中止教學(xué)的情況下，目示孩子到坐位上，使孩子盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于經(jīng)常遲到的孩子，可以了解情況后再做思想工作，或者請家長配合。對于習(xí)慣不好的學(xué)生，只能期待，畢竟教育不是萬能的。25．有一次，女教師畫了一個圓圈兒問大學(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生思考良久，才底氣不足地說了一句：“可能是零。”又一次，女教師畫了個同樣的圓圈兒問一群小學(xué)生：“這是什么？”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽。”、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”？“是老師的大眼睛！”??女教師聽了，不由得目瞪可呆！你對這一現(xiàn)象有什么看法，請用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的觀點分析。要點：這一現(xiàn)象應(yīng)引起我們的反思。長期以來，狹隘的教育教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思維定勢的形成，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，使受教育程度越高的人，越?jīng)]有思維能力。美國曾有這么一則案例。一個幼兒園的老師教孩子說：天鵝的形狀象2。孩子回家告訴了母親。這位母親向州法院起訴了該幼兒園，訴由就是這種教法限制了孩子的想象能力。如果老師沒有說天鵝的形狀象“2”，我的孩子可以把天鵝想象成別的什么。結(jié)果是這位母親勝訴。這給我們一個啟示：教師的任務(wù)在很大程度上不是告訴學(xué)生“是什么”，而是引導(dǎo)孩子“怎么想”。學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新精神只能在一種無拘無束、自由自在的狀況下得到充分發(fā)展。在我國目前教育狀況下，教師和家長要考慮的恐怕是如何保護孩子的想象潛能，切莫隨意“開發(fā)”孩子的智力，在你沒找著好的辦法前。26．“新時期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師，“心里有話要說的時候，”只有48%的學(xué)生找老師說。而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認(rèn)為“所有學(xué)生”或者“大部分學(xué)生都很信任”自己，有81％的教師愿意與“所有學(xué)生”或者“一部分學(xué)生”交朋友。而當(dāng)調(diào)查問到“有人認(rèn)為，對學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的”，居然有53％教師“可以理解”，認(rèn)為“確有一定效果?！睂Υ?，你有什么看法？你認(rèn)為新時期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的。

要點：（1）中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種臣屬關(guān)系，教師有與“天地君親”并立的地位。常聽許多家長講（教師也是這樣認(rèn)為）：老師的話是圣旨。在這種關(guān)系下，教師對學(xué)生前途有著類似于“生殺予奪”的權(quán)利，學(xué)生對教師只有“敬”“畏”，即使心里不服，也不敢逾越。所以問卷中才有如此反映。（2）新時期師生關(guān)系理應(yīng)有轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“師尊”而為“互尊”，教師應(yīng)把學(xué)生視為獨立的個體，有自己獨立的人格和自主意識，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，和教師是平等的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)平等對話交往。至于能否成為朋友關(guān)系，要看雙方的情感需要和培養(yǎng)，當(dāng)然，那種關(guān)系是一種境界，真的達(dá)到非平常力所能為。

27．有個成績不太好的學(xué)生，上課時特別愛舉手回答問題，甚至有時老師問題還沒說完，他便把手高高舉了起來，讓他起來回答時，他又不會。老師課下和這位同學(xué)聊天，問他原因，該生說：“班上的同學(xué)總笑我成績不好，說我傻那以后，這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有起色，不久就跨入了先進生的行列。

你認(rèn)為這位教師的做法如何？請從教師的職業(yè)道德方面進行分析。要點：（1）這位教師的做法好高明。（2）高明之處在于他不僅模范地遵守了教師應(yīng)有地職業(yè)道德，表現(xiàn)了對學(xué)生地真心熱愛，更重要地是他尊重學(xué)生的人格，保護了學(xué)生地自尊心，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，其結(jié)果也說明了這一點。(3)這位教師具有新型的學(xué)生觀，和學(xué)生是真心朋友。

28．前不久，筆者在一次出差途中，恰巧與某旅行社組織的一個小學(xué)畢業(yè)生夏令營同在一個硬臥車廂。在十幾個小時的旅行中發(fā)現(xiàn)，這批小學(xué)生不僅有的帶著真皮旅行包和高檔生活用品，而且許多孩子不吃團里發(fā)放的方便食品，大量購買飲料、食物、紀(jì)念品，甚至三倆結(jié)群走七八節(jié)車廂到餐車吃“小炒”，十元一盤的果盤更是供不應(yīng)求??

如何看待這些孩子的消費現(xiàn)象？請從勞動教育或三結(jié)合教育方面進行分析。要點：這是一個很老套的問題，回答的方法很多：其一：如果這是一群獨生子女，其行為是可以理解的，雖然屬于不正常的消費行為，何況是在旅行途中，干嗎非得讓孩子過那種苦日子呢？這不是值得大驚小怪的問題。其二：中國教育現(xiàn)狀就是這樣，社區(qū)教育跟不上，學(xué)校教育嚴(yán)，嚴(yán)在智力培養(yǎng)上，其余不管；家庭教育缺乏理性，對孩子的嚴(yán)要求主要表現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成績上，除此外，什么都可以滿足孩子的要求，哪怕是不合理的要求。其三：解決的辦法是形成良好的教育氛圍，社會、家庭、學(xué)校共同努力。管在平時，教在小事，注意養(yǎng)成教育。

29．我是一個9歲孩子的家長。在孩子5歲時，我就開始帶孩子去各種特長班上課，以培養(yǎng)和開發(fā)孩子的智力。可是，近一段時間，孩子拒絕去特長班上課，在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種辦法，他都不肯再學(xué)習(xí)。我真不知道怎么辦，請幫助我。這位家長望子成龍的努力為什么適得其反？請從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系進行分析。

⑴這位家長望子成龍心太切，違背了孩子生理、心理發(fā)展規(guī)律。五

歲的孩子，尚處在幼兒期，玩和游戲應(yīng)該是孩子的主要工作。但這個可憐的孩子已經(jīng)被迫學(xué)習(xí)各種特長了，其生理和心理都不堪重負(fù)，正常的需要受到壓抑，久而久之，終于導(dǎo)致家長最不愿看到的現(xiàn)象。⑵這個孩子因為從小壓力過大，以致性格扭曲，產(chǎn)生了厭學(xué)、拒學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)引起家長的反思；教育應(yīng)遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，違背規(guī)律，是沒有好的結(jié)果的。⑶家長可以試著變換方法：不要操之過急，給孩子自由的時間和空間；帶孩子出去玩，注意不是學(xué)什么一技之長，開闊視野，培養(yǎng)各方面的興趣，激發(fā)好奇心；待孩子性格、天性恢復(fù)后，再因勢利導(dǎo)循誘之。30.“排名榜”帶來了什么？

這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語氣對老師說：“別給我們排隊了?！焙⒆幽抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年的教師心頭一熱，而眼濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司課程調(diào)查顯示：96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和派名次感到緊張、害怕、甚至討厭。請依據(jù)以上事例，分析“派名榜”帶來了什么？（分析文章必須在300字以上）要點：1)排名榜的起因：任何教育現(xiàn)象都是社會現(xiàn)象的縮影和反映。排名榜是現(xiàn)實存在的教育現(xiàn)象，自有其滋生的溫床。它是我國教育資源嚴(yán)重匱乏的表征，是我國教育體制的表征，是應(yīng)試教育的本質(zhì)表現(xiàn)。2）排名榜的實質(zhì)：排名榜是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，視分?jǐn)?shù)為教育的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生成長的過程及其其它素質(zhì)的培養(yǎng)和表現(xiàn)，違背了教育的本質(zhì)，是一種十分偏激、片面的教育現(xiàn)象。但要完全改變則需要時間。3）排名榜的后果：嚴(yán)重違背教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，損害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展，案例中就是這樣的情形；不利于學(xué)生的全面發(fā)展。長期以排名榜刺激學(xué)生，就會導(dǎo)致學(xué)生只重視課本知識的學(xué)習(xí)，只會考試，而不重視其它素質(zhì)的發(fā)展，成為一名狹隘、投機的人。不利于教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推行，妨害良好師生關(guān)系的建立，最終阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。4）改革的方法：推行素質(zhì)教育，建立全面、公正、合理的有激勵的教育評價體系。

31.北京史家胡同小學(xué)正在實施“小博士”工程，要求孩子們利用課余時間，自愿完成一項“長作業(yè)”，少則兩周，多則三四個月，自己研究探索某一個專題，或完成一部童話作品，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)。請根據(jù)上面的案例與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進行比較，分析新課程改革可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來哪些變化？要點：上面案例可以看出，新課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大的變化：（1）首先是學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是老師教學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。而小博士工程中，學(xué)生要完成課題采用了包括研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這些方式促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生主體性意識的提高等。（2）研究性學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在探索的過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)。通過探究獲得了智力能力的發(fā)展和深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。學(xué)生做課題的過程實際上就是從事科學(xué)研究的過程：選擇課題、搜集資料、調(diào)查研究、資料分類整理、得出結(jié)論、研究成果匯報等。在這個過程中學(xué)生的問題解決能力、社會交往活動能力，以及語言表達(dá)能力等都能得到鍛煉與提高。（3）在課題研究中，有些同學(xué)采取小組合作方式，分工合作，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、溝通技巧，帶動、增加所有學(xué)生的參與性。（4）在上面的學(xué)習(xí)方式中包含著自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自定課題、自己制定課題完成的時間、自己安排研究進度、研究方式等，最終提高了自己的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。（5）上述課題都與社會現(xiàn)實生活有關(guān)，激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

32.“孟母三遷”是我國歷史上著名的故事，它說明了環(huán)境對人的成長具有決定的作用。你贊成這個說法嗎？請就環(huán)境與人的發(fā)展關(guān)系談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答題思路：人是在一定的物質(zhì)生活條件下及一定的社會環(huán)境中生活、發(fā)展著的，人不能脫離環(huán)境而存在。從上面的故事可以看出，環(huán)境對人的發(fā)展起著重要作用。（1）環(huán)境影響著個體的身心發(fā)展的內(nèi)容。孟子家居墓地時，他學(xué)到的是喪葬禮儀；身居鬧市，他學(xué)的是買賣；而在學(xué)校附近，他則開始潛心于學(xué)問。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，讓學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，將直接影響到他未來的成長。因此作為學(xué)生通常所處三種環(huán)境：學(xué)校、社區(qū)和家庭，應(yīng)該形成一股合力，共同承擔(dān)起優(yōu)化環(huán)境的責(zé)任，肩負(fù)起教育的功能，給學(xué)生一方凈土。作為學(xué)校，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。作為家庭，應(yīng)給學(xué)生一個民主和睦、相互之間充滿愛與尊重的家庭氛圍，以滿足學(xué)生成長的心理需求，形成良好的個性品質(zhì)。面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境，教師要教育學(xué)生，使其能夠辨別是非，抵制不良現(xiàn)象的影響。（2）環(huán)境對人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。孟子在與人的交往中，在適應(yīng)環(huán)境的過程中，不知不覺、耳濡目染，通過好奇、模仿從環(huán)境的影響中學(xué)到了不同的東西。兒童正處在身心快速發(fā)展時期，缺乏對是非的判斷能力，可塑性很強，很容易受環(huán)境影響與左右。作為家長或老師，應(yīng)對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，要以身作則以榜樣的作用教育影響學(xué)生，并利用環(huán)境創(chuàng)造機會啟發(fā)教育學(xué)生。環(huán)境對人的影響是巨大的，但如果沒有孟母“斷杼教子”使其幡然悔悟，及以后的發(fā)憤篤智、朝夕勤學(xué)，也不會有后來的圣人、大儒。因此，根本上還是要變“我要你學(xué)”為學(xué)生自己想學(xué)、自己樂學(xué)，才能最終成才。

33.2003年全國“十杰教師”朱兆林曾教過一個叫趙寧的學(xué)生。這個有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾經(jīng)帶著自己的足球隊員偷偷翻過圍網(wǎng)進場踢球；曾經(jīng)為了保護“小同學(xué)”和人打架留下青紫的傷痕。他各科成績倒數(shù)，卻有一個威武的綽號——“將軍”。“將軍”十分喜愛軍事，不論上什么課，趙寧都會借回答問題開始“軍事話題講演”。結(jié)合上面的事例，請你談?wù)剬Ξ?dāng)代學(xué)生觀的理解 答題思路：1．隨著社會的變革和教育的發(fā)展，人們的許多觀念發(fā)生了變化，對學(xué)生的認(rèn)識和理解也隨之改變。其中，以人為本、尊重學(xué)生、視學(xué)生為發(fā)展中的人、依法施教、重視教師的自我教育已經(jīng)深入人心。2．“以人為本“的理念是指以人為基點、從人出發(fā)又向人復(fù)歸的教育思想。教育首先要尊重人，尊重人的個體生命和個別需求，尊重人的精神世界，尊重人的個性和差異。趙寧雖然各科成績倒數(shù)，但十分喜愛軍事，這就是趙寧的個性。朱老師充分尊重趙寧的個性，并因勢利導(dǎo)，這是他取得成功的奧妙所在。3．尊重學(xué)生，首先要做的是對每一位學(xué)生一視同仁，也就是對所謂“差生”和成績優(yōu)異的學(xué)生平等對待。在一般老師眼中，趙寧也許要被視為“差生”，但朱老師不但不歧視他，反而發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光之點，以此為突破口，并加以鼓勵。這無疑是符合一個教師應(yīng)該具備的當(dāng)代學(xué)生觀的。4．為什么要尊重所謂的“差生”？從根本上說，是因為學(xué)生是發(fā)展中的人，還不是成熟的個體，所以不能把一個學(xué)生暫時的狀況看“死”。趙寧由“各科成績倒數(shù)”到考入軍事院校的過程已經(jīng)說明了這一點。

34.新校長說：老師們的辛勤勞動和創(chuàng)造不能成為過眼煙云，教師的勞動不可能像工人那樣量化記酬、也不能像農(nóng)民那樣個體承包，要克服干好干壞都一樣的弊端，就必須把教師的功績記錄在案，業(yè)務(wù)檔案具有權(quán)威性，可以為今后教師晉升、提工資、獎勵提供詳實客觀的依據(jù)，也是學(xué)校的財富。業(yè)務(wù)檔案只記功不記過。建立業(yè)務(wù)檔案后，出現(xiàn)了教師自發(fā)向上，大家比貢獻的局面，老教師煥發(fā)了青春；想改行的年輕教師當(dāng)年就發(fā)表多篇論文。試用“內(nèi)容型激勵理論”分析、論述以上管理方法之所以產(chǎn)生這樣效果的原因。答題思路：1.建立業(yè)務(wù)檔案,說明校長重視教師的工作成就,以教師的工作實效對教師進行評價。2.建立業(yè)務(wù)檔案,促使教師更加關(guān)注工作本身,增加責(zé)任感。其理論依據(jù)主要是：3.馬斯洛需要層次理論中強調(diào)高層次的需要尤其是我實現(xiàn)的需要,同時注意提供自我實現(xiàn)的途徑。4.雙因素理論中更多地著眼于滿足激勵因素來調(diào)動教師的積極性；包括工作本身、工作成就。5.麥克萊蘭的成就需要理論對人的成就需要非常重視,他認(rèn)為一些人具有獲得成功的強烈動機,他們追求個人成就而不是成功的報酬。

35.某校校長管理教師分三種情況：對青年教師，尤其是新來的教師，他每月交代一次任務(wù)，并告訴他們怎樣去具體完成。對中年教師，他很注意關(guān)心他們的生活困難，教學(xué)工作上喜歡聽取他們的意見。對老教師，除關(guān)心他們的身體外，對日常教學(xué)工作，校長一概不問。你贊成這位校長的做法嗎？為什么？試用所學(xué)理論進行分析。參考答案：1.這位校長的做法是可以肯定的。2.點出領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論。青年教師還處于不成熟階段，校長采取的是“命令式”布置任務(wù)，教給方法。中年教師已進入比較成熟階段，校長對他們采取的是“參與式”，經(jīng)常聽取他們意見。老教師已進入很成熟階段，校長采取的是“授權(quán)式”。

36.一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定用展覽教案的方式檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，卻出現(xiàn)了一場不大不小的**：兩位年輕教師的教案，條理分明、語言漂亮，可稱一流，但教學(xué)效果不好；兩位老教師教案簡單、間用符號、不合規(guī)范只有一份“板書設(shè)計”和一份“雙基歸類表”，而他講課時用這兩份“自行設(shè)計”的板書和圖表，再加上教學(xué)參考書，教學(xué)效果非常好。以上情況使校長遇到了難題。試以領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論分析、論述產(chǎn)生上述情況的原因，并提出解決的辦法。參考答案：1．領(lǐng)導(dǎo)對于不同的教師，要求和管理的措施也應(yīng)不同。2．對待教案的要求也應(yīng)不一致。對待新教師應(yīng)要求比較詳細(xì)、具體，而對于老教師就應(yīng)大膽放手，更多地發(fā)揮教師的主動性。37.張校長上任后,大張旗鼓地強調(diào)競爭。他說沒有競爭就沒有活力，學(xué)校就不能前進。于是在管理活動中開展各種名目的競爭。一開始，學(xué)校人心振奮，但時間一長，問題也就出來了。許多教師為提高教學(xué)成效，爭占學(xué)生的時間；一部分教師熱情減退；甚至還有少部分教師為爭先進，扯皮揭短。該校的王老師是一位優(yōu)秀教師，提倡競爭以來，積極性很高，所教學(xué)生本學(xué)科分?jǐn)?shù)上升。但其他教師都來找張校長，不愿與王老師同教一個班。以上的問題使張校長陷入了思考：該不該鼓勵競爭呢？分析師競爭中會產(chǎn)生哪些積極作用與消極影響？如何采用有效管理措施解決存在的問題？ 參考答案：競爭有積極作用：激勵作用廣泛調(diào)動教師的積極性；發(fā)現(xiàn)人才；選拔骨干；有利于教師素質(zhì)的提高。競爭不當(dāng)也會產(chǎn)生消極影響：導(dǎo)致專業(yè)知識和技能保守封閉；導(dǎo)致人際關(guān)系緊張；矛盾加劇；個人發(fā)展停滯；產(chǎn)生不正確的教育觀點和態(tài)度。管理上的建議：應(yīng)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和教師狀況確定教師工作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（競爭、合作與獨立）；在競爭的同時，提倡教師之間的合作；適當(dāng)交替采取合作與競爭的方式。

38.某校三位青年教師同時進校任教,同住一間集體宿舍,業(yè)余時間關(guān)系密切，引起學(xué)校一些人的議論。一次，學(xué)校定于晚上召開全校

職工大會，三位青年教師為看一場難得的音樂會，分別請假。這件事使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了不同意見。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂會事件。另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團伙”的帽子。支部應(yīng)通過適當(dāng)方式對他們進行幫助教育。你認(rèn)為哪種觀點是正確的？請分析原因？

參考答案:該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡單扣上“小團伙”的帽子。他們借故不參加全校教職工大會，而去聽音樂會的行動是不正確的，應(yīng)予以幫助教育。其原因如下：正式群體之中應(yīng)該允許非正式群體存在，其對協(xié)調(diào)人際關(guān)系、滿足成員需要有積極作用；非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡單扣為“小團體”或“小集團”帽子；對不同非正式群體應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式, 對積極型應(yīng)支持鼓勵，對消極型應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。39.馮陽生是個讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物，對他真是寵不得又橫不得。馮老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力極強，地區(qū)、省里都有名氣。學(xué)校交給他的工作都。最后馮老師提出條件：要我干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力。如果你是校長會如何做，并分析其原因？ 參考答案：1．馮老師的要求是正當(dāng)?shù)模ｉL應(yīng)給予一定的權(quán)力，可以考慮讓他擔(dān)任實習(xí)小組的副組長等職務(wù)。2．這里涉及領(lǐng)導(dǎo)用人原則的問題。領(lǐng)導(dǎo)用人要用人不疑，并用其所長，重在使用。注意責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合。3．案例中的馮老師是學(xué)生信任、家長放心的老師，對這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)授予一定的權(quán)力，這樣既利于工作的完成，更利于教師的成長。

40.例1：下午4點A中學(xué)的年級組長、教研室主任會議即將開始，與會者面前擺著筆記本，兩個座位空者。差一分四點，張校長進來說：“現(xiàn)在開會了點計劃表，以及對你們年級和教研室的要求，有什么困難嗎？”會議如此繼續(xù)下去??。例2．B中學(xué)的年級組長、教研室主任會議將在5分鐘后開始。王校長在室內(nèi)一角，正熱心地與位教研室主任交談。了，會議開始討論校長提出的問題：“我們?nèi)绾螖M訂學(xué)校的改革計劃”。

試描述這兩個學(xué)校校長采取的不同領(lǐng)導(dǎo)方式？兩位校長領(lǐng)導(dǎo)方式有哪些主要差異？你認(rèn)為那一種領(lǐng)導(dǎo)方式較好？為什么？參考答案:B中學(xué)的方式較好。A中學(xué)張校長是采取任務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)方式；B中學(xué)王校長是采取以人為中心的人際關(guān)系型的領(lǐng)導(dǎo)方式。從本例來看A與B兩校的校長在召開會議過程中有以下幾點不同：對成員的態(tài)度及與成員相處的關(guān)系不同；決策與采取決定的方式不同；會議召開的方式及時間要求也不相同。B校王校長的領(lǐng)導(dǎo)行為方式要優(yōu)于A校張校長。學(xué)校是非生產(chǎn)部門、人際取向的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)優(yōu)于生產(chǎn)（或任務(wù)）取向的領(lǐng)導(dǎo)。

41.某校新來了一位安校長，他的做法和前任校長形成極大的反差。前任校長比較專斷，大事小事都一人說了算。而安校長到校后就和四位副校長開會。他說：論教學(xué)，我不如老趙；論后勤，我不如老錢；論小學(xué)部，我不如老李；論初中部，我不如老孫。今后你們要各司其職，大膽工作，干好了是你們的成績，出了問題，大家研究。這時，大家面面向看，心里都在問：那你校長，干什么？之后，三個月后，安校長在細(xì)致調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，啟動改革措施，學(xué)校發(fā)生了很大的變化，安校長受到教師的尊敬的好評。

試用領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論分析、論述安校長為什么“安樂”而有成績。參考答案：

1.簡要說明專制型、民主型和放任型三種不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的表現(xiàn)。2.本案例中的安校長屬民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。3.安校長能夠看到幾位副校長的優(yōu)勢、特點，采取的是支持型和集體討論決策的民主方式。42．學(xué)校辭退“末位教師”合法嗎？

李某某是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。１９９８年以來，學(xué)校實行人事制度改革，自行制定了“末位淘汰”制，規(guī)定教職工考核等級為Ｃ級者將被李不服這一決定，想到法院討個說法。分析：請根據(jù)教育法中對學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，分析該校是否有權(quán)利辭退位居“末位”的教師？ 參考答案：

學(xué)校的辭退決定不符合法律規(guī)定，沒有法律效力。辭退是指學(xué)校因法定事由，經(jīng)法定程序，主動解除其與教師之間勞動關(guān)系的行為。辭退就是用人單位以其單方的意思表示，依法（依約）解除與勞動者的勞動合同，它等于解聘，即解除聘用合同。那種認(rèn)為“解聘與辭退是不同概念”的觀點，是反映計劃體制的落后觀點。根據(jù)《勞動法》第２６條的規(guī)定，教師不能勝任工作，經(jīng)過培訓(xùn)或者調(diào)整工作崗位，仍不能勝任工作的，學(xué)?？梢越獬赣煤贤菓?yīng)當(dāng)提前３０日以書面形式通知教師本人。“末位淘汰”制，是指經(jīng)過考核后將排名相對靠后的人員予以淘汰的一種人事管理制度。這樣的制度原本無可非議。但在實踐中，由于該制度尚未形成一個權(quán)威的、各方認(rèn)同的“末位”標(biāo)準(zhǔn)，因而其隨意性、片面性較大，人為因素較多。因此，在簽定合同時，如果學(xué)校和教師在平等自愿的基礎(chǔ)上，對采取“末位淘汰”制的意思表示達(dá)成一致，并在合同中做了明確約定，則學(xué)校可以根據(jù)工作業(yè)績的結(jié)果辭退處于“末位”的教師。否則，如果合同沒有事先對“末位淘汰制”作出明確的約定，而教師已經(jīng)切實履行了合同，沒有違約，學(xué)校單方依照自行制定的“末位淘汰”制辭退教師，則構(gòu)成違約。在當(dāng)前“末位淘汰”制還不完備的情況下，還是應(yīng)依照法律的規(guī)定解決問題。前述案例中，學(xué)校和教師李某某并沒有事先對“末位淘汰制”作出明確約定，學(xué)校僅憑單方制定的“末位淘汰制”辭退教師，明顯構(gòu)成了是違約。并且，學(xué)校未履行《勞動法》規(guī)定的提前３０日通知教師李某某本人的法定義務(wù)，在程序上亦不合法。因此，學(xué)校的辭退決定是無效的。根據(jù)《中華人民共和國教育法》學(xué)校有權(quán)聘用教師和其他職工，對教職工實施獎勵或處分。但也有依法維護受教師及其他職工的合法權(quán)益的義務(wù)。因此，學(xué)校辭退“末位教師”沒有法律依據(jù)。

43、點到為止

陶行知當(dāng)年任育才學(xué)校校長時，一次，一女生在考試題中少寫了一個標(biāo)點，被多少年過去了，那女孩已經(jīng)成人成才。她找到陶行知先

生說：“那件事以后，我才下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個誠實的人?！狈治觯赫埛治鎏障壬呐u藝術(shù)。

參考答案：看來，陶先生“點到為止”不僅沒有妨礙孩子改錯，反而促進了孩子更好地做人。試想，假如陶先生當(dāng)面指出真相，結(jié)果怎樣？不是女孩被迫認(rèn)錯，就是她一時抹不過情面，死活不認(rèn)。但無論哪種結(jié)局，學(xué)生的自尊心都將受到傷害，更談不上對那位女生有什么教育作用了。

說到保護孩子的自尊心，每位老師都明白它的意義。從理性上講，都清楚該怎么做。但孩子就是孩子，總有氣得你發(fā)瘋的時候。盛怒之下，能點到為止，才是我們每位教師修煉的最高境界。無論是小學(xué)生，還是中學(xué)生，都有著最基本的“自尊”“自律”“自省”的意識和能力，適合他們的決不是終日擔(dān)心的“嚴(yán)防死守”，呵斥鞭打的強行入軌，而是尊重和信任，豁達(dá)和感化。教師要有雅量，能寬容，會“糊涂”，要給學(xué)生留一片思想和言行的自由天地。在教育中，寬容是一種非常重要的精神素質(zhì)。校長把批改試卷看成師生間的一種情感交流，盡量地多一些理解，多一些寬容，“點到為止”不僅沒有妨礙學(xué)生改錯，反而促進了她更好地做人。道是無情卻有情，讓冷冰冰的分?jǐn)?shù)多一點人情味。沒有寬容，就沒有民主平等的師生關(guān)系，也就沒有學(xué)生對完美人格的追求，對創(chuàng)造科學(xué)的探索。從某種意義上看，寬容有一種精神動力。寬容能使教師抑制“教師中心意識”，放下師道尊嚴(yán)的架子。寬容讓教師敞開心扉，走進學(xué)生心靈。寬容能使教師尊重學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生。一句話，寬容可以滿足學(xué)生正當(dāng)需求，融洽師生關(guān)系。讓我們記住蘇霍姆林斯基的告誡：教師要時刻都不忘記自己也曾是個孩子。

44、再也不“減負(fù)”了

在上學(xué)期期末考試后的家長會上，武漢市某小學(xué)三年級(2)班的班主任哭著向家長們鞠躬道歉，表示今后將“痛改前非”，再也不“減負(fù)”了，減少了學(xué)生的課外作業(yè)?？?“減負(fù)”之后班級成績下滑。分析：從該案例中，你看到了什么問題？你認(rèn)為怎樣“減負(fù)”才不違背素質(zhì)教育的思想和要求？

參考答案：這幾年，真正“減負(fù)”的學(xué)校和老師，最后沒有一個不是灰溜溜的。一些地方的教委（教育局）下發(fā)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、禁止補課的通知后，一些學(xué)校取消了高

一、高二學(xué)生的晚自習(xí)和周末補課?？墒沁@一舉動首先遭到了大部分家長的抵制，他們紛紛到學(xué)校要求恢復(fù)學(xué)生的晚自習(xí)和周末補課，甚至到上級有關(guān)部門告狀。在巨大的壓力下，“減負(fù)”只能流產(chǎn)?！皽p負(fù)”喊了好幾年了，可是雷聲大雨點小，減來減去，山還是那座山。其實，不解決根本問題，“減負(fù)”就只能是隔靴搔癢。如果高考的指揮棒沒變，如果對學(xué)校、老師的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)沒變，如果社會對人才的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)沒變，率先“減負(fù)”的學(xué)校和率先“減負(fù)”的老師必然會受到傷害，必然會出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。我們認(rèn)為：（1）“減負(fù)”的關(guān)鍵，核心問題應(yīng)該是：把學(xué)習(xí)的過程變成生命體驗的過程、愉悅的過程；讓學(xué)生有自主支配的時間。（2）減負(fù)的根本是改變課程教學(xué)，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)過程中體驗愉悅的感覺。作為學(xué)校和老師應(yīng)該真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體作用，做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)新。為此，需要學(xué)校校長和教師必須不斷提高自身的整體素質(zhì)。（3）減負(fù)最大的阻力來自于家長，因為許多家長對孩子的素質(zhì)教育沒全面了解，以為時間花多了，就有價值。所以目前，“減負(fù)”不僅僅是教育系統(tǒng)問題，應(yīng)該是系統(tǒng)工程，應(yīng)該得到社會的理解和家長的支持配合，作為家長也應(yīng)承擔(dān)本應(yīng)該承擔(dān)的事情。

45、過去人們一向認(rèn)為智商是遺傳因素造成的，后天因素是無法改變的。法國心理學(xué)家和遺傳學(xué)家進行了大量研究，他們首先選擇了65名4－6歲有代表性的領(lǐng)養(yǎng)兒童作為研究對象。這些孩子的共同特點是均出孩子智商平均提高了19分，其他孩子平均提高了8分。研究人員同時證實，領(lǐng)養(yǎng)家庭對孩子感情投入的多少和其智商提高正成比。分析：請從上面的案例，談?wù)勀阏J(rèn)為遺傳、環(huán)境與教育對人的發(fā)展的作用。

參考答案：遺傳、環(huán)境和教育是兒童認(rèn)知發(fā)展的必要條件，它們不是對立的而是互為前提。良好的遺傳因素和生理發(fā)育是兒童認(rèn)知發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這個條件認(rèn)知將失去發(fā)展的自然前提。但無論多么優(yōu)良的遺傳因素都只提供了認(rèn)知發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育才能把這種可能性變成現(xiàn)實。許多事實和研究表明，沒有正常的生活環(huán)境和教育，人的遺傳特質(zhì)便不會得到正常的發(fā)展。對人的發(fā)展影響較大的不是物質(zhì)環(huán)境而是社會環(huán)境，尤其是有意識的教育活動。

46、人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。

廣西南寧市南湖小學(xué)尚文瑋老師在教學(xué)《看電視》一課時，我先讓學(xué)生初地說出自己的見解。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。分析：請就該案例，分析教師應(yīng)該如何叫學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。參考答案：

1、學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)、為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有什么作用，學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志和相關(guān)因素是什么。

2、學(xué)習(xí)動機的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)需要，動機，興趣，情緒，毅力，用腦衛(wèi)生等非智能力因素的指導(dǎo)。

3、學(xué)習(xí)過程和各個環(huán)節(jié)的方法的指導(dǎo)。

4、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。

5、各學(xué)科學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。

6、新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，合作學(xué)業(yè)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，更亟需對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

47、一位語文教師走進二年級一班的教室，準(zhǔn)備給同學(xué)們上新教材《小山羊》這一課。他剛走上講臺，只聽教室的窗外消防車的警笛聲，同學(xué)們被這突如其來的警笛聲吸引，呼啦離開各自的座位，趴在臨街的窗臺上，好奇地觀看消防車，邊看還不停地邊議論。這位教師沒有把小學(xué)生制止住，讓他們回到各自座位上，認(rèn)真學(xué)《小山羊》這一課。而是把“消防車”作為一種絕好的課程資源來加以利用，因勢利導(dǎo)，讓小同學(xué)們圍繞著“消防車”上了一堂別開生面的語文聽說讀寫訓(xùn)練課。

請分析，該教師的做法是否符合新課程改革的精神？參考答案：我覺得教師的做法符合新課程改革的精神。教材不是唯一的課程資源。這次老師打破教材作為唯一課程資源的神話，而是從學(xué)生興趣與經(jīng)

驗出發(fā)，及時嘗試有趣，富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展。有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

48、在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的意義”時，正值中秋節(jié)前一天，我就地取

材，向?qū)W生講述？一石激起千層浪，學(xué)生的興致頓時提到了沸點上，教室里洋溢著濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。

分析：請用課程改革的新理念對案例中教師的行為做出評價。參考答案：教材不是唯一的課程資源。這次老師打破教材作為唯一課程資源的神話，而是從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時嘗試有趣，富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展。有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

49、北京市海淀區(qū)教科所調(diào)研組對海淀區(qū)小學(xué)、初中、高中的三個學(xué)段的一年級課改實驗啟動后教師實施新教材的困難情況進行了調(diào)查，調(diào)查對象是以學(xué)科為單位的教研組長。調(diào)查結(jié)果如下圖，請就其中反映的問題，以課程改革的新理念對之進行分析。（圖略）參考答案：⑴新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。付諸實施，勢必要求教師在教育理念、教育方式、教學(xué)行為上進行巨大的轉(zhuǎn)變。然而，任何一種變革要改變的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟、習(xí)以為常的東西，這本身就是一件非常困難的事情。⑵由于課改工作的艱巨性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，在進行教育教學(xué)的實驗中，老師們還是經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題?，F(xiàn)實的困難和指導(dǎo)力量的不足構(gòu)成的矛盾，制約課改實驗的深入開展。⑶這些教研組長們在思想觀念、認(rèn)識態(tài)度、教材理解、教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面感到困難，正說明必須進行課程改革。50、不寫作業(yè)的孩子（期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)38頁）

參考答案：輔導(dǎo)方法是：第一，個別面談。常與丁某作個別面談，以全面了解其心理狀況，問題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實丁某也想完成作業(yè)，只是因為上課管不住自己，沒有認(rèn)真聽課，不懂就不會寫了。礙于自尊，他又不愿接受同學(xué)的幫助。第二，與家長溝通與協(xié)調(diào)。①通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，了解丁某的家庭情況及其在家的表現(xiàn)。②對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給丁某溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。③指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)第三，與丁某共同制定計劃，對他作出一些具體要求。①要求丁某不論是否完成作業(yè)，都要堅持到校上課，認(rèn)真聽講。②給兩個星期作為適應(yīng)期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許丁某分兩次做，但一定要做完。③給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求丁某跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成。考慮到丁某基礎(chǔ)較差，允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過放學(xué)前交。④鞏固期。要求丁某不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時交作業(yè)，并且準(zhǔn)確率要有提高。第四，創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)丁某與同學(xué)交往的技巧，并安排丁某參加集體活動，擔(dān)任一定的角色，加深與同學(xué)們的友誼。第五，給予鼓勵，重建自信心。①當(dāng)丁某能堅持來校上課，對他的行為給予肯定。并鼓勵他，既然能做到堅持來校上課，相信他在課堂上也能管好自己。②無論是在適應(yīng)期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，都給予表揚，以肯定他的能力。③當(dāng)丁某在課堂上能較認(rèn)真地聽課時，適當(dāng)提問一些淺顯的問題讓他回答，并給予鼓勵，讓他獲得成功的體驗，提高學(xué)習(xí)積極性。

51、教育成功的突破點何在?

明初有個阿留，在宮廷畫家周位家里做童仆。阿留傻得不成樣子，但卻在周家捧了一輩子的鐵飯碗。倒不是周家有心行善，實在是阿留在周家能用其所長。來，深淺濃淡，十分恰當(dāng)，像個老到的行家，而且每次都干得一樣出色。阿留從此成了主子離不開的助手。分析：從阿留身上你受到了什么啟發(fā)？結(jié)合多元智能理論，談?wù)劷逃晒Φ耐黄泣c何在。

參考答案：從阿留的身上，我們可以得到這樣的啟示：每個人都有這樣或那樣的不足，但每個人都必定有自己的愛好和興趣，有自己的一技之長。這就是人身上的閃光之處，也是教育成功的突破點。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納提出了著名的多元智能理論。他認(rèn)為每個人身上至少存在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關(guān)系和自我認(rèn)識等七項智能，但是，這七項智能在具體人身上會表現(xiàn)出個體差異。也就是說，每個人都有自己的強項和項，在這方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特長”。這正應(yīng)了一句俗話：“尺有所短，寸有所長?！币虼?，我們不能對學(xué)生的某些短處而耿耿于懷，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正如人民教育家陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師只有豐富孩子的精神生活，培養(yǎng)他那含有道德價值的需要、要求和興趣，揭開他身上的一切優(yōu)點，弄清他最強的才干，才能使我們的教育真正應(yīng)學(xué)生的特點，揚其所長，避其所短，使每個學(xué)生都能熠熠閃光。“人皆可以為堯舜?！泵献拥倪@句話，在我們的學(xué)生身上，將會變成活生生的現(xiàn)實。

52、人人都是優(yōu)秀學(xué)生

一個從中國內(nèi)地移民來美國的學(xué)生家長，在家長會上掩面哭泣。她很感動：她兒子高中一年級得了一個杰出學(xué)生獎。最初聽說是杰出學(xué)生，她簡直競選和法律判決，對社區(qū)有忘我的奉獻精神的優(yōu)秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流。校長說他對此深信不疑。

分析：從該案例中，你受到什么啟示，這種做法體現(xiàn)了什么教育思想？參考答案： 其實這位學(xué)生家長不了解美國中學(xué)教育系統(tǒng)的體制和教育理念的運作。美國中學(xué)所有學(xué)生畢業(yè)全部獲獎，只不過獎項、名目不同罷了，因為每個人都有自己的長處，學(xué)校設(shè)獎時已充分考慮了這一點。發(fā)獎是校長、老師激勵學(xué)生，調(diào)動他們潛能的正面手段。實踐證明，表揚、贊美，就是比批評、指責(zé)更有積極的推動力。校長給她的那封有簽名的信，也發(fā)給了每個學(xué)生家長（當(dāng)然不可能完全一樣）；他在信中說的那些，不是單獨對這一個孩子的前途而言，而是這所學(xué)校經(jīng)過4年的教育目標(biāo)。但是校長把教育目標(biāo)非常親切地、個人地、委婉地具體說到她孩子身上，讓她感動，讓她開心，讓她高興，動了她的情，動了她的心。這種交流和溝通的方法，是藝術(shù)的再創(chuàng)造。在國內(nèi)，許多刊物經(jīng)常報導(dǎo)某某中學(xué)生獲什么大獎之類的消息。其實在美國獲獎，大多數(shù)情況下只代表你曾參予了某項活動，未必是中國人認(rèn)為的那種百里挑一的優(yōu)秀，不值得過分自豪。

53、一位小學(xué)生的父親，面對孩子的英語較差的情況，提出了讓孩子每天背三個單詞的要求，每當(dāng)孩子記住了三個新的單詞，父親就在一面墻上用拇照物，讓孩子與“月亮”和“笑臉”比高低。一年下來，孩子在全市的英語競賽中“月宮折桂”。

分析：從這位父親的做法，你認(rèn)為他體現(xiàn)了家庭教育的什么特點？作為教師，你從中受到什么啟發(fā)？參考答案：家庭教育具有先導(dǎo)性、權(quán)威性、感染性、針對性和終身性等特點，是做好育人工作的前提條件之一。這位父親的做法，體現(xiàn)了家庭教育具有針對性的特點。家庭教育的針對性指的是：家長與孩子的親切、自然的關(guān)系是學(xué)校老師、同學(xué)之間的關(guān)系所達(dá)不到的。因為最了解孩子的應(yīng)該是父母，孩子的優(yōu)點、缺點、長處、短處在家庭的生活中暴露無遺。這為家庭教育有針對地教育孩子提供了先決條件。和學(xué)校教育相比，家長更利于對孩子進行細(xì)致的個別指導(dǎo)、個別訓(xùn)練、個別管理、個別教育。學(xué)校教育過于強調(diào)“規(guī)范”、“統(tǒng)一”。學(xué)生的個別差異性和主觀能動性受到抑制。

作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，教育學(xué)生時揚長避短，因材施教，使學(xué)校教育生動活潑地向前發(fā)展。

54、好心沒得好報

我曾見到一名數(shù)學(xué)教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快最好??報紙，從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館難得光顧，影視幾乎與他絕緣。他覺得作為一名教師，不能把時間浪費在這些上面。可是他的教學(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對此，他很不解。

分析：為什么他“好心沒得好報”？我們想問，這樣的老師能說是好教師嗎？參考答案：該數(shù)學(xué)教師“種瓜得豆”，耕耘多而收獲小，根本原因或許正在于他是一個知識“貧困戶”。以他的“貧困”來面對知識信息越來越豐富的學(xué)生，自然不能“勝似閑庭信步”，自然不會受到熱烈歡迎，他也難以躋身“好教師”之列。顧名思義，數(shù)學(xué)教師就是教數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)教學(xué)是他的本職工作和謀生手段，更通俗地說，是他的“飯碗”或“食物”?！懊褚允碁樘臁?，數(shù)學(xué)教學(xué)對他來講當(dāng)然是“命根所系”。但不管“食物”多么豐盛氣派，不管“飯碗”多么精致昂貴，如果在他的“擁有”中占了絕大部分，甚至成了“惟一”，那么他注定與“富有”無緣。誰也不可能捧著一只金碗或一碗佳肴去要求進入福布斯富豪排行榜；同理，在信息時代，僅僅擁有本專業(yè)的知識和技能是沒有資格塑就“優(yōu)秀教師”之“金身”的。作為教師，我們不能閉目塞聽，消極被動地接受這種影響，否則，師生之間必然會形成“信息不對稱”，處于劣勢一方的教師很可能在懵懂中被孩子們牽著鼻子走。教師應(yīng)主動積極地去感受，去策應(yīng)，去學(xué)習(xí)——打個不恰當(dāng)?shù)谋确剑暗栏咭怀撸Ц咭徽伞?。要做到這一點，就必須在精于學(xué)科、立足學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷拓寬知識和智慧外延，盡力降低學(xué)科知識在個人整體知識結(jié)構(gòu)中的“百分比”，使“恩格爾系數(shù)”漸漸變小，小之又小。這是學(xué)科教育之需，是建立新型的師生關(guān)系、真正取得“平等對話中的‘首席’”資格之需，也是豐富個人精神生活、重建精神家園之需??首位出任英國大學(xué)校長的中國人——楊福家先生批評清華、復(fù)旦等名校時說，中國大學(xué)硬是劃出幾十條狹窄逼仄的胡同（專業(yè)）讓學(xué)生去鉆。身為基礎(chǔ)教育第一線的教師，我們也不應(yīng)鉆進胡同之中，更不應(yīng)自砌壁壘。

55、評選最差教師

《中國教師報》網(wǎng)站論壇報道：“2003年4月初江蘇鹽城響水鎮(zhèn)正在對全鎮(zhèn)600多名教師進行排列,以公文的形式評選最差教師??” 分析：你對此做法有何看法？你認(rèn)為應(yīng)該建立怎樣的評價制度，才能有助于促進教師的發(fā)展？

參考答案：其做法出發(fā)點是好的，想通過考核，對教師排出先后順序，實現(xiàn)“能者上、庸者下”、“優(yōu)者更優(yōu)、劣者趕優(yōu)”的激勵機制，從而使教師團體素質(zhì)不斷提高。但是這種評價方式極易造成負(fù)面影響，形成不良導(dǎo)向作用：首先，評價的標(biāo)準(zhǔn)往往存在“以點代面”偏差。我們知道，教師教育教學(xué)過程是一個充滿創(chuàng)造性的復(fù)雜而艱巨的勞動過程，除了對所教學(xué)生成績可以相對評比之外，其大部分工作成果存在隱含性，何況學(xué)生培養(yǎng)需要比較長的周期性和連續(xù)性呢？因此在“末位”、“最差”評價標(biāo)準(zhǔn)上難以找準(zhǔn)、稍有偏差，極易造成對部分教師的不公正待遇。第二、評價的操作容易造成教師不良心理?！澳┪惶蕴啤?、“評選最差教師”，很可能在教師中造成心理壓力，而這種壓力一旦超限，容易激起教師的逆反心理。教師整天面臨下崗、被淘汰的威脅，生活在這樣的工作壓力環(huán)境下，教師哪有心思積極進取，不斷提高教育教學(xué)水平呢？更不必說開展創(chuàng)造性教改了！造成教師心理疾病也就在所難免了。最終造成教師“不求有功、但求無“最后”的消極工作心理！第三、評價結(jié)果動搖了教師的“軍心”。本來評價結(jié)果是想促進教師教育教學(xué)水平的提高，但是實際情況是，教師人人自危，生怕一天一不小心成了被“割殺”的尾巴，不但丟了飯碗，而且毀了自己的教書職業(yè)聲譽。個個“端正”明哲保身的消極工作態(tài)度?！懊魈旃ぷ髟谀睦?？”，“‘工作’究竟能‘打’多久？”？這種“身在‘校’營心在‘憂’”的工作狀態(tài)，教師如何踏踏實實工作？但愿上述“評選最差教師”做法只是某些領(lǐng)導(dǎo)者的一時之“氣”，只是為了造造“聲勢”。

教師考核中人性化評價，應(yīng)突出“三個”構(gòu)建：

一、構(gòu)建以“師”為本的人性化評價的理念。作為教師考核評價的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)從中有所啟示：學(xué)會對教師的“賞識管理”！對教師的一切考核評價，都應(yīng)把教師真正看作學(xué)校的主人、學(xué)校事業(yè)的根本。也只有在領(lǐng)導(dǎo)視教師為朋友、為自己的合作伙伴的基礎(chǔ)上，制定定性和定量相結(jié)合的科學(xué)評價體系才能發(fā)揮它真正的效能。通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，為教師服務(wù)，以此促進教師自覺改進自己教育教學(xué)工作中不足。這樣，才能使教師隊伍形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究、人人力爭向上的好氛圍，這是保證教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化了發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。

二、構(gòu)建以“民主管理”的人性化評價的機制。學(xué)校必須改變以“家長式”的管理評價意識。建立健全由教師、學(xué)生、家長、教育專家或社會知名人士組成的民主監(jiān)督體制，加強民主管校、民主治校的制度建設(shè)。使廣大教師通過一種法定的形式和正常途徑參與考核評價與被評價、實現(xiàn)自我檢查自主提高的“內(nèi)化”境界。

三、構(gòu)建“以促進教師成長”的人性化評價制度。首先，對教師考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色的轉(zhuǎn)換的要求以及教改方向；其次，要把教師的教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開發(fā)和師生關(guān)系引入評價的內(nèi)容；第三、在評價實施上，要努力使評價過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程；此外，評價要防止片面性和絕對化。要從教師成長過程來看待評價結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。綜上所述，“人性化評價”應(yīng)該是當(dāng)前教師考核中急需的一種評價理念！

56、對比兩個案例

案例1：一位父親在屋后開辟了一小塊草坪作為休閑之地。他每日精心修剪、灌溉，草地漸漸煥發(fā)出勃勃生機，父親甚是喜愛。可年幼的兒子總是在草坪最美時在院子里踢球，和伙計們捉迷藏。父親常常抱怨，母親每次總是說：“草還會長出來的?！保保矚q那年，兒子帶來幾位小伙伴，在草坪上打樁子、豎帳篷，搞起了野炊晚會。眼看著草皮在孩子們的歡笑聲中體無完膚，父親痛心地?fù)u頭嘆息：“這下全完了??”母親卻微笑地勸慰道：“草枯了，明年還會再綠的，孩子的童年失去了就不會再來了！”案例2：開學(xué)第一天，一場江南罕見的大雪一夜間之間悄悄地給校園內(nèi)外鋪上了一條白毯子。面對大自然恩賜給我們的禮物，孩子們興奮得想立刻融入雪地，變成一個雪孩子?？删驮谒麄儨?zhǔn)備去堆雪人、打雪仗時，廣播里傳來鄭重而嚴(yán)厲的通知：“為了保護校園景觀，任何人不得在草坪、假山周圍玩雪，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，點名批評！”語音未落，孩子們靈動的眼神一下子黯淡下來。分析：對比兩個案例，請分析兩種做法背后的不同教育理念。

參考答案：兩個如此相似的場景，卻耐人尋味地有著不同的結(jié)局?！昂⒆印迸c“草坪”，父母選擇前者，于是他們暫時地舍棄風(fēng)景，卻保衛(wèi)了孩子幸福的童年；而有些人的教育選擇了后者，在留住絢麗美景的同時，無情地剝奪了大自然賜予孩子的生命激情。我慨嘆這對父母無私、博大、寬容、明智的愛，也不禁為這些人教育的舉動而羞愧。為了自己的利，我們就有權(quán)去動孩子的“奶酪”嗎？ 不要以為筆者是在小題大做，像這樣的日常細(xì)節(jié)在我們的教育中還少嗎？課堂上，要求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，硬把一個個充滿想象、活潑好問、靈氣十足的孩子變成了毫無見地的知識的奴隸；課間休息，得有老師輪流值班，限制學(xué)生的活動場所和游戲方式，在老師尖銳的目光下哪還有創(chuàng)造性的游戲和無憂無慮的放松；放學(xué)了，一個個夜晚，一次次休息日，不是被千篇一律的作業(yè)束縛，就是奔波于各類“興趣小組”之間。教育呀，你是否想過，在這種選擇下，孩子們失去的是任何人都無法彌補的童年。在這樣的挑戰(zhàn)面前，多么希望我們的教育群體能改善幾點：首先不要忘了教育的出發(fā)點，“一切為了孩子”，“還給孩子一個純潔的教育空間”。其次，多研究兒童心理學(xué)、生理學(xué)，達(dá)到知其性，順其意。在關(guān)注教學(xué)技能提高的同時不要忽視了最基本的情感態(tài)度的研究。站在孩子的角度了解他們的需求，教育才能煥發(fā)生命活力。再有，拋開成人世界的功利主義，把教育還給孩子。多創(chuàng)造些適合孩子發(fā)展的環(huán)境氛圍，讓本該屬于他們的靈性盡情舒展。國外的孩子們不是快樂地將蚯蚓帶進教室，還獲得了寶貴的研究成果嗎？我們?yōu)槭裁匆d孩子的選擇呢？希望更多密切關(guān)注孩子成長的人們都能看到這兩則故事，多一點思考，得一些啟示。特別記住這位母親的話：“草坪會長出來，孩子的童年不會再來！”教育，在選擇時也請慎重些。

第三篇：中學(xué)教師招聘考試案例分析萬能+山香教師招聘書本習(xí)題

框架：五觀+四原則+相應(yīng)的教育理論。

五觀：教材觀，學(xué)生觀，教師觀，教學(xué)觀，評價觀

四原則：師生關(guān)系原則，教學(xué)原則，德育原則，班級管理原則。案例分析新理念

教育改革新理念：教育民主；國際理解；回歸生活；關(guān)愛自然；個性發(fā)展。教育改革的根本理念：為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。這是新課改的根本理念和靈魂。一。教學(xué)觀：

1、課程觀：

新教材的五大特點：新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；新教材強調(diào)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系；新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點；新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地；把知識和技能 過程和方法 情感態(tài)度價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。

比如：對于學(xué)生有爭議的問題，讓學(xué)生自己去探討，去查資料總結(jié)寫出報告體現(xiàn)了新課改的什么理論？

析：課程是民主的開放的科學(xué)的，不僅僅是預(yù)設(shè)的 而且是生成的，教學(xué)不只是忠實的傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教師和學(xué)生是課程的有機組成部分。

2、學(xué)生觀：學(xué)生是課程的參與者，學(xué)習(xí)的主動者。學(xué)生的地位：現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：

①學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點來認(rèn)識學(xué)生-----學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該允許學(xué)生犯錯誤。

②學(xué)生是獨特的人----尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教(教師樹立了正確的教師觀，意識到自身的勞動具有創(chuàng)造性做到了因材施教)，(素質(zhì)教育的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，因此，教育應(yīng)該考慮學(xué)生的個別差異性，充分發(fā)展學(xué)生的個性。)③學(xué)生是教育活動的主體，是具有獨立意義的人—教師應(yīng)該發(fā)揚教育民主，尊重和關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體地位。④賞識原則。萬能原則。(德育中依靠積極因素克服消極因素的原則—長善救失)對于教師的要求：多看優(yōu)點，多贊美；悅納錯誤，多寬容；相信學(xué)生 多期待；愛護學(xué)生，講民主?！霸谖业难壑?，沒有差生，只有不努力的學(xué)生“

如果教師對學(xué)生進行體罰的話 就侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)，違反了《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護法》有關(guān)規(guī)定。

3、教師觀（新課改倡導(dǎo)的教師角色）(與教師的職業(yè)角色分開，學(xué)習(xí)者，傳道者，示范者，管理者，朋友知己父母，研究者角色)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進者（教師最直接 最明顯 最富有時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征）教師是學(xué)生人生的引路者 教師是教育教學(xué)的研究者

教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 教師是社區(qū)型開放的教師

現(xiàn)代教師的行為轉(zhuǎn)變：在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重和贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上強調(diào)幫助和引導(dǎo)；在對待自己上強調(diào)反思；在對待其他教育者上，強調(diào)合作。

4、教學(xué)觀

新課改強調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師只關(guān)注教材，忽視了學(xué)生的自主性二和創(chuàng)造性，沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)觀。教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

教學(xué)是師生交往、積極互動 共同發(fā)展的過程 教學(xué)重過程甚于重結(jié)論

教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人而不是學(xué)科。

此外，請注意：只要涉及到上課，就要考慮老師備課方面的理論，備教材，備學(xué)生，備教法。

5、評價觀（建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，促進教師不斷提高的評價體系，促進課程不蹲發(fā)展的評價體系）

重視發(fā)展，淡化甄別和選拔實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變

重視綜合評價，關(guān)注個性差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。

強調(diào)質(zhì)性評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。強調(diào)參與和主動，自評和他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化

注重過程，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

二、師生關(guān)系原則

1、新型師生關(guān)系特點：尊師愛生 民主平等 教學(xué)相長 心理相容

2、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 充分了解學(xué)生

樹立正確的學(xué)生觀 提高教師自身的素質(zhì) 發(fā)揚教育民主

正確處理師生矛盾

三、我國目前的主要教學(xué)原則：

1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

2、理論聯(lián)系實際原則

3、直觀性原則（重點）

實物直觀；模象直觀；語言直接。

4、啟發(fā)性原則（重點）

要求：強調(diào)目的；抓住重難點；設(shè)臵問題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。要求：目的性學(xué)習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)臵問題情境；

5、循序漸進原則

6、鞏固性原則

7、因材施教原則（重點）

四、德育原則：

德育原則是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。

1、導(dǎo)向性原則（堅持正確的政治方向）

2、疏導(dǎo)原則（案例經(jīng)?？嫉?，循循善誘 以理服人）

3、因材施教原則（從學(xué)生的實際出發(fā)）

4、知行統(tǒng)一原則

5、集體教育和個別教育相結(jié)合原則

6、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

7、依靠積極因素，克服消極因素原則

8、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

9、教育影響一致性與連貫性原則 常用的德育方法：

1、說理教育

2、榜樣示范

3、實際鍛煉

4、陶冶教育

5、指導(dǎo)自我教育

6、品德評價

五、班級管理原則：

1、確立班集體的奮斗目標(biāo)

2、選擇和培養(yǎng)班干部

3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)

4、組織多樣的教育活動

5、健全班級規(guī)章制度

6、加強非正式群體教育

7、加強班級常規(guī)管理 管理不僅僅是為了秩序主要是為了實現(xiàn)目標(biāo)，最終促進學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展

七、其他相關(guān)教育理論：

1、羅森塔爾效應(yīng)（皮克瑪麗翁效應(yīng)）重點考點，要延伸到別的教育理論。根據(jù)這一理論，闡述我們?nèi)绾螌Υ龑W(xué)生，1.教師對學(xué)生的期望，2.教師關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，良好的職業(yè)道德，教師對學(xué)生的愛。

2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子）（維果茨基，啟示：教師應(yīng)該采取方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展到另一個新的水平，2、學(xué)生是發(fā)展中的人，具有重大的發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)該尊重學(xué)生，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤。）

3、馬斯洛需要層次理論（學(xué)生畫汽車的故事案例，教師不應(yīng)該打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

4、耶克斯—多得森定律（學(xué)習(xí)動機理論）

5、艾賓浩斯遺忘曲線

6、加德納多元智力理論（發(fā)展性評價）教師既要重視對學(xué)生的綜合評價，而且要重視個性發(fā)展。多元智力理論和建構(gòu)主義理論是我國進行新課改理論改革的理論基礎(chǔ)。

7、建構(gòu)主義理論學(xué)說（知識觀：知識不是固定不變的，而是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該不斷豐富和提高自己，不斷學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的理論和思維。學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不僅僅是教師的事情也不僅僅是學(xué)生的事情，而是教師和學(xué)生有機結(jié)合的過程。學(xué)習(xí)的過程是一個不斷增加知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進教室的，學(xué)生有自己獨立的思維 思想和認(rèn)知判斷，教師應(yīng)該因材施教促進學(xué)生的發(fā)展。）8教育合力：學(xué)校教育 家庭教育 社會教育 具體分析案例呈現(xiàn)的背景材料 如果發(fā)生在學(xué)校 就是強調(diào)學(xué)校教育 發(fā)生在家庭中則是強盜家庭教育，發(fā)生在學(xué)校外邊則是強調(diào) 社會教育。

解題原則 2010年真題：

一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說：我的同桌性格很活潑。老師說：非常好。另外一個學(xué)生說：湖波的水很活潑。老師說，水怎么是活潑的，這個造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來。

請根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。

評分要點：

該教師的做法是不妥的。

1、教學(xué)死板，注重過程。

2、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。

建議作答方式：

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對學(xué)生的個性發(fā)言給以打擊批評，此做法是不妥當(dāng)?shù)模饕憩F(xiàn)在：（帽子加靴子的作答方式，此外案例的開頭一定要做出評析，即對教師的行為進行正確或者錯誤的評價）

1、新課程強調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡單的照搬書本知識，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來形容水，說明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評指責(zé)。（三句話法）

2、新課程強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過程作為一個動態(tài)的、生成性過程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

3、新理念教學(xué)強調(diào)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會學(xué)生是什么，還要教會為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作成長的過程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評，說明該教師只是單純完成簡單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過程。

4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨特、獨立意義的人。教師應(yīng)該對學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進行表揚和鼓勵，以進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。

總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生個性的想法和意見給以鼓勵、積極引導(dǎo)，而不是簡單的批評，只有這樣才能讓學(xué)生在一個主動性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。（結(jié)尾要有個小的總結(jié)）

解 題 原 則

一、做題原則

1、讀懂題干的意思，分清層次。

2、分清類別、正確歸類：

個性差異類（因材施教、民主平等、賞識原則、個性發(fā)展）

課堂教學(xué)類（以學(xué)生為主體，啟發(fā)、快樂教學(xué)）

教師素養(yǎng)類（教師職業(yè)道德）

學(xué)習(xí)動機類（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機）

學(xué)生素養(yǎng)類

家庭作業(yè)類（理論聯(lián)系實際、聯(lián)系生活）

突發(fā)事件類（教師的機智）

校園暴力類

教育體制類

教育法規(guī)類

3、依據(jù)教育原則進行分析論述

二、答題方式

1、直接列舉

2、兩句話法：第一句是屬性界定，第二句是總的解決原則及評價

三、要點的構(gòu)成方式

1、教育過程中應(yīng)遵循的相關(guān)教育原則

2、具體的教育原則和案例因果關(guān)系

3、聯(lián)系實際寫出結(jié)論

四、經(jīng)典案例分析

常常有學(xué)生在課堂中睡覺，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。

（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度

1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時睡覺是因為他們覺得課堂枯燥，沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動學(xué)生、積極參與，對學(xué)習(xí)感興趣。

2、教育必須遵循遷移的原則。對于睡覺現(xiàn)象要進行積極關(guān)注，不宜提醒、批評、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個人學(xué)生睡覺的個別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的興奮。

3、教師對學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。

4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理 教育機智）。如果因為生病而睡覺，教師必須及時處理，教師必須能正確地處理此類事件。

5、教育必須遵循平等的原則。班級管理中可以運用責(zé)任激勵機制，使每一位同學(xué)都有參與班級管理的機會，提高學(xué)生的主人翁意識。

6、教育要遵循賞識教育的原則。通過這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極給予鼓勵，形成良好循環(huán)。

7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對原因進行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。

8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個事件設(shè)臵情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛他人、積極主動，形成正確完全的人生觀。

補充：兩種提問方式：1.提問時候不要提問本人，提問其附近的同學(xué)，從而提醒這個學(xué)生認(rèn)真的聽講，把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。

2、第二排的穿紅色衣服的戴眼鏡的同桌的右邊的那位同學(xué)起來回答問題。

答題的基本順序：

1、明確結(jié)論（正確還是錯誤）

2、提供理論依據(jù)（提供教育理論）

3、分析案例 4.總結(jié)性的話語

實際操練

案例一：

課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤。老師當(dāng)時就惱怒起來“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題，也不主動回答問題了。

1、請你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個教育問題。

2、如果你是這位老師，你當(dāng)時會怎么辦？ 答案要點：

1、教師的職業(yè)素養(yǎng)

2、師生關(guān)系內(nèi)容及類型

3、新型師生關(guān)系的特點

4、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會這樣做：

表揚他對這門學(xué)科進行了深入的思考和分析判斷，說明她學(xué)習(xí)主動性強，不是被動地接受老師的傳授，而是經(jīng)過自己主動思考、消化和吸收。

充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時間來不及時，就說：“這位同學(xué)的說法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo學(xué)生自尊心，又維護學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個問題，充分發(fā)揮教育機制，發(fā)揚民主平等精神，促進教學(xué)相長和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

案例二：

幾個學(xué)生在樹下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過來，于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來，怎知道螞蟻不會唱歌呢？”

1、請用所學(xué)教育理論對教師行動做一評析。

2、如果你是這位老師，你會怎么辦？

掌握答題技巧

在答題過程中，許多考生的答案是正確的，但因為沒有回答到位而沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。

答題時，首先要明確答案；其次，答題要全面。

本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對案例進行全面分析?；敬痤}順序：

1、明確結(jié)論

2、提供理論依據(jù)

3、分析案例

4、總結(jié)

理論要點：

1、學(xué)生的特點

2、教師的職業(yè)素養(yǎng)

3、師生關(guān)系類型

4、新型師生關(guān)系的特點

5、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為做一評價”其實就是圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。

1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼婧屯?，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法、情感和體驗。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗，教師要尊重和保護孩子的興趣和想象。）

2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。）

3、“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）

4、小聲嘟囔著說；“您又不蹲下來，……”（教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”、“請你走下高高的講臺”）

如果我是這位教師，我會這樣做：

我會面帶笑容走過去，好奇地問問，了解他們的行動目的和原因，然后主動加入他們的觀察活動，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵他們把所看所想寫出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后，我會指導(dǎo)開展全班性的探索活動，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長，實施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報告，通過這樣一個過程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。同時，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。

學(xué)生個別差異類答題法：（針對班級中的特殊學(xué)生，差生）如何轉(zhuǎn)化后進生 學(xué)困生。？？

萬能公式： 樹信-------了解（分析原因）-------幫助（對癥下藥）------整改------提高

轉(zhuǎn)化后進生的方法和途徑：

1幫助學(xué)生樹立信心，要求老師要樹立正確的學(xué)生觀，確定后進生也能成才的信念。

2、深入了解后進生的心理特征（通過觀察、調(diào)查等手段進行深入了解）

3、善于捕捉后進生上的積極因素（通過觀察、調(diào)查等手段進行深入了解）

4、創(chuàng)造條件促進后進生的轉(zhuǎn)變，1.主動與學(xué)生建立良好的是師生關(guān)系，這是做好轉(zhuǎn)化后進生的重要前提和條件。2.遵循教育合力的原則，教育是社會學(xué)校家庭共同實施的過程。

5、要反復(fù)抓，抓反復(fù)，進步一點，鞏固一點。（專業(yè)術(shù)語）轉(zhuǎn)化后進生是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，要樹立堅強的意志力。

案例：希望你能說出孩子口吃的原因和解決的方法？或者孩子自閉癥等等？ 1.樹立信心，鼓勵孩子與人溝通。

2.采取正確的教育方法，送到專門的治療機構(gòu)進行治療。遵循教育合力的原則，教育是學(xué)校社會和家庭的共同實施的過程。

3.找到優(yōu)點和閃光點，因材施教，促進個性發(fā)展。

4.這個過程不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。遵循循序漸進的原則。遵循愉快教育、賞識教育、鼓勵教育的原則。針對個別差異類的萬能答題法

1、學(xué)校教育要遵循國家 的教育方針政策。

2.遵循教育民主的原則，平等的對待每一位學(xué)生。

3.遵循個性發(fā)展的原則，強化其個性特點，使之形成完全人格。4.遵循賞識原則，激勵原則。

5.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。利用積極因素克服消極因素，促進學(xué)生成長。6，遵循理論聯(lián)系實際的原則，聯(lián)系學(xué)生的具體情況進行因材施教。7.遵循尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的教育原則。

教師要正確評價學(xué)生，依據(jù)學(xué)生自身特點，引動幫助鼓勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生向形成正確的人生觀及完全的性格特征的方向發(fā)展。

課堂教學(xué)類：

考察教育機智的問題，教師如何處理偶發(fā)事件？ 1.教師應(yīng)該具備職業(yè)道德，要敢于承認(rèn)錯誤。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以把問題拋給學(xué)生，把錯誤轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己去探究問題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)果從而避免學(xué)生發(fā)生相類似的問題。

考察教師通過教育機智把錯誤的事情轉(zhuǎn)變成為探究問題的能力。

萬能答題法：

1、教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的主觀能動性原則，發(fā)揚教育民主，平等的對待每一位學(xué)生，學(xué)生是主體，是獨立的人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生。

2、新理念倡導(dǎo)愉快教育，要使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)感興趣。

3、教師應(yīng)該科學(xué)的處理課堂中的偶發(fā)事件，利用教育機制，科學(xué)有序的對突發(fā)事件進行處理，靈活組織課堂教學(xué)。

4.教育應(yīng)該遵循教育民主的原則。教師應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的機會平等的分給每一位同學(xué)，而不能只是班干部。

5、教師應(yīng)該遵循賞識原則，教師可以通過偶發(fā)事件去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，運用責(zé)任激勵機制給與鼓勵，使之形成積極的人身觀。6.教師應(yīng)該對我們的課程進行創(chuàng)生和開發(fā)。

教師素養(yǎng)類：考試最多的一種類型。

談?wù)剮熒拥男睦頇C制以及師生交往的藝術(shù)？---如何正確處理師生之間的矛盾？

2010年真題：

一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說：我的同桌性格很活潑。老師說：非常好。另外一個學(xué)生說：湖波的水很活潑。老師說，水怎么是活潑的，這個造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來。請根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。

評分要點：

該教師的做法是不妥的。

3、教學(xué)死板，注重過程。

4、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。建議作答方式：

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對學(xué)生的個性發(fā)言給以打擊批評，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：

1、新課程強調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡單的照搬書本知識，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來形容水，說明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評指責(zé)。

2、新課程強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過程作為一個動態(tài)的、生成性過程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

3、新理念教學(xué)強調(diào)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會學(xué)生是什么，還要教會為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作成長的過程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評，說明該教師只是單純完成簡單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過程。

4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨特、獨立意義的人。教師應(yīng)該對學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進行表揚和鼓勵，以進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。

總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生個性的想法和意見給以鼓勵、積極引導(dǎo)，而不是簡單的批評，只有這樣才能讓學(xué)生在一個主動性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。

四、經(jīng)典案例分析

常常有學(xué)生在課堂中睡覺，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。

（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度

1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時睡覺是因為他們覺得課堂枯燥，沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動學(xué)生、積極參與，對學(xué)習(xí)感興趣。

2、教育必須遵循遷移的原則。對于睡覺現(xiàn)象要進行積極關(guān)注，不宜提醒、批評、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個人學(xué)生睡覺的個別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的興奮。

3、教師對學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。

4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理）。如果因為生病而睡覺，教師必須及時處理，教師必須能正確地處理此類事件。

5、教育必須遵循平等的原則。班級管理中可以運用責(zé)任激勵機制，使每一位同學(xué)都有參與班級管理的機會，提高學(xué)生的主人翁意識。

6、教育要遵循賞識教育的原則。通過這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極給予鼓勵，形成良好循環(huán)。

7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對原因進行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。

8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個事件設(shè)臵情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛他人、積極主動，形成正確完全的人生觀。

實際操練

案例一：

課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤。老師當(dāng)時就惱怒起來“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題，也不主動回答問題了。

3、請你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個教育問題。

4、如果你是這位老師，你當(dāng)時會怎么辦？ 答案要點：

5、教師的職業(yè)素養(yǎng)

6、師生關(guān)系內(nèi)容及類型

7、新型師生關(guān)系的特點

8、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會這樣做：

表揚他對這門學(xué)科進行了深入的思考和分析判斷，說明她學(xué)習(xí)主動性強，不是被動地接受老師的傳授，而是經(jīng)過自己主動思考、消化和吸收。

充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時間來不及時，就說：“這位同學(xué)的說法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo學(xué)生自尊心，又維護學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個問題，充分發(fā)揮教育機制，發(fā)揚民主平等精神，促進教學(xué)相長和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

案例二：

幾個學(xué)生在樹下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過來，于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來，怎知道螞蟻不會唱歌呢？”

1、請用所學(xué)教育理論對教師行動做一評析。

2、如果你是這位老師，你會怎么辦？

掌握答題技巧

在答題過程中，許多考生的答案是正確的，但因為沒有回答到位而沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。

答題時，首先要明確答案；其次，答題要全面。

本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對案例進行全面分析?；敬痤}順序：

5、明確結(jié)論

6、提供理論依據(jù)

7、分析案例

8、總結(jié)

理論要點：

6、學(xué)生的特點

7、教師的職業(yè)素養(yǎng)

8、師生關(guān)系類型

9、新型師生關(guān)系的特點

10、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為做一評價”其實就是圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。

1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真和童趣，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法、情感和體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗，教師要尊重和保護孩子的興趣和想象。）

2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。）

3、“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）

4、小聲嘟囔著說；“您又不蹲下來，……”（教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”、“請你走下高高的講臺”）

如果我是這位教師，我會這樣做：

我會面帶笑容走過去，好奇地問問，了解他們的行動目的和原因，然后主動加入他們的觀察活動，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵他們把所看所想寫出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

然后，我會指導(dǎo)開展全班性的探索活動，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長，實施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報告，通過這樣一個過程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。同時，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。

山香書本習(xí)題：

1、構(gòu)成教育活動的兩個最基本的要素是教育者和受教育者。

2、與現(xiàn)代教育相比，古代教育的功能更注重政治功能。

3、教育形成自己相對獨立形態(tài)的標(biāo)志是學(xué)校的出現(xiàn)。

4、反映教育活動中個性化要求的現(xiàn)代教育特征是教育的多元化。5、1632年出版的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科。

6、在世界教育史上被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的人是赫爾巴特，其著作是《普通教育學(xué)》。

7、教育史上兩大對立學(xué)派傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物是赫爾巴特和杜威。

8、提出“教學(xué)做合一”思想的教育家是陶行知。

9、《民主主義與教育》是作者是杜威。

10、教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的活動。

11、精神科學(xué)教育學(xué)即文化教育學(xué)，它與實驗教育學(xué)和赫爾巴特式的教育學(xué)相對立。

12、提出“教育即生活”主張的教育家是杜威。

13、馬克思主義關(guān)于教育起源的觀點是勞動起源說。

14、蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

15、教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用，是指教育具有正向功能。

16、教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。

17、心理起源說與生物起源說都否定了教育的社會屬性，都是不科學(xué)的。

18、古代社會的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。

19、決定教育性質(zhì)的根本因素是政治經(jīng)濟制度。20、學(xué)校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學(xué)校精神文化的成分是認(rèn)知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

21、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是學(xué)校績效。

22、外鑠論的代表人物有荀子、洛克、華生。

23、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)直接決定于社會政治經(jīng)濟制度。

24、科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為其對教育的動力作用。

25、個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力。

26、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論證明了個體身心發(fā)展規(guī)律中的順序性規(guī)律。

27、教育活動的主題和靈魂是教育目的，是教育的最高理想。

28、教育目的的具體作用包括導(dǎo)向功能、激勵作用、評價作用。

29、教育目的的層次包括國家教育目的、各界各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

30、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

31、“君子欲化民成俗，其必由學(xué)”體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀。

32、素質(zhì)教育有三大要義。即面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展。

33、實施素質(zhì)教育，即是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

34、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”和1903年的癸卯學(xué)制。

35、我國基礎(chǔ)教育的學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制。

36、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

37、教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化是培養(yǎng)目標(biāo)。

38、我國建國后，對教育目的的第一次明確表述是1957年的最高國務(wù)院會議。

39、單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于美國。

40、以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是壬戌學(xué)制。

41、我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是廢科舉，興學(xué)校。

42、從類型上看，我國學(xué)制是分支型學(xué)制。

43、教師的根本任務(wù)是教書育人。

44、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。

45、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教師勞動的個人價值和社會價值。

46、“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@句話反映了教師素養(yǎng)的職業(yè)道德方面。

47、教師職業(yè)道德的核心和精髓是熱愛學(xué)生。

48、“學(xué)高為師”“良師必須是學(xué)者”，強調(diào)本體性知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

49、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點包括：學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是教育的主體。

50、教師中心論的代表人物是赫爾巴特、凱洛夫。

51、師生在人格上是平等的關(guān)系。

52、“學(xué)然后知不足教然后知困”體現(xiàn)了師生之間具有教學(xué)相長的特點。

53、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。

54、學(xué)生主觀能動性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。

55、教師自信心日益增強，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多的關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”上來。這說明教師處于專業(yè)發(fā)展的任務(wù)關(guān)注階段。

56、從歷史發(fā)展的總趨勢來看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。

57、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程、活動課程。

58、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自主程度分類，課程可分為必修課程、選修課程。

59、新課程背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

60、學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具以及教師進行教學(xué)的主要依據(jù)是教科書。61、實行國家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強課程的適應(yīng)性。62、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家斯賓塞。

63、強制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是義務(wù)教育教學(xué)計劃的基本特征。64、課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目。

65、學(xué)生中心課程理論又稱活動課程理論，其主要倡導(dǎo)者是杜威。66、校本課程開發(fā)要堅持“以學(xué)生為本”的理念。

67、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。68、社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大要素。

69、課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題。

70、校本課程開發(fā)的價值追求是個性化。71、泰勒于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題。

72、學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作。

73、教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。74、教學(xué)過程的本質(zhì)是認(rèn)識活動。

75、組織教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)是幫助領(lǐng)會知識。76、教學(xué)過程包括不同階段，教師通過一定活動獲得關(guān)于教學(xué)效果反饋信息以調(diào)整教學(xué)過程和要求的階段是檢查知識。

77、“求也退，故進之，由也兼人，故退之。”這體現(xiàn)了教學(xué)的因材施教原則。78、教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識之間的矛盾。79、學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是教學(xué)活動。80、學(xué)生認(rèn)識客觀世界的基本途徑是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。81、赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)具有教育性，體現(xiàn)了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

82、教師備課要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。83、現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。84、教師備課分為集體備課和個人備課。85、上好課的前提是備好課。

86、心理健康教育的內(nèi)容主要有三個方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)。87、孔子提出的“力行而近乎仁”所反映的德育原則是知行統(tǒng)一原則。88、馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人。”這體現(xiàn)的德育原則是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。89、德育形成的基礎(chǔ)是活動和交往。

90、班杜拉所創(chuàng)建的德育模式是社會模仿模式。91、德育的永恒主題是愛國主義教育。92、德育的特殊途徑是班主任工作。93、全面了解和研究學(xué)生，是有效開展班主任工作的前提和基礎(chǔ)，它包括學(xué)生個體和集體兩個方面。

94、班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。95、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是班級。

96、班級成員在服從班集體正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式是班級民主管理。

97、要解決我國學(xué)校班級管理中存在的問題，必須建立以學(xué)生為本的班級管理新機制。

98、奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是《大教學(xué)論》。99、班集體形成的基礎(chǔ)是明確共同目標(biāo)。

100、班主任了解學(xué)生的方法主要有書面材料分析法、調(diào)查法、觀察法和談話法。101、班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。102、操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。

103、班級是一種社會組織，也是由不同個體組成的群體，這就決定了班級組織既具有社會化功能，又具有個性化功能。

104、班集體初建期的松散集體階段是班主任工作最繁忙的時期，也是班主任能力經(jīng)受考驗的關(guān)鍵期。105、社會教育主要是指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團體和組織等給予兒童和青少年的影響。

106、課外、校外教育活動的主要形式是小組活動。

107、教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動研究。108、教育研究的對象是教育問題。

109、教育研究的基本原則有客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實際原則和倫理性原則。

110、教育研究的基本過程包括選擇研究課題、查閱文獻資料、制定研究計劃、收集研究資料、分析研究資料、撰寫研究報告六個部分。

111、調(diào)查研究是教育研究中運用廣泛的研究方法之一。最基本、使用最廣泛的方法是問卷調(diào)查。

1、心理過程包括認(rèn)識過程、情緒情感過程和意志過程。

2、個性心理特征分為能力、性格、氣質(zhì)。

3、認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動是由感覺、意象和感情這些基本元素構(gòu)成的心理學(xué)理論學(xué)派是構(gòu)造主義心理學(xué)。

4、在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》。

5、構(gòu)造主義心理學(xué)流派主張心理學(xué)應(yīng)采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。

6、心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是反射活動。

7、復(fù)習(xí)舊知識以學(xué)習(xí)新知，這是知覺的理解性的利用。

8、具有容易保持和恢復(fù)特點的記憶是動作記憶。

9、復(fù)習(xí)功課要趁熱打鐵是根據(jù)心理學(xué)遺忘的規(guī)律總結(jié)出來的。

10、蘇軾評價王維“詩中有畫畫中有詩”，這思維過程屬于聯(lián)想。

11、按照心理學(xué)的觀點，思維是大腦對客觀事物的概括的、間接的反映。

12、概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。

13、創(chuàng)造性思維的基本特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

14、能夠全面而細(xì)致的考慮問題的指思維的廣闊性。

15、童話故事里的美人魚是運用想象的黏合加工方式。

16、由于浮云的運動，人們看到月亮在動，而云是靜止的，這是誘發(fā)運動。

17、醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診能診斷患者的病情，這屬于思維的間接性特征。

18、知覺反映的是客觀事物的整體屬性。

19、彩色視覺的后像是負(fù)后像。

20、對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯誤回憶或再認(rèn)是遺忘。

21、覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。

22、“曹沖稱象”中把石頭作為稱象的工具，顯示了創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性特點。

23、閱讀《西游記》時根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)孫悟空的形象稱再造想象。

24、與人的責(zé)任心有關(guān)的情感體驗屬于道德感。

25、人們對科學(xué)研究過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，屬于理智感。

26、“前怕狼后怕虎”是意志品質(zhì)果斷性差的表現(xiàn)。

27、做該做的哪怕不想做，不做不該做的哪怕想做。這是意志的自制性。

28、自覺性、果斷性、自制性、堅韌性是意志品質(zhì)的主要特征。

29、與易受暗示相反的意志品質(zhì)是自覺性。

30、小明在課堂上講話被老師批評，他朝凳子踹了幾下，這是自我防御機制的臵換。

31、意志行動最重要的特征是克服內(nèi)部和外部的困難。

32、認(rèn)知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。

33、馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

34、影響人活動效率的心理特征是能力。

35、我們說一個學(xué)生的智力好，通常是指學(xué)生在認(rèn)識方面的綜合能力強，其核心是思維力。

36、某兒童的實足年齡10歲，智力年齡12歲，其智商水平屬于正常偏上。

37、在測驗的指標(biāo)中，測驗的效度更為重要。

38、如果一個測驗基本達(dá)到了測驗?zāi)康?，測出了它所要測出的東西，那么這個測驗具有較好的效度。

39、在人格結(jié)構(gòu)中具有核心作用的成分是性格。

40、做事認(rèn)真，待人真誠，這反映了性格的態(tài)度特征。

41、接受喜歡自己是自我意識的自我體驗。

42、高級神經(jīng)活動過程是強、平衡、不靈活的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。

43、韋氏智力量表采用離差智商代表智力水平。如果某施測團體的平均得分為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，而某人得分是80，那么這個人的智商是130。

44、提出三維智力結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是吉爾福特。

45、在學(xué)習(xí)動機的支配下，人們?nèi)D書館或教室看書，體現(xiàn)的是動機的指向功能。

46、美國心理學(xué)家瑟斯頓提出了智力的群因素理論。

47、一般能力的核心是抽象概括能力。

48、弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)中，遵循快樂原則的是本我。

49、“性格決定命運”反映了人格的功能性特征。

50、一個人在察覺他人情感后自己也體驗到與之相同的情感稱為移情。

51、社會態(tài)度是個體基于過去經(jīng)驗隊周圍的人、物、事持有的比較持久而一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。

52、心理學(xué)家舒爾茨提出的人際需要理論中，三種最基本的人際關(guān)系需要是包容需要、控制需要和感情需要。

53、利他行為的特點有自愿性、利他性、無償性、損失性。

54、有些人看到商人賺很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視的態(tài)度，以保持心理平衡，這種屬于社會態(tài)度的自我防御功能。

1、教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測驗結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平，造成某些學(xué)生自信心下降，這違背了心理學(xué)研究的教育性原則。

2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)的過程。

3、世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》。

4、教育心理學(xué)中條件控制最嚴(yán)格的研究方法是實驗法。

5、反思性研究是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。

6、于1960年提出“課程改革論”的教育心理學(xué)是布魯納。

7、教育心理學(xué)中學(xué)與教的相互過程是由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程這三種過程交織在一起的。

8、教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書。

9、教師通過分析學(xué)生近期的作業(yè)，來了解其是否掌握了所講述的知識，這種研究方法叫產(chǎn)品分析法。

10、兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲。

11、少年期的兒童試圖從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。這一時期稱為心理斷乳期、危險期、青春期。

12、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。

13、不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異屬于能力的質(zhì)的差異。

14、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶方面的最大障礙集中在短時記憶。

15、兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由勞倫茲首先提出的。

16、把一個玩具從兒童的身邊拿走，他會去尋找，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展至少應(yīng)處于感知運動階段。

17、四年級兒童的思維開始從具體形象思維為主過度到抽象邏輯思維為主。

18、學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異、發(fā)展水平差異、表現(xiàn)早晚差異和性別差異等方面。

19、智力超常的人其智商至少達(dá)到130。

20、人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式指的是性格的理智特征。

21、個體發(fā)展的青年初期開始出現(xiàn)辯證思維。

22、兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志是守恒概念的形成。

23、有些兒童有攻擊行為，家長通過不讓看電視以減少這種行為稱為懲罰。

24、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為替代強化。

25、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

26、班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。

27、我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

28、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

29、建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。

30、意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起實質(zhì)性的和非認(rèn)為的聯(lián)系。

31、托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是期望。

32、加涅將學(xué)習(xí)分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能五種類型。

33、班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機四個過程。

34、布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

35、上課過程中，如果有學(xué)生搗亂，教師可以不予理睬，這屬于消退。

36、學(xué)習(xí)動機的主要功能有激發(fā)、定向、強化功能。

37、某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強，其歸因是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。

38、陳述性知識學(xué)習(xí)的過程包括獲得、保持和提取三個階段。

39、人在一定情境下自動化的進行某種動作的需要或特殊傾向稱為習(xí)慣。40、問題解決的基本特點是目的性、認(rèn)知性、序列性。

41、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。

42、態(tài)度和品德的形成包括了依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。

43、倒攝抑制和前攝抑制屬于負(fù)遷移。

44、認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效的從記憶中提取信息。

45、為了更好的形成智力技能，教師常在黑板上清楚細(xì)致的演算例題，這是給學(xué)生提供原型定向。

46、衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是道德行為。

47、問題解決的關(guān)鍵是提出假設(shè)。

48、定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

49、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。

50、自我效能感應(yīng)理論的創(chuàng)立者是班杜拉。

51、強調(diào)“一般原理的獲得在學(xué)習(xí)遷移中有重要作用”的遷移理論是概括化理論。

52、影響問題解決的因素有：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗、情緒與動機。

53、附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。

54、兒童從他律道德到自律道德轉(zhuǎn)化的是在10歲。

55、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

56、掌握學(xué)習(xí)的代表人物是布盧姆。

57、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。

58、評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。

59、教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為課堂管理。

60、程序教學(xué)是一種個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

61、對于陳述性知識，更適合的教學(xué)策略是接受學(xué)習(xí)。62、對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗和教師自編測驗。

63、衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志是凝聚力。

64、影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。65、課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成自我促成的紀(jì)律。66、文件夾評價或成長記錄袋評價是指檔案評價。67、以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是非正式群體。68、為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就在與其條件相似的團體中的相對地位，通常采用常模參照測驗。

69、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)叫做課堂氣氛。它是教學(xué)過程的軟環(huán)境。

70、心理評估是在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料。對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程。

71、學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。

72、皮革馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的期望對學(xué)生的影響。

73、衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺的關(guān)注學(xué)生。

74、教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷是教學(xué)效能感。75、伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力中較小的壓力和日常的麻煩稱為中心壓力。76、瑪勒斯認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：情緒耗竭、去個性化和個人成就感低。

77、艾利斯提出的ABC理論中的C是指個體的情緒和行為反應(yīng)。78、心理評估現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。

79、學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適。80、微格教學(xué)最典型的特點是訓(xùn)練單元小。81、在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的富于激勵和想象的傾向性。

1、教育法律關(guān)系是一種權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

2、教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)，做出處理。

3、依法執(zhí)教的主體是教師。

4、聘任或任命教師擔(dān)當(dāng)職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為三至五年。

5、我國教育的基本法是《中華人民共和國教育法》。

6、教師資格考試的科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門確定。7、1985年起我國政府規(guī)定每年的9月10日為教師節(jié)。

8、新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》實施于2006年。

9、《中華人民共和國教育法》是由全國人民代表大會審議通過的教育的基本法，具有僅次于《憲法》的法律效力。新課程改革

42、新課程增設(shè)了綜合實踐活動課程標(biāo)志著課程改革的趨勢向兒童經(jīng)驗和生活回歸。、43、新課程改革的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義與多元智能理論。

44、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是獨立性。

45、研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內(nèi)容之中。

46、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會實踐活動、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。

47、新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

48、對于教師教學(xué)行為的變化，在對待自我上，新課程強調(diào)反思。教師職業(yè)道德規(guī)范

1、“慎獨”是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。

2、我國古代《禮記》中有“師也者，教之以事而喻諸德者也”，這體現(xiàn)了對教師職業(yè)道德教書育人的要求。

3、職業(yè)責(zé)任感既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點，又是激勵教師實現(xiàn)某種職業(yè)道德目標(biāo)的動力。

4、社會評價法是指行為當(dāng)事人之外的個人或組織如學(xué)?；蚱渌鐣矫娴娜藛T，根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范對教師的道德狀況作出評價的方法。

5、我國教師職業(yè)道德的基本原則是忠于人民教育事業(yè)。

6、教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力是終身學(xué)習(xí)。

第四篇：幼兒教師招聘考試案例分析集

幼兒教育案例分析及答案

1、幼兒東東，因打了人，沒有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當(dāng)天媽媽來接時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天都要問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”一天，老師說他有進步，給他一朵小紅花，東東高興極了。

請用自我意識及學(xué)前兒童自我意識發(fā)展特點的有關(guān)原理對材料進行分析。

幼兒還沒有獨立的自我評價，他們的自我評價常常依賴于成人對他們的評價，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復(fù)，幼兒的自我評價常常帶有主觀情緒性，過高評估自己，自我評價受到認(rèn)識水平的限制。東東對在自己的評價也體現(xiàn)了幼兒的自我評價依賴于成人對他們的評價，受到認(rèn)識水平的限制。

2、幼兒教師體罰

請你結(jié)合著名幼兒教育家的教育思想，談?wù)動變簣@應(yīng)該采取什么樣的形式實施教育？如何看待教師的體罰行為？

著名幼兒教育家在他們的教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、平等對待幼兒、要讓幼兒在主動探索中學(xué)到知識，切忌以教師的觀點去控制幼兒的發(fā)展。比如：陳鶴琴先生提到過，對待幼兒的過失，如果用訓(xùn)斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來對待，就可能使幼兒為逃避災(zāi)難而說謊，這勢必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。

幼兒園事故中有一項是指由于體罰和變相體罰幼兒導(dǎo)致的后果。體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。廣義的體罰還包括變相體罰，如罰蹲下起立、罰站、罰跪等。老師體罰幼兒園幼兒，無論從良心、道德還是法律上來講，都是不允許的。

教師因故意行為造成幼兒傷害的，法律也有相應(yīng)的責(zé)任規(guī)定?！段闯赡耆吮Ｗo法》明確規(guī)定： “學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年幼兒和兒童實施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級行政機關(guān)給予行政處分?！薄吨腥A人民共和國義務(wù)教育法實施細(xì)則》第42條進一步指出： “對體罰幼兒情節(jié)嚴(yán)重，違反《中華人民共和國治安管理處罰條例》的，由公安機關(guān)給予行政處罰，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?/p>

懲罰事件不僅對兒童的身體有傷害，同時更傷害了他們的心理，兒童的家長有通過法律討回公道的權(quán)利。

從理論上說，學(xué)校如果辦得完美，自然就用不到懲罰;因為學(xué)校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。懲罰應(yīng)有原則：教兒童明了規(guī)則的意義;使兒童了解規(guī)則是公共應(yīng)遵守的紀(jì)律;懲罰不得妨害兒童身體;懲罰不得侮辱兒童的人格;懲罰不得妨害兒童學(xué)習(xí);在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽;須鼓勵兒童勇于改過，引起他們的自愛;履行步驟：友誼式勸導(dǎo)——命令式的警告——提示姓名——分座。

3、光明日報：幼兒的早期教育越來越引起人們的重視。其中，幼兒學(xué)外語成為人 們最為關(guān)注的熱點，上英語興趣班已成為一些幼兒家長的首選，書店里幼兒英語教材也越擺越多。有的英語教育公司一套幼兒英語教材要收5000多元，有的“雙語”幼兒園半年收費達(dá)6800元。一些家長質(zhì)疑：幼兒學(xué)英語作用究竟有多大?幼兒英語應(yīng)該怎樣學(xué)? 根據(jù)這些現(xiàn)象，談?wù)勅绾握_理解幼兒園教育的幾大原則。

在《幼兒園工作規(guī)程》教育工作原則中提出：“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個體差異因材施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展?！钡谑l指出：“幼兒園必須切實做好幼兒心理和生理的衛(wèi)生保健工作?！贬槍π睦聿唤】档膬和?，幼教工作者要在工作中利用游戲創(chuàng)設(shè)良好的心理疏導(dǎo)環(huán)境。幼兒園教育需要遵循的原則主要有：(1)促進幼兒體、智、德、美的全面和諧發(fā)展。幼兒園教育的基本任務(wù)是促進幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，不應(yīng)片面追求幼兒的特長和技能。作為幼兒教師應(yīng)該明確，辦特色園、特色班或者興趣小組必須以提高幼教質(zhì)量、促進幼兒的發(fā)展為落腳點。幼兒教育的任務(wù)是為幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，不能盲目追新求異。顯然，幼兒盲目地學(xué)習(xí)外語是違背全面發(fā)展原則的。(2)尊重兒童，建立平等的師生關(guān)系。①兒童期是人生的一個特殊階段，有其特有的價值。②強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自動化和自律。③在人生的早期階段，兒童是通過操作來學(xué)習(xí)的。④兒童會做的是教育的出發(fā)點。⑤所有的兒童都能在適宜的條件下發(fā)展的潛力；幼兒在教師的眼中不應(yīng)該有智愚之分，而只有發(fā)展階段和速度的快慢之別。教師的責(zé)任就是要了解幼兒的個體差異，提供與幼兒心智能力相匹配的教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料等。⑥在教育過程中成人和同伴是最重要的教育因素。⑦幼兒園教育不僅是兒童與知識、材料之間建立聯(lián)系，而且也是兒童與環(huán)境、與人之間的接觸。師生關(guān)系是指教師與幼兒之間的關(guān)系。隨著現(xiàn)代兒童觀的建立，人們逐漸認(rèn)識到，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種平等關(guān)系，即兒童在人格上與教師或者成人是平等的，需要得到尊重和承認(rèn)。幼兒園教師在處理與幼兒之間的關(guān)系時應(yīng)該注意：①態(tài)度誠懇，和藹可親，對兒童表現(xiàn)出信任和忍耐。②要尊重兒童，重視兒童的感受。③促進師生之間的溝通。教師要熟記每個兒童的名字，說話的語調(diào)和速度恰當(dāng)，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言，說話態(tài)度要友善，注意與兒童的目光接觸，善于傾聽。

(3)重視年齡特點和個體差異。在教育過程中，教師一定要重視了解兒童的年齡特點，了解該年齡段兒童的發(fā)展特點，從而有針對性地進行教育。同時，教師應(yīng)該舍棄以往那種面向中間、舍棄兩端的做法，面向每一個兒童，使他們的潛力得到充分的發(fā)揮。許多幼兒對學(xué)習(xí)外語并沒有足夠的興趣，并且學(xué)習(xí)外語并未被證明越早越好，因此，其效果可能適得其反。(4)發(fā)揮一日生活的整體功能。教師應(yīng)該充分認(rèn)識和利用一日生活各個環(huán)節(jié)的教育價值，通過合理組織、科學(xué)安排，使其成為一個有機的整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康地發(fā)展。一日生活的整體功能指保教結(jié)合，日常生活活動與教育活動相結(jié)合，處處滲透教育，在各個環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護，使之成為一個有機的整體。在幼兒園實踐當(dāng)中，一些保育員教師對一日活動各環(huán)節(jié)的作用認(rèn)識單

一、片面，把保育和教育兩者的界限劃分得過清，以為保育就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡，１

保證孩子的衛(wèi)生和安全；教育就是傳授給幼兒知識，掌握技能，結(jié)果割斷兩者之間的有機聯(lián)系。

(5)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。幼兒是在與環(huán)境的相互作用過程中獲得成長的。理論研究認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括以下兩方面：①物質(zhì)條件。幼兒園應(yīng)該有足夠的室內(nèi)和戶外活動空間，應(yīng)該有豐富的游戲材料和適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。同時，優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境也是十分必要的。②精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境是由人的因素構(gòu)成的，是幼兒園環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵。在幼兒園教育中，園長的觀念、管理水平與教師的觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等，對幼兒成長的影響既是潛移默化的又是最具影響力的因素。在某種程度上，它可以彌補幼兒園物質(zhì)條件的不足。

(6)以游戲為基本活動。游戲是兒童的權(quán)利，是學(xué)齡前兒童全面發(fā)展的重要手段。在這個新的世紀(jì)里，我們更要強調(diào)游戲的教育作用，把它看作是幼兒園教育當(dāng)中的基本活動。

(7)充分利用兒童、家庭和社會的教育資源。這是教育社會化、社會教育化的發(fā)展趨勢。教育僅僅局限于幼兒園內(nèi)部是不夠的，充分利用來自各種不同的環(huán)境，有著不同經(jīng)驗的兒童、家庭和社會的教育資源，發(fā)揮各類環(huán)境、各種力量的合力作用，將使教育更開放、更經(jīng)濟、更生動活潑、更有意義。

4、在倫敦舉行的2000年父母與子女會議上，英國“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進行各種“開發(fā)智力”的活動，希望借此提高孩子的語言、認(rèn)知等能力。如果學(xué)習(xí)壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負(fù)。這樣，孩子長大后容易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力弱，不善于為人處事。

請談?wù)勗趯嶋H教育過程中，總有重智育輕體育、重知識輕道德的表現(xiàn)，其原因是什么？

這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因：

（1）長期文化傳統(tǒng)的影響，作為有五千年悠久歷史的文明古國，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識，至于其他方面則可忽視。

(2)家長的功利需要。由于獨生子女政策的推行，目前，在我國城鎮(zhèn)家庭中獨生子女約占90％以上，家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。許多家長過早地為孩子選擇職業(yè)定向，學(xué)習(xí)一技之長，希望孩子能夠在人才競爭中取勝。而作為幼兒教育目標(biāo)當(dāng)中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的提高等。

(3)應(yīng)試教育的壓力。由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式當(dāng)中，而這種競爭也已經(jīng)廣泛深入地影響到幼兒教育階段。在社會上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”等，無不反映出應(yīng)試教育在學(xué)前教育中的影響。正因為上述原因，家長和幼教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識 灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長的壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班，干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標(biāo)的貫徹實施。

幼兒體、智、德、美各個方面是相互促進、相互補充的關(guān)系，“特色園”、“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發(fā)展，盲目攀比，拔苗助長，如果利用不好會壓制幼兒的正常發(fā)展，無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最終造成幼兒思維、個性發(fā)展的扭曲，與人們愿望適得其反。

5、軍軍是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他其實很聰明，一遇到新鮮事就會發(fā)問，原來他的好奇心這么強，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節(jié)課時，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課時，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了他的注意力，也過來加入到隊伍中。這時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星。”那天放學(xué)以后，老師就表揚了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與他成為“好朋友”。下課時他會與老師玩、聊天?，F(xiàn)在也愿意上課了，而且有時還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進步大，也都越來越喜歡他了。請談?wù)劷處熍c幼兒溝通時應(yīng)注意的問題是什么? 教師與幼兒進行溝通需注意的問題有：

（1）注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

（2）注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿勢以及運用和強調(diào)的詞語。（3）語言的表達(dá)要簡明，易于理解。

（4）在與孩子溝通的時候，教師可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

6、談?wù)勆鲜龌顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中的意義。幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中的意義表現(xiàn)為：

（1）可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區(qū)內(nèi)可以通過相應(yīng)材料的操作來復(fù)習(xí)、鞏固與應(yīng)用學(xué)過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富，有些能通過上課等正常學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區(qū)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

（2）有利于幼兒個體充分發(fā)展。在活動區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長以及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發(fā)展

２ 社會性和健康人格。

（3）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導(dǎo)（如指導(dǎo)正在搭積木的孩子展開想象的翅膀），又可以利用活動區(qū)進行有目的、有計劃的小組或個別教育（如在音樂區(qū)進行分組教學(xué)、練習(xí)某種節(jié)奏等）。許多地方活動區(qū)既是教學(xué)活動場所、幼兒自選活動場所，又是教師個別教育的場所，一區(qū)多用，發(fā)揮了綜合的教育功能。

（4）有利于提高幼兒自由活動的效率，規(guī)范幼兒的行為。豐富多彩的活動區(qū)活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現(xiàn)的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象。

7、星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一 認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

8、某幼兒園活動場地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構(gòu)建游戲場地，器材的組合一變、使用的方法一變、活動的伙伴一變，活動的內(nèi)容與形式也隨之而改變，時而是孩子們的“滑雪場”，時而是“勇敢者之路”，時而是“地雷區(qū)”，時而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們主意越來越多，玩法各式各樣，玩得也越來越自在盡興。教師在旁邊自如地進行指導(dǎo)。

請談?wù)動變航處熑绾问菇虒W(xué)游戲化，并在課程開展中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言法。

（1)實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化；二是教育活動游戲化。在游戲過程中，融入教育目的，使游戲活動教育化，如角色游戲，它是兒童期最為典型的游戲，是促進兒童社會化、發(fā)展語言的重要游戲；結(jié)構(gòu)游戲，如孩子們在幼兒園可以搭積木、串木珠，從中讓他們認(rèn)識物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到關(guān)于結(jié)構(gòu)造型方面的知識技能；表演游戲，即教學(xué)中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲，可激發(fā)孩子的創(chuàng)造力；由成人編制的有規(guī)則的游戲則可發(fā)展兒童的動作、智力，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力。教育活動游戲化，主要是在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛、滿足兒童愛玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動，它依靠玩具開展游戲化活動，依靠想象開展游戲化活動。因此，為使孩子成長為一個完整的人，在教育活動中應(yīng)該全面采用游戲化方法，這也是最為科學(xué)的育兒教育方法。

（2）語言法師兒童教師最常見和最普遍的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、勸說等，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。通常，語言法主要是指故事法和討論法。故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一，幼兒園教育教學(xué)中應(yīng)運用故事這種手段向兒童進行教育，向兒童傳授科學(xué)文化知識、歷史知識、自然常識以及領(lǐng)袖、英雄、科學(xué)家的事跡或成長過程。討論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動接受教育，而不是被動接受教育。對于年幼兒童應(yīng)先從議論入手，以教師為主、兒童為輔的談?wù)?，再逐步過渡到運用討論法進行教育。這樣，兒童就能積極主動參與討論活動，從而獲得正確統(tǒng)一的認(rèn)識。因此，討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了兒童認(rèn)識、情感意志與行為水平，教師應(yīng)予以足夠的重視。

9、萱萱今天是公共汽車的小司機，她見自己車上沒有乘客，于是就大聲嚷道： “快

３ 來乘車，我要開到動物園去了。”此時，娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對娃娃家媽媽說：“這輛車不能乘，沒有消過毒?！毙∷緳C聽到了，連忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車已經(jīng)消過毒了，這是消過毒的標(biāo)記。”經(jīng)她這么一說，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機的臉上露出了笑容。

結(jié)合上面的案例說明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。

兒童的游戲不同于成人的玩，游戲?qū)和某砷L具有重要的意義。

(1)游戲促進兒童的認(rèn)知發(fā)展。游戲伴隨著兒童成長。兒童通過游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低、在玩水的過程中會感覺到干與濕、玩積木的時候能體會并認(rèn)識到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力。在游戲的過程中，兒童會不斷地移動、．觸摸、聆聽，觀察，這些感官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。③游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。兒童的創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯，如一個3歲的兒童在唱歌的時候把玻璃杯拿在手里當(dāng)話筒，就充分表現(xiàn)出他的創(chuàng)造力。

(2)游戲促進兒童的社會性發(fā)展。孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學(xué)會相互理解，共同遵守規(guī)則，學(xué)會與人相處。借助游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。在游戲中，他們首先學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會帶來什么樣的后果、別人會對自己有什么樣的反應(yīng)、自己會對別人有什么樣的反應(yīng)等。

(3)游戲有利于兒童情緒的發(fā)展。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當(dāng)代，有許多心理學(xué)家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題。

(4)游戲有助于學(xué)前兒童身體鍛煉和成長。它有助于兒童身體的成長。在童年的游戲中，有大量的運動性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。

10、學(xué)期過了一半，小學(xué)一年級丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙査蠈W(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好。結(jié)合案例談?wù)動變簣@教育與小學(xué)教育有什么不同？如何做好幼小銜接工作？ 幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點：

(1)教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒人小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時學(xué)生上學(xué)是向國家盡義務(wù)，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考查、檢查以及由此引起的升 級或留級，是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)。義務(wù)教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長要被罰款或判監(jiān)禁等。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。

(2)教育內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，借助這些淺顯知識達(dá)到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識，確切地說，是以符號為媒介的學(xué)科知識，它的抽象水平相對較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結(jié)等是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過程正好相反。

可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發(fā)展幼兒與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達(dá)、邏輯思維等能力。

(2)發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、培養(yǎng)幼兒獨立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。

它，更要運用它、發(fā)展它。

４

第五篇：學(xué)前教育教師招聘考試案例分析

案例分析

1、李先生的兒子今年3歲，名叫浩浩，剛上幼兒園不到三周。最近，李先生發(fā)現(xiàn)浩浩回家后不是埋頭不語、就是大喊大叫，一提起幼兒園就萬分恐懼，對任何人都不理不睬，有時候還大小便失禁。一天，浩浩要小便的時候，李先生幫他脫下褲子，竟然發(fā)現(xiàn)浩浩大腿兩邊各有幾塊青紫，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別明顯的指甲印?? 結(jié)合案例，談?wù)勀銓處燇w罰行為的看法。體罰是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性手段，侵害學(xué)生的身體和精神健康的侵權(quán)行為。

教師體罰幼兒，無論從法律還是道德上都是不允許的。《未成年人保護法》中明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年幼兒和兒童實施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級行政機關(guān)給予行政處分。”《中華人民共和國教育法》實施細(xì)則第42條進一步指出：“對體罰幼兒情節(jié)嚴(yán)重，違反《中華人民共和國治安管理處罰條例》的，由公安機關(guān)給予行政處罰，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?為避免出現(xiàn)教師體罰幼兒的行為，必須從立法、執(zhí)法、監(jiān)督，以及學(xué)校、家庭、社會，教師、家長、幼兒等多方面入手，保證幼兒的合法權(quán)益。

2、一個炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲的兒子買了一個玩具讓他玩。張某忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡，我沒空。”爸爸給他講道理，他卻說：“不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過玩具，強行把孩子按入浴池。可是趁張某拿肥皂的時候，孩子跑走了。張某氣不過，抓著孩子狠揍了兩下屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧??

結(jié)合案例，分析此階段幼兒的心理特點。(福建)幼兒此階段正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機期。其表現(xiàn)出以下心理特點：(1)行為具有強烈的情緒性;(2)愛模仿;(3)思維仍帶有直覺行動性。

3、從對某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來看，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時時感染著幼兒，使幼兒在平時的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對教師的親近感與信任感。

結(jié)合材料，試分析如何建立良好師幼關(guān)系。(廣西)(1)幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮;(2)積極主動地與幼兒交往;(3)對幼兒和幼兒的活動真正關(guān)注并感興趣;(4)理解與寬容地對待幼兒的錯誤;(5)幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系;(6)幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。

4.某報報道：湖南湘潭市一位幼兒家長寫信說，他的孫子在幼兒園被保育員體罰，臉上和身上都有明顯傷痕，而且弄得大小便失禁。他們向幼兒園投訴，對方雖然道了歉，但態(tài)度很不誠懇。李先生的孫子今年3歲，名叫小浩(化名)，3月4日進入湘潭某幼兒園，這是當(dāng)?shù)匾患沂钟忻拿褶k幼兒園，收費比一般幼兒園高，被人們稱為“貴族幼兒園”。李先生在信中寫道：“小浩入園的頭兩周，雖有些不適應(yīng)，尚未感覺有太大變化。第三周起，我們逐漸發(fā)現(xiàn)孩子回家后時而埋頭不語、時而大喊大叫，一提幼兒園就恐懼萬分，對任何人都不理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我們?nèi)ビ變簣@看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子兩邊臉頰各紫了一大塊??4月12日，我們到幼兒園接孩子，小浩臉上傷痕依舊。恰此時孩子要小便，我?guī)退撓卵澴樱拱l(fā)現(xiàn)大腿兩邊各有青、紫幾塊，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別顯眼的指甲印??校長張某還告訴我們說，前兩天查夜時，晚上l0點半發(fā)現(xiàn)小浩一個人坐在床邊的痰盂上，很可憐的樣子。原來是保育員怕他半夜解手解在床上，所以讓他坐痰盂直到解出來為止，還是校長給孩子穿好褲子抱上床的。該園幼兒正常休息時間是8點，可10點多還讓孩子坐痰盂，不知道這些‘園丁’良心何在?”

請你結(jié)合著名幼兒教育家的教育思想，談?wù)動變簣@應(yīng)該采取什么樣的形式實施教育?如何看待教師的體罰行為? 答案解析

著名幼兒教育家在他們的教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、平等對待幼兒、要讓幼兒在主動探索中學(xué)到知識，切忌以教師的觀點去控制幼兒的發(fā)展。比如：陳鶴琴先生提到過，對待幼兒的過失，如果用訓(xùn)斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來對待，就可能使幼兒為逃避災(zāi)難而說謊，這勢必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。

體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。教師體罰幼兒園幼兒，無論從良心、道德還是法律上來講，都是不允許的。教師因故意行為造成幼兒傷害的，法律也有相應(yīng)的責(zé)任規(guī)定。

懲罰事件不僅對兒童的身體有傷害，同時更傷害了他們的心理，兒童的家長有通過法律討回公道的權(quán)利。從理論上說，學(xué)校如果辦得完美，自然就用不到懲罰;因為學(xué)校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。懲罰應(yīng)有原則：教兒童明了規(guī)則的意義;使兒童了解規(guī)則是公共應(yīng)遵守的紀(jì)律;懲罰不得妨害兒童身體;懲罰不得侮辱兒童的人格;懲罰不得妨害兒童學(xué)習(xí);在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽;須鼓勵兒童勇于改過，引起他們的自愛。