第一篇：初中化學論文題目

初中化學論文

· 有機化學教學中方法與能力的培養 2007-11-4 · 化學創新教育雜談

· 初中化學概念教學的幾點做法 · 邁好初中到高中的第一步 2007-11-4 2007-11-4 2007-11-4 · 化學課中“電教實驗”的探討

2007-10-6 2007-10-6 2007-10-6 化學競賽與素質教育

· 為有源頭活水來—多媒體技術在化學教

學中的實踐

· 化學教學與學生素質培養

· 論計算機輔助教學與化學教育教學現代· 小議鹽的定義

2007-11-4 · 淺談初中化學素質教育

2007-11-4 · 教學在化學課外活動中培養學生能力的探索

2007-11-4 · 化學教育教學中的素質教育

2007-11-4 · 認真領會大綱精神 注重學生素質培養

2007-11-4 · 在作業批改中寫好批語的嘗試

2007-11-4

· 關于化學教學中巧妙、設疑的建議

2007-11-4 · 演示實驗改進二則 2007-10-20 · 動物世界里的“化學戰”

2007-10-20 · 中學化學計算機輔助教學模式的初步研究

2007-10-20 · 化學應試應注意的幾個問題 2007-10-20 · 化學實驗的前奏和尾聲----略談玻璃儀器的洗滌

2007-10-20

· 利用微格教學培養化學教師的教學能力

2007-10-20

· 搞好考后總結深化高考復習2007-10-20 · 淺談如何抓好初中化學教學

2007-10-20 · 化學復習中的對比與聯想

2007-10-20

· 非智力因素在化學教學中的作用

2007-10-20 · 提高學生學習化學的興趣

2007-10-20 · 在中學化學教學中實施素質教育的體會

2007-10-14 · 初中化學記憶十法 2007-10-14 · 化學學習中的記憶法

2007-10-14

· 提高學生化學實驗能力的八點做法 2007-10-14 · 一題激起千層浪

2007-10-14 · 再談素質教育與中學化學

2007-10-14 · 化學實驗教學與學生智力開發 2007-10-14 · 淺談指導初三學生學習化學

2007-10-14 · 化學課堂演示實驗芻議

2007-10-14 · 化學教學應運用“指導學生講課法”

2007-10-14

· 中學化學實驗中學生常見的錯誤

2007-10-14 · 初中生化學思維品質培養

2007-10-6

化

· 小議鹽的定義

· 有機化學教學中方法與能力的培養

· 情感調控與優化數學課堂教學

· 關于在化學解題中轉換思維訓練的建

議

· 初三化學學科教學計劃 · 化學新授課運用投影導入法

· 談談在實驗教學中培養學生形成化學概 · 寓環保教育于化學教學中

· 從化學高考命題看中學教學走向

· 中學化學素質教育探討

· 課堂提問的設計與思維能力的培養

· 在中學化學教學中實施素質教育的體

會

· 乙酸乙酯水解實驗的改進

· 加強習題教學 培養學生思維分析能

力

· 如何記憶化學方程式？ · 化學教學與環保意識教學 · 提高學生實驗課質量的幾點作法 · 在化學教學中運用實驗手段培養學生的能力

· 運用化學實驗發展學生能力

· 淺談中學化學教學中的德育教育 · 化學實驗的前奏和尾聲----略談玻璃儀

器的洗滌

· 演示實驗改進二則

· 抓好實驗環節提高實驗質量

· 談中學化學實驗教學改革的三個動向

· 怎樣才能做好化學實驗？ · 化學實驗是否需要研究？

· 中師化學教學向農化科技傾斜的實踐 · 如何強化基礎知識訓練

· 化學教學中學生觀察品質的培養

· 加強初中化學實驗教學的做法和體會

· 一題激起千層浪

2007-10-6 2007-10-6 2007-10-6 2007-10-6 2007-10-6 2007-9-24 2007-9-24

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2007-9-10

“氧化還原反應方程式的配平”教材調整

· 運用投影提高化學復習課的效益

2007-9-10 · 化學實驗藥物的回收利用

2007-9-10 2007-9-10

· 《怎樣加快溶解》教學設計

2007-9-2

· 用多媒體教學法提高教學效果

2007-9-2 2007-9-2

· 初三化學基本概念教學體會

2007-9-2

· 談初中生化學科學素質的培養

2007-9-2

· 化學教學中轉化差生初探

2007-9-2

· 抓好初中化學競賽輔導 · 學生的興趣與實驗課教學

2007-8-14 2007-8-14 2007-8-14 2007-8-14 2007-8-14 2007-8-14 及其教改嘗試

· 中學化學教學中的科學素質教育

· 淺談化學知識的趣味記憶

· 初中化學用語教法初探

· 談化學教師教學用書的特點與使用 · 淺析化學教師的認知偏差及其成因 · 重視培養學生解化學簡答題的能力 · 淺談初中學生化學學習方法的培養

· 重要的是提出問題

· 認真領會大綱精神 注重學生素質培養 2007-8-10

2007-8-10 2007-8-10 2007-8-10 · 為有源頭活水來—多媒體技術在化學教學中的實踐

· 化學閱讀能力培養三步曲

· 提高化學復習質量探析

· 寓德育教育于化學教育之中芻議

· 化學教學應怎樣滲透環境保護知識 · 元素符號表示意義初探

· 觀察化學實驗應注意的幾個問題 · 務必搞好初高中化學的接軌教學 · 化學閱讀能力培養三步曲 · 談如何搞好實驗教學工作

· 講評課的四種技巧

· 化學教與學四法

· 試論化學教學中的情感教育

· 初中化學課堂教學優化初探

· 《怎樣加快溶解》教學設計 · 對一道選擇題答案的質疑

· 關于化學教學中進行唯物觀教育的建議 · 精選教材是化學教學改革的關鍵 · 化學教與學四法

· 談化學實驗教學中的安全問題

· 扣中心 理關系 明過程 提要求

· 運用投影提高化學復習課的效益

· 初中化學學科的素質教育

· 談談中學化學課堂的教學機智

· 化學教學與德育

· 化學教育觀念的八個轉變

提高學習興趣培養動手能力

· 化學“讀--議--驗--寫”式課堂教學結構初探

2007-9-2

2007-9-2 2007-9-2 2007-9-2 2007-8-27 2007-8-27 2007-8-27 2007-8-27 2007-8-27 2007-8-27 2007-8-27 2007-8-27 2007-8-27 2007-8-27 2007-8-25

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2007-8-25

2007-8-14

2007-8-14

2007-8-14 · 學生的興趣與實驗課教學

· 讀、驗、講、練——化學教學的關鍵環節 · 怎樣解答化學說理題

· 教材處理中的“顧后”和“瞻前”

· 初中化學用語教法初探

· 初中化學教學中，如何培養學生的興趣 · 化學復習中的對比與聯想 · 奇妙的“雙噴泉”

· 讓學生做“想象實驗”的教學嘗試 · 化學教學中的“四化教學法” · 化學課：滲透環保知識的載體 · 教學關鍵點的確定與處理

· 加強化學啟蒙教育重視能力培養 · 把強化“高考意識”融合在化學復習教學過程

· 化學教學應怎樣滲透環境保護知識

· 加強中學環境化學教學提高全民環保意

識

· 化學課堂演示實驗芻議 · 提高學生的化學自學能力 · 做好演示實驗加強直觀教學 · 發揮教材優勢 改進教學方法

· 培養學生化學自學能力的途徑——教會學生讀書

· 初中化學多種媒體教學與素質教育

· 讓學生積極參與化學教學

化學課：滲透環保知識的載體

· 化學教學與德育

· 初中化學演示實驗改進二則

· 十談膠體

2007-8-10

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2007-8-9 2007-8-9 2007-8-9

第二篇：初中化學論文

淺談化學教學中多媒體課件的制作

當今社會的信息化速度日趨加快，中學教育要跟上時代發展的要求，走信息化之路是必然的選擇。近年來許多關心中學教育或從事第一線教學的有識之士，已經積累了一些成功的經驗，這無疑有助于中學教學的進步，但單一學科的系統的，科學的，成功的計算機課件還很少，相關的較為全面的文章更不多，筆者根據自己教學中運用電腦制作化學計算機課件的一些經驗出發，談一談體會，望能起到拋磚引玉的作用，讓大家都來參與中學化學多媒體教學的研究。

一、計算機課件的優點

知識的豐富性

1、傳統的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度的調動有用資源，如視，聽，讀，寫功能的大大增強；利用“熱鍵”做注解；補充課本中沒有的閱讀資料；利用網上資源進行相關知識的搜索,這些都有助于增大課堂容量，培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛。

2、內容的易改性

傳統教學中教師備課書寫教案所用時間較長，但制作成計算機課件后可以根據教學的要求適當地加以修改，所需的時間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復性，減輕了教師備課的負擔。這更有利于教師把精力集中在教學內容的修訂和教學方法的改進上，有利于教師把精力集中在總結教學經驗不斷進行教學改革和創新上。

3、便于傳播交流

傳統的教學方案即使完整地書寫出來，也因為表現形式過于呆板，展示性不強而不易被人們接受，計算機課件則不同，它可以在計算機上直接運行供少數人交流，也可以利用電教室的投影在多數人內交流（只需一（幾）張軟盤/光盤即可），更有意義的是可以上傳到網上或建立個人主頁在全球范圍內供盡可能多的人流覽。教師之間相互學習，相互借鑒的機會增多，也有助于教師的教學水平不斷提高。

4、頁面的生動活潑性

心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。

二、發揮計算機課件的輔助教學作用的幾點體會

電教科研的實踐使我體會到應當根據化學學科的特點，圍繞教學難點來尋求電腦軟件的輔助。化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規教學難以突破的難點來開發。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破? 解釋原理上體現輔助性

我們在化學教學中，學生時常對一些抽象的理論原理難以領會，即使采用階梯思考題啟發學生探索，往往也不容易突破。例如高三化學電化學基礎知識部分，學生常常對有關的電極反應的判斷無從下手，為此我專門設計了這一節的復習課，對學生學習中的難點做了補充講解和練習，如鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題，這樣的實驗由于反應時間長直接在課堂演示是無法辦到的。我設計了模擬實驗，將二根鐵釘放在盛有水的水槽內，鐵釘上罩有試管，打出字幕“一段時間后”，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現象的不同（水面的變化、有無氣體產生），啟發學生思考原因。這樣的模擬使學生如臨其境，更易發現問題的本質，提高了解題的能力；對于三池（原電池、電解池、電鍍池）的電子轉移問題，我利用電腦模擬實驗，展示電子的運動軌跡，讓學生直觀地了解到電子得失的情況，再啟發學生總結規律，教學效果明顯好一些。相類似的知識點較多，如反應熱、化學平衡、溶解度等等。

解釋微觀粒子上體現輔助性

宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如原子的構造、電子云、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等等?

化學實驗教學上體現輔助性

實驗是化學學科的基礎，也是實驗引探法實施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；5）一些

實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；6）工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實踐中我有以下心得：(1)對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗(2)利用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容(3)利用計算機模擬實驗，如工業生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間快的實驗的壓縮過程等等。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。解題指導上體現輔助性

（1）審題上的輔助性

利用計算機課件知識豐富性的特點，可以對一些疑難點、陌生的知識設置熱區，在講解時給予提示，這可同時培養學生發散思維的能力；對學生較難理解的實驗過程可以設計一組實驗幫助學生分析。（2）分析，書寫的輔助性

在分析啟發學生思考的過程中，可以使用計算機把教師的口頭分析格式化，引導學生在思考時注意表達的規范性。尤其對一題多解法的情況就更有應用價值，在介紹完主要方法之后，教師可以讓學生瀏覽其它解法，能提高課堂和利用率。

（3）設計題目的輔助性根據計算機的靈活性可以設計一此比較活潑的題目來考查學生的學習中知識的掌握程度。例如：1）選擇題

課堂教學可以給正確、錯誤答案配以不同聲音，活躍課堂氣氛；對學生自測練習可以給予相關解釋，并統計計分，了解學生學習情況，2）搭配題

可以讓學生根據實驗裝置的順序去選擇實驗裝置；如選錯則返回原位置；3）可以根據學生所學知識設計化學游戲，培養學習興趣等等。

培養學生想象力，進行素質教育有輔助作用

想象力是智力活動的翅膀。在現實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養

想象力的重要手段。在化學教學中培養學生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養學生素質的重要組成部分?

想象的水平是依一個人所具有的表象的數量及質量為轉移的。培養想象力，就必須擴大充實表象的數量，改善已有表象的質量，以擴大已有表象的儲備。化學研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過計算機課件的輔助教學可以把微觀抽象的內容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數量及質量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發展。如展示分子結構及反應斷鍵部位。這主要用于物質結構及有機化學的教學中，如烴，烴的衍生物等分子結構，可通過FLASH制成立體分子結構動畫，生動地展示在大屏幕上，再制作動畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。

培養學生的創新能力

如在“氫氣的實驗室制法”一節的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何確定（選擇）制取氫氣的裝置這一問題時，可以設計了下列四組動畫裝置供學生選擇：⑴與制取氧氣的裝置相同。⑵僅用試管而無導管的裝置。⑶用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置。⑷用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當學生選擇了裝置⑴時，就會看到稀硫酸從試管口流出而無法發生反應。當選擇裝置⑵時，稀硫酸和鋅粒相互反應，但產生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置⑶和裝置⑷時，稀硫酸和鋅粒均能相互反應，產生的氣體都能從導管口排出。此時學生必定會對裝置⑶和裝置⑷進行比較，由于鋅和稀硫酸的反應是不需要加熱的，從而得出裝置⑷是正確的答案。隨著反應的進行，電腦畫面上出現“稀硫酸不足，金屬鋅粒有剩余”的字樣而使得反應停止（動畫顯示為無氣泡產生，但試管內仍有金屬鋅粒）。此時畫面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應，重新產生出氫氣？”以及“如何在反應進行的過程中向試管內添加稀硫酸？”這樣兩個問題。此時有三個答案供學生選擇：①打開橡皮塞添加稀硫酸，但會使產生的氫氣中混有空氣而不純。②重新換一個新裝置。③在裝置上另

配一個長頸漏斗。學生在對所提供的信息經過思考加工和相互討論后選擇了答案③，畫面發生了如下變化：

裝置A裝置B學生再對上述兩種裝置進行比較、分析、討論和綜合，學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。學生對以上所獲取的信息進行加工處理的基礎的同時，在AURTWAER里，給出“燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、底部有破孔的試管、有孔塑料片、長頸漏斗、橡皮塞、鐵架臺、U形管”等儀器，讓學生自己動手組合實驗室制取氫氣的裝置，甚至于讓學生自己動手畫出他認為還可以使用的儀器進行裝置的組合，使學生的創新意識得到最佳發揮，讓學生更好地施展其創造才能。

我們在教學中所設計的課件，不是簡單的動畫設計，不是運用現代化教學媒體進行課堂板書設計和實驗操作，也不僅是教師課堂語言的動畫描述，更不能為了動畫而動畫。否則，一堂電教課將會變為運用現代教育媒體所進行的新的“填鴨式”教學，雖說這種的教學比傳統的“填鴨式”教學效率要高。但同樣會影響到學生智力的開發，影響學生自學能力的培養，更不利于學生創新思維習慣的形成?多媒體輔助教學在我國是近幾年才開始的，對中學教師是一種挑戰，也是一種機遇。因為要制作和使用課件，就迫使我們不斷學習新的計算機知識，在教學過程中不斷進行探索與總結，從教學思想、教學內容、教學方法上來全面領悟和掌握多媒體CAI的特點與方法。通過課件的設計與制作，教師提高了自己對語言、圖象、聲音、文字的綜合處理能力，知識結構得以改善。而自制的課件可以通過教學不斷修改、完善，以尋找教學與課件的最佳結合點：何時利用課件、實驗、實物投影，何時指導學生訓練，怎樣根據學生反饋的信息微調課的進程等，教師都必須反復思考、調整。總之，教師要熟練使用多媒體輔助教學，就必須有創新精神、科研意識，樹立終生學習的觀念和不斷進取的精神，這正是教學改革的動力源泉。綜上所述，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

李春友

2013年6月15日

第三篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文：化學學習中的記憶法

化學學習中的記憶法現代科學正在逐步揭示記憶功能的秘密。人們一致認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素。因此，教學中向學生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

1.堅定信念，鍛煉記憶。一些心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。

高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。

學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。如有的學生說：“真糟糕，我的記憶力太差，看書總是記不祝”也有的學生平時精神飽滿，但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是因疾病引起的，而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反應。教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

2.身心健康，增進記憶。俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經系統是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的潤滑油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。

保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

3.理解融會，增強記憶。理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

4.適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

5.利用聯想，提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。

教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。例如，對于酸酐的記憶方法，若掌握規律：對于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對于直接不能失去水分子的酸，可以擴大該酸中各元素的倍數，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯想到關于“含氧酸失水”的規律，就會想起好多種酸的酸酐。

6.濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一 定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

7.語言用韻，利于記憶。韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

8.注意集中，容易記憶。從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

9.不斷運用，鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”

總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。

第四篇：初中化學教學論文

初中化學教學論文

淺談化學作業的批改

林振好: 2016/1/11

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。本文就如何切實有效的進行化學作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的粗淺看法。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。（4）作業形同虛設。

有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改方法：（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

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第五篇：初中化學小論文

初中化學小課題論文

研究背景：

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。而在課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。

目的和意義：

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則一 兩天，多為三 四天。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

所以怎樣較高效的批改作業是發展學生智能，提高學生成績的重要因素之一。

手段與措施：

（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

研究心得：

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

總結

通過此次11、12對批改作業方法的改進，發現他們兩個班比1、14班成績提高較快，對待作業也認真仔細了很多。有些開始不努力，不認真的，經過當堂當面批改及悉心的交流后，慢慢發現他們對化學也慢慢上心了。每個學生都是希望的到關注的，通過批改作業去關注他們（方法之一），大部分學生會對這學科越來越關注的。