第一篇：張艷超山東杜郎口學習交流稿

杜朗口學習交流稿

張艷超

2015年1月15號，跟隨校領導和各位同仁一起奔赴山東聊城，去參觀學習全國課改的楷模學校杜郎口中學。之前只是聽說，在網上看過的杜郎口學習模式，當真正的展現在自己面前時，著實也有很大的震撼。我從看到的優點可以借鑒的地方以下幾個方面進行匯報：

一、黑板利用的最優化。走近教學樓的大廳，電子屏，黑板，地面上的小黑板全是關于班級管理通報，展示的內容。廊道上是學生關于各科知識點的梳理文化，字跡清晰美觀。走近教室四面全是黑板。這是他們和我們傳統教室最大的反差之處。傳統的教室只有老師有一塊大黑板，而他們正好相反，給學生每個人都有自己的版面，縮減了老師的版面。每個學生在自己的版面上進行板書，同學之間互改，每個人的字體都工整美觀，單單這一點就會增分很多。結合到我們自己，讓每一個孩子有一手好的字體，我相信這個我們可以做到。關于黑板或者我們并不具備這樣的條件，但是從最近幾天的觀察發現，讓每個學生有自己的手抄報，每科都有自己自制的手抄報，將內容填充到自己設計的版面中，粘貼到教室里自己的位置。

二、學生時間利用的最大化。走近課堂，杜郎口中學的老師做到了傳統課堂的顛覆，敢于并且真正的做到了課堂中把大量的時間交給學生，從學生自我板書課堂主要內容到自己準備再到集體展示，全部交給學生。老師只是做為一個局外人在欣賞在驗收學生的學習成果。整節課說話不到五句話這里的學生能夠積極自主的把課堂如此高效的展現出來。我想這是經過不斷的歷練和習慣的養成的。反思我自己的教學，也在力爭將時間交給學生，將更多的時間讓學生自己去學習和生成。但是每次都會有擔心學生自己做不到，擔心他們是不是學不好。其實作為老師，也是將參考書，教案，各種輔導書綜合一下復述給學生，我認為之后的學習中要放手把課堂交給學生讓孩子們手頭不少于三本輔導書和練習題，經過自己的參閱講給自己，講給同學，讓他們成為課堂永遠的主角。因為嗓子的原因，今天兩節語文課我也將自己作為一個旁觀者，讓科代表帶領組長和組員對已經學習過的三篇古文進行了展示。雖然 他 們中間還有很多空擋，會有展示失敗的地方，但是大家都能認真的去爭取自己的發言時間，勇于去指出展示方的錯誤所在。從這一點上可以看出來他們還有非常大的潛力。這是需要我和學生們需要去挖掘的地方。

三、學校管理的優化。教室里有我是榜樣和我進步了的照片墻，抬頭就能看到勵志名言，甚至粉筆盒上都粘貼有名言警句。每個學生在展示的時候聲音洪亮，肢體語言很到位，不僅班里展示，即使是教師反思會上也是學生風采的展現。教室里干凈，沒有一片碎紙，老師和學生都養成了隨手撿起垃圾，就是撿起了一片美麗的習慣。課上學生們紛紛發表自己的觀點，課下是文明列隊出行，文明就餐。表現出了學生管理上的最優化。

做一個快樂的學習者，做一個幸福的傳道授業解惑者，需要師生的共同努力！

第二篇：杜郎口交流材料

深化課堂教學改革，全面提高教學質量

——初中“杜郎口模式”實驗工作的回顧與思考

博白縣龍潭二中 龐 暉

博白縣龍潭鎮二中創建于1998年，原是一所不足1000人的規模小、基礎差、質量低的薄弱學校。2008年秋季期，根據教育局的統一部署，我校積極組織開展了“杜郎口模式”實驗，提出了“全面推進課堂改革，全面提高教學質量，全面提高學生素質”的“三全”辦學思路，強化教學管理，深化課堂改革，打造高效課堂。經過四年的發展，我校的規模已達1500多人，各項事業健康發展，教學質量穩步提高，2012年中考300位考生參加考試，其中，上自治區示范性高中59人（玉林高中、博白縣中學、王力中學），上線率名列全縣前茅，得到家長的認可和社會各界的高度評價。

一、實驗背景

2008年1月龐暉校長調任龍潭二中校長，他在就職發言中提出學校三年發展的具體目標：一是擴大學校規模，在校生要達到1500人以上；二是完成校園征地和圍墻的建設；三是積極推進課堂教學改革，全面提高教學質量，躋身于全縣的前列。要實現這三個目標對我們來說壓力不小，一是負債多，基礎設施落后，2008年統計學校負債就達300多萬元，學校基礎設施落后，只有一棟十多個教室的教學樓和一棟師生混住學生宿舍樓，校園范圍不明確，沒有圍墻，這樣的環境，教師不肯進，家長不想送學生來；二是學校辦學歷史不長，基礎薄弱，教師大多是建校時從小學調過來的，教學經驗不足，加上生源素質大部分較低，教學質量低萎靡不振，學生不足900人，在這內外交困情況下，學校如何走出困境，如何實現校長提出三大目標，是擺在我們面前重大課題，我們不得不思考，學校要發展關鍵是提高教學質量，我校十多年的教學經驗告訴我們：傳統教學把我們帶入了死胡同，要提高教學質量必須改革課堂教學，只有這樣，才能在夾縫中生存，才能從眾多學校中脫穎而出。因此，課堂改革勢在必行。

二、實驗歷程

2008年10月，龐暉校長參加教育局組織的教育考察團前往山東省聊城市茌平縣杜

郎口中學學習，有幸聽取了崔其升校長關于杜郎口中學課堂教學改革的學術報告，深受觸動。龐校長從杜郎口學習考察回來后，立即召開學校行政會議，會上龐校長談了在杜郎口中學見聞和感受，跟大家學習了《杜郎口中學課堂教學改革的學術報告》，與會人員展開熱烈的討論，認為杜郎口模式不僅理念新，而且切合學校實際，是推進課堂改革有利時機，于是做出了開展“杜郎口模式”課堂教學改革實驗的重大決策，隨即開始實驗準備工作。2008年11月，學校派出各科骨干教師由學校張重映支書帶隊前往杜郎口中學蹲點學習，深入了解杜郎口中學改革的經驗和做法。學習回來后，學校立即成立課改實驗領導小組，業務指導小組，實驗評估小組，制定了實驗工作方案，開展了試點工作。學習回來的骨干教師先在59、68、69班進行了實驗試點工作，全新的課堂教學模式令老師和學生們耳目一新，震撼了師生的心靈，在博白縣內也產生了較大的影響，興業縣的城皇二中、沙河高中，雙旺初中，屯谷初中等十多所學校紛紛前來參觀學習。12月，博白縣教育局頒布了《關于開展初中“杜郎口模式”實驗的工作方案》，我校被定為博白縣首批“杜郎口模式”實驗學校之一。2009年4月，縣教育局在我校召開了第一期“杜郎口模式”實驗學校校長座談會，龐暉校長在大會上介紹了我校實驗的做法、經驗以及取得的初步成效，與會的校長們實地考察我校課堂后，深深感受到了我校濃厚的課堂改革氛圍。為了將試點工作做得更扎實，通過骨干教師對其他教師進行理論培訓，深入指導備課，隨堂聽課，評析課堂的優缺點，使“杜郎口模式”課堂教學逐漸成熟，實驗骨干隊伍不斷壯大，為我校全面進行課堂改革打下堅實的基礎，到2012年秋，參與實驗班級6個，老師50多人，學生450多人。經過三年多的實踐，已取得初步的成效：一是，“以學定教”的理念基本形成，鉆研風氣好起來了；二是，學生自主學習的習慣基本養成，學生思維活躍起來了，學習興趣不斷提高，主動學習的學生日見增多；三是，師生動起來了，課堂的氣氛活躍了，以小組合作學習的風氣正在形成；四是，學生的成績較同期相比有較大的提高，高分率和及格率也有較大的提高，不及格率和低分率明顯的降低。

三、實驗措施

1、健全機構，完善制度，確保實驗扎實有地效推進。一認真研究制訂實驗方案和實驗計劃，成立了實驗工作領導小組、業務指導小組和實驗工作考評組；二抓建立健

全實驗工作的各項規章制度，確保實驗工作順利開展和扎實推進。健全了六個制度，分別是：教師教學要求、學生評價標準、教學常規檢查制度、班主任和科任教師工作評價制度、教師集體備課制度、教師反思制度等。三加強對實驗工作的檢查評估，表彰鼓勵先進集體和個人。如每天評出了先進小組、優秀者和待進者，并每期召開班級小組建設總結表彰大會，表彰了在小組文化建設方面成績顯著的先進班級、先進小組和先進個人。

2、加強對實驗班教師的培訓和學生的管理。一是抓實驗教師培訓。培訓內容有“課堂形式”“對課堂結構的要求” “課堂標準說明”，“課堂評價” 等等。如對課堂教學，我們提出了5個方面的要求：①合作學習，兵教兵、兵練兵，人人踴躍；②個體展示、分析，表達精辟，語言通順流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析的能力，聲情并茂，動人，自信；③版面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，⑤要有總結、反思、測評。二是抓實驗班學生的管理。班主任根據學校的要求，以杜郎口模式教學“自主”“合作”“探究”為指導，科學劃分學習小組;將傳統的座位“秧田式”排列法變成“茶館式”，由班主任依據成績情況，將全班學生劃分為6個學習小組（也可以根據本班實際情況而定）。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優差搭配，便于實施“兵教兵”“合作學習”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀態等非智力因素）納入劃分學習小組的依據。一般情況下，經過科學劃分的學習小組就會固定下來，這樣有利各學科的課堂教學。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性的評比，使競爭、評比貫穿于整個課堂。對表現好的組或個人給予肯定表揚，對檢測不過關的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學生面批作業，小組負責幫助提高。因此，班主任要經常了解學生的學習、生活動態，掌握學生發展的趨勢。

3、改革教學方式和課堂教學結構。我校的教學時間是靈活的，但仍有兩條底線，老師的講授不得超過15分鐘，學生的活動不得少于30分鐘。我校這樣規定，是由我校的辦學目標和生源特點、教師的水平決定的。在教學模式上，我校不追求統一模式，堅持百花齊放、百家爭鳴的原則，充分發揮老師的主動性、創造性。但對課堂教學模式有一個基本要求：一是課堂教學模式要落實“學生主體理念”“面向全體學生理念”“全面發展理念”；二是提倡用“以學論教”的觀念來備課；三是課堂教學模式要按照“先學后教、當堂達標”的要求進行；四是積極推進“自主合作探究”的教學方式；五是教師的主要任務是糾偏、點評、總結、釋難、提升。（3）構建新的課堂教學評價體系。對教師評價要以學定教，以學評教，我們對課堂實行定量評價，設計科學的評價量表。如《龍潭鎮二中課堂評價表（教師評教師）》，設計一級評價指標有：課堂結構，學生參與，教師導學，學習質量，課堂紀律，教學時間分配等；再如《龍潭鎮二中考評組評分表》，著重從學生學習過程來評價教師，評分依據是：①學生參與學習活動人數多少；②交流合作是否熱烈；③展示活躍程度；④學生提問多少；⑤預習是否充分；還有《教師課堂教學自我評價表》，評價指標主要涵蓋對教學目標把握;對教學內容整合，教學方法運用，教學素養高低，課堂學生學習行為表現等來評價；而對學生評價則采用激勵評價為主。既有綜合性評價也有單項評價。綜合性評價，比如根據學生每天的表現，可以綜合評價為優質者和待進者，如演講好的稱為演講家；搶答多的稱為搶答標兵，積極探究的稱為探究之星；表演好的稱為表現能手等。單項評價，如對學生在課堂上某個方面的表現的評價，可從三個方面進行評價：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感悟，用藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀，情感得到。

4、抓教學過程精細化管理，切實提高實驗教學效率。對于教學過程管理主要抓課前備課、課中上課、課后反思三大主要環節。（1）抓好課前備課。先由年級備課組長統一安排，落實主備教師，再由主備教師初步設計方案，年級備課組集體討論修改，一致同意后交科組長簽字，轉教務處審核后才定案上課。（2）抓細課中上課。要根據不同課型，提出一些需要注意問題，如預習課要求：①明確本課預習目標。②落實預習內容，將本課基本知識點以填空題、選擇題等方式表現出來，題目表現形式要與期中、期末考試題型或中考題型接軌。難度設置要小一點，便于學生自學掌握。預習提

綱及內容由本年級教師結合實際輪流主編，集體審閱。③強化預習效果反饋。在預計到學生通過預習將基本知識點掌握之后，教師適時設置較深層次的問題，教師可以將這些重要問題寫在紙條上，以便于在課堂上分發給各學習小組，再由各小組長組織，學生通過自主學習與交流合作的形式來解決。上展示課要求：教師要依據教學內容和學生展示情況進行調控。教師既要當導演，又要有預見性，針對學生展示過程中出現的意外情況，要及時機智地處理。學生對預習的回顧，對課本內容的思考，可在黑板上呈現，也可在小組內的交流，或講、或寫、或唱，學生以各種形式展示自己的才華。教師要將預設的調控程序和措施書寫出來，因為學生的展示主要是圍繞學習目標進行，教師完全可以預見。上反饋課的要求：教師要擬定檢測題，或全部檢測、或分組檢測。對檢測中出現的問題，教師要予以講解，幫助學生理解掌握。教師和學生要建立“錯題記錄”，讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。要注重拓展延伸，由課程中的知識和主要問題生發出一系列的與之相關的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學生復習鞏固、舉一反三，拓寬知識面，提高能力。總之，對課堂教學要求要落實“三主” ：學為主體、教為主導、練為主線；倡導“三自” ：自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動” ：動腦、動口、動手；實現“三會” ：學會、會學、會用。（3）抓實課后反思。教學反思可以提升我們的教育智慧，對于我們教師而言，能否通過“反思教學”的方式來化解教學中發生的事件，這是判斷教師專業化程度的一個標志。因此我們采用的是“日清、周評、月小結”的管理方式。具體表現在實施了“一二三四五”反思工程。①每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得失公示在小黑板上懸掛于教學樓大廳，供大家相互借鑒。②每天兩次反饋會。早上，中午上課前，由值周校長主持，全體教師參加，可介紹經驗，可談認識，也可談體會。③每周每個學科組織三節公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上匯報課，薄弱教師上過關課。④每天班主任對學生要有四次反饋小結。⑤每周班主任要五次對科任教師做出評價，每天都給該班的課任教師的課堂教學打分量分，排名公示。我校課堂管理方式從細處著手，便于操作、落實，有效提升課堂教學質量。（4）抓嚴教學訓練。訓練，不管是在課上、課外，都是不可缺少的獲取知識和技能、鞏固知識和技能的重要手段，換句話說就是保證教學質量的前提。如果教師能做到精心設計，講究訓練藝術，教學質量

一定會提高。因此，近幾年來，我們從科學、實用等方面進行嚴格的教學訓練。一是感知性訓練。根據杜郎口的課型，我們把課分預習課，展示課和反饋課，而貫穿三種課型的主線都是訓練。預習課屬于感知性訓練，在預習課中，教師首先要分發預習學案，學案內容主要是本課目標、重點、難點的問題化，知識點的細化。每個小組在小組長帶領下，對課本的疑難問題進行解疑，學生可自由發言、向同學、老師提出不同問題，師生共同解決。二是理解性訓練。對我校而言主要體現在展示課上，通過分組合作對問題進行交流，學生對本組問題進一步理清思路，加深了解，展示過程就是訓練。展示分組進行，組內同學對題目進行講解、分析、其它組同學進行點評，說出此題所用的知識點，解題關鍵點，易錯點，總結規律，或由此題進行知識拓展，變式訓練等，學生也可提出自己的疑問，其它同學幫助解決。三是積累性訓練。是通過反饋課來實施的，主要抽取展示課不理想的、或重點、難點問題，反饋偏科生及轉化生的掌握情況，也可設計類似的題目，考查學生遷移運用的能力，目的是查漏補缺，加強積累，促進提高，是促優輔差的一種好方法。

5、建設有特色的班級文化，營造學生自主學習氛圍。自主學習是學生最重要學習方式，也是提高教學質量的最重要手段，如何培養學生自主學習能力，營造自主學習的氛圍，是提高質量的重要因素。因此，為給學生營造良好的自主學習氛圍，在班級文化建設方面，我們做了下面三個方面的工作：（1）抓走廊文化建設。在我們每個班級外面走廊都有一幅照片，那是大家一致推選的“每月學習之星”，上面有他們的自我介紹，更重要的還有他們獲得一份份榮譽。所以每周更新一期，都有同學們駐足欣賞的身影，也是對自己的期待。校園走廊成了同學們引以自豪的領地，因為在“每月學習之星”旁邊的墻上，還有屬于他們的“名人名言”。每到征集“名言”時，每個人都絞盡腦汁。希望自己成為班中的名人，就算是平時懶于寫作的同學也不例外。（2）抓教室文化建設。教室的布置，是孩子們各顯神通的好機會。一是在教室內設立各種版塊，有“優作園地”、“我們的故事”、“成長足跡”、“成長記錄”、“美術作品” “詩詞名句”等。二是講臺前張貼有激勵同學自主學習的標語，比如“我的課堂我作主”、“給我一次機會，還你一份驚喜”等等。（3）開展有特色的班級活動。一是舉行“答辯會”。例如我們進行單元復習時，先讓學生自主整理這個單元所學知識，先在小組內交談，各小組確定一個中心發言人，在全班匯報交流，然后組織一場答辯會，讓學生自主提出問題，由中心發言人回答學生提出的問題，學生自主進行評價。這樣給學生較多時間和空間，充分調動了學生學習的積極性和主動性，通過學生自主提出問題，舉行一場別開生面的“答辯會”，通過答辯會將本單元重點、難點以及關鍵處都在學生的共同探討交流中解決，這樣既給學生提供了自主探索的機會，又取得較好的教學效果。二是在課堂里設有“完成報到臺”。心理學家認為“一個人只要體驗一次成功，就會激起無休止地追求意念和力量。”在學生獲取知識的探索過程中，經過合理組織、調控，把學生導入興奮狀態，使課堂教學產生一波未落一波又起的高潮。因此，在教學過程設立“完成報到臺”，就是讓學生看誰完成學習任務最快，誰就先到報到臺報到，這樣就會產生競爭欲望，讓學生體驗成功的喜悅，感受自主學習的樂趣，產生再次追求這種情感體現的愿望。三是設立PK臺，讓后進生體驗成功。PK就一對一的競爭，就是把成績和學習能力相當的兩個學生組成“競爭小組”，量化他們在課后自主學習表現，學習成績等，讓他們在學習中平等競爭，取長補短。實施過程：①把學習能力不同學生分層，一對一組成競爭小組。①制訂競爭榜，量化學生作業，成績等，累計積分，用“正”字進行統計。③階級性成功，五次為一輪，誰的競爭榜上先得“正”字，誰就PK成功，并給予一定獎勵，這樣“一對一”競爭讓后進生建立自信，在全班形成你追我趕的學習氛圍。“一對一”的競爭小組，由于對手旗鼓相當，學生不易產生失敗感，他們會為了贏對手，主動改進自己學習方式，學習自主性也不會隨一節課停止來而消失。

四、實驗成效

1、教師的教學觀念轉變了，教學水平提高了。通過這幾年的“杜郎口模式”實驗，老師們的教學觀念轉變了，老師成為真正的引導者、點撥者和鼓勵者，教學模式由注入式轉到啟發式，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學已經消滅，學生真正成為課堂的主人，自主、合作、探究性的學習已經成為學生常見的學習方式方法。走在實驗的前沿，我們的教師雖然辛苦，但是教師的理論水平不斷提高。全體教師積極參與實驗，看課、說課、評課已經形成習慣，逐步形成學習型和教研型教師對伍，教師撰寫的文章獲得省級或市級的多項獎勵。實驗這幾年來，不少教師，特別是到杜郎口中學學習培訓過的教師，積極鉆研業務，大膽實踐杜郎口模式，迅速地進步、成長起來。如語文科李

曼、張曼柔、張小英；英語科鄒敏越、李麗麗、李英秀；政史科李鵬程、程永強、林靜、數學科劉麗華、梁強、徐卓雁；生地科鄒丹；理化科詹馥鴻、謝樹海等老師積極參與杜郎口教學研究課，贏得教研室領導及南片兄弟學校教師的好評。

2、學生真正成為課堂主人，學習興趣和學習熱情明顯提高。開展實驗后課堂氣氛變得寬松和諧，學生心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，學習興趣和學習熱情明顯提高了。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我的執行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”。

3、學生的綜合素質和學業成績都有了較大提高。“三三六”課堂教學模式，不僅培養了學生聽、說、讀、寫等方面的能力，而且學業成績有很大的提高，2011年中考上玉林高中2人，博白縣中學16人，九個學科全部獲教學成果獎；2012年考上玉林高中1人，博白縣中學33 人，王力中學25人，縣三中20人，總分A+ 20人，單科A+ 102人次；此外，學生受到濃厚的校園文化熏陶，形成了優良的習慣和品質，文明程度明顯提高。

四年來，為了借助“杜郎口模式”全面推進課堂教學改革，我們進行了不懈的努力和有益嘗試，有成功的經驗，也有失敗的教訓；有喜悅的笑語，也有悲傷的淚水。在收獲成功的同時，我們也看到自己的不足，我們的許多工作還遠遠達不到上級要求，與先進學校比較也相差甚遠。今后，我們決心進一步實施“三全”辦學思路，加大改革和管理的力度，把龍潭二中辦成一所敢改革、敢創新，高追求、高質量，有品位、有特色的農村初中，為全縣教育事業的健康發展作出更大的貢獻。

2012年10月

第三篇：山東杜郎口學習心得體會

學習心得體會

這次去山東師大附中、杜郎口中學和濟南中學參觀學習，對自己的感觸特別大。沒去之前，全縣教育系統都開展了課堂教學改革，學校也組織看了很多關于山東杜郎口中學的介紹，特別是課堂改革的文字和視頻資料，看完之后想法很多，感覺現在的課堂教學變革和創新。學校組織課改有一年多了，在這伴隨課改的一年中遇到了很多問題和困難，我們都在不斷地改進和嘗試。遇到問題和困難大家一體討論和研究，一邊討論一邊研究它們教學改革的經驗和心得。在這個過程的當中確實也感覺到了它們這么多年教學改革中遇到的困難與挫折非常多，還是走了過來，我認為非常了不起。應該說他們能做到的我們也能做到，或許比他們做的更好。

這次實地考察，確實能體會到它們的教育要比我們的要好，無論從硬件還是軟件。它們卻打破傳統教育，把學校這個培育人才的陣營進行了重新定位，注重實效，放眼長遠，重視人才培育的持續發展。學知識是為長智慧，學生是教育活動的主體，教師是不可替學生認識、感悟、體會、思考、做事。而是引導學生求知、思維、總結、體驗。學生在此做自己該做的事，表達自己該表達的情，說自己該說的話，各盡其能，各盡其力，學校的教育和培養人才職能才真正得到體現。

一、教學平臺

走進學校的教室，沒有講臺，沒有滔滔不絕的講解，教師成為引導者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。沒有課桌排放，變為以小組為單

位對桌而坐，合作學習。尤其是通過立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，側黑板，走廊黑板，過道也可以是黑板。通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固，起到了同學之間相互交流的作用。

二、課堂轉變

杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環節，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為，課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。人人有事做，事事有人做。

三、理念的創新

杜郎口中學課堂教學搞得如此生動。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變。課堂教學，打破了傳統的教學觀念，把教

師的活動約束在必要的程度上，給學生創造了充分表現的時間和空間，解放了學生，把課堂還給了學生，創立了“0+45”、“10+35”教學模式，最后發展成為現在的“三三六”自主學習模式，為課堂教學改革開啟了新思路。

通過參觀這些學校，我認為我們也不能一味的照搬照抄，我們要取其對我們有用的，走符合我們本地教學特色的發展道路，研究教材和教法，研究學生的實際學習情況，真正達到提高學生的綜合運用知識的能力，真正達到提高學生的綜合素質，并取得良好的教育教學效果。一是：學生真正動起來，活起來，充分發揮了學生的主動性。不光課堂要動，課外更要活，這就要保障學校硬件和軟件的建設，我們在大刀闊斧的改革，只是課堂改革，我們其實更應該在課外對學生進行改革，不要課堂學生動了，課外學生睡了，二是：教師真正動起來，積極主動地研究教學。教學當中教師是關鍵，有一句話是“老師遇學生”，但我認為“學生遇老師”，這就是老師的主動性決定的，教師積極主動了學生也就能從各個方面發展起來了。

2012年10月8日

學習心得體會

第四篇：山東杜郎口學習體會

山東杜郎口學習體會

3月20日，學校組織七、八年級班主任及相關領導近50人，前往山東茬平杜郎口中學參觀學習。下午2：30從華杰準時出發，乘車7小時，行程千余里，晚上九時許到達杜郎口鎮，在接待人員安排下，簡單吃了些晚餐后，各自休息。3月21日早上8時許到達杜郎口中學，由此我們開始了對杜郎口中學為期半日的參觀學習。

雖然只是短短的半天時間，杜郎口卻給我留下了非常深刻的印象，讓我對教育教學有了很多新的看法。下面就談談自己半天來的學習感受，先從幾個怪現象說起。

杜郎口第一怪——校園像景區

杜郎口在教育界聞名已久，全國各地每天慕名而來參觀學習的教育界人士不計其數。對于參觀人數的“多”我已做好心理準備，即使如此，到了杜郎口學校之后還是讓我大吃一驚。學校圍墻外水泥地上，來自各地的車輛一字排開，從車牌上可以看出有河南的、河北的、陜西的、安徽的、江蘇的、湖南的，當然也有山東本地的，門前更是擠滿了來自各地的同行，南腔北調沸沸揚揚甚是壯觀。我的第一反應是，我們來的是學校還是旅游景點？當然，學校也好景點也罷，所謂雁過留聲，人過留名，出來學習總得留下點影像，于是校門外校牌前，人流如織，或單或雙或群體，三五成行，或蹲或站，打手勢擺造型，燈亮處一聲喀嚓，人過后尚能永恒，照片的魅力就在于此吧。自然是誰也不肯放過“杜郎口”三個字，對準正位調好焦距，立此存照，以作見證，呵呵。

進門需買票，60一個憑票參觀，這就更像景區了。杜郎口人不僅教育理念先進，其創收智商也高人一籌，加之用餐60+10一人，無需什么成本，坐地數錢，每人70元，我們那天參觀人數不低1000人，雖然說平時可能少些，但有報道稱平均每天可達700人，每年的收入相當可觀。

領了聽課證后，眾人魚貫而入，進門后只見路兩旁字牌林立，都是杜郎口學校總結出來的教學心得理論。眾參觀學習者，總有五七十人，把字牌圍了個水泄不通，有坐著的，有蹲著的，有站著的，或運筆如飛記錄著，或目不轉睛念念有詞誦讀著，或直接用數碼、DV三五秒鐘一掃而過回去再做研究。當然不只這一處如此，在杜郎口校園內但有字處，無不有人這樣操作。真如回教徒進了麥加城，其心之誠，讓人為之感動，不禁感嘆中國教育興之有望。

杜郎口第二怪——教室像市場

校園內里里外外的游覽了一遍，開始進入教室，又讓人感到吃驚。首先座位打破傳統，分兩排三人對面而坐，其次是教室內四面墻壁有三面改成黑板，加之外面走廊里的一面正是四面黑板，班級內每一個學生各有一方屬于自己的領地，課上課下都可以在自己的領地內寫寫畫畫。

第一節聽了七年級的美術課，課前教師未到，學生全體起立，齊唱一首《陽光總在風雨后》，從學生的表情上可以看出，他們是快樂的。唱完坐下，開始預習。上課了，先是復習，請學生在各自的黑板上畫上節課的內容，簡短的評價之后開始上新課。教師利用課件創設情境，展示在學生面前的是一幅春天的影像，背景音樂輕盈明快。進而教師提出本課學習內容，《春天的暢想》。教師不斷提出問題，學生爭搶回答，生怕被別人說去了，答案五花八門，含概各種內容，課堂雖有爭搶，但只顯熱烈不見混亂。中間更插有學生的展示，教師靈活的引導學生，讓學生聯想與春相關的詩詞歌賦，音樂畫章，學生勇躍回答即興表演。

而聽課的各地教師，進進出出絡繹不絕，就像街口菜市場，有的還不斷拍照，然而這一切都不會影響學生，每一位學生依然集中精力去聽課學習，有的學生反而更加的興奮，表演更加 賣力。

這讓聽課的教師，慨嘆不已。

杜郎口第三怪——學生像教師

第二節聽的是數學課，學生分成四個小組，每組都有一位小組長，小組長負責組織預習學習，解決問題。教師布置完任務，四個組的學生，分別在自己的黑板前，研究解題方法，學生積極研討總結方法。教師請各組學生講解解題思路，小組長如教師一般，口齒伶俐語言順暢分析問題，述說解題方法，有不到之處各組成員都積極發言，互相補充。一個問題就這樣，你一句我一句的在研討中解決了，教師頻頻點頭表示贊同偶或提出質疑，學生都能思考解決。

這一堂數學課又讓我見識到了杜郎口學生的綜合能力。

之所以稱之為三怪，因為這是他特別的地方，是我們不曾見過的，從這些怪現象中我有很多體會和思考。前一怪純屬戲言，但后面兩點卻是我真心實意的體會，我應該學習杜郎口哪些經驗？怎么樣學習？是應該深入考慮和研討的，我個人的觀點是，結合華杰學校實際情況有所借鑒的學習，不能生搬硬套。

回來之后有所思考，我們的教學讓學生由天真活潑敢說話，變得怯搦木訥不敢說話，只是學習考試的“機器”，而杜郎口的教學是讓學生由不敢說話，怕說話變得膽大敢說話，包括綜合能力都有所發展，真正的素質教育。所以學習杜郎口就應從解放學生入手，把“自由”還給學生，調動更多的學生參與學習，讓學生成為學習上真正的主人。

正如中午開交流會時，杜郎口的一位老師所說，在課堂上如果只有5℅學生參與其中，那么其他的學生會認為，就你這幾個愛出頭想表現，時間長了，連這5℅的學生都會感覺到有壓力，不愿意再去思考回答問題了；如果反過來，你你調動了85℅甚至更多的學生來參與自己的課堂，那么剩下的極少數學生，也會因為別人都積極思考，勇躍搶答，給他們帶來壓力，他們會想我不如別人嗎？于是也會積極的加入到思考的行列，動腦思考就無暇玩耍，杜郎口老師們正是踐行這一理論，把絕大多數的學生調動起來參與學習，所以班級雖參觀的人多，看似亂，但學生根本沒時間分心。

既然要解放學生，必定要先從教師入手，因為雖說10+35，教師講少了，學生時間多了，但不代表不需要教師了，反而是對教師提出了更高的要求，更大的挑戰，所以教師更要提高自身的素質，我們當然要從現在起去豐富各方面知識，學習教育教學中的先進理論，充實自己

第五篇：山東杜郎口中學

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進行了檢查與分析，發現存在著以下幾個主要問題：

1.處理教材缺乏創造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.以學定教流于形式。在調查中發現，很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學情，要備學生怎么學，即怎樣組織學生開展有關活動。但是真正到課堂教學的時候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學就容易出現放任自流或滿堂灌的現象。

4.設計教案簡單化。設計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學生自主學習的空間不大；對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少做調整或增補，無開放性、生成性、個性化設計。

5.教學反思空洞。許多教案后面都有教學反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內容大多是泛泛而談，沒什么價值。

6.教案與教學分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一頒發的教案簿上，應對學校領導走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現成的教案和參考書，并批注在課本上，進而羅列出教學的提綱或輪廓，理清自己的教學思路。這樣，就出現了抄寫教案與課堂教學分離現象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

通過與年輕教師進行座談，我發現許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實踐層面，有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強的指導與幫助。即教材的處理、環節的設計、教與學的處理等。特別是對如何設計切實有效的教學方案沒有經驗，需要老教師給予他們引領與指導。

2.工作繁重

農村教師每天至少有三四節課，批改一至兩個班的作業，班主任還要抓學生的早操、早讀、課間活動，處理班上發生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學生進校、放學、打掃衛生，組織各種課外活動，還要與學困生談心輔導，有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學校召開的會議，進行集體備課，校本培訓以及制定各種計劃，撰寫有關總結、論文及心得體會，還要寫學習筆記、試卷分析、學生操行評語，填寫學生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節日性競賽性活動、高學歷進修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此，真正能靜下心來進行認真備課的時間也就不多了。

4.導向有誤

部分學校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學校規定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關注教案書寫是否清楚工整，環節是否全面、完整等，而很少關注每節課的質量和教師的創新。這樣，富有個性的教案就很少出現。

三、對年輕教師備課的幾點建議

年輕教師備課應做好以下四個方面的工作。

1.閱讀課標與大綱

首先閱讀課程標準與教學大綱。通過研究課程標準與教學大綱，明確所講授課程的結構體系、知識點之間的內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系。同時廣泛閱讀有關教學參考書以及教學資料，合理取舍教學要點、方法和案例、習題等。另外，還要注意搜集與教材相關的前沿的研究成果（尤其是優秀課例），調整充實教學內容，增補最新的信息。

3.預設方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學活動的細致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎上，制定出實用的教學預案，促使教師深入細致地構思每一次課堂教學內容的組織、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選用、教學重點、難點的確定、教學環節設置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現教師的教學水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細、具體、層次清晰、標注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進行課前準備。對本節課的主要內容、教學環節、教學活動的組織、教學方法的應用等再熟悉一遍，將自己的教學思路與預案再重現一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應手。

山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式介紹

2009-4-1223:44:

51一、模式介紹

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，進行拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習的“預習——展示——反饋”三大模塊。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并加自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習和感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，構成了杜郎口自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，有時是一節課、有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展而定，但通過這些環節必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自主學習為主，都是以學生主體的課堂活動。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造成了活躍而和諧的課堂氣氛，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

二、模式的理解

A．“開放課堂”打破傳統教學的封閉式管理

教師沒了講臺和講桌，學生發言時不必舉手

與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜朗口中學，長年全

天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜朗口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、規規矩矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

B．“張揚學生個性” 轉變師生教與學的方式

不僅可以寫出來、背出來、說出來，還可以表演出來

新課程提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而課程改革已經進入第六個年頭了，有的學校仍然是“穿新鞋，走老路”，師生的教學方式并沒有多大變化。而在杜朗口中學，我們能真切地感受到這種改革的力度和效果。

杜朗口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。