第一篇：關(guān)于學生厭學心理情緒的開題報告

學生厭學心理情況的調(diào)查

作業(yè)：第一部分：開題報告

第二部分：論文

第三部分：觀后感 姓名：王

萌 班級：12級2班 學號：201237***76

指導老師：申兆龍

第一部分：開題報告

學生厭學心理的研究及預(yù)防開題報告

一、學生厭學的定義：

厭學是學生對學習活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。厭學通常以一定的行為表現(xiàn)出來，學生的厭學行為表現(xiàn)在以下諸多方面。如在思想上表現(xiàn)為胸無大志，目光短淺，缺乏社會責任感和事業(yè)心，理想淡漠，信念喪失，沒有追求，沒有奮斗目標，整天無精打采，萎靡不振，精神空虛；在學習上表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，敷衍了事，得過且過，體會不到學習的樂趣，把學習當作苦差事，少學為好，不學為妙，沒有恒心，缺乏毅力，經(jīng)常逃課，抄襲作業(yè)，考試作弊；在生活上表現(xiàn)為懶散，惰性大，不遵守學習紀律，對學習沒有興趣，浪費時光。而這些行為后面均各有其不同的動機。心理學認為，動機是指引個體趨向于某一目標的內(nèi)在歷程。可見動機是行為的內(nèi)動力，是行為的內(nèi)在心理原因。學習活動的動機是學習動機，學習動機是指引學生學習活動，維持學習活動、并導致該學習活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理歷程。學生厭學現(xiàn)象的原因，是他們?nèi)狈W習動機，即缺乏學習活動的內(nèi)動力。

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國青少年研究中心的一項調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。厭學心理是目前學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題,是青少年最為常見的心理疾病之一。它輕則導致學生學習成績下降,失去學習興趣。嚴重的還會使他們產(chǎn)生悲觀厭世,消極面對人生,甚至走上犯罪道路。本報告在對厭學學生心理健康水平,人格特征進行對比分析的基礎(chǔ)上,旨在提示出學生厭學與個體心理健康,人格特征之間的內(nèi)存聯(lián)系,為克服和矯治學生的厭學,促進學生心理的個性的健康發(fā)展提供科學依據(jù)和建議

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

國外的研究——未搜索到世界討論“厭學（be weary with school,be disguted with school, dislike of school）”的資料，相關(guān)資料是“逃學（truancy）”、“輟學（dropout）”和“拒絕上學（school refusal）”的研究。已占有代表性的逃學原因、干預(yù)策略的研究包括：Peter Kooranan 的研究認為逃學行為與學校和班級內(nèi)的社會相互影響之間存在著顯著的相關(guān)。Barbara sammer 在25個逃學者之間進行了對比研究，他們對四個維度（家庭、友誼模式和興趣愛好、對待學校的行為、認知因素）做了分析認為，逃學的最大原因是厭倦和討厭學校和老師。Henry Kinherly的研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育、放學后無人監(jiān)管等于逃學有顯著相關(guān)。

國內(nèi)研究

就研究內(nèi)容而言，一般都比較傾向于針對厭學問題的現(xiàn)狀、原因和對策的綜合研究，他們在這三者的研究中均有所見長于其中一個方面。周晶晶等在《中學生厭學心理的調(diào)查研究》中描述了學生厭學的某些行為特征，調(diào)查了高中生的厭學比例，發(fā)現(xiàn)有相當大比例的學生厭學與教師和現(xiàn)存教育制度相關(guān)；符秋韻揭示了農(nóng)村中小學生厭學率隨年級上升并且達到了非常嚴重的地步。多項較大樣本的調(diào)查研究結(jié)果都印證了，我國不少地區(qū)中小學生有四成以上是厭學者，通稱為“差生”。蘭靖、張念蒙的《隱形輟學論》所界定的隱形輟學學生群中實際上還包括了仍有學籍但心不在焉的“準輟學生”或“學困生”，兩個群體相加，厭學者的人數(shù)規(guī)模超過七成，而且隨年級增高而不斷蔓延，初二是厭學學生人數(shù)劇增的高危年級。中國青少年研究中心和北師大的一項研究表明“中國學生普遍厭學”，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%,中學生10.4%，高中生4.3%！劉銀元的研究表明，學生厭學實際上是對以學校課堂為傳播環(huán)境的、以教科書為主要載體的社會主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會上的官本位文化、大眾商業(yè)文化、嚴厲的學校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂主義價值觀等助長了學生的厭學心理與行為。另有研究則表明，農(nóng)村學生的不利的家境、所處的地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)達水平和文化環(huán)境是其厭學的深刻社會根源，農(nóng)村初中生大面積厭學既是一種必然，也是一場教育—社會悲劇。方雙虎關(guān)于農(nóng)村初中學生樂學與厭學的對照研究表明，學生的樂學與厭學與否很大程度上取決于他們所處的家庭、學校和社會環(huán)境的優(yōu)劣，厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生并不能歸為智力水平的差異。著眼于對學生主觀根源的一些研究則表明，厭學學生常表現(xiàn)出敏感、過分關(guān)心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達自身感覺困難、注意力不集中、不安全感、繼發(fā)情緒紊亂、過分的行為障礙、人際關(guān)系緊張等個性缺陷和人格障礙，女生更為突出。有人提出“用行為主義方法糾正學生的厭學行為”，有人認為人本主義心理學視角的對策更有利于克服厭學情緒；有人倡導借鑒蘇霍姆林斯基的成功教學經(jīng)驗，有人認為需要從網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)中尋求教學改革的突破口，也有人認為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的主體性。

四、本項研究的立足點：

（一）中小學生厭學的事實真相觀察與調(diào)查研究

（所有學校參加統(tǒng)一組織的調(diào)研，包括問卷調(diào)查和專題訪談）

厭學的學生有多大的群體規(guī)模、分布狀況、心理生態(tài)或厭學的程度、可能的后果。

（二）中小學厭學問題的學校內(nèi)外根源研究（具備不同研究基礎(chǔ)的學校自選其中任何一項或多項）

校外的因素（工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟文化變遷、信息化、社會民主化、全社會的教育價值觀、學生個體或群體的具體生存狀況、生存發(fā)展資源競爭、等等）

校內(nèi)的因素（教師專業(yè)因素、師生交往倫理關(guān)系因素、課程與知識資源因素、學習方式與教學方式因素、學校制度文化因素、學生個體學習習慣與能力因素，等等）。

五、理論框架和實驗設(shè)計

1.研究對象 重慶市中選出農(nóng)村小學和中學各兩所（璧山縣內(nèi)）、城市小學和中學各兩所。（沙坪壩區(qū)內(nèi)）2.研究材料和方法

（一）——研究材料：另外尋求豐富的圖書資料和各種報刊雜志、先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，能為課題的研究提供參考資料，電腦、復印機等設(shè)備能為課題組處理調(diào)查材料等提供方便，能為課題研究提供需要的時間和條件。

（二）研究方法：

1、對學生產(chǎn)生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態(tài)的的發(fā)展的眼光考查、把握學生已的厭學情緒的來龍去脈，找到厭學情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、加強向家長傳授教育方法、心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術(shù)的綜合運用，形成一套系統(tǒng)、科學、的厭學情緒預(yù)防方法，并且具有可推廣的價值。

研究方法：實驗法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實驗總結(jié)法。

六、預(yù)期成果：

（一）、準備階段：（2013年7月1日——8月30日）組建研究工作領(lǐng)導小組，負責研究的計劃、實施、監(jiān)測、指導等工作。建立課題研究工作匯報制度，定期向領(lǐng)導小組匯報研究進展情況。

（二）、摸底調(diào)研階段：（2013年9月1日——11月1日）對選出的四所學校運用上述的實驗法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實驗總結(jié)法進行研究，及時記錄數(shù)據(jù)，回報成果

（三）、研究階段：（2013年12月——2013年12月）對摸底調(diào)查階段得出的研究結(jié)果，進行數(shù)據(jù)處理，討論研究。比較得出一下幾個方面的結(jié)果：厭學的學生有多大的群體規(guī)模、分布狀況、心理生態(tài)或厭學的程度、可能的后果。中小學厭學問題的學校內(nèi)外根源研究。人性論、社會學、文化學、教育學、心理學等視角的學理研究與反思。

（四）、成果驗收階段：（2014年1月——3月）

（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準備工作。（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

七、實驗可能存在的困難及對策

困惑：

1、我們心理學理論基礎(chǔ)差，研究能力不強。

2、厭學研究的少，有深度的理論支撐少。

3、厭學心理科學性的測試的量規(guī)制定和操作較難，特別是對測試數(shù)據(jù)的綜合分析更難，不利于研究中規(guī)律性結(jié)果的發(fā)現(xiàn)。

對策：

1、多多向老師尋求幫助，學習好專業(yè)知識，提高自身研究能力。

2、拓寬資料來源，增加研究方法和研究力度，創(chuàng)新性的進行研究，并尋找新的理論支持

3、將厭學心理科學性的測試的量規(guī)制定和操作簡單化，盡量從容易分析與操作的方面進行處理，規(guī)律的總結(jié)保持細節(jié)與全局的統(tǒng)一，盡量得出科學的、有意義的結(jié)果。

八、經(jīng)費預(yù)算

1、調(diào)查問卷：預(yù)測卷50份，修訂卷500份

共計55元

2、去調(diào)查學生家的車費。其它學校3次

每次往返車費30元

共去4人，共計300元

一共合計：355 元

第二篇：學生厭學情緒預(yù)防開題報告

學生厭學情緒預(yù)防開題報告

學生厭學情緒預(yù)防開題報告1

一、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國青少年研究中心的一項調(diào)查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學生的厭學題目已受到越來越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們眼前的題目急需解決，我們肩負的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對學生中出現(xiàn)的厭學情緒要及時的分析與研究，找出題目的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

我校多數(shù)學生來自于外來務(wù)工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著一切為了孩子，讓孩子愉快地學習這一宗旨，我們提出了小學生厭學情緒的預(yù)防這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發(fā)，意圖通過調(diào)查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經(jīng)驗，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習愛好的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造展上堅實的奠基石。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：

目前的研究，對于學生厭學的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為留意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深進的實驗的研究，總結(jié)出一套科學、系統(tǒng)的預(yù)防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

三、理論依據(jù)：

1、教育學理論依據(jù)：

古羅馬的昆體良（m.f.quintlianus）是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應(yīng)交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾（vittorino）主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學校取名為快樂之家，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學生全面發(fā)展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理理論依據(jù)：

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結(jié)果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既會學，又愛學，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發(fā)學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

四、研究內(nèi)容及方法：

對學生產(chǎn)生厭學情緒的原因進行深進剖析，用動態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學生已出現(xiàn)的厭學情緒的來龍往脈，找到導致厭學情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

學生厭學情緒預(yù)防開題報告2

一、課題名稱

小學生厭學情緒的預(yù)防

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國青少年研究中心的一項調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的'任務(wù)就是對學生中出現(xiàn)的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

我校多數(shù)學生來自于外來務(wù)工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著一切為了孩子，讓孩子愉快地學習這一宗旨，我們提出了小學生厭學情緒的預(yù)防這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發(fā)，意圖通過調(diào)查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經(jīng)驗，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：

目前的研究，對于學生厭學的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深入的實驗的研究，總結(jié)出一套科學、系統(tǒng)的預(yù)防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

四、理論依據(jù)：

1、教育學理論依據(jù)：古羅馬的昆體良（m.f.quintlianus）是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應(yīng)交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾（vittorino）主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學校取名為快樂之家，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學生全面發(fā)展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理學理論依據(jù)：《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結(jié)果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既會學，又愛學，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發(fā)學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

五、研究內(nèi)容及方法：

1、對學生產(chǎn)生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學生已出現(xiàn)的厭學情緒的來龍去脈，找到導致厭學情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、向家長傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術(shù)的綜合運用，形成一套系統(tǒng)、科學、有效的厭學情緒預(yù)防方法，并且具有可推廣的價值。

4、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規(guī)律，推進學校素質(zhì)教育工作，促進學生德、智、身、心全面發(fā)展。

研究方法：實驗法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實驗總結(jié)法。

六、工作步驟：

一、準備階段：（20xx年7月3日—8月30日）

二、摸底調(diào)研階段：（20xx年9月1日—11月1日）

三、研究階段：（20xx年12月—20xx年12月）

四、成果驗收階段：（20xx年1月—3月）

七、課題參與人員的組成：

課題研究領(lǐng)導小組：

組長：xxx

組員：xx、xx、xxx

實驗教師：xx、xx、xxx、xx、xx

課題領(lǐng)導都是以往課題研究的先進個人，他們撰寫的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實驗教師也是學校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師，都具備較強的科研能力。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

在十五期間我校承擔了國家級課題兩項，省級重大課題兩項，其中有三項科研課題已經(jīng)順利結(jié)題，一項正在準備結(jié)題。省十五重大科研課題改革學科評價模式的研究我校的課題材料在省專家階段性驗收中受到好評，在全區(qū)科研秘書長會上展覽，供其他學校學習借鑒。省十五重大科研課題龐光輝識字寫字教學法順利結(jié)題，我校被評為課題先進單位，馬校長在結(jié)題現(xiàn)場做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經(jīng)驗介紹。有三位實驗教師被評為先進個人。教育部專項課題中小學心理健康教育研究與實驗順利結(jié)題，我校被評為先進單位。

通過課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵，部分成果在教育雜志上發(fā)表。

九、資金保障：

學校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進行。

第三篇：關(guān)于學生厭學情緒的開題報告

發(fā)展心理學

作業(yè)：第一部分：開題報告第二部分：論文第三部分：觀后感

姓名：王婕

班級：09級心理2班

學號：2009222586

指導老師：黃小蘭

第一部分：開題報告

學生厭學心理的研究及預(yù)防開題報告

一、學生厭學的定義：

厭學是學生對學習活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。厭學通常以一定的行為表現(xiàn)出來，學生的厭學行為表現(xiàn)在以下諸多方面。如在思想上表現(xiàn)為胸無大志，目光短淺，缺乏社會責任感和事業(yè)心，理想淡漠，信念喪失，沒有追求，沒有奮斗目標，整天無精打采，萎靡不振，精神空虛；在學習上表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，敷衍了事，得過且過，體會不到學習的樂趣，把學習當作苦差事，少學為好，不學為妙，沒有恒心，缺乏毅力，經(jīng)常逃課，抄襲作業(yè)，考試作弊；在生活上表現(xiàn)為懶散，惰性大，不遵守學習紀律，對學習沒有興趣，浪費時光。而這些行為后面均各有其不同的動機。心理學認為，動機是指引個體趨向于某一目標的內(nèi)在歷程。可見動機是行為的內(nèi)動力，是行為的內(nèi)在心理原因。學習活動的動機是學習動機，學習動機是指引學生學習活動，維持學習活動、并導致該學習活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理歷程。學生厭學現(xiàn)象的原因，是他們?nèi)狈W習動機，即缺乏學習活動的內(nèi)動力。

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國青少年研究中心的一項調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。厭學心理是目前學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題,是青少年最為常見的心理疾病之一。它輕則導致學生學習成績下降,失去學習興趣。嚴重的還會使他們產(chǎn)生悲觀厭世,消極面對人生,甚至走上犯罪道路。本報告在對厭學學生心理健康水平,人格特征進行對比分析的基礎(chǔ)上,旨在提示出學生厭學與個體心理健康,人格特征之間的內(nèi)存聯(lián)系,為克服和矯治學生的厭學,促進學生心理的個性的健康發(fā)展提供科學依據(jù)和建議

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

國外的研究——未搜索到世界討論“厭學（be weary with school,be disguted with school, dislike of school）”的資料，相關(guān)資料是“逃學（truancy）”、“輟學（dropout）”和“拒絕上學（school refusal）”的研究。已占有代表性的逃學原因、干預(yù)策略的研究包括：Peter Kooranan 的研究認為逃學行為與學校和班級內(nèi)的社會相互影響之間存在著顯著的相關(guān)。Barbara sammer 在25個逃學者之間進行了對比研究，他們對四個維度（家庭、友誼模式和興趣愛好、對待學校的行為、認知因素）做了分析認為，逃學的最大原因是厭倦和討厭學校和老師。Henry Kinherly的研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育、放學后無人監(jiān)管等于逃學有顯著相關(guān)。

K Christoper得出杰倫為，拒絕上學的心理機能可能是評估拒絕上學也的關(guān)鍵因素，也可能決定我們對治療方式的懸著。Barbara sammer認為學校量變的顯著性和暗示這逃學預(yù)防和干預(yù)策略包括改善學科內(nèi)容、教育方法和學校風氣。

國內(nèi)研究——基于對2011年5月份中國知網(wǎng)的期刊、博士和碩士論文、國內(nèi)重要的學術(shù)會議和重要報紙等五個文獻數(shù)據(jù)庫的以“厭學”作為文獻標題檢索項的檢索發(fā)現(xiàn)，1979—2011年間的研究成果大約1040項，其中期刊論文910篇，博士論文0篇，碩士論文21篇，會議交流文章25篇，報紙文章84篇。通過對超星數(shù)字圖書館等網(wǎng)站的檢索發(fā)現(xiàn)，暫未出版相關(guān)學理研究專著。文獻研究發(fā)現(xiàn)有3篇碩士論文和10篇所有是期刊論文或得值得重視的初步成果，可以將其作為本課題的研究起點。

就研究內(nèi)容而言，一般都比較傾向于針對厭學問題的現(xiàn)狀、原因和對策的綜合研究，他

們在這三者的研究中均有所見長于其中一個方面。周晶晶等在《中學生厭學心理的調(diào)查研究》中描述了學生厭學的某些行為特征，調(diào)查了高中生的厭學比例，發(fā)現(xiàn)有相當大比例的學生厭學與教師和現(xiàn)存教育制度相關(guān)；符秋韻揭示了農(nóng)村中小學生厭學率隨年級上升并且達到了非常嚴重的地步。多項較大樣本的調(diào)查研究結(jié)果都印證了，我國不少地區(qū)中小學生有四成以上是厭學者，通稱為“差生”。蘭靖、張念蒙的《隱形輟學論》所界定的隱形輟學學生群中實際上還包括了仍有學籍但心不在焉的“準輟學生”或“學困生”，兩個群體相加，厭學者的人數(shù)規(guī)模超過七成，而且隨年級增高而不斷蔓延，初二是厭學學生人數(shù)劇增的高危年級。中國青少年研究中心和北師大的一項研究表明“中國學生普遍厭學”，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有8.4%,中學生10.4%，高中生4.3%！劉銀元的研究表明，學生厭學實際上是對以學校課堂為傳播環(huán)境的、以教科書為主要載體的社會主流文化的消極態(tài)度的表現(xiàn)，社會上的官本位文化、大眾商業(yè)文化、嚴厲的學校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂主義價值觀等助長了學生的厭學心理與行為。另有研究則表明，農(nóng)村學生的不利的家境、所處的地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)達水平和文化環(huán)境是其厭學的深刻社會根源，農(nóng)村初中生大面積厭學既是一種必然，也是一場教育—社會悲劇。方雙虎關(guān)于農(nóng)村初中學生樂學與厭學的對照研究表明，學生的樂學與厭學與否很大程度上取決于他們所處的家庭、學校和社會環(huán)境的優(yōu)劣，厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生并不能歸為智力水平的差異。著眼于對學生主觀根源的一些研究則表明，厭學學生常表現(xiàn)出敏感、過分關(guān)心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達自身感覺困難、注意力不集中、不安全感、繼發(fā)情緒紊亂、過分的行為障礙、人際關(guān)系緊張等個性缺陷和人格障礙，女生更為突出。方雙虎的研究還揭示了學業(yè)成就因素與厭學、樂學態(tài)度的高度關(guān)聯(lián)。對某些學科門類的課程學習困難的研究則表明，學生厭學與這些課程的知識類型特征和學生本人的認知風格等有密切關(guān)系。就厭學對策展開的研究集中于闡述改進學校教學、家庭教育環(huán)境和對學生進行心理干預(yù)的見解，有人提出“用行為主義方法糾正學生的厭學行為”，有人認為人本主義心理學視角的對策更有利于克服厭學情緒；有人倡導借鑒蘇霍姆林斯基的成功教學經(jīng)驗，有人認為需要從網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)中尋求教學改革的突破口，也有人認為關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的主體性。

四、本項研究的立足點：

（一）中小學生厭學的事實真相觀察與調(diào)查研究

（所有學校參加統(tǒng)一組織的調(diào)研，包括問卷調(diào)查和專題訪談）

厭學的學生有多大的群體規(guī)模、分布狀況、心理生態(tài)或厭學的程度、可能的后果。

（二）中小學厭學問題的學校內(nèi)外根源研究

（具備不同研究基礎(chǔ)的學校自選其中任何一項或多項）

校外的因素（工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟文化變遷、信息化、社會民主化、全社會的教育價值觀、學生個體或群體的具體生存狀況、生存發(fā)展資源競爭、等等）

校內(nèi)的因素（教師專業(yè)因素、師生交往倫理關(guān)系因素、課程與知識資源因素、學習方式與教學方式因素、學校制度文化因素、學生個體學習習慣與能力因素，等等）。

(三)人性論、社會學、文化學、教育學、心理學等視角的學理研究與反思

人本主義心理學和倫理學關(guān)于人的潛能與價值激發(fā)與弘揚的研究，心理學關(guān)于學生學習動機興趣激發(fā)、認知和情感意志鍛煉和熏陶策略的研究，社會學關(guān)于教學的社會性的研究，文化學關(guān)于社會主流文化和學校班級亞文化的研究，教育哲學關(guān)于教育價值取向（創(chuàng)造和享受價值觀、英才主義、大眾主義、功利主義、理想主義、唯理性和非理性、-+存在主義、文化教育學、解放教育學、批判教育學、生命教育學、科學主義、人本主義，等等）研究。

五、理論框架和實驗設(shè)計

1.研究對象 重慶市中選出農(nóng)村小學和中學各兩所（璧山縣內(nèi)）、城市小學和中學各兩所。（沙坪壩區(qū)內(nèi)）

2.研究材料和方法

（一）——研究材料：另外尋求豐富的圖書資料和各種報刊雜志、先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，能為課題的研究提供參考資料，電腦、復印機等設(shè)備能為課題組處理調(diào)查材料等提供方便，能為課題研究提供需要的時間和條件。

（二）研究方法：

1、對學生產(chǎn)生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態(tài)的的發(fā)展的眼光考查、把握學生已的厭學情緒的來龍去脈，找到厭學情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、加強向家長傳授教育方法、心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術(shù)的綜合運用，形成一套系統(tǒng)、科學、的厭學情緒預(yù)防方法，并且具有可推廣的價值。

4、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規(guī)律，推進學校素質(zhì)教育工作，促進學生德、智、身、心全面發(fā)展。

研究方法：實驗法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實驗總結(jié)法。

3.實驗的技術(shù)路線和實驗的流程

從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀的評述中確立研究起點——反思社會和教育界對厭學問題的嚴重忽視與價值偏見——運用調(diào)查研究（樣本調(diào)查和個案研究）獲取新的事實結(jié)論驗證自己的事實和價值判斷——站在理解和同情立場上為厭學學生展開辯解——對學生厭學原因展開緩解對策研究和多學科視角的學理探討，包括心理學角度的學習與教育生態(tài)建設(shè)、教育文化倫理除舊布新與人本教育價值觀的引領(lǐng)

六、預(yù)期成果：

（一）、準備階段：（2011年7月1日——8月30日）組建研究工作領(lǐng)導小組，負責研究的計劃、實施、監(jiān)測、指導等工作。建立課題研究工作匯報制度，定期

向領(lǐng)導小組匯報研究進展情況。

（二）、摸底調(diào)研階段：（2011年9月1日——11月1日）對選出的四所學校運用上述的實驗法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實驗總結(jié)法進行研究，及時記錄數(shù)據(jù)，回報成果

（三）、研究階段：（2011年12月——2011年12月）對摸底調(diào)查階段得出的研究結(jié)果，進行數(shù)據(jù)處理，討論研究。比較得出一下幾個方面的結(jié)果：厭學的學生有多大的群體規(guī)模、分布狀況、心理生態(tài)或厭學的程度、可能的后果。中小學厭學問題的學校內(nèi)外根源研究。人性論、社會學、文化學、教育學、心理學等視角的學理研究與反思。

（四）、成果驗收階段：（2012年1月——3月）

（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準備工作。

（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

七、實驗可能存在的困難及對策

困惑：

1、我們心理學理論基礎(chǔ)差，研究能力不強。

2、厭學研究的少，有深度的理論支撐少。

3、厭學心理科學性的測試的量規(guī)制定和操作較難，特別是對測試數(shù)據(jù)的綜合分析更難，不利于研究中規(guī)律性結(jié)果的發(fā)現(xiàn)。

對策：

1、多多向老師尋求幫助，學習好專業(yè)知識，提高自身研究能力。

2、拓寬資料來源，增加研究方法和研究力度，創(chuàng)新性的進行研究，并尋找新的理

論支持

3、將厭學心理科學性的測試的量規(guī)制定和操作簡單化，盡量從容易分析與操作的方面進行處理，規(guī)律的總結(jié)保持細節(jié)與全局的統(tǒng)一，盡量得出科學的、有意義的結(jié)果。

八、經(jīng)費預(yù)算

1、調(diào)查問卷：預(yù)測卷100份，修訂卷1000份共計110元

2、去調(diào)查學校的車費。璧山的學校3次每次往返車費30元共去5人，沙坪壩

區(qū)學校3次每次往返車費12元共去5人。共計630元

一共合計：740元

第四篇：初中生厭學情緒研究開題報告101

中國教育學會“十二五”重點課題

《學校心理素質(zhì)養(yǎng)成教育研究》（0908938A）

《初中生厭學情緒研究》

（）

《開題報告》

伊春市西林區(qū)第一中學

初中生厭學情緒研究開題報告

伊春市西林區(qū)第一中學課題組﹡

一、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

[內(nèi)容提要]

當前，厭學情緒正日益在中學生中蔓延，而地處偏遠、經(jīng)濟相對落后的伊春地區(qū)尤為嚴重。這種狀況如果不及時地加以改變，小則影響個人的學業(yè)與前途，大則影響國家的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟建設(shè)。

目前的研究，對于學生厭學的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深入的實驗的研究，總結(jié)出一套科學、系統(tǒng)的預(yù)防厭學的方法，才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

所以，如何改變學生的厭學情緒，已成為擺在廣大教師面前的一道嚴峻的課題。

[關(guān)鍵詞]

初中生厭學情緒研究

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國青少年研究中心的一項調(diào)查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理，而伊春地區(qū)則要遠遠超過這一數(shù)字。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對學生中出現(xiàn)的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

我校多數(shù)學生來自于外出務(wù)工家庭，他們的家長長期在外務(wù)工，教育孩子既沒方法，也沒有時間。我們本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學習”這一宗旨，提出了“初中生厭學情緒的研究”這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發(fā)，意圖通過調(diào)查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經(jīng)驗，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

三、課題研究目標

1、對學生產(chǎn)生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握

學生已出現(xiàn)的厭學情緒的來龍去脈，找到導致厭學情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法，加強心理

健康教育等方法，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術(shù)的綜合運用，形成一套系統(tǒng)、科學、有效的厭學情緒預(yù)防和治療方法，并且具有可推廣的價值。

4、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規(guī)律，推進學校素質(zhì)教育工作，促進學生德、智、身、心全面發(fā)展。

希望通過這一課題的實踐和研究取得如下效果：

1.探尋初中學生厭學原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生學習的積極性、主動性及學習效率、效果。

2.有助于班主任開展更加細致、合理、有效的工作，使師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽，并有助于構(gòu)建和諧校園、和諧班級。

3.促進家長使用更合適的教育方法，與子女之間的交流更密切。

4.促進教師的課堂教學能力的提高，使教師更好地適應(yīng)新課程改革，有助于教師自身發(fā)展。

四、課題研究的方法：

調(diào)查法、觀察法、行動研究法、案例分析法、實驗總結(jié)法。

五、工作步驟和計劃：

1．理論研究階段（2010年6月------2011年6月）

采用文獻法，學習“會學—學會”理念、《中學生心理》.《中學生心

理健康教育》《初中生心理輔導案例解析》《突破困難·成功學習高

中生學習心理輔導》等文獻，搜集、研究有關(guān)國內(nèi)外教師教育過程的情報資料，科學界定關(guān)鍵概念。

2．現(xiàn)狀調(diào)查階段（2011年6月------2012年6月）

采用調(diào)查法，根據(jù)我校初中學生對“厭學”情緒較重現(xiàn)狀設(shè)計調(diào)查問卷，立足于任教的初三年級學生，輻射初

一、初二學生，選擇100名學生為

樣本，進行中學生學習現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。

3．具體實施階段（2012年6月------2014年6月）

（1）方案設(shè)計階段

制定“中學生厭學情緒的預(yù)防和治療方案”。

（2）方案實施階段

選擇本校“厭學”情緒較重的10名學生，采用“個案法”邊實施，邊跟蹤觀察，進行中學生教育個案研究。

（3）方案驗證階段

請有關(guān)專家鑒定“方案”，修正完善“方案”后繼續(xù)實踐，檢驗“方案”的可行性和有效性。

4．提煉總結(jié)階段（2014年6月------2015年6月）

處理研究資料，提煉“扭轉(zhuǎn)中學生厭學情緒的方案”撰寫研究報告。

六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式：

1、撰寫《“厭學”情緒現(xiàn)狀》的調(diào)查報告

2、撰寫《“厭學”情緒較重的10名學生個案分析》研究報告

3、撰寫論文《厭學情緒產(chǎn)生的癥結(jié)》

4、撰寫論文《中學生厭學情緒的預(yù)防》

5、撰寫論文《中學生厭學情緒的治療》

6、撰寫《扭轉(zhuǎn)中學生厭學情緒的方案》研究報告

七、課題研究的組織機構(gòu)與人員分工：

課題研究領(lǐng)導小組： 朱政輝、于麗

組長：王亞珍

組員：米君偉、張偉、趙鳳霞、周泠心、辛啟明、菊東霞、張立新

校內(nèi)課題組人員分工：

1、王亞珍：負責組織理論學習、課題的討論和研究，進行過程管理。

2、張偉、米君偉：負責相關(guān)學習資料的搜集、分析、整理。

3、辛啟明：對“厭學”情緒現(xiàn)狀設(shè)計調(diào)查問卷，進行中學生學習現(xiàn)狀調(diào)查，撰

寫《“厭學”情緒現(xiàn)狀》調(diào)查報告。

4、趙鳳霞：對我校初中學生“厭學”情緒較重現(xiàn)狀設(shè)計調(diào)查問卷，進行中學生

教育個案研究。撰寫《“厭學”情緒較重的10名學生個案分析》研究

報告

5、菊東霞：對學生產(chǎn)生厭學情緒的原因進行深入剖析，找到導致厭學情緒產(chǎn)生的癥結(jié)，撰寫論文《厭學情緒產(chǎn)生的癥結(jié)》

6、周泠心：通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法，加強心理

健康教育等方法，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

撰寫論文《中學生厭學情緒的預(yù)防》、《中學生厭學情緒的治療》。

7、張立新：負責各種資料的搜集，分析研究資料，形成一套系統(tǒng)、科學、有效的厭學情緒預(yù)防和治療方法，提煉《扭轉(zhuǎn)中學生厭學情緒的方案》

研究報告。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

1、教育學理論依據(jù)：

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應(yīng)交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康。15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康。我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學生全面發(fā)展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理學理論依據(jù)：

《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結(jié)果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發(fā)學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

3、教研基礎(chǔ)：

在“十五”期間我校承擔了省級重大課題一項，正在準備結(jié)題。我校通過課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師。

九、資金保障：

學校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進行。

十、資源設(shè)備、教研手段：

我區(qū)早就提出“教育強區(qū)”的發(fā)展戰(zhàn)略，新建一個圖書館，給各校配備了微機室，各個辦公室安裝了可上網(wǎng)的電腦。我校擁有近萬冊圖書的閱覽室，先進的印刷設(shè)備，以及1000多名初中學生。這些為我們的課題研究提供了有利條件。

十一、過程管理：

1、定期組織課題研討會，研究課題的完成情況和存在問題。

2、每年向?qū)嶒瀰^(qū)上報階段性總結(jié)報告。

3、對實驗教師進行常規(guī)性培訓,保證實驗工作于教學工作有機結(jié)合.4、做好檔案管理。

1）檔案的搜集、整理、保存。

2）各種數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、保存。

3）實驗教師個人研究成果的管理（復印件）。

4）人員變動的申請和備案材料。

5）定期組織活動的記錄。

6）在教育教學中開展研究的記錄和音像材料。

7）性成果階段和總結(jié)。

十二、實驗過程：

本次活動共分三個階段：

第一階段：宣傳發(fā)展、培訓階段

首先成立領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組組長由校長朱政輝擔任，指導小組組長于麗，實驗教師為學校政史地組年輕骨干教師；其次，召開實驗教師會議，并派實驗教師參加市、區(qū)各級教育部門組織的各級各類有關(guān)課題實驗的會議，第二階段：全面實施階段

十三、培訓內(nèi)容及主講人

1本課題研究的目的、內(nèi)容（王亞珍）

2本課題研究的理論學習（趙鳳霞）本課題研究的方法（米君偉）

4本課題研究成果的表述

1）論文、案例、敘事、反思（鞠東霞、張立新）

2）活動設(shè)計、研究報告、調(diào)查報告（辛啟明、劉穎）

5）本課題研究的分析、總結(jié)（王亞珍）

第五篇：《小學生厭學情緒的預(yù)防》開題報告

《小學生厭學情緒的預(yù)防》開題報告

2015-12-31?1?手機版

一、課題名稱

“小學生厭學情緒的預(yù)防”

二、課題研究的目的、意義：

據(jù)我國青少年研究中心的一項調(diào)查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對學生中出現(xiàn)的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

我校多數(shù)學生來自于外來務(wù)工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學習”這一宗旨，我們提出了“小學生厭學情緒的預(yù)防”這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發(fā)，意圖通過調(diào)查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經(jīng)驗，研究總結(jié)矯正和預(yù)防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：

目前的研究，對于學生厭學的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯。雖經(jīng)教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預(yù)防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深入的實驗的研究，總結(jié)出一套科學、系統(tǒng)的預(yù)防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

四、理論依據(jù)：

1、教育學理論依據(jù)：古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應(yīng)交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學生全面發(fā)展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理學理論依據(jù)：《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結(jié)果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發(fā)學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

五、研究內(nèi)容及方法：

1、對學生產(chǎn)生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學生已出現(xiàn)的厭學情緒的來龍去脈，找到導致厭學情緒產(chǎn)生的癥結(jié)。

2、組織力量通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、向家長傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術(shù)的綜合運用，形成一套系統(tǒng)、科學、有效的厭學情緒預(yù)防方法，并且具有可推廣的價值。

4、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規(guī)律，推進學校素質(zhì)教育工作，促進學生德、智、身、心全面發(fā)展。

研究方法：實驗法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實驗總結(jié)法。

六、工作步驟：

一、準備階段：(XX年7月3日——8月30日)

二、摸底調(diào)研階段：(XX年9月1日——11月1日)

三、研究階段：(XX年12月——20xx年12月)

四、成果驗收階段：(xx年1月——3月)

七、課題參與人員的組成：

課題研究領(lǐng)導小組：

組長：馬金爽

組員：宋永紅、劉美玲、段曉南

實驗教師：劉銳、王敏、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。

課題領(lǐng)導都是以往課題研究的先進個人，他們撰寫的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實驗教師也是學校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師，都具備較強的科研能力。

八、現(xiàn)有基礎(chǔ)：

在“十五”期間我校承擔了國家級課題兩項，省級重大課題兩項，其中有三項科研課題已經(jīng)順利結(jié)題，一項正在準備結(jié)題。省十五重大科研課題“改革學科評價模式的研究”

我校的課題材料在省專家階段性驗收中受到好評，在全區(qū)科研秘書長會上展覽，供其他學校學習借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫字教學法”

順利結(jié)題，我校被評為課題先進單位，馬校長在結(jié)題現(xiàn)場做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經(jīng)驗介紹。有三位實驗教師被評為先進個人。教育部專項課題“中小學心理健康教育研究與實驗”

順利結(jié)題，我校被評為先進單位。

通過課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵，部分成果在教育雜志上發(fā)表。