第一篇：sthabout 《致青年教師》

Somethingabout《致青年教師》

經端木老師單獨推薦，有幸拜讀了吳非老師寫的這本書。此書共分為六個部分：做個有胸襟的教師、不要急、心里裝著學生的心、尊重常識、不放棄理想、播下一粒善良的種子。基本每部分每篇文章的觀點都有讓我深思的地方，下面我就談談感受頗深的地方。

第一部分“珍視我們的專業”中提到“所有的學科都值得從業教師去熱愛”、“一個連自己專業都不愛的教師不可能成為優秀的教師”。現如今越來越多的學生不愿意當老師，認為老師是個吃力不討好的職業，是個沒有前途的職業，而在填志愿的時候又不得以報了師范專業。這些人當初就是抱著上大學的態度而上了大學，你說大學四年還能學到多少教師技能呢？就更不用談精湛的技能了。我想對這些同學說（也包括我自己），既選之，則安之吧！更何況教師是個多么神圣的職業啊！你想，面對那么多渴望知識的孩子，我們把我們畢生所學的都傳授給他們，且不說把他們教成什么祖國棟梁、國家精英，起碼我們教會了他們基本的做人道理，教會他們明白是非黑白，起碼這個社會少了很多文盲。所以作為一名教師很光榮很神圣，我們要愛我們的專業，愛她才能更好提高自身專業修養，愛她才能成為一名優秀的教師，愛她才能成為學生學習路上的指路人。

第二部分“愚蠢者的‘苦干’”中說到在學校經常看到一種吃力不討好的教師，他長年累月萬分辛苦，可是學生不喜歡他，家長也怕他，同事礙于情面沒法明確地向他提出建議，領導不好意思指出他的問題。讀到這段，我不禁想到我們高中的班主任，他就是這樣的教師。他雖然沒到領導討厭的地步，但他所教過的學生、與他同過班的老師都不喜歡他，認為他把一切都看到太重。其實我們都知道他做為班主任要管理一個班級不容易，尤其在蘇北地區，他的辛苦遠遠超過蘇南的老師。其實我們都知道他是為我們好，希望我們多學一點，超過其他班，然后在高考中取得理想成績。可惜他的教育方法不對，比如：本來作為高三畢業生，我們每周只有周日下午半天的休息時間，我們要補覺要洗澡。可他呢？他“建議”我們4點半左右到校，然后他陪著我們自學。雖說是建議、自愿，肯定有同學是不得以去的。我們已經連續上了一周課，人早已疲憊，而且周日下午時間本來就不多，就4、5個小時，還要我們去學習。大腦一直處在疲憊中，學習效率肯定不高，既然不高的話，何不讓我們休息放松、充下電，下周繼續“奮戰”呢？既然在學習上我們就這樣抵觸他，那么在班級常規這方面我們自然也很不愿意的話。我們承認，我們是不聽話的孩子，可班主任也應該改改了。

第二部分“在教學實踐中創造”中寫到“有創新意識，教學中就不斷有新的發現”。讀后我還是想到了我們班主任。雖然上面說他是個“吃力不討好的”老師，但有件事他做的真的挺好！讓我們提前到校，他認為這不僅讓我們學習氛圍更濃，提高學習效率，還可以利用這段時間讓數學、英語學的不錯的同學找些經

典題型來講。讓學生做小老師，于其他學生來說，更能接受那些解題方法解題思路，因為是從我們學生自身的角度考慮的；于講課的學生來說，對他自己講過的解題方法解題思路肯定是銘記在心的，那么他以后遇到類似的題目肯定能靈活運用。而且這樣也讓學生體會到老師備課、上課的辛苦。我想這應該是創新之舉吧！（起碼我碰到的所有老師中，沒有這樣教過的），值得每位老師試試。

作者不止一次的提到學生是有尊嚴的，我們要尊重學生：尊重學生的隱私、尊重學生的參與權…如今的老師總以一副“我是老師，我就比你大的，我說什么就是什么的，你必須遵守”的姿態教學、與學生相處。殊不知就是因為這樣讓學生離他們越來越遠，彼此間的成見、隔閡越來越深。學生巴不得早早畢業，與老師毫無瓜葛，而老師也希望學生早早離校，不要再看到他們。我想這應該也是許多學生不愿念師范做老師的癥結所在吧。現在的老師們你們就不能以朋友的身份和學生平等友好的相處嗎？非得和學生的關系是劍拔弩張嗎？畢竟尊重是相互的，你不尊重我，我自然也不愿尊重你！書上也寫到“你只要懂得尊重一個普通人，你也就大概知道怎樣愛護學生了”，“愛所有孩子”，“博愛，應該寫進我們的教育詞典”。優秀的老師是愛學生的，而愛學生的老師是尊重學生的。

作者也批評了中國的應試教育模式。如今學生的創造力、獨立思考能力、自由精神等方面沒有得到應得的教育，只是一味的追求成績。就拿我們來說吧，原來背的東西在高考考完后就全還給老師了。家書抵萬金下句是什么，我們記不得了；積化和差，和差化積公式是什么，我們記不得了；單詞犧牲怎么拼，我們記不得了…試想一下，如果中國取消了高考，那么所有老師該怎樣上課？所有學生該學什么？這值得每位教育工作者、每位教育專家深思。

第二篇：致青年教師

《致青年教師》讀后感

人們常說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”相信每一位老師都曾被這句名言鼓勵過、激勵過，可也一定受挫過。雖然我的教齡尚短，可也深深體會過。看了《的確有很難教的學生》這篇文章，從中也讓我重拾了一些信心。書中這樣說到“教育本身是科學，既是科學，就不可能有絕對??既是科學，它也將允許失敗。”從事教育工作，我們的工作對象是人，是人就允許有差異，是人就允許有不同。既然是大家都明白的道理，為何還要用一條死規緊緊扣牢老師呢？同樣如果把這句話用來鼓勵醫生“沒有治不好的病人，只有不會治的醫生。”那不是要大亂了，這天下沒有人會離開，地球也沒有地方讓人待了，因為全是人了。所以當有教不好的學生時，人民是否可以客觀一點，單純的批評教師沒把所有的孩子教好，這真的是對教師、對教育的苛求和誤解。當然教師也不會拿這一點作為自己偷懶的辯解，我相信教師都不會放棄任何一個學生，因為一個學生代表的是一個家庭的希望，這份濃濃的責任，使得我們時不斷地鞭策自己要努力工作，認真負責。

第三篇：致青年教師

《致青年教師》讀后感

周穎

《教師應當比一般人“會學”》一文，給我留下了深刻的印象。作為教師，我們擔負教育學生的重任，教孩子如何學習的同時我們更應比別人更善于學習。生活中，到處都有值得我們學習的東西，我們只有一雙眼睛，如何用這一雙眼睛看世界，我們就得不斷的學習，從而更好的了解這個世界。平時的教育教學工作中我們往往注重的是學生的成績，注重的是他們在學科上的表現。我們有沒有注意到從學生身上我們可以學到什么？或許學科知識我們比學生淵博，或許人生閱歷我們比學生豐富，正因為這樣就被我們忽視了很多。

書中說到“到處都有我們學習的東西，就看你持一種什么態度，就看你有沒有發現的智慧，”的確，面對一些見聞，一般人只直白的說“全是假的”，可這些假的是否人人都能裝像呢？我們看到的是他的表面，這個時候就要“會學”了，何不站在一個客觀的角度看，什么是我們該向人家學習的，而不是一味的清高，看不到人家的付出和努力。我想正是因為人總是妄自尊大，覺得自己是最好的，別人都是作假的。文中開頭是這樣說的“我們是學者——是“古之學者必有師”中的“學者”。同時，又因為我們是“師者”??故而，作為教師的我們更應比一般人會學了。

第四篇：致青年教師

致青年教師

有這樣一則故事：

小白馬隨唐僧師徒打西天取經回來，去看望多年未見的友人驢子。驢子見到小白馬，難免感慨，羨慕至此溢于言表。“你現在功成名就，風光無限了，再看看我，貧寒依舊。那么遙遠的道路路，我連想也不敢想。”聽到此，大家會思考些什么呢？事過會境遷？ 其實，”白馬說，“我們跨過的距離是大體相等的，當我向西域前進的時候，你一步也沒停止。不同的是，我有一個遙遠的目標，按照始終如一的方向前進，而你被蒙住了眼睛，只圍著磨盤打轉，所以永遠也走不出這個狹隘的天地。”

作為青年教師，試想，是要做明智的白馬還是做漫無人生目標的驢子呢？答案想必是肯定的，繼而目標也便是明確的，那就是有屬于自己的教師職業生涯規劃，即對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃，具體如下：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。而要實現自己的職業生涯規劃，作為青年教師，一要學習，如果我們拿只木桶，往里裝石頭，當木桶裝滿石頭后，我們如再往里裝沙子，情況將會如何？當然沙子會從石頭的縫隙間漏下去直到石頭縫隙填滿為止。如果我們繼續把水往桶里注，水還會很快滲下去。因此，人的一生就是一個不斷學習充實的過程，承擔著教書育人任務的教師更需要不斷的學習，不斷更新自己的知識結構，提高理論素養，拓寬教育視野，夯實精神底蘊，為自己儲備一種能量，充實大腦，豐盈靈魂。二要創新，一個優秀教師，必須在現代教育思想的指導下，積極參與創新實踐，在吸收各方長處的同時，不斷整合個人經歷，結合自身特長，創出一條符合教學規律、又有獨特個性的教學方法。三要反思，著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。反思是成功教師成長的一個共性特征。教師要養成及時反思的習慣，關鍵是常反，常思，常做。葉闌老師曾說過：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師”

展示給大家校八年級語文教師蘇敏老師的反思本，和大家一樣，她年青，卻很出色，扉頁是她自己精心設計的，忙碌的教學工作之余，涂涂畫畫，她說可以安靜地去思考，去發現教學中的問題，及時總結自己及時總結自己成功的經驗和失敗的教訓，并上升到理性的認識，在實踐的檢驗中催生更深入的反思，陳校長也曾強調過：變口頭為筆頭，說得東西很快會散入空氣中，沒有濃度了，記下來的全是金子。

青年教師剛剛走出大學校園，參加工作，初登講臺，周圍一切正在改變，我們應該以怎樣的心態來面對教師這份工作呢？ 先來認識一個人，紀連海，一個一名普通的中學歷史教師，卻能走上知名的“百家講壇”，正說清朝二十四臣，當中央電視臺《人物新周刊》的主持人問紀連海有什么成功的秘訣時，他說，自己只是把教師職業當成事業來做。在他看來，工作有兩種：一種是職業，一種是事業。而當中學教師就是他的事業，而不是職業。如果把工作當作一項事業來做，把自己的職業生涯與工作聯系起來，你就會覺得自己所從事的是一份有價值、有意義的工作，并且從中可以感覺到使命感和成就感，從而徹底

改變渾渾噩噩的工作態度。你不會為得失所困，不會為名利所累，也不覺得有工作之苦。一切不順利你都會坦然面對，你的生活也就處處充滿了陽光，其結果自然與前者大相徑庭。因此，如果要想真正從工作中獲得快樂，我們就該把工作當作是一種事業，而不是當作一種刻板、單調的苦差事。其實，在日常工作中，每一件事都值得我們去做。不要小看自己所做的每一件事，即便是最普通、最簡單的事，也應該積極主動、全力以赴，比如：認真寫好反思，認真做好筆記，認真做好課件，并且撰寫教學論文，提高自己的學術水平。

這一切說起來很簡單，做起來，需要的是大家的堅持。一句話和大家共勉，優秀是一種習慣，而不僅是一個行動。大家正年青，不妨試著優秀。不妨先裝優秀：有一個事業很成功，很優秀的人，多年來，總能很守時，一絲不茍的做著每一件事情，她總能保持優雅，無論別人怎樣，她總掛著一絲微笑。有同學夸贊她，問及原因：其實，一開始時裝出來的，裝認真，裝積極，裝大度，裝細致。后來就習慣了。行為心理學上說：21天的重復就會形成習慣，90天的重復會形成穩定的習慣，也就是說，人需要養成一種習慣，只需要堅持21天就夠了，它就不由自主地成為生活的一部分。作為年青教師，一開始可能對自己的工作不熟悉，對周圍的一切不適應，但不妨裝著優秀，讓好的習慣鑄成優秀，讓優秀成為你的習慣。

做一個優秀的教師，從身邊的小事做起，認真做事，只能把事情做好，用心做事，才能把事情做精。

展示給大家馬云老師的教案，馬云老師是一個很優秀的老師，是大

家和值得學習的榜樣，她所執教年級的地理成績是全縣最優異的，這和她自身素質有關，但更多的是她的堅持和努力。她的教案看起來很亂，勾勾畫畫，修修改改，用筆顏色有黑色，紅色還有鉛筆，而且還貼了很多的小便紙條，真面、反面寫的都是，卻很實用。也可以看出她對教學的用心，她用不同顏色的筆寫了許多的這個班，那個班知識未講、漏講或補講的問題，用許多的便簽紙記錄著班里一些孩子的表現狀況。對學生所做的承諾或對他們提出的要求不一定能夠記住，所以，小馬老師把這些記在當堂課的教案上，上課前翻翻教案，看到標記，記起之前的狀況，按之前的要求去做，學生們有時會感覺很奇怪，說小馬老師的記憶力真好。

作為青年教師，你們應該不斷的學習，不斷的創新，不斷的反思，做好自己教師職業生涯規劃，調整心態，把教師當成一項事業去做，去堅持，爭取一年站穩講臺，三年成為骨干，五年能挑大梁。

第五篇：致青年教師

讀《致青年教師》心得體會

《致青年教師》這本書不像有的教育理論書籍一章章地說些空洞的理論，而是由一篇篇的短文連綴而成。全書分成六輯。每篇文章也就千字左右，最長的一兩篇也不過兩三千字。這本書更像是一本教育散文集或者教育雜文集。所以，讀這本書并不感到累。

當我讀完這本書以后，有了一種要將這本書推薦給學校的老師和領導的沖動。為什么這么說呢？

因為這本書觸動了我，引起了我的思考。讀教育理論書籍很多時候給人的感覺是晦澀難懂或者是說教的印象和感覺，但是讀這本書給人不一樣的感覺。我以為一本好書不是故弄玄虛，讓人難懂，也不是感人至深，催人淚下，而應該是一本有思想的書，能引起讀者思考和反思的書。這樣的書才能發出啟迪智慧的力量。無疑，王老師的這本書是這樣的一本能引起人反思的好書。這是它給我留下的印象。

王老師所記敘的主要內容是發生在自己或者身邊同事身上的教育的大事小事或者現象。伴隨這些現象往往是我們通常的做法，然這些做法是否是尊重學生的，是否是符合教育規律的？王老師從他自己的教育實踐中提出了自己的想法和做法！讀著王老師娓娓道來的文字，讓我不自覺地想起自己的教育實踐，王老師所述的現象，在我的教育實踐中到底有沒有出現過！一頁頁地讀，也跟著反思。讀完全書，掩卷而思，在現實的教育實踐中，我們天天喊在口頭上，寫在墻上的“以人為本”“尊重學生”??很多都是徒有虛名的口號而已，并沒有真正地做到以人為本、尊重學生！王老師的教育實踐，看得出他是在努力地“以人為

本”“尊重學生”，尊重教育的規律。和王老師相比，自己還相差的太遠，自己要在教育的實踐中，不斷地修正自己的想法和做法，努力做一個以人為本、尊重學生、尊重教育規律的老師。

在書中，王老師說，“教育工作，不過是依據常識并教會學生遵守常識，學會學習并養成好習慣。”他用事實證明了他所說的話。他還說，教師要有悲憫之心??我以為說的都很在理。一名從事教書育人工作的老師，如果沒有悲憫之心，恐很難教出一群知書達理又善良的學生。

王老師的書中還有許多好的思想和精辟的議論與闡釋，但是因為自己斷斷續續地讀完全書加之自己的水平有限，實在難以將書中精華用簡練的文字全部表達出來。

這本書的名字，王老師將它定為《致青年教師》，我想這是王老師的謙虛，選擇了初入行的青年教師，希望能給他們剛剛開始的教育教學生涯有些指導和參考價值。我是一名有著十多年教齡的教師，從絕對年齡上說，我也還是一名青年教師，但是，就我個人讀完這本書的感覺，它不僅僅是適合青年教師讀的書，他

還適合其他所有的教師以及管理教育的領導和政府官員閱讀！

當我打開《致青年教師》，在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有點受驚。因為我從開始教學至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學的工作崗位。而在一個學期的實際教學中，我也認識到只有熱情的教學是不完美的，對我的職業生命負

責，我必須提

職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學者，實踐家。

雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發展的機遇。我們青年，是真正要自覺起來維護這個集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。然而，優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節，關注小事，從

我做起，從一言一行做起。

一、要樹立服務意識因為真正良好的教育一定是具有服務精神的教育。服務不僅僅是一句問候，一個微笑，一種獎品和一句贊揚，真正的服務應該在課堂。比如：你是否尊重學生的獨特感受了；課堂上是否關注每一位學生了；你為學生提供學習方式了沒有？學生這節課有發展嗎？這種隱性的服務理念應該是我們真

正意義上的服務。

二、要學會感恩只有具有感恩意識的人，才具有奉獻愛心的精神。作為一名教師，首先，應感謝社會給予我的這個崇高而又偉大、穩定而又令人羨慕的職業。教師令所有人敬佩。第二，要感謝在各個崗位上做奉獻的納稅人，無論是工人還是個體勞動者。既使他們起早貪黑，生活無著落，也在為我們提供著經濟保障，我們有責任和義務去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學生及其家長，因為教育的產品是服務而不是學生，而購買這個服務的是家長，家長是學校的上帝。而消費者才是推動產品不斷更新和質量提高的最強大的動力。所以，感謝家長，因為他們的選擇，我們的工作才多一份安定，少一份危機；因為他們的選擇，才為我校的生存與發展提供基礎。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一

個人。

三、學會學習，學會讀書教師是最需要讀書的職業之一，教師要教好書就必須多讀書。魏書生初中畢業，卻達到了融合貫通左右逢源的境界，培養他的是書籍；李鎮西在被問及為什么有這樣的成就時說：我就是比別人早讀了一些書，多讀了一些書；蘇霍姆林斯基更是認為，集體的智力財富之源，首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。讀書，能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語連珠，引經據典；讀書，能改變教師的精神、氣質和品性，才能“腹有詩書氣自華”，把陽光散布在別人心里；讀書，能夠使教師思考人生，改變孤獨、麻木、灰色的人生狀態，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和智慧，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝

術魅力，才能不用再談“職業倦怠”。

四、關注細節 “以身立教，為人師表”是我們行為永遠的準則，無論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應該考慮我們該給孩子們展現些什么。我們應該關注我們言行中的細節：表現出我們的激情，因為激情不僅會被感染，而且是一位優秀教師必須具備的最基本的素質。展現一種好的態度，表現出你的喜愛、關心和尊重，因為態度是會影響的。我們的事情別總讓學生做，因為孩子們是有思考的：自己的事情不是自己做嗎？我們會著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因為孩子們是會觀察和欣賞的。升國旗時我們會肅立、脫帽、行注目禮，因為孩子們也關注你的熱愛和信仰。他們有了信仰，我們才好教育。我們一定不會在教室和學生集會場所吸煙，接打手機、喧嘩，更不會隨地吐痰，亂丟雜物；一定會遵守交通規則；更會保持辦公室整潔。因為公共衛生、公共秩序的維護，孩子們在潛移默化中是會跟我們學的。我們是能夠尊重學生人格的。因為我們知道，我們和孩子們的尊重是相互的。隨手關燈、隨手關緊水籠頭是不難的，節約紙張、愛護教學工具是自愿的，我們節約的習慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時間，遵守諾言。我們對規定和允諾的實現，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。

五、錘煉業務說我們是“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要學，也說明我們有精力去學；“教師”說明要傳授知識，更說明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術。我們青年教師應該對自己負責。作一個青年教師每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業務的錘煉，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現。我們經常在實踐中學習，學習中老年教師中多數人對工作的發自內心的熱情和豐富的業務經驗；但又不滿足于同他們的競爭——作為青年人有理由對業務的質量有更高的追求；業精于勤荒于嬉，我們會時刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠沒有滿足之時，就因為我們還年輕，我們的教學還沒有盡善盡美，我們需要更多的錘煉。我們會備好每節課，參與好集體備課。我們的從容和自信，反思和提高，都來源于這里。我們會互相多聽課，青年教師楊恒奇說過：“學習是教師專業成長的‘保鮮劑’”，由人及已會很有收獲。我們會關注孩子們的每一本作業，因為他是孩子們學習收獲的晴雨表。我們會嘗試著改變，讓我們的教學方式逐漸讓孩子們喜

歡，讓我們的教學成果更加豐碩。

在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來。不由得想起一次課堂上，由于幾個男學生的故意搗亂，我停止正在進行的課，對學生講我的求學經歷，希望能夠感動他們，由于感情過于投入，邊講邊流淚，事后覺得自己過于幼稚，竟然在學生面前流淚。讀了 吳非 老師的這篇文章之后，想想：是啊！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時候，我們為什么就不能當著學生的面流淚呢？作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。說實話，面對學生，我笑過，也哭過。我曾為學生那純潔善良的心靈感動得流淚，也曾為他們中一些同學的不爭氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了 吳非 老師這篇文章后，我明白這是我真情實感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學生都是冷血動物，那么這是我們教

育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學生去關注人性中最美好的情感，發現真善

美的引導者。

作為教師，我們不僅要當好學生們領路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生，才會開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一

個“肚里能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師。

作為教師，我們更應該做一個專業知識和能力很強的老師。一個連自己專業都不愛的老師不可能成為一個優秀的教師。而優秀教師應當是一盞不滅的燈，“開關”就在自己手里，他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發光，一直照耀著學生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發光。所以，過去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經不適應社會發展的需要，我們的一桶水已經滿足不了學生的需求。現在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高于學生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應當表現得比

學生更善于學習，只有這樣，我們才能找要學生面前的道路。