第一篇：語文課堂賞識教育的運用

語文課堂賞識教育的運用

紹興市職教中心

陶美紅

摘要：本文僅是從語文教師的視角，根據當前職校生現狀，運用賞識教育理論進行語文教學的探索案例。提出“學會賞識，賞識學生，善待學生！”

關鍵詞：語文教學 賞識教育 運用

一、賞識教育的基本理念

賞識教育是一套正在不斷成熟的理論。

賞識——在賞識教育理論中含義為：它是一種思維視角，即用賞識的眼光看世界，是一種凡是發生，往好的方面想的積極的思維方式，同時它又是一種欣賞的心態。賞識教育，就是在這種心態和思維方式指導下的一套教育理念，它正在不斷發展之中。經整理，賞識教育主要包括如下的基本理念：

1、沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，教育者（父母、老師）怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。

2、沒有愛就沒有賞識，沒有賞識就沒有教育。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識，就精神生命而言，每個孩子（生命）仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。

3、賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。

4、賞識教育的特點是注重孩子優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我能行”的心態中覺醒。

5、賞識教育的奧秘是讓教育者（家長、老師）和孩子的生命覺醒，讓他們兩代人共同成長，讓他們的生命狀態得以舒展，孩子（生命）覺醒的力量是排山倒海，勢不可擋的。

6、賞識教育是學說話，學走路的教育，賞識教育是承認差異，允許失敗的教育。

7、賞識教育是一種開發潛能同時保護孩子可持續發展資源（靈性）的教育。賞識教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂成長的素質教育。

8、賞識教育是充滿人情味，充滿生命力的教育，是讓所有孩子歡樂成長的教育。賞識教育是讓孩子熱愛生命，熱愛時代，熱愛生活，熱愛大自然的教育。

9、賞識教育的核心是愛，會愛，懂得愛——愛生命的全部！賞識自己是賞識教育的關鍵！

10、學會賞識的標志是善待生命。善待自己，賞識自己，熱愛自己的全部生命和全部生活，它是生命覺醒的標志！

賞識教育的基本理念還有很多，而且在不斷豐富之中。

二、嘗試賞識教育的基礎——職校生的現狀分析

1、自身：心理問題嚴重。

一是自卑心理嚴重。雖然一些普高學生也會有自卑心理，有的甚至也很嚴重； 但其涉及面和整體嚴重程度遠不及職校生。職校學生文化基礎薄弱，從入學成績來看，大部分職校生處于中等偏下的水平。缺乏良好的學習習慣和思維品質，偏課現象嚴重。在成績至上的現代應試教育模式中，一直以來，這些學生在學校、家庭和社會中普遍不受到重視，批評很多，表揚卻少得可憐，使學生覺得總是事事不如人。大部分學生經過中考的失利，已感到底氣不足。又加上家庭、社會對職校并不寄予太大的希望，認為讀職校是低人一等，所以對自己的前途不說喪失了信心，至少信心很不足。有些智商不高或病殘學生，其身心的自卑心理，更是可想而知，只是就業年齡不到，也只好沖著學習一技之長無奈走進了職校的大門。

二是情感饑渴嚴重。職校招生其地域范圍一般大于一些地方性的普通高中，跨縣市、跨地市；因此，職校中學生住校人數遠遠超過一般地方性的普通高中。心理尚不成熟他（她）們要求開始過像大學新生一樣的獨立生活，因此會產生更多更強烈的情感饑渴。

三是對前途憂心忡忡。對專業的選擇，許多學生從一開始就不很明了。有的是服從家長的安排，有的是隨大流趕熱門湊熱鬧，有的僅僅只想等得到一張文憑，并不是根據自己的興趣愛好及自身所具備的條件出發。一旦新課程開始學習，隨著難度的加深，困難就接踵而來，學習動力后勁不足。畢業以后，就業之路艱澀難行。專業選擇模糊，課程學習困難，對前途憂心忡忡。

兩個“嚴重”一個“忡忡”，像三塊巨石一樣壓在職校生的心頭，他（她）們氣喘吁吁，怎能不生出嚴重的心理問題。

2、父母：死馬當做活馬醫。有些職校生的父母認為，孩子上普高遙不可及，只有進職校將就，但愿學得一技之長，以后作為謀生手段，死馬當做活馬醫吧。

3、社會：低看一眼。當今社會，學生等級也明明白白。依次是重點高中、一般高中、普通中專、職業高中，后兩者中的一部分學生走出校門連校徽也不敢掛；以免給人笑話。連畢業以后就業，也只能進勞動力市場而不是人才市場。

讀書好的學生也需要“賞識“，更何況是屢受挫折的職校生呢？

三、語文課堂運用賞識教育理論的實踐

1、案例

開學不久的一個星期三上午第二節語文課，我來到04設計（1）班上課，先詢問了一下昨天的作業情況。非常糟糕，布置的幾個作業，全班58個人，居然只有8個同學做好了。面對這種情況，擺在我面前的有幾種方法：一是把不做的同學批評一頓，然后補做；二是懲罰不做的同學；三是輕描淡寫地要求不做的同學補起來。略一沉思，我平靜的說：“請做好作業的同學把右手舉起來，高高的舉起來。”8位同學舉起了手，我說：“作為老師，我為你們及時完成作業而高興，你們是好樣的，我欣賞你們，各位同學，掌聲響起來，讓我們用熱烈的掌聲為他們喝彩。”我帶頭鼓掌，同學們愣了一下，隨即跟著鼓掌。按照他們的經驗，這么多同學作業不做，全班一頓“馬肉”是少不了的，說不定還會罰抄什么的。看的出，同學們不僅為做完作業的8位同學鼓掌，也為老師的巧妙處理而鼓掌。我還告訴同學們，我不喜歡“罵”學生、懲罰學生，因為這樣我會老得很快，在我的眼里，沒有差生，只有一個個有待進步、有潛力的學生，我希望發現你們的進步，挖掘每個同學的潛力。讓我們彼此信任，共同找到學習語文的樂趣。我相信在座的各位同學，學習語文你們行！請沒有做作業的同學課后把它補起來??

課后，我找課代表、學習委員了解了一下情況。原來，昨天有很多同學在準備主題班會的事，也 有部分同學初中里就經常不做語文作業，甚至從來不做語文作業，趁班級里有點事，就趁機不做。

第二天的語文課，我又用2分鐘的時間對及時補做作業的同學表揚了一番，并且告訴同學們，以后出現此類情況，希望科代表及時與我溝通，碰到學習上的困難也及時告訴我，我一定幫助同學們。語文課，同學們聽得持別認真，效果也特別好。從這兩堂課以后，我跟同學們的心近了，師生關系大大地進了一步。在以后的語文課里，我在開始時總是先用一、二分鐘時間講評作業等，及時表揚那些在語文學習上有進步的同學。不但及時表揚那些作業做得好的同學，表揚那些課余看名著的同學，還表揚那些以前作業拖拉而現在及時做作業的同學，有些以前不做作業的同學，只要他做了，哪怕做得質量不太高，我都及時發現他的進步，并予以表揚。對于那些作業不及時甚至不做的同學，我從不在課堂上批評，而是私下里提醒一下，催促一下，或者讓語文好的同學幫一幫，為的是保護他們的自尊。同時在上課時，積極開展師生雙邊活動，朗讀、討論、答題、板演??，力爭讓每一個同學一周有一次在課堂上表現自己的機會，并及時互評，及時表揚，尤其對那些學習語文有困難的同學，只要比以前有一點點進步就表揚。

2、效果

以04設計（1）班為例摸底考70幾分的有，10幾分的也有。對于他們用同一要求是不合理的。我作過統計，04設計①班58位同學，有一部分同學在初中階段，語文課里從來沒有被老師欣賞過、表揚過，關注過，也很少參與雙邊活動，成了被老師遺忘的角落，還有什么學習語文的樂趣可言？對語文學習幾乎失去了自信心，到了職高（中專）以后，老師的每一次表揚，每一次關注都令他們怦然心動，令他們激動不已，慢慢地，同學們學習語文的自信心在加強，自覺性在加強，《鄒忌諷齊王納諫》不要求背誦，只要求熟讀，我沒有勉強同學們背，但04設計（2）班有19位同學自覺背出。期中、期末考試語文成績均有很大的進步，不及格面大大縮小。

3、感悟

本來教師想通過揭學生的痛處，來喚醒學生，這種心情可以理解，殊不知這樣做嚴重傷害了學生的自尊心和自信心，效果恰恰相反。大多數同學心理壓力較大，自卑、自責、不知所措。對于批評他們已習以為常，最難聽的批評他們都挨過，有些已經有抗體了。04設計①班有一個同學曾跟我說：“老師，我不怕批評，批評見得多了。我怕表揚，你表揚我，我都有些不好意思了。”到了職高（中專）我們要找他們的缺點，批評他們可以說毫不費力，面對這樣的學生，我們要多用賞識教育，少用懲罰教育。因為只有通過賞識教育，才能修復他們已經受到傷害的自尊，建立良好的師生關系，重新樹立起他們學習語文的積極性。如果過多的采用懲罰教育，那只能打擊他們學習語文的自信心，強化他們學習語文的自卑感。他們不缺少批評，他們缺少的是老師的鼓勵，同伴的肯定。缺少的是老師幫他們找到長處。只有成功，只有老師的肯定，關注、表揚才能使他們重新認識自己，重新煥發學習語文的積極性。

四、結束語

作為老師，我們首先要矯正他們語文學習上失敗者的心態。不因為以前的失敗而認為自己是差生。我們要幫助他們成功，并從成功中獲得學習語文的樂趣。這要從賞識教育開始，而賞識教育要講究一定的方法。首先，表現在課堂語言上。當我們的學生有一次漂亮的發言時，告訴他：“你的回答真棒。”當學生流利地朗讀完課文，對他說：“聽你的朗讀真是一種享受。”當學生有一次端正的板演，別忘了說：“你的字很端正，如果再化點功夫練一練，你的字肯定會很漂亮”這些簡單的話語，會起到意想不到的效果。其次，教師的體態語言也很重要。在某些特定的時候，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達不到效果，這時老師的一個動作或一個表情也許就能達到所需的作用。例如，在課堂上，經常會遇到一些同學，他們想回答問題而又缺乏勇氣，這時，老師投一個贊許的眼光，或一個鼓勵的微笑，能起到很好的作用。另外。也是最重要的，賞識教育要有耐心，要持之以恒。我們有些老師對困難生，開始時也能采用賞識教育，但堅持一段時間以后，學生沒有明顯的進步，就開始失望、懷疑，甚至失去信心，從而傷害了學生的自尊心，降低了學生的自我評價，并對自信心的形成產生不良影響。所以，我們對學生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰的心理準備。

“生命如水，賞識人生，學會賞識，善待生命。”我們教師也不是生來就懂得孩子，更不會生來就懂得賞識，我們需要“學會賞識”，賞識自己，善待自己；賞識學生，善待學生！教師教學生的過程，也是我們老師與學生共同成長的過程，學生品嘗到學習語文樂趣的同時，我們也品嘗到了教學語文的樂趣。

主要參考文獻：

1、《賞識你的孩子》周弘著。

2、《賞識教育典型案例分析》周弘著。

3、《國民素質憂思錄》解思忠著。

4、《中國孩子最需》傅樺著。

第二篇：課堂教學中如何運用賞識教育

課堂教學中如何運用賞識教育

人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。小學生在發萌階段，世界觀人生觀尚未建立，日常的表現是否得到家長、老師、長輩、同學等的肯定與賞識對他們而言十分重要。通過良好的賞識，可以使小學生增強信心，長成健康的人格，從而今后以健康的人格和心理成長，為今后走上社會打下了良好的基礎。所以賞識教育對小學生而言十分重要，加強賞識教育十分必要。賞識教育強調的是要善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。

本人結合課堂教學中的實際情況談談如何才能運用好賞識教育表揚學生，希望和大家共同討論得到進步。

一、如何表揚優秀學生

優秀的學生往往是容易得到表揚的，不論是學習的成績還是學習的習慣，一般來說都值得教師對他進行表揚。但是表揚這樣的學生也需要技巧。

1、表揚優秀的學生，要做到表揚得既有效力而又不使其養成驕傲自滿的情緒。優秀學生，我們要表揚的不單單是他的成績有多么好，更多的應該是表揚他平時在課堂上的用功、平時作業的認真。正因為他的認真、用功，所以才取得了現在的成績。我有一名學生甲上課時總是聽得很仔細，在考試的時候也經常得第一，但是我很少正面說他的成績和名次，而是表揚他的認

真勁。因為名次和成績試卷一發下去學生馬上會知道，我需要的是讓這名學生能夠明白，取得成績的原因是他的努力而不是他的聰明；也讓其他的學生明白，只要自己認認真真、踏踏實實，也有機會取得優異的成績。在平時的課堂對優秀的學生也不必表揚得面面俱到，有時他們做得好時，只要給他們一個會心的微笑、或者對他豎一下大拇指這樣一個動作，學生就會心領神會了。

二、如何表揚“潛力生”

相對于那些沒能達到優秀的學生來說，盡管現在不是優秀學生，但是以后很可能會成為優秀學生，所以在這里把他們稱為“潛力生”。對于這類學生，我認為表揚要注意這樣幾個方面：

1、表揚可以適當夸大，但是教師一定要發自真心。教師一旦發現他們有值得表揚的地方，就可以適當地夸大他們的優點，甚至趁機總結一下他們的優點也未嘗不可，這類學生不用擔心把他們夸上天，要的就是他們在享受那種飄飄然的感覺中培養他們的自信，因為他們太缺乏這種體驗了。但是，不管是實事求是的表揚還是適當的夸大一下他們的優點，教師在表揚的時候必須真正發自內心。本來潛力生平時能得到的表揚就比優秀生要少，如果你在表揚的時候讓學生發現只是隨口說說的，或者說是言不由衷的，那么他們不但會認為你是在敷衍他們，甚至會以為你在說反話，如果表揚成這種效果的話那真是太糟糕了。我就有一次在表揚一名學生時，學生反問我說：“老師，我又做錯什么了嗎？”事后我反思自己當時的狀態，才發現自己當時在表揚這名學生時臉上沒有笑容，讓學生誤以為我是在說反話批評他了。由此可見，在表揚潛力生時讓其明白你是真心在表揚他是多么重要。

2、表揚一定要及時。因為沒有達到老師認為的“優秀標準”，所以這類

學生很容易自卑和自我否定，老師一定要善于發現學生的閃光點，哪怕是很細微的進步也要看在眼里及時表揚。我的學生丁就是屬于這樣的學生。平時上課總開小差，作業情況也是一團糟，而且還有抄別人作業的情況，批評了多次也不見效。

潛力生的情況不同于優秀生，可能這次好了過了一會表現又不好了，這種情況下如果教師不及時表揚而把機會錯過去了，那么他們得到表揚的機會就更少了；如果事后發現原來可以表揚一下，然后時過境遷才表揚，不但其他學生會覺得莫名其妙，而且被表揚的學生可能也不會留下太深的印象，這樣就起不到效果，更談不上優化當時的優秀行為了。

賞識是一種理解，更是一種激勵。用好表揚是一種藝術，前蘇聯的烏申斯基就說過：“兒童憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的老師。”賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子、尊重孩子、賞識孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚、春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長！

第三篇：教師應如何運用賞識教育與懲戒教育

教師應如何運用賞識教育與懲戒教育

一、實施賞識教育的合理性

（一）幼兒自身發展的需求

首先，幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識與關注的。其次，幼兒的發展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會受到非智力因素的影響。賞識教育對幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養起著非常重要的作用。最后，適當的賞識會讓幼兒學會感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當的賞識能夠給幼兒帶來積極的體驗，讓幼兒養成良好的個性。當幼兒在一日生活中出現困惑甚至失敗時，教師更應充分肯定幼兒，通過多種形式鼓勵支持幼兒，使幼兒從內心真正感受到教師的關懷與尊重。

（二）家長對幼兒教育的要求

毫無疑問，每位家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園中得到教師、同伴的賞識與關注。當教師在與幼兒進行日常交流時，一切以幼兒為中心，積極關注幼兒，運用鼓勵、微笑或表揚等肯定方式來推進賞識教育時，家長可以感受到教師對自己的孩子有所期待，這種教

育方式可以拉近家長與教師之間的距離，營造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長積極參與家園合作，使教師積極地開展教學工作，實現更有效的家園共育。

（三）素質教育全面實施的需求

素質教育是依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而賞識教育也同樣認為幼兒擁有無限可能，并要求教育實施者尊重幼兒的獨立人格，鼓勵幼兒成為德智體美全面發展的人才。因此，賞識教育是實施素質教育的一種探索模式，是在素質教育背景下必不可少的教育方式。

二、實施懲戒教育的合理性

懲戒教育的功能主要表現在兩個方面，一是預防失范行為和危險行為，二是對失范行為進行否定、評價和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強調“戒”，而懲罰強調“罰”；懲戒針對的是犯錯的行為，懲罰針對的是犯錯的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區別開來。正確適當的懲戒教育有利于幼兒認識錯誤、改正錯誤，從而養成良好的行為習慣。因此，幼兒園教師有必要對幼兒進行合理的懲戒教育。

（一）幼兒自身成長的需求

幼兒在成長過程中總是容易犯錯。從倫理上說，幼兒出現不規范的行為或不適宜的言語會對他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會阻礙幼兒的健康發展。這時就需要幼兒園教師運用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長道路上是非常必要的。

（二）懲戒權合理使用的需求

《中華人民共和國教育法》第二十八條規定，學校或其他教育機構有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵和處分”的權利。同樣，《中小學班主任工作規定》也指出教師可以用適當方式對學生進行批評教育。這些政策法規雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權。同時，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態體罰。

三、幼兒園教師在進行賞識教育與懲戒教育時面臨的問題與挑戰

（一）面臨的問題

第一，幼兒園教師在對幼兒進行賞識教育或懲戒教育時運用的方式較為單一。在賞識教育中，幼兒園教師在幼兒說對話或者做對事時，僅僅通過簡單的言語鼓勵；在懲戒教育中，幼兒園教師主要通過口頭批評、眼神暗示等方式懲戒幼兒的不良行為，而忽略了其它的懲戒方式。我們可以看出，無論是賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師都沒有結合具體情況、對不同個性特征的幼兒采取不同形式的賞識或懲戒教育，單一化的教育方式往往導致教育的結果不盡如人意。第二，幼兒園教師在日常教育活動中，不懂得合理運用教育手段。一方面，當幼兒園教師對幼兒進行賞識教育時，不僅在內容上沒有指向性，而且存在不分場合進行賞識教育的問題。同時，如何把握賞識的程度也是困擾幼兒園教師的一個問題。另一方面，在懲戒教育中幼兒園教師也面臨此困惑：懲戒過度或者懲戒過輕，都無法達到教育的預期效果。懲戒

過度便會使懲戒發展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發展，而且也是國家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無法改正幼兒的不良行為。

（二）面臨的挑戰

目前，幼兒園教師在實施賞識教育或懲戒教育時，面臨來自幼兒和家長的壓力。從幼兒的角度講，幼兒對教師賞識教育的接受度遠高于懲戒教育，雖然不同個性的幼兒在接受程度上會有所不同。從家長的角度來講，不同類型的家長偏向于不同的教育方式。這來源于他們對賞識教育、懲戒教育的不同認識。極端型的家長總是一味地支持賞識或者懲戒教育方式。而民主型的家長則認為，在幼兒園中，教師對幼兒實施賞識教育或懲戒教育都是有必要的。當然，還有一部分家長堅決反對懲戒教育。這些家長認為有些幼兒園教師缺乏教學經驗，對懲戒的力度掌握不足，一旦教師的教育方式使用有誤，就有可能給幼兒帶來傷害。［2］

四、促進賞識教育與懲戒教育有效實施的建議

無論是賞識教育還是懲戒教育，目前都存在一些問題。基于此，幼兒園教師應從以下幾方面來提高賞識教育與懲戒教育的有效性。

（一）幼兒園教師應提高自我監控能力，增強職業素養

教師自我監控能力是指教師為了保證教育的質量，在教育教學過程中將教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。［3］因此，為了提高自我監控能力，幼兒園教師不僅需要關注教育教學過程，而且應關注教學活動后幼兒的反饋，并對這些反饋不斷進行總結與反思，從而做到合理科學地運用賞識教育或懲戒教育。同時，無論是對幼兒進行賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發點都要基于對幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛，而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒，就會帶著溫度、帶著理解、帶著激勵去對待幼兒，用賞識教育或者懲戒教育促進幼兒的發展。因此，幼兒園教師要提高職業道德素養，做到心中眼中都有幼兒。

（二）幼兒園教師應積極與家長溝通，實現家園共育

良好行為習慣的養成是日積月累的過程，這個過程中需要家長與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長展開溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環境，充分實現家園共育的目的。教師可以通過家長會、家訪、校園親子活動等方式與家長建立聯系，并向家長傳達正確的教育觀念，幫助家長養成正確的賞識觀與懲戒觀，使家長在對待、處理幼兒不合理行為時能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現好時給予贊賞，而幼兒表現欠佳時教師和家長共同監督，實現家園共育。

（三）幼兒園教師應合理把握賞識和懲戒的力度

幼兒園教師進行賞識教育或懲戒教育時要做到因材施教，對不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時，幼兒園教師對幼兒的行為進行賞識教育或懲戒教育時，應堅持公正原則、靈活原則、及時原則。賞識和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會產生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識或者懲戒都會產生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識和懲戒的力度，將賞識教育與懲戒教育結合起來，做到賞識中有激勵，懲戒中有鼓勵。

第四篇：淺談賞識教育在英語教學中的運用

淺談賞識教育在英語教學中的運用

漣源市藍田中學戴順梅

以賞識為核心的“賞識教育”，是一種以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育方法，要求教育者在教學過程中，傾注愛心，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行。在英語教學中我嘗試把賞識教育溶入課堂，尊重個性，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長，讓其興趣盎然，主動配合，充滿信心投入到學習中去。

一、賞識教育溶入英語教學中可以激發學生的學習興趣。賞識教育的本源是愛，它承認差異，允許失敗，符合生命成長的規律。作為一名英語教師，要承認每一個學生的差異、尊重每一個學生的差異。要始終保持欣賞的眼光對待每一位學生，重視他、鼓勵他、表揚他、幫助他，讓他在學習英語的過程中感受到老師的肯定，感受到進步、感受到收獲與成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應該是賞識教育，而不是一味地批評教育。教師應盡力去發現學生的閃光點，并通過口頭或書面的鼓勵性評價、肢體愛撫、創設表現機會等方法給予學生及時的表揚，讓每一個學生在我們的賞識中快樂成長，讓他們在一次次跌倒之后又一次次站起來。學生在輕松與開心的英語學習中，滿足了內心深處的需求，恐懼、畏難心理逐漸淡化，對英語的興趣與日俱增。

二、賞識教育溶入英語教學中可以提高教育教學質量。英語課程要面向全體學生，注重素質教育。作為個體，學生之間是有差異的，而賞識教育切忌教師挑剔，選擇學生，這就要求教師徹底轉變學生觀，相信學生“人人都能學好”，并力爭通過教育使每一個學生都會學習，都能學好。教師可從以下方面進行教學實踐活動：

1、因材施教，分層教學。由于學生中的智力差異、自我控制力差異、學業基礎的差異會給班級的整體提高帶來一定的難度，為了在課堂教學過程中能盡量給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，教師在教學的各個階段有必要把學業上同一層次的學生直接地或隱性地分若干層次，并分別提出不同的目標、要求。

2、藝術評價，培養自信。課堂教學中，教師對學生的發言要給予恰當評價，讓他們體驗學習樂趣、嘗試成功；同時恰當的評價也有利于促進師生之間知識、思想和情感的交流。教師在學生發言時要仔細聽，用心領會，隨機點撥，適當引導，精心設計以表揚鼓勵為主的措辭，鼓勵學生踴躍發言，力求評價恰到好處。

3、激發潛能，主動學習。賞識教育改變了傳統的“灌輸式”，采用“啟發式”，在尊重學生的前提下，循循善誘，激發學生對自身發展的要求和熱情，喚醒他們的自主意識，幫助他們實現自我目標。在這樣的課堂中，學生的存在方式

得到了改變：由原來的“消費者”變成了“貢獻者”，學生會以積極的態度參與學習，以更飽滿的精神和鮮明的個性體驗學習過程，從而實現主動成長，走向成功。

三、賞識教育溶入英語教學中可以實現和諧發展

傳統的課堂教學中，教師處于中心地位，學習的過程以學生被動學習為主，教師滿足于學生聽懂、聽會、理解、記憶。我在英語教學中溶入賞識教育，與學生民主合作，平等對話，尊重學生的主體地位，注重發揮學生的積極性、主動性、創造性，教室成了師生民主對話、平等合作的場所。賞識是溝通，是平等，能夠使人際關系變得和諧，使工作變得愉悅，使校園充滿了幸福。師生間已成為一種新型的“朋友式”關系：課堂上“師生互動”，活動中“師生關愛”，交往中“師生溝通”。賞識教育中既有老師賞識學生，也有學生自我賞識或互相欣賞，還有學生賞識老師，形成了“被賞識者幸福，賞識者快樂”的價值理念。這種師生之間的互相欣賞與激勵的關系，變成一種良性循環，讓英語課堂變得輕松愉快，形成和諧的師生關系，促進整個班級英語水平的發展與提高。

羅曼羅蘭說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我想每一位英語老師都要給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛。通過老師的賞識，讓學生發現自身的優點，找回自信，激發潛能。在英語教學的過程中，多一點欣賞，少一點挑剔；多一點表揚，少一點批評；多一點呵護，少一點苛求；與其責罵，不如賞識。實踐證明，賞識教育是一種有效的教育手段，需要我們在日常教育教學實踐中不斷探索和完善，從而發揮賞識教育的最大作用，讓我們的每一個學生在賞識中體會英語學習的樂趣。

第五篇：運用賞識教育促進學生良好心理健康

運用賞識教育促進學生良好心理健康摘要：賞識教育就是以適當的語言巧妙的夸大學生的優點長處以贊賞的語言表情及動作來欣賞贊美學生以喚起學生，在人格上的尊嚴自尊心得到保護喚起他們學習的動力以促進學生心理的健康發展。

關鍵詞：賞識教育；心理健康在學校教育中，由于分數的影響，存在心理問題的學生不在少數，我國有位人士曾作過一個調查，驚奇的發現：中學生厭學者達30％，有的地區甚至高達60％之多。中學生心理問題大都表現在：

學習類問題、人際關系問題、青春期心理問題、抗挫折能力較弱等問題，有的甚至成為馬卡連科指出的“最困難的教育對象”，心理素質是人的整體素質的核心部分，成為其主體發展的內在依據。初中學生大都十五、六歲，正是青春年華的好時節。他們朝氣蓬勃、意氣風發。大有“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”之勢。但是，由于面臨升學與就業的選擇，他們不得不屈從于這種壓力，埋頭苦學，以爭取最大的成績為榮。心理的承受力由此而生。

著名的教育家周弘，面對自己雙耳全聾的女兒，通過對她的種種積極的暗示、賞識，使她只用了四年的時間，學完了六年的小學課程，成為我國第一位聾人少年大學生，周弘老師開設的聾啞康復中心，對聾啞兒進行賞識教育的實驗，使孩子們身心發生了巨大的變化，這充分證明了通過賞識教育，塑造自信健康的心理，會獲得巨大成功。

在我的學生中確實存在一部分沒有遠大理想和目標，缺乏自信，不思上進的學生。有的從小養成了嬌縱任性，不會自理，缺乏責任感，自卑、自負，缺乏戰勝困難的勇氣和毅力，甚至出現厭學、棄學等現象。因此，在日常教學中合理地運用賞識教育，會使學生的自尊心得到保護喚起他們學習的動力促進學生心理的健康發展。

一、賞識語言每位學生都有長處而且都不只一條。最后進的學生也會有三、五條長處。關鍵問題不在于學生有沒有長處而在于老師和學生自己有沒有發現長處的能力。有了這個能力就能從缺點很多的學生身上發現許多的長處沒有這個能力明明有很多長處也會被自己和別人埋沒掉。賞識教育中教師最重要的一個工作就是不斷的激勵孩子學生哪怕有一絲一毫的進步也無限的放大只有這樣孩子才能不斷用優點戰勝缺點才能樹立自己是好孩子的信心才能塑造學生完美的個性才可能消除學習的畏難情緒調動創造性思維體驗成功。激勵的方式有多種多樣適時、巧妙的使用賞識性的各種語言如口頭語言表情語言形體語藝術期刊/yslqk/言等等給學生創設被賞識的氛圍使學生嘗到被賞識的喜悅。經過平時教學的經驗積累總結出賞識教育教師的口頭用語八種。

(一)肯定式：如“好”、“不錯”、“太棒了”、“你的知識面真廣”等。

(二)激勵式：如“你能行”、“你很有潛力”、“我相信你的實力”、“你會把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。

(三)期望式：如“再加把勁你會更優秀”、“我相信你的實力你一定能超過老師期待著你的進步”等(四)夸張式：如“棒極了”、“這么精彩簡直出乎老師的意料”等。

(五)預言式：如“你將更優秀”、“你會讓老師為你驕傲的”等。

(六)挑戰式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比試一下嗎”、“你不會就此罷休吧”等。

(七)比較式：如“你比XX聰明”、“你有能力超過他”等。

(八)傾情式：如“看到你的進步老師真高興”、“你的進步讓老師感到很欣慰”等。

二、賞識方式皮格馬利翁曾將一組同學名單遞給老師并說明這一組同學經測試屬于智力超常。一個學期后這一組學生的學習成績有了明顯的提高就在老師喜不自禁的時候皮格馬利翁卻聲明自己根本沒有對這組學生進行測試智力超長一說純屬子虛烏有。他們學習成績的提高完全是由于外界對他們產生了極高的期望值后又在不知不覺中將這種關愛與勉勵傳給了他們的緣故。這就是著名的皮

格馬利翁效應：來自他人和自我的積極評價是一種巨大的激勵力量人人有才人無全才揚長避短皆能成材這是人才成長的一般規律。作為教師有責任為學生創設尊重他們信任他們欣賞他們的環境和氛圍為此我們可以使用以下賞識方式。

(一)學生自賞為了充分發揮學生自我積極評價的激勵作用我召開了“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會開展了特長展示“星光閃閃”等系列個性展示活動讓學生充分展示自我欣賞自我肯定自我同時要求學生人人自制自賞卡，建立求學錄每天堅持填寫：今日進步、明日目標、激勵言語等從而樹立自信達到自我教育的目的。

(二)學生互賞心理學家說過：人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。人性如果得不到這種需求就會像得不到太陽的莊稼一樣枯萎．為此我們開展了“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個同學”等系列主題班會活動同學們自由發言尋找身邊同學的閃光點涉及范圍包括學習、紀律、衛生、體育、勞動、做人等諸方面。定期或不定期以四人小組為單位共同討論組員各自的優點填寫在“求學錄”、“同學贊賞”專欄里。

(三)家長欣賞家長是孩子的第一任老師家庭教育在受教育者社會化過程中具有特殊的價值。一個家庭只有一個孩子孩子自信心的培養與家長的態度有著至關重要的聯系只有學校家庭形成教育合力才能達到最佳教育效果。因此班主任有責任對家長進行教育方法的培訓使家長不再是孩子生活上的保姆更重要的是使之成為有一定賞識教育理論的初級教育者。為此我多次召開家長會請家長觀看周弘老師的賞識教育講座錄像討論交流教育孩子的成功經驗使人人學會尋找孩子身上的閃光點學會與孩子溝通懂得信任尊重了解激勵寬容孩子激發孩子的自信與自強。讓家長每學期兩次配合學校對學生進行家庭情況考核請家長給孩子分配固定的家務勞動在勞動中發現孩子的優點從而欣賞孩子鼓勵孩子同時也使孩子在勞動中體驗生活的艱辛充分感受成功的愉悅更堅定明天會更好的信念。

(四)教師欣賞有位心理學家這樣比喻：孩子需要鼓勵如同植物需要水一樣而老師的鼓勵則更為孩子所期待。因此教師的賞識更應該是～種深層次的賞識即用心溫暖學生用情去激勵學生用愛去鞭策學生用自己對教育事業的執著追求和對工作認真負責精益求精的態度去感染學生。適時賞識每個學生的點滴之長時時注意對每個學生賦予積極的期望。為此我堅持從學生的學習日常生活，各種活動等方面觀察了解學生把握他們的思想脈絡醫院藥學信息網站的建立與應用掌握他們的心態變化了解他們對不同事物各種現象的評價注意他們的自我表現及時歸納他們的成長點和激活點為激勵他們成長找尋客觀依據。每天早讀及時總結表揚好的方面及個人并提出希望然后有針對性的在一些學生的求學錄上寫下評語。讓學生感悟到教師發自內心的關心、愛護、尊重、信任和希望從而激發出積極向上的熱情。

三、競爭機制根據青少年爭強好勝的心理特點我在教育教學中引入競爭機制培養學生敢于競爭善于競爭的意識和能力充分調動學生學旅游論文發表/lylwfabiao/習的積極性和主動性。將學生分為四大組個組之間開展競賽比紀藥學專業教育模式的改革律比衛生學習上鼓勵學生自報學習競爭小組自定挑戰目標競爭對手設立“挑戰成功者光榮榜”對每一次考試挑戰成功的同學進行鼓勵以此激勵暫時失利的同學。這樣為學生營造了競爭的氛圍形成了你追我趕比學趕幫的良好學風同時使學生從成功的喜悅中發現自我肯定自我，悅納自我為下一步的成功增強信心。

總之通過方法人部分學生能養成良好的學習習慣和行為習慣。學習自覺主動、待人文明禮貌、謙虛誠懇、情緒積極樂觀、懂得自強自尊、理解尊重他人、有寬容謙讓精神等良好的心理品質已經初步形成。