第一篇：吳非《致青年教師》

吳非《致青年教師》 這是一本很易讀的書，里面所說的道理我們肯定也都思考過，也并不是用很深刻或很優(yōu)美的語言來表達(dá)。但若我們心中所想能夠得到一位有幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師肯定，那么心中底氣自然較之前足很多。

同時(shí)，書中所說的道理并非適用于解答教師們的疑惑，同樣適合解決人生中許多矛盾的問題。不妨一讀。

不必要求教師采取同一種生活方式。……因?yàn)椴皇敲總€(gè)人都愿意飛翔的，不是每個(gè)人都愿意徜徉在理性思考的樂園中的。我們沒有權(quán)力要求所有的人和自己持一樣的生活觀。堅(jiān)持自己的追求，尊重別人的選擇，在一個(gè)文明社會(huì)里，這是知識分子應(yīng)當(dāng)具備的修養(yǎng)。

在一個(gè)教學(xué)群體中，如何在尊重他人的同時(shí)，發(fā)展自己？我說并不難：能容忍不同的意見，特別是能容忍聰明人，容忍正直正派的人。

無視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。

心胸狹隘的人，總會(huì)把同行貶得不值一文：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務(wù)是教書”；同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文，他就說“評價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”；看到同行上課受到好評，他又會(huì)說“只能上課不搞科研不行”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會(huì)說“沒有生活情調(diào)有什么意思？”——他從來不肯說“很抱歉，我不懂”“我不會(huì)，你能告訴我嗎”“不好意思，這本書我沒看過”……

不想吃苦，不肯變革，“混”成習(xí)慣，也就希望大家“靜止”，永遠(yuǎn)處在同一水平上。

高考折損了許多教師的教學(xué)智慧，也摧毀了一部分教師的專業(yè)意識，教師的專業(yè)水平下降，學(xué)科的地位也會(huì)下降。

“告訴”不好，可是不告訴的話學(xué)生要花去大量的時(shí)間，那“告訴”一下也無妨。不要急，慢慢來。

我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。

教育者缺乏文明素養(yǎng)，他的學(xué)生就可能粗俗。

讓學(xué)生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養(yǎng)，可能還取決于你有沒有教學(xué)的激情，能否讓學(xué)生在你的課堂上能盡情地表現(xiàn)自己（哪怕犯點(diǎn)錯(cuò)誤）。

理論家已經(jīng)夠多的了，我們就不必去冒充了。我們最重要的工作價(jià)值在于實(shí)踐，教育工作也不是單純地位了驗(yàn)證理論。同時(shí)，教育理論也是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步向前發(fā)展的。對教師而言，他的最高境界就是在實(shí)踐中創(chuàng)新。

基礎(chǔ)教育階段，我們所做的許多事也許沒有超過常識范圍，但那些過程有你的愉快，那些感悟和發(fā)現(xiàn)來自你的實(shí)踐——那故事是你的！教師的很多工作不過是驗(yàn)證常識，然而那些故事是你的，你的作用，可能誰也代替不了。

無論是對學(xué)生的教育，還是自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急。

看到有些青年教師因工作出色受表彰，有了“稱號”，你感到自己“進(jìn)步太慢”，因而自卑，焦急。我覺得你這樣的情緒可能不適合做教師，更不適宜當(dāng)班主任。很可能的，你自己還是個(gè)需要接受心理輔導(dǎo)的青年，你站得不高，你教育別人的“本錢”嚴(yán)重不足。

為什么要這么急躁？你在追求什么？教育的一個(gè)重要特征是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的藝術(shù)。

一名教師，心中有使命感，心中有學(xué)生，才會(huì)很在意學(xué)生對他的態(tài)度，在意學(xué)生的接受度。——《課前緊張是正常的》

優(yōu)秀的教師，了解青少年思維的共性，了解教學(xué)班級學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，知道學(xué)生對教師提出的問題會(huì)有什么樣的思維過程；他善于和學(xué)生對話，傾聽學(xué)生的發(fā)言，從中找出合理的有價(jià)值的內(nèi)容，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考。

那些隱含在教學(xué)細(xì)節(jié)中的備課思路，體現(xiàn)了教師的思維、對話風(fēng)格，如果照搬照套，很難成功。

教師不要把自己當(dāng)演員。你的學(xué)生喜歡你的課，主要是因?yàn)槟阋龑?dǎo)他進(jìn)入有意思的境界，通過你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場演出。

中小學(xué)教學(xué)中的簡單重復(fù)導(dǎo)致一些教師的工作技術(shù)含量變小。我由此發(fā)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育某些僵死癥的病因之一：教育應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的過程，教育者卻可以憑靜態(tài)的知識儲(chǔ)備去完成，教師也就會(huì)缺乏專業(yè)發(fā)展的追求。如是，教師的教學(xué)完全可能被其他形式取代。

作為教師，你要善于向?qū)W生問出有意思的問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究的興趣，他就有可能釋放出潛能，以一種超乎尋常的熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我的書包里放著全部可能用到的書和講稿，還有《新華字典》，因?yàn)橛胁簧僮治也徽J(rèn)識。教師是學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)上，教師首先要鄭重其事，學(xué)生才有可能養(yǎng)成敬重學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

常看到青年教師只拿著一本教材往教室去上課，我就很奇怪，即使教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，這樣的“派”恐怕對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣沒有好處吧。底子厚實(shí)固然好，但是無論如何不能炫耀賣弄；萬一有疏漏，學(xué)生有可能喪失對教師的信任；更糟糕的，是學(xué)生也有可能在治學(xué)方面少了一種莊重。

我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真。基礎(chǔ)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師水平不夠，可以慢慢提高；但是教學(xué)態(tài)度不端正，會(huì)影響學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

在一些名校，老教師把帶講稿上課當(dāng)做是對教學(xué)的尊重，對學(xué)生的尊重，是很有道理的。相當(dāng)多的教師也并不把自己的職業(yè)看得神圣，他們可以和學(xué)生談最不入流的話題，不怕庸俗。

素質(zhì)教育、理想教育是詩，應(yīng)試教學(xué)是饅頭，只有吃飽了饅頭才能做詩。

你想讓學(xué)生做什么，不一定要那么急切，時(shí)機(jī)未到，不如等待。

好的教育除了智慧，還在于有耐心。一個(gè)孩子的成長，要好多年，作為家長和教師，要有種樹人那樣的耐心，在平靜中等待。

教師的語言要真誠，要能掏出心來，如春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人。虛情假意，既非善意的謊言，也不是對待學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度。面對學(xué)生，教師出言也要謹(jǐn)慎。該說的不說，不該說的亂說，既會(huì)傷害了學(xué)生，也會(huì)把錯(cuò)誤的語言方式傳染給學(xué)生。

教師的談話要有點(diǎn)境界。不要用庸俗的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。因?yàn)閭€(gè)別談話對學(xué)生來說是最接近教師的機(jī)會(huì)，最能直接受到熏陶，如果教師用庸俗的人生觀價(jià)值觀對事物作出判斷，那是最危險(xiǎn)的事。

家長、教師對他們提出了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，而他們由于能力的限制，長時(shí)期精神疲憊，實(shí)在跑不動(dòng)了，于是他們干脆坐下，再也不想站起來了。

因?yàn)橛兄鴮χR的渴望，因?yàn)樘胫朗挛锏木烤梗驗(yàn)橄胍玫绞跇I(yè)解惑，因而憑借自己的興趣選擇了喜歡讀的書。這些，都是你想要的東西，求仁得仁，何苦之有？

“做任何事，刻苦的結(jié)語常常是兩個(gè)字：及格；興趣的結(jié)語常常也是兩個(gè)字：出色。”——錢理群

一個(gè)能取得學(xué)生信任的教師，他在作文批閱過程中，是在與一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生對話。這種對話有時(shí)也是帶有私密性的。……情郁心中，需要有個(gè)渠道宣泄，他會(huì)發(fā)現(xiàn)作文是比較好的方式。我認(rèn)為教師要對得起這樣的尊重。

有時(shí)候，我們很奇怪，學(xué)生的寫作為什么放棄了精彩的生活，其實(shí)很可能是學(xué)生對能否公開自己的內(nèi)心世界沒把握。

隨意地干預(yù)學(xué)生寫作，隨意地講評學(xué)生作文，有可能給學(xué)生心靈和他的寫作造成負(fù)面影響。講評作文時(shí)，需要讀學(xué)生的做作文，這時(shí)，你能不能先問一句：“我可以讀你的作文嗎？”

尊重常識，遵守常識，你在教學(xué)中就有可能“無師自通”。有位小學(xué)美術(shù)教師說過，上靜物寫生課，只要學(xué)生思維正常，坐在前排兩側(cè)和坐在正面的學(xué)生的作業(yè)不可能是一樣的。因?yàn)榻嵌炔煌麄兛吹降哪莻€(gè)茶杯不一樣，所以給作業(yè)打分時(shí)他會(huì)看一下班級座位表。小學(xué)美術(shù)教學(xué)法里有這一條嗎？沒有。是他自己想到的。有位中學(xué)物理教師說，他每次布置作業(yè)前，都要問學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)有多少，如果已經(jīng)很多了，他就會(huì)適當(dāng)減一些。師大的物理教學(xué)法課上講過嗎？沒有。是他在教學(xué)中想到的。……這些全是常識，是一名思維正常的教師應(yīng)當(dāng)想到的。

教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因?yàn)樗墓ぷ鲗ο笫侨恕?/p>

我們的社會(huì)，要想獲得真正的精神快樂，你就必須作出相應(yīng)的犧牲，你不可能什么都輕易得到。

及時(shí)地向?qū)W生表明自己的憤怒，是一種教育。

我理解學(xué)生的情緒。因?yàn)樗麄兯艿慕逃顾麄儗ι鐣?huì)充滿了美好的感情，而一旦發(fā)現(xiàn)被愚弄，發(fā)現(xiàn)社會(huì)性的虛偽與腐臭，他們便會(huì)比一般人感到痛苦，轉(zhuǎn)而對世間的許多事充滿懷疑，愛憎的情感逐漸淡薄，他會(huì)認(rèn)為一切莊嚴(yán)的事物最終不過是一場游戲，既然是游戲，也就無須認(rèn)真。

第二篇：吳非致青年教師讀后感

吳非致青年教師讀后感

隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》，回想著每個(gè)小小題目背后的故事，現(xiàn)在，似乎“的確有很難教的學(xué)生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的無奈找到了些許安慰，即使心里明白有問題不應(yīng)該從學(xué)生身上找原因。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”很早就聽說過這句教育界的至理名言，而自己也對這句話是深信不疑，相信每個(gè)孩子都是上帝手中的一個(gè)蘋果，雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師，其偉大的任務(wù)就是讓每一顆美好的心靈繼續(xù)美好下去。俗話說，夢想是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對現(xiàn)實(shí)，我質(zhì)疑過那句我深信不疑的話語，難道真的只是老師的問題么，難道是自己的太過失敗造成了某些學(xué)生的現(xiàn)狀么，難道真的沒有辦法了么……想到這，突然會(huì)有些對不住孩子家長們的意識，在家長的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那么些不足。曾在想，如果是因?yàn)槲叶屗暮⒆幼兂蛇@樣，那自己的可真是罪過大了。

在讀過吳非老師的“的確有很難教的學(xué)生”這篇隨筆后，內(nèi)心的罪孽感稍稍減弱，盡管可能是在找借口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不盡相同，每位學(xué)生的自身素質(zhì)也不盡相同，因此每個(gè)人在很長的學(xué)習(xí)過程中會(huì)有不同的反應(yīng)，或許，在目前，在三年級階段，對于他來說，未能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)狀態(tài)，但是，這并不代表在將來的日子里，他會(huì)繼續(xù)處于低潮階段，每個(gè)學(xué)生的未來存在著變數(shù)，而我期待著那個(gè)向著美好的變數(shù)快點(diǎn)到來。

聯(lián)想到班級里的學(xué)生A，性格內(nèi)向，語言表達(dá)能力非常薄弱，一句簡單的話讓其說需要好幾分鐘，我曾多次花費(fèi)小學(xué)科課時(shí)來給他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，可惜收獲甚微，讓我一度覺得很無語，其家長似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無奈。學(xué)生B，聰明靈活，卻也過于調(diào)皮，對“學(xué)習(xí)”一詞沒有什么概念，課堂上總是無法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過和他的私底下交談，發(fā)現(xiàn)他的“懂事”，對老師和家長們每天念叨的長篇大論都銘記于心，可就是無法付諸實(shí)踐，為此家長沒少操心。學(xué)生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長的反應(yīng)，相比而言，學(xué)生B的家長為孩子付出的更多，所采用的教育方式也較為溫和，而C學(xué)生的家長過于溺愛孩子，也導(dǎo)致了孩子性格上的某些不足。

或許，在目前來說，這些學(xué)生可以稱為“很難教的學(xué)生”，也一度讓我感覺力不從心，在他們身上花費(fèi)的時(shí)間比在一群學(xué)生身上花費(fèi)的都要多，但結(jié)果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學(xué)生來對我說，“老師，別管他了，他一二年級的時(shí)候就是這樣的。”面對這樣的“忠告”，從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中說出，到目前的無奈但依然期待著奇跡的發(fā)生，而我需要做的應(yīng)該就是拿出更多的耐心、愛心與恒心了吧。

“的確有很難教的學(xué)生”，但希望某個(gè)學(xué)生在他“難教”的這個(gè)階段里，他的老師盡可能的做好應(yīng)做的工作吧。

第三篇：吳非《致青年教師》讀后感

吳非《致青年教師》讀后感

李賽仙

最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少。可是，翻開《致青年教師》一書，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。

吳非老師主要通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對著學(xué)生流淚。老師說，他把對我們的放縱當(dāng)成了放松，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！

作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣，也獲得生活的樂趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過去，我們常說要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。

反思自己的教學(xué)，課后偶爾會(huì)習(xí)慣性地問學(xué)生一句：聽懂了嗎？有問題嗎？學(xué)生都會(huì)說：沒問題。這時(shí)，我會(huì)很滿足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。但是，讀了吳老師的書，我在想，學(xué)生是真的全部掌握了嗎，還是他們?nèi)狈栴}意識，提不出問題啊？有句話說：沒有問題才是最大的問題。記得以前有位老師，很喜歡學(xué)生問他問題，每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對他的學(xué)科問一個(gè)問題。還有一位老師，要是學(xué)生問他一個(gè)問題，就獎(jiǎng)賞一根棒棒糖。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。基礎(chǔ)教育階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？難道僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這才是正確的教育方法。授之以魚不如授之以漁。“沒有問題”才是大問題。

通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書，更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會(huì)說：到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會(huì)對學(xué)生說：你愿意到我的辦公室來玩嗎？這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺是完全不一樣的。學(xué)生聽了前者的表達(dá)，心里可能會(huì)默默地緊張，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹不安。而吳老師的問法，不僅體現(xiàn)了師生平等，他用這樣的方式表達(dá)對學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都很尊重學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。

合上書頁，默默回味著吳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的理想深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財(cái)富。讓我們一起用行動(dòng)和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。

第四篇：吳非致青年教師讀書心得[范文模版]

吳非《致青年教師》讀書心得之

一場及時(shí)的雨

這個(gè)暑期過的不平凡，當(dāng)我打開《致青年教師》，在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，欣喜若狂。這本書對于準(zhǔn)備走上講臺的我而言，猶如一場及時(shí)雨，洗去我心靈對于教師行業(yè)懵懵懂懂的灰塵。書中，吳老師給我們青年教師的建議，使得我少走了很多彎路。下面我來說一說我的感悟與體會(huì)。一、一個(gè)有胸襟的老師

吳非先生啟發(fā)我們要做一個(gè)有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。處在思想成長期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。當(dāng)今社會(huì)的競爭壓力越來越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！

二、寬容地對待學(xué)生

做老師的有氣量，教出來的孩子才能大氣。很多時(shí)候，我們都會(huì)被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會(huì)做出一些無法挽回的舉動(dòng)，在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現(xiàn)了很多關(guān)于中學(xué)生心理問題的個(gè)案嗎？我們的老師總喜歡強(qiáng)迫學(xué)生這也不行，那也不行。學(xué)生只剩下了一條，那就是聽老師的。老師如果是對的，聽聽很好的。可就怕應(yīng)試教育下一些專制的教師為了片面的升學(xué)率而扼殺了學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。那個(gè)時(shí)候，我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢？而學(xué)生又會(huì)如何看待我們呢？ 所以，我們要學(xué)得大氣一下。當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，不要陰沉個(gè)臉，要學(xué)會(huì)關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，不要劈頭蓋臉，要學(xué)會(huì)曉之以利害；當(dāng)學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤時(shí)，不要掀學(xué)生的老帳，要學(xué)會(huì)就事論事??只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學(xué)生。

我們不妨做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽光下茁壯地成長。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微薄，雖然我們的事業(yè)艱辛，但是，當(dāng)我們看到一個(gè)個(gè)的學(xué)子成才、成人時(shí)，當(dāng)我們看到他們工作如意、生活幸福時(shí)，我們還要去苛求什么呢？

三、做一個(gè)幸福的老師

做教師的好多年來，一直被一個(gè)問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”當(dāng)我讀完書，掩卷長思，終于，有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

“教師對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，吳非先生說得多好啊，對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

朱小曼教授指出：教育的目的，應(yīng)該指向人的和諧發(fā)展與終身幸福。換言之，教育就是追尋幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的過程。

學(xué)習(xí)本身應(yīng)是快樂的，知識的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊(yùn)涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，也不僅僅是為社會(huì)培養(yǎng)“人材”，其根本目的應(yīng)是提升一個(gè)人的生命質(zhì)量，讓學(xué)生成長為自由的，全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會(huì)感染到學(xué)生年幼的心靈。做一個(gè)幸福的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性。不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內(nèi)心的陽光傳達(dá)給他們，從而啟發(fā)他們陽光一樣的心靈。

做一個(gè)幸福的教師，懂得教育是一門慢的藝術(shù)，學(xué)生是在不斷錯(cuò)誤中成長的。“教育工作的一個(gè)重要特征就是慢”。張愛玲說：在人生的路上，有一條每個(gè)人非走不可，那就是年輕時(shí)的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個(gè)頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長大呢？在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師學(xué)會(huì)寬容地等一等，從而拾撿到那份家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話；如果一個(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、甚至對人生的態(tài)度。因此，作為一名教師，首先應(yīng)該做到愛學(xué)生，以贊賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

做一個(gè)幸福的教師，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是屈子不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠為我們祈禱：做一個(gè)幸福的教師。

正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽??”

做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調(diào)中保持著對教育的執(zhí)著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執(zhí)著而又堅(jiān)韌，在鄉(xiāng)間的某個(gè)角落，思想發(fā)芽，攜風(fēng)起舞，幸福歌唱??

生而有涯，知識無限。能在精力充沛的有限時(shí)間內(nèi)好好工作、讀書，真的是非常幸福的。老師們，讓我們一起把教師做成播種幸福的職業(yè)，愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和幸福！

第五篇：讀吳非《致青年教師》有感 文檔

整裝待發(fā)，從心開始----讀《致青年教師》有感

武安市蘭村學(xué)校 李敏

最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書，之前總覺得教育理論的書比較深?yuàn)W看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口，作為教師資歷不深的我，這些寶貴意見可以使我少走很多彎路，吳非老師以平易的語言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說結(jié)緣教育是一生的幸福。然而，工作以后我卻總是自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時(shí)候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師，我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。

吳老師在書中通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。

如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話，面對學(xué)生，我笑過，也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)

生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈。所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長，那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。

當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，期待著那一天。