第一篇：淺談農(nóng)村教育的變化及發(fā)展方向

淺談農(nóng)村教育的變化及發(fā)展方向

南岳區(qū)拜殿中心學(xué)校

譚婷

摘要：教育是一盞燈，給學(xué)生照亮了前進(jìn)的道路；教育是一泓清泉，給地區(qū)的發(fā)展注入了生機(jī)。教育是民生之本，國(guó)家之大計(jì)，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平依賴于科技水平，而科技的發(fā)展離不開教育培育出來的人才，我國(guó)又是農(nóng)業(yè)大國(guó)，因此教育的發(fā)展更是重中之重。隨著改革開放步伐的加快，我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展發(fā)生了巨大的變化，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教師角色、班級(jí)管理等幾個(gè)方面來闡述它的變化，也正是由于它的改變讓我們預(yù)見了未來農(nóng)村教育的發(fā)展方向，也引起了我們對(duì)它的關(guān)注和思索。

關(guān)鍵字：農(nóng)村教育

變化

發(fā)展方向

引言：

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)差距日益擴(kuò)大，為了縮小貧富差距，國(guó)家大力發(fā)展農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，也因?yàn)檫@一政策，農(nóng)村的教育發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了一片新的景象，也讓我們看到了教育發(fā)展的道路與前景。

一、農(nóng)村教育的變化是教育上的重大進(jìn)步。

1、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)只注重培養(yǎng)孩子的智育，也就是只注重知識(shí)的掌握，所有的教學(xué)都是為了考試，以至于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，整天背著“差生”的包袱，被貶得一無是處，久而久之，他們就被老師遺忘在那荒涼的角落，厭學(xué)情緒高漲，甚至輟學(xué)，最終還是無法擺脫留在農(nóng)村的命運(yùn)，他們學(xué)到的只是書本知識(shí)，并不知道怎么運(yùn)用于實(shí)際，這些孩子的個(gè)性特長(zhǎng)基本上被抹殺了，連一些基本的技能操作都不會(huì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)是不完善的，不利于他們個(gè)性的釋放。時(shí)代在進(jìn)步，教育也不會(huì)落后，經(jīng)過時(shí)間的摸索，我們的教育目標(biāo)發(fā)生了變化，從以往注重知識(shí)發(fā)展為三維目標(biāo)即：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這樣的目標(biāo)使學(xué)生德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展。如在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)古詩(shī)《竹石》，不僅要使學(xué)生弄明白其中的意思，還要學(xué)生搜集資料來深化課文的理解，并且要知道竹石象征的意義，以及擴(kuò)展生活的事例來說明它的精神，使學(xué)生的情感得到陶冶升華，這樣三維目標(biāo)都達(dá)到了，教學(xué)效果也是立竿見影的，對(duì)于農(nóng)村教育的發(fā)展走出了一小步。

2、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

一支粉筆，一根教鞭，一塊黑板，三尺講臺(tái)這就是與老師相伴一生的工具，老師就是用這幾樣普通的東西育出了桃李滿天下的景象。當(dāng)城鎮(zhèn)的老師用上了投影儀和多媒體等科技設(shè)備時(shí)，我們農(nóng)村的教師依舊是用簡(jiǎn)單的東西去譜寫出與眾不同的篇章，孩子們?cè)陂]塞的農(nóng)村里看著鄉(xiāng)村的自然景象，卻無法看到外面的繁華和精彩，一些奇妙的現(xiàn)象他們也無法一睹為快，他們只能在自己的小空間里活動(dòng)，天馬行空的想象更是他們無法做到的。但柳暗花明的是國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視，把儀器設(shè)備送進(jìn)了農(nóng)村，農(nóng)村的教育翻開了歷史的新篇章，通過制作圖片，音樂，教學(xué)用具來增強(qiáng)教學(xué)的形象性。如在學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的時(shí)候，我們可以出示具體的實(shí)物圓，長(zhǎng)方體等來幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)，在美術(shù)課上，我們可以出示雕像，花瓶的模型讓他們模仿畫，這樣學(xué)習(xí)起來就更輕松了，語文課中我們可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐，多媒體，實(shí)物教學(xué)的出現(xiàn)使農(nóng)村的教育呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

3、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是授業(yè)解惑者，是學(xué)生人生道路的指引者，在過去的教育觀念里，在教學(xué)過程中習(xí)慣“三中心論”，即以教師為中心，以教材為中心，以課程為中心，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，被牢牢地禁錮在課堂上，學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)學(xué)習(xí)天賦受到限制，創(chuàng)新精神被扼殺。隨著開放教學(xué)模式與多媒體在農(nóng)村的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸地被替代，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中的參加者是教師和學(xué)生，他們是教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者，在這一過程中，如果教師、學(xué)生的角色不適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師將不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任，學(xué)生就很難融入信息社會(huì)中去。因此，我們傳統(tǒng)的以教師為中心就變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。如在用多媒體課件時(shí)，我們會(huì)先出示學(xué)習(xí)提示，學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示去進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，也給了他們充分展現(xiàn)自己能力的平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都融入其中都有機(jī)會(huì)發(fā)言，還可以根據(jù)情境豐富他們的想象，陶冶他們的情感，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，學(xué)習(xí)起來也就更加輕松了，老師只是在一旁進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，改變了以往的填鴨式學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，教師這一角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。

4、管理班級(jí)的變化

管理是一門藝術(shù)，班級(jí)的管理需要找到最佳的切入點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生比城鎮(zhèn)的少，管理起來也方便些，以前我們一直是以老師為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，不敢放手給學(xué)生進(jìn)行管理，這樣的管理費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也浪費(fèi)了一些優(yōu)秀的學(xué)生資源，特別是在農(nóng)村只有幾個(gè)人的班集體中，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的管理作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，進(jìn)行民主選舉、民主決策，全班共同參與到班集體的管理建設(shè)中來，利用每位同學(xué)的不同特長(zhǎng)來?yè)?dān)任不同的職務(wù)，互相監(jiān)督，這很容易讓他們每個(gè)人都有責(zé)任心共同去管理好班級(jí)，創(chuàng)建出一個(gè)優(yōu)秀的班集體，這也是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)村學(xué)校教育的變化。

教育的不斷變化與創(chuàng)新，使我們看到了熊熊烈火燃燒著希望，我們也看到了以人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)也一步步在實(shí)現(xiàn)，也看到了教育中的重中之重的農(nóng)村教育的希望，也預(yù)示了我們未來的發(fā)展方向。

二、農(nóng)村教育的發(fā)展方向適應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢(shì)

1、公平、公正，高效的課堂將為農(nóng)村教育的發(fā)展注入活力

人和人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上的，作為一名老師，應(yīng)該平等地去對(duì)待每一位學(xué)生，不管他是好的，還是差的，我們不要以歧視的心理去看待差的，要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，挖掘每一位學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力，樹立起差生的信心。一名學(xué)生一旦得到了老師的認(rèn)可，他的學(xué)習(xí)興趣也被激活啦，同時(shí)讓他們成為課堂的主人翁，自演自導(dǎo)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候也鍛煉了自己的能力，這樣的高校課堂也就被打造出來了，真正做到學(xué)以致用?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！焙⒆觽兊呐d趣來了，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)輕而易舉的就完成了，因此，公平、公正、高效的課堂為農(nóng)村教育的發(fā)展注入了活力。

2、人文關(guān)懷將為農(nóng)村教育的發(fā)展帶來甘露

美好的人生總是被愛所喚起的，愛心是開啟學(xué)生心靈的窗戶。在這樣一個(gè)物欲橫流的社會(huì)里，農(nóng)村里的大部分孩子成了留守兒童，有的父母生理上有缺陷，這樣的孩子更需要我們用人文關(guān)懷去驅(qū)除他們心中的寒意，著名的教育家孔子就是以人文關(guān)懷去對(duì)待每一位學(xué)生以至備受學(xué)生尊重。對(duì)于貧窮的學(xué)生他多方接濟(jì)，有病的，他經(jīng)常去看望關(guān)心，他在與學(xué)生的交往中，態(tài)度謙虛，平易近人，敞開心扉，用真心實(shí)意和深情融化他們心靈的堅(jiān)冰。而教師的愛心是教育成功的原動(dòng)力，一位教師如果能做到關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，了解他們每一個(gè)同學(xué)的特征，尊重他們的人格和創(chuàng)新精神，這樣的教師無疑會(huì)給農(nóng)村教育發(fā)展帶來甘露，因?yàn)槔蠋煹膼酆妥鹬厥钦樟翆W(xué)生心靈的盞盞燭光。社會(huì)愛心人士的幫助更是雪中送炭，如果社會(huì)人士對(duì)那些貧困的學(xué)生進(jìn)行資助，噓寒問暖，這無疑不是在學(xué)生的心靈播下了愛的種子，當(dāng)他們長(zhǎng)大后，那顆愛心種子將繼續(xù)傳遞下去回報(bào)社會(huì)?，F(xiàn)在已經(jīng)有許多的慈善機(jī)構(gòu)和愛心人士向農(nóng)村的孩子捐贈(zèng)圖書，食，資金等等，這樣一種充滿愛心的舉動(dòng)以一種無形的力量影響著孩子們，孩子們也正是由于感受到了人間的溫暖，心里暗下決心：一定要?jiǎng)?lì)志圖強(qiáng)，將來做一個(gè)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。我認(rèn)為，在將來這樣的人文關(guān)懷將遍布每個(gè)角落，讓所有的人都露出燦爛的笑容，因此，人文關(guān)懷必將為教育的發(fā)展帶來甘露。

3、師資隊(duì)伍的建設(shè)將為農(nóng)村教育的發(fā)展迎來春天

教師是人類靈魂的工程師，一位教師的素質(zhì)是教育發(fā)展的關(guān)鍵。國(guó)家對(duì)教師這一職業(yè)的重視，使教育的發(fā)展充滿了動(dòng)力，特別是鼓勵(lì)教師去農(nóng)村支教這一政策，為農(nóng)村教育的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)采取公開性，公平性，科學(xué)性地考核方式對(duì)教師各方面素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)來提高各方面的素質(zhì)，要定時(shí)派老師出去參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，吸取其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)來輔助我們的教學(xué)，組織教師進(jìn)行集體備課和評(píng)課，在聽與評(píng)的過程中改進(jìn)，還應(yīng)要求教師對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)、反思，這些舉措都會(huì)強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村的教育一定會(huì)春暖花開，碩果累累。

結(jié)語：教育點(diǎn)起了希望之火，教育托起了明天的太陽，教育開拓了農(nóng)村的幸福之路，農(nóng)村教育的變化改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式，它如同一縷朝霞映紅了整塊天邊；它如同一團(tuán)火焰溫暖了孩子的心。也更讓我們看到了未來的發(fā)展方向，農(nóng)村的教育將走向美好的明天，迎來溫情的春天。

參考文獻(xiàn)：

1、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2001年第8期《適應(yīng)開放教育，全面要求提

高教師素質(zhì)》 許振立。

2、《和老師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年版，陳永明主編。

3、《新課程理念與創(chuàng)新---------師范生讀本》高等教育出版社，2003版，鐘啟泉主編。

第二篇：電力系統(tǒng)及電機(jī)發(fā)展方向

電力系統(tǒng)及電機(jī)發(fā)展方向

專家指出，如何使未來的電力系統(tǒng)更安全、更節(jié)能、更清潔、碳排放更低、更方便用戶、更有利于合理充分利用資源，是電力發(fā)展必須解決的技術(shù)問題。解決這些問題不僅可以解放和發(fā)展現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，而且可以取得高效、清潔、低碳化的顯著效果，這是中國(guó)電力的發(fā)展方向，也是業(yè)內(nèi)廣大科技工作者當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)攻關(guān)內(nèi)容。

目前，節(jié)能減排越來越受到國(guó)家重視，電機(jī)作為用電大戶，節(jié)能潛力巨大。電機(jī)生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該開發(fā)超高效率電機(jī)、高效永磁同步電機(jī)、中型高低壓電機(jī)、再生能源配套發(fā)電機(jī)等新產(chǎn)品的技術(shù)攻關(guān)和開發(fā)，以環(huán)保指標(biāo)作為開發(fā)新產(chǎn)品的要求，大力降低噪聲，提高行業(yè)技術(shù)水平。電機(jī)正向著小型、微型化方向發(fā)展，很多企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型，改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，開發(fā)新產(chǎn)品，微電機(jī)市場(chǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，微電機(jī)市場(chǎng)前景廣闊。電動(dòng)汽車受益于國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策，發(fā)展迅速，帶動(dòng)電動(dòng)汽車電機(jī)行業(yè)快速發(fā)展。

電動(dòng)機(jī)的數(shù)字控制是電動(dòng)機(jī)控制的發(fā)展趨勢(shì)，用單片機(jī)對(duì)電動(dòng)機(jī)進(jìn)行控制是實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)數(shù)字控制的最常用的手段。

電動(dòng)機(jī)制造是我國(guó)樸械工業(yè)中較大的行業(yè)之一,它既是關(guān)系到各行各業(yè)自動(dòng)化的重要基礎(chǔ)產(chǎn)品,又是與人類?；蠲芮邢嚓P(guān)的面廣量大、品種繁多的通用產(chǎn)品。電動(dòng)機(jī)是把電能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能的主要執(zhí)行部件,國(guó)內(nèi)60%一70%的發(fā)電量被電機(jī)所消耗。因此,電機(jī)產(chǎn)品的品種、數(shù)量和質(zhì)量各種性能水平的提高和發(fā)展,都會(huì)直接影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門成套設(shè)各的發(fā)展水平。瓢世界電機(jī)產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì) 縱觀世界電機(jī)產(chǎn)品的發(fā)展歷程,它始終跟隨著工亞技術(shù)的發(fā)展,在相互競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)中完善著自身,發(fā)生著變革。電機(jī)產(chǎn)品的發(fā)展過程大約可以劃分為四個(gè)發(fā)展階段。從19世紀(jì)30年代到80年代為直流電機(jī)時(shí)代,19世紀(jì)末葉,出現(xiàn)了交流電,隨之交流電動(dòng)傳動(dòng)在工業(yè)中逐步得到了廣泛應(yīng)用,20一世紀(jì)50年代以后,隨著電力電子學(xué)理論、微電子技術(shù)和現(xiàn)代控制理論的發(fā)展,使電機(jī)產(chǎn)品進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期,先進(jìn)的制造技術(shù)使傳統(tǒng)的電機(jī)產(chǎn)業(yè)煥發(fā)出了勃勃牛機(jī),交流電機(jī)代替直流電機(jī)也成為必然的趨勢(shì)。隨著電機(jī)理論的不斷完善,高新技術(shù)的快速發(fā)展,可以預(yù)言:未來的電機(jī)產(chǎn)品將朝著高性能化、智能化、微型化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村教育

政府

楊燕在“大眾文藝學(xué)術(shù)版2011年12期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與改善對(duì)策》”中提到政府要加強(qiáng)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理：各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別是一校之長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化先進(jìn)的教學(xué)理念，既要是先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者，也要是教育的行家里手、是一位優(yōu)秀的教師。新課程改革中，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需身體力行、率先垂范，勇敢地當(dāng)一個(gè)教育實(shí)踐的領(lǐng)頭羊，既是素質(zhì)教育的參與者也是素質(zhì)教育的體驗(yàn)者。

李雪明在素質(zhì)教育論壇下半月 2010年第10期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀》中提到.加大音樂教育投入,增加音樂設(shè)施：國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度,對(duì)地方財(cái)政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼,改善辦學(xué)條件,使我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育得到充分發(fā)展。尤其要加大對(duì)音樂方面的教輔資料的投入,這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息,也豐富了學(xué)生的視野。

自身?xiàng)钛嘣凇按蟊娢乃噷W(xué)術(shù)版2011年12期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與改善對(duì)策》”中提到認(rèn)真貫徹新課標(biāo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念：注重音樂教學(xué)活動(dòng)是過程與結(jié)果并重的。在課堂上，我們教師要采用開放式教學(xué)。

推進(jìn)教學(xué)方法科學(xué)化、教材內(nèi)容多元化：（1）把流行歌曲元素運(yùn)用到課堂（2）開設(shè)豐富多彩的音樂欣賞課（3）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校李雪明在素質(zhì)教育論壇下半月 2010年第10期《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀》中提到一方面.更新教育觀念,全面實(shí)施素質(zhì)教育 ：建立正確的教師評(píng)估機(jī)制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的地位,讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。另一方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資,要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長(zhǎng)處,為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境;其次,面對(duì)農(nóng)村音樂教師素質(zhì)低下的情況,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度,充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動(dòng)作用。

第四篇：農(nóng)村教育

農(nóng)村教育“撤點(diǎn)并?！笔晔欠裨摻型＃?/p>

http://.cn2012年05月31日 09:56華商網(wǎng)-華商報(bào)微博

農(nóng)村教育問題，因2011年頻發(fā)的校車悲劇而凸顯，校車事故的背后，是農(nóng)村學(xué)生上學(xué)的路越來越遠(yuǎn)。而“上學(xué)難、上學(xué)貴、上學(xué)遠(yuǎn)”的現(xiàn)象背后，則是持續(xù)了十年之久的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，俗稱“撤點(diǎn)并校”。5月18日，來自全國(guó)的專家學(xué)者舉行“農(nóng)村教育辦學(xué)布局調(diào)整研討會(huì)”就這十年進(jìn)行反思：這項(xiàng)政策給農(nóng)村到底帶來了什么？

“你能讓你的孩子在山里走3個(gè)小時(shí)去上學(xué)嗎？”楊貴平坐在發(fā)言席上，面對(duì)一排排的教育界專家說，怒不可遏。

20多年來，這位早年畢業(yè)于美國(guó)加州大學(xué)，在美國(guó)生活了40年的老太太，足跡遍布了中國(guó)云南、貴州、內(nèi)蒙、河北、寧夏等10多個(gè)貧困農(nóng)村的學(xué)校，見證了鄉(xiāng)村教育在“城鎮(zhèn)化”過程中的衰敗。

不久前，她在云南一個(gè)貧困縣遇到了一群孩子，這是一群讓這位老人心碎的群體：“她們背著干糧走3個(gè)小時(shí)的山路去上學(xué)，夜晚留宿在學(xué)校，可山區(qū)學(xué)校只有男老師陪寢，帶的都是女孩子，這些學(xué)生的安全到底有沒有保障？”

楊貴平的眼眶有些紅了，她瞪大了眼睛，拍著桌子說：“十年了，撤點(diǎn)并校政策給農(nóng)村帶去的傷害已經(jīng)夠多了，是不是到了該停一停的時(shí)候？

村莊沒了學(xué)校

走向消亡是遲早的事

上個(gè)世紀(jì)80年代起，楊貴平就對(duì)中國(guó)農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了濃厚的興趣，她關(guān)注的是30年后甚至更長(zhǎng)時(shí)間里，這群孩子對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。

她曾從孩子們濃郁的鄉(xiāng)土情結(jié)中看到了他們對(duì)這個(gè)國(guó)家的熱愛：從小就與泥土為伴，幫助父母干農(nóng)活，和弟妹一起上山砍柴、喂牛、養(yǎng)豬，在燒柴火的鍋里做飯，在屬于自己生長(zhǎng)環(huán)境和傳統(tǒng)的地方長(zhǎng)大，有安全感和歸屬感地度過童年。

但是，在課堂上孩子們卻學(xué)到的是對(duì)城市生活的向往：“老師們總是教導(dǎo)這些孩子，農(nóng)村是多么的貧窮，一切是多么的落后，有出息的孩子應(yīng)該去城里，沒出息的才會(huì)在家種地?！辈恢缽暮螘r(shí)開始，家長(zhǎng)(微博)們希望孩子長(zhǎng)大后，離開農(nóng)村，永遠(yuǎn)不在田間勞作。從上學(xué)開始，家庭的一切重心都在孩子的教育身上，為了孩子，他們可以背井離鄉(xiāng)，放棄一切。山西黃河邊一個(gè)小村莊的故事讓楊貴平感觸頗深，村子里原來有100多戶人家，有一所小學(xué)。7年前，學(xué)校被撤并了，孩子們需要到離家十幾公里外的中心小學(xué)去上學(xué)，短短兩年間，就有30多戶家庭搬走了，土地也開始荒廢起來，留下的都是最貧窮最沒有能力的家庭。

而一所農(nóng)村小學(xué)不僅是幾間校舍和幾位普通話不好的教師那樣簡(jiǎn)單，它曾一度是村莊的中心，它的希望和靈魂，“一個(gè)村莊沒有了學(xué)校，沒有了孩子，就沒有了靈魂和生機(jī)，走向消亡只是遲早的事。”楊貴平憂慮地說。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的最新資料顯示，1997年-2006年，村莊數(shù)量的減幅達(dá)到了13.85%，村莊學(xué)校的減幅卻為45.33%。而更大規(guī)模的減幅來自2001年國(guó)家實(shí)行“教育布局”調(diào)整之后。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，與其走幾十公里的山路讓孩子去中心小學(xué)，還不如直接帶孩子去教育資源更優(yōu)越的城市。

讓楊貴平更痛心的是，10年寒窗之后，農(nóng)村孩子能考上本科的不足10%，但這些孩子的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被“城市化”了，他們很難再回到農(nóng)村。

“這些孩子，這些父母，和那些走向衰落的村莊，他們的未來在哪里？”楊貴平問。5800萬留守孩子

你能想象他們的人格狀態(tài)嗎？

“家庭有能力的孩子都去城里上了學(xué)，留下的是最貧窮的家庭和他們的孩子?！边@是北京西部陽光發(fā)展基金會(huì)秘書長(zhǎng)梁曉燕從事農(nóng)村支教這十年來的最大感觸。

根據(jù)中國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有留守兒童5800萬人，占到了全國(guó)兒童數(shù)量的28%。另一項(xiàng)來自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)是，2011年中國(guó)大陸總?cè)丝跒?34735萬人，城鎮(zhèn)人口達(dá)69079萬人，鄉(xiāng)村人口65656萬人，城鎮(zhèn)人口首次超過農(nóng)村。

而在農(nóng)村留守的這部分孩子的輟學(xué)率十分驚人。

梁曉燕講了這樣一個(gè)故事：前不久，一位清華大學(xué)(微博)的教授找到她，問她：“你知道中國(guó)農(nóng)村教育的真實(shí)情況嗎？”

原來，這位教授在四川某縣考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有個(gè)村莊的輟學(xué)率很高，校長(zhǎng)說：“確實(shí)是有1/3的孩子輟學(xué)?！苯淌诓恍?，他和同行的老師們?cè)儐柫?個(gè)村莊后，結(jié)果證實(shí)有70%的孩子輟學(xué)。

“撤點(diǎn)并校后，在這個(gè)村莊10公里的地方，有一所小學(xué)，但是不屬于這個(gè)村子的行政區(qū)劃。孩子們必須去20公里外的一所小學(xué)上學(xué)，這是這些孩子輟學(xué)的主要原因?！绷簳匝嗾f。華中師范大學(xué)(微博)教育學(xué)院教授雷萬鵬的實(shí)地考察也讓這個(gè)話題沉重起來。近期，他去山西石樓縣進(jìn)行調(diào)研，在一個(gè)小規(guī)模的農(nóng)村學(xué)校，一個(gè)班只有3個(gè)小孩在這里讀書。他詢問了三個(gè)孩子的家庭背景：有一個(gè)是因?yàn)楦赣H出車禍，母親外出打工沒法帶，老人帶孩子；另外兩個(gè)仍然在教學(xué)點(diǎn)上學(xué)的孩子，都是因?yàn)榧依镓毟F。

“如果你把教學(xué)點(diǎn)拆掉，這三個(gè)孩子一定會(huì)輟學(xué)。”雷萬鵬說，“撤點(diǎn)并校的十年，我們忽略了這部分孩子，沒有家長(zhǎng)愿意孩子輟學(xué)，只是他們無力負(fù)擔(dān)。”

更重要的是不可預(yù)見的社會(huì)心理代價(jià)，和失去安全感自信心的一代人。敏感、沖動(dòng)、恐懼、孤獨(dú)、溝通焦慮、學(xué)習(xí)焦慮，這些都是留守兒童、寄宿學(xué)生常見的心理障礙。2008年4月，REAP(農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃)項(xiàng)目調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在10所陜西寄宿學(xué)校的2000多名1至5年級(jí)學(xué)生中，9.3%的學(xué)生存在不同程度的心理問題，2.7%較為嚴(yán)重。

梁曉燕說，“當(dāng)我們社會(huì)發(fā)展以城鄉(xiāng)二元作為代價(jià)時(shí)，付出代價(jià)的就是這樣一代人了。你能想象未來這一代人的人格狀態(tài)嗎？”梁曉燕說，“有時(shí)候，想想未來就后怕?！贝笠?guī)模撤并

一場(chǎng)昂貴的成本轉(zhuǎn)嫁

在大多數(shù)的“撤點(diǎn)并?！敝校?jié)約資金是一個(gè)重要的原因。在決策層看來，放棄小規(guī)模的學(xué)校正是為教育資金和師生資源相對(duì)集中，從而解決城鄉(xiāng)教育不平等問題。

陜西師范大學(xué)(微博)教育學(xué)博士范銘在走訪陜西安康、渭南十三個(gè)縣的鄉(xiāng)村學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，所謂的節(jié)約資金根本就是一個(gè)幻想：“孩子到更遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)，有寄宿還好，如果沒有，老人帶著孩子在縣城租房子，費(fèi)用全部轉(zhuǎn)到農(nóng)民身上?！?/p>

校車一度被許多專家以為是解決走讀學(xué)生上學(xué)的最關(guān)鍵工具，然而受限于山路、學(xué)生資源的不集中等問題，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)根本不具備校車的條件，以及承擔(dān)該項(xiàng)費(fèi)用的能力。2011年11月16日，甘肅正陽縣幼兒園發(fā)生校車事故，致21死43傷；11月17日，甘肅慶陽再發(fā)生校車事故，21人遇難。一系列的校車安全事故讓直管領(lǐng)導(dǎo)如履薄冰，很多人不再贊成校車模式。

那么，寄宿孩子的生活又怎么樣？北京大學(xué)(微博)附屬中學(xué)前任校長(zhǎng)康健對(duì)農(nóng)村寄宿制的研究發(fā)現(xiàn)：“包括睡覺、吃飯、安全、營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療、親情，哪個(gè)學(xué)校研究過孩子生病了怎么辦？女孩青春期怎么辦？教育局說我們根本沒有配置！”

康健認(rèn)為，10年急速行政化的“撤點(diǎn)并校”后，農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)并沒有做好準(zhǔn)備。

東北師范大學(xué)(微博)農(nóng)村教育研究所學(xué)者劉善槐為記者展示了一組畫面：在農(nóng)村的寄宿制學(xué)校里，上下兩排的床板上平行放著十幾位孩子的被褥，被單已經(jīng)發(fā)黑，除此之外，簡(jiǎn)陋的宿舍再也沒有落腳之處。

“沒有衛(wèi)生間，學(xué)生們一到晚上根本不敢喝水；宿舍氣味很大，進(jìn)去了能把人熏暈，這樣的寄宿學(xué)校真的是我們想要的嗎？”劉善槐問，“撤點(diǎn)并校的布局調(diào)整，就是為了讓孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境下接受教育？”

最嚴(yán)重的還是家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的加重。他對(duì)鄉(xiāng)村800余名住宿生進(jìn)行了調(diào)查，一年的伙食費(fèi)、交通費(fèi)超過4000元的有21位，占2.48%；2000元到 元的82位，占9.69%；1000元到2000元的有289位，占34.1%； 元以下的有454位，占53.66%。住宿生平均年花費(fèi)為1157.38元。

劉善槐的結(jié)論是：學(xué)校撤并并不是簡(jiǎn)單地節(jié)約了經(jīng)濟(jì)成本，而是把部分政府的成本轉(zhuǎn)嫁為農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)成本、學(xué)生的時(shí)間成本和安全風(fēng)險(xiǎn)。

北京理工大學(xué)(微博)教授，21世紀(jì)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)楊東平(微博)認(rèn)為，各地積極撤點(diǎn)并校不外乎兩種動(dòng)機(jī)。一是順應(yīng)學(xué)生人數(shù)減少而撤并；二是人為地加劇撤并，其動(dòng)機(jī)往往是非教育的。

“這一政策之所以獲得強(qiáng)有力的行政推動(dòng)，學(xué)校撤并規(guī)模越來越大，一個(gè)主要原因是學(xué)校撤并可明顯減少地方政府的教育經(jīng)費(fèi)支出；另一方面，它正在演化為一項(xiàng)新的‘政績(jī)’運(yùn)動(dòng)。在地方政府‘城市化率’的攀比中，撤點(diǎn)并校成為拉動(dòng)縣鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力工具。”楊東平說。

荒蕪的校舍

教育資源的巨大浪費(fèi)

在這場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)十年的撤點(diǎn)并校結(jié)構(gòu)調(diào)整**中，快速的撤并，凸顯了教育改革的缺乏戰(zhàn)略性和無序。

西北師范大學(xué)的教育博士白亮在對(duì)甘肅省某縣進(jìn)行田野調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大量的無序撤并，造成了極大的資源浪費(fèi)。截至2009年初，該縣閑置的學(xué)校十一所，包括峽口小學(xué)、下焦灣小學(xué)、上河小學(xué)、中河小學(xué)等，這些小學(xué)的希望工程投資為25萬元至70萬元不等，總資金接近320萬元。

不僅是這些希望小學(xué)被廢棄，其他撤并村小學(xué)里偌大的校園里也只有學(xué)前班，大量教室閑置。

即使是這樣，2008年9月在甘肅酒泉召開的基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上，決策者還提出新一輪教育布局調(diào)整要以撤點(diǎn)并校為基礎(chǔ)，以創(chuàng)辦寄宿制中小學(xué)為突破，堅(jiān)持“高中、初中階段學(xué)校向縣城集中，小學(xué)向中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，學(xué)前教育向中心村集中，新增教育資源向城鎮(zhèn)集中”的規(guī)模辦學(xué)思路。

據(jù)此，該縣教育局又制定了《縣學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃》，提出2011年當(dāng)?shù)刂行W(xué)校將從103所減少至28所，也就是2年內(nèi)撤并75所學(xué)校。這些撤并的學(xué)校中不少是2004、2005年新建的學(xué)校，甚至有2008、2009年剛剛竣工的學(xué)校。

“一面是農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)，一面是對(duì)學(xué)校資源的瘋狂合并，誰又為此曾向公眾和善款的捐贈(zèng)者解釋過呢？”

就這樣，一些學(xué)校被廢棄，另一方面，卻為了讓資源集中的學(xué)校有條件接納更多的學(xué)生，增加投資擴(kuò)大原有的校舍，大興土木。

范銘博士調(diào)查顯示，2009年延安市計(jì)劃新建5所、改擴(kuò)建3所，包括幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，投資約 億元，建筑面積17萬平方米；另在宜川、延長(zhǎng)、子長(zhǎng)、安塞、志丹、吳起、洛川等縣城區(qū)新建8所學(xué)校，擴(kuò)建13所學(xué)校，總建筑面積近50萬平方米，投資約10億元。而另外一組數(shù)據(jù)顯示：截至2009年初，延安全市公辦中小學(xué)由2000年的4803所整合為1445所，累計(jì)撤并3358所，撤并率達(dá)到69.9%，全市布局調(diào)整累計(jì)投入資金達(dá)10.8億元。“這種把資源集中當(dāng)做資源優(yōu)化的做法，國(guó)外已經(jīng)有很多學(xué)者做過研究，并提出質(zhì)疑。20世紀(jì)90年代，美國(guó)西弗吉尼亞州在大規(guī)模地進(jìn)行學(xué)校合并前，政府宣稱學(xué)校合并將會(huì)為納稅人節(jié)約數(shù)百萬美金，但是學(xué)校合并后民眾卻發(fā)現(xiàn)，州政府在學(xué)校合并上的花費(fèi)超過十億美元?！狈躲懻f。

反思十年

過度撤并之風(fēng)必須剎車

然而，多年堅(jiān)持“計(jì)劃生育”和“城鎮(zhèn)化”加快的大背景下，對(duì)農(nóng)村學(xué)校“布局調(diào)整”似乎也在情理之中。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院農(nóng)村問題研究專家黨國(guó)英教授認(rèn)為，農(nóng)村布局調(diào)整是“大勢(shì)所趨”，調(diào)整后的布局情況肯定比調(diào)整前合理了，教育資源的相對(duì)集中也帶來教學(xué)質(zhì)量的上升，但現(xiàn)在的問題是，“一刀切”的模式布局調(diào)整過快。

在近期21世紀(jì)教育發(fā)展研究院主辦的“撤點(diǎn)并?！毖杏憰?huì)上，不少專家支持這一觀點(diǎn)。楊東平直陳“撤點(diǎn)并?！钡谋锥耍簩W(xué)校從農(nóng)村“連根拔起”，對(duì)農(nóng)村社會(huì)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教育自身。家長(zhǎng)進(jìn)城陪讀，不僅影響生產(chǎn)、老人贍養(yǎng)，而且導(dǎo)致離婚率上升和家庭破裂。

教育部基礎(chǔ)教育司處長(zhǎng)高學(xué)貴在近期21世紀(jì)教育發(fā)展研究院的一項(xiàng)會(huì)議上坦言：“如果因?yàn)槲覀兂凡W(xué)校導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，這與我們的方針政策是背道而馳的！”

教育部教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室主任汪明也承認(rèn)：“中國(guó)農(nóng)村教育的辦學(xué)重心現(xiàn)在看來，我覺得應(yīng)該是適當(dāng)?shù)南乱?，而不能?jiǎn)單化把小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，初中向縣城集中，甚至在有些地方，高中在縣城也不辦了，要向大城市集中?！?/p>

“中國(guó)缺少一本《教育法》，它應(yīng)為撤校和建校提供基本的法律依據(jù)。就像美國(guó)老的教育法規(guī)定的那樣，有50戶人家建一個(gè)小學(xué)，有150戶人家建一個(gè)中學(xué)。而不是像現(xiàn)在這樣，撤點(diǎn)并校建一個(gè)你想要多大就多大的學(xué)校，這是我們10年來應(yīng)該反思的問題”，康健說。雷萬鵬教授批評(píng)：“為什么一個(gè)小學(xué)的規(guī)模必須300名學(xué)生？240名學(xué)生，一個(gè)班40個(gè)孩子，6個(gè)年級(jí)為什么就不行？缺乏法律約束的撤點(diǎn)并校政策，帶有太大的隨意性?！庇浾甙l(fā)現(xiàn)，早在2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就曾指出，農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)“要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并，在交通不便的地區(qū)仍需保留必要的教學(xué)點(diǎn)，防止因布局調(diào)整造成學(xué)生輟學(xué)?！比欢?，落實(shí)政策的重點(diǎn)卻放在了“撤點(diǎn)并?！?，忽略了“方便學(xué)生就近入學(xué)”這一前提。

“過度撤并農(nóng)村學(xué)校之風(fēng)必須降溫和剎車！”楊東平說，“國(guó)家主管部門的意見發(fā)出了明確的信號(hào)，但更重要的，是需要破解農(nóng)村教育的危局，探索新形勢(shì)下農(nóng)村教育的科學(xué)發(fā)展之路！”（記者：劉斌）

第五篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

綏陽縣旺草鎮(zhèn)石羊小學(xué)鄧仕超

課程改革的浪潮風(fēng)起云涌，席卷中國(guó)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，但當(dāng)真正步入到學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：表面上，每個(gè)老師好像都成了弄潮兒，在課程改革中叱咤風(fēng)云，課堂教學(xué)花樣繁多，教學(xué)方法層出不窮。但當(dāng)課后問及學(xué)生時(shí)，得到不少的答復(fù)僅是“好玩”。如果學(xué)生在“玩”中學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，這當(dāng)然是好事。但如果僅是好玩，這就得引起我們的深思了：我們的教學(xué)效果只達(dá)到了好玩，那我們教育的發(fā)展是什么呢？這難道就是創(chuàng)新嗎？現(xiàn)在的教育，當(dāng)然重點(diǎn)是當(dāng)前的農(nóng)村教育課程改革，存在的種種問題，實(shí)在不容樂觀，我們先看看以下幾個(gè)問題。

一、把教學(xué)大綱改成了課程標(biāo)準(zhǔn)，不同的僅僅是名字。在我們老師每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，往往都是把課程標(biāo)準(zhǔn)抄在前面，筆者從事農(nóng)村教育也近二十年了，從抄教學(xué)大綱到抄課程標(biāo)準(zhǔn)，其改革僅僅是改變了名字罷了。如果要問為什么，得到的答復(fù)無外乎是：管他的，只要上面來檢查時(shí)有就行了。忙于應(yīng)付檢查，這是其一。如果你問及什么是課程標(biāo)準(zhǔn)，他與教學(xué)大綱有什么不同，我相信，你不會(huì)得到太大的滿意。不理解課程標(biāo)準(zhǔn)，這是其二。

二、把應(yīng)試教育變成素質(zhì)教育，不同的僅僅是形式。應(yīng)試教育，顧名思義，就是應(yīng)付考試的教育。而素質(zhì)教育則是指以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，它與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。素質(zhì)教育在當(dāng)前的教育中可畏是沸沸揚(yáng)揚(yáng)，然而這個(gè)時(shí)代必須的產(chǎn)物卻在應(yīng)試教育這位老前輩面前被碰得滿面創(chuàng)傷。你瞧瞧，有多少學(xué)校不是在高喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，走著的仍然是應(yīng)試教育的路子。因?yàn)樯厦鏅z查學(xué)校的成績(jī)，首先看的是競(jìng)賽拿了幾個(gè)獎(jiǎng)次，升學(xué)考了幾個(gè)重點(diǎn)，成績(jī)靠前了幾位。素質(zhì)教育嘛，在他們眼中，不過形式而已。

三、教育公平僅僅是口號(hào)，城鄉(xiāng)存在的仍然是差距。如今，上自中央，下到地方，我們都會(huì)聽到一個(gè)聲音：教育要公平，縮短城鄉(xiāng)教育差距。但城永遠(yuǎn)是城，鄉(xiāng)也終究是鄉(xiāng)，要實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，不僅是現(xiàn)在，就是在將來，也可能只是口號(hào)罷了。因?yàn)槌擎?zhèn)差教師，實(shí)行招考，農(nóng)村大量的優(yōu)秀教師便應(yīng)試而走。橫觀當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校，其現(xiàn)狀是學(xué)生在減少，教師在變老，今天修新樓，明天長(zhǎng)荒草。究其原因，一是農(nóng)村教育人才資源的流失，教師走了，學(xué)生也就走了；其次是政府不切實(shí)際的盲目投入，對(duì)一些本將拆點(diǎn)的地方，為了某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或是某位大款而大興土木，而結(jié)果學(xué)生仍然沒留住，最終剩下的是孤零零的一幢教學(xué)樓在風(fēng)雨中哭泣。

要改變當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為還得從以下幾個(gè)方面做起。

一、政府拿出點(diǎn)誠(chéng)意，別只成天介的高喊提高教育質(zhì)量，要知道，巧婦難為無米之飲。要提高教育質(zhì)量，首先你得有發(fā)展教育的場(chǎng)地，別只認(rèn)為修了多少教學(xué)樓就是對(duì)教育的全面投入，相關(guān)配套設(shè)施你也得跟上吧。別認(rèn)為給一個(gè)塑膠模特穿上了衣服，他就會(huì)變成人了。別總是中央領(lǐng)導(dǎo)看見了學(xué)生自己中午煮飯了，就全國(guó)上下，大小學(xué)校，校校有食堂，人人有午餐，規(guī)定時(shí)間見成效。就是孫悟空，你也得給人家拔毛的機(jī)會(huì)吧。何況那是學(xué)生食堂，學(xué)生餐廳，而不是一兩個(gè)人吃飯的地方，一兩個(gè)月能完成得了的嗎？但那是命令：沒，教室也得改，這是硬任務(wù)，至于學(xué)生上課的地方，學(xué)校自行解決。我們得承認(rèn)，現(xiàn)在不少農(nóng)村學(xué)校是有多余的教室，但這也不泛缺少教室的學(xué)校吧？改就改唄，但你也總得預(yù)撥點(diǎn)經(jīng)費(fèi)吧，不然，拿什么來改呢。就算是任務(wù)吧，可學(xué)生上課的地方都無法保

障，教學(xué)質(zhì)量的提高豈不是空口白話？

二、教育行政部門來點(diǎn)實(shí)際，別只玩一些花樣的檢查，要知道，平時(shí)的督導(dǎo)比臨時(shí)的檢查更有價(jià)值。作為教育的直接領(lǐng)導(dǎo)，我們理解你們很忙，也許平時(shí)抽不出時(shí)間，只好在年終組織相關(guān)人士突擊檢查。但你又發(fā)現(xiàn)沒有呢，你檢查的前幾天，教師們是多么的“辛苦”：加班加點(diǎn)，趕制資料。也許你檢查滿意了，但工作真的出成績(jī)了嗎？你真的該好好看看：當(dāng)今的農(nóng)村教育實(shí)在是面目滄桑。但我們的一些領(lǐng)導(dǎo)卻很會(huì)算帳：你一天上了幾節(jié)課，備課又花了多少時(shí)間，一天有八小時(shí)嗎？我們也得承認(rèn)，不少農(nóng)村教師一天是無所作為，但你就這樣給推而廣之，豈不傷了那些為了學(xué)生的進(jìn)步而苦口婆心、循循開導(dǎo)，那些為了批改試卷、作業(yè)而熬更守夜；那些為了教育的明天走在田間小路，挨家訪談的老師們的心嗎？再者，你檢查老師的教案，照著時(shí)間數(shù)課時(shí)，卻不去看看實(shí)際的教學(xué)效果，對(duì)“寫”得好的定為優(yōu)案，對(duì)“寫”得差的一票否決，扣發(fā)績(jī)效。疏不知老師平時(shí)是多么的努力。更有勝者，以今年的標(biāo)準(zhǔn)，去倒查前三年的資料，沒辦法，補(bǔ)吧，你得到了滿意，真實(shí)的結(jié)果卻是用了時(shí)間，累了老師，誤了子弟。這不是硬逼著人家承認(rèn)做與不做一個(gè)樣，做好做壞一個(gè)樣嗎？如果領(lǐng)導(dǎo)能在百忙之中抽出一點(diǎn)時(shí)間實(shí)地督導(dǎo)一下，真正掌握教育的現(xiàn)狀，再給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，我相信，這一定會(huì)勝過定期的檢查。因?yàn)椋诵亩际侨忾L(zhǎng)的，傷不起，情感的督導(dǎo)加上制度的制約，積極性自然會(huì)提高。不是有這樣一句話嗎，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我想應(yīng)該加上一句：沒有不會(huì)教的老師，只有讀不懂老師的領(lǐng)導(dǎo)。

三、學(xué)校得有點(diǎn)權(quán)利，別讓管理流于形式，要知道，教育的發(fā)展，學(xué)校才是關(guān)鍵。曾聽說過這樣一件事：上班期間，甲校A教師到乙校玩，乙校B老師便問：你上班期間出來玩，你的學(xué)校不管嗎？A回答說：他管我？只有我管他的。B事后得知：A的一親戚比A學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“官兒”大多了，打過招呼的。這也許只是一個(gè)個(gè)例，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的管理太不容樂觀了。埋頭苦干的永遠(yuǎn)是牛，逍遙玩樂的隨時(shí)調(diào)走。學(xué)校，一個(gè)教育的基層，如此下去，發(fā)展只是空談。當(dāng)然，我們得承認(rèn)A學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的懦弱，對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的趨炎附勢(shì)，從而導(dǎo)致個(gè)別教師捏準(zhǔn)了你的軟肋。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，你必須要敢于管理，大膽管理，對(duì)違背原則的人與事一查到底，嚴(yán)格懲處。因?yàn)閷W(xué)校管理之路是自己走出來的，不是領(lǐng)導(dǎo)看出來的。人走正了，何必多些心思去管影子的歪與否。

四、老師應(yīng)多一份責(zé)任，別只占著茅坑做個(gè)拉屎的樣子，要知道，你出工不出力是對(duì)教育發(fā)展最大的阻力。教育大計(jì)，老師為本，作為老師，應(yīng)知道自己肩上的擔(dān)子，教育的發(fā)展之路，除了上級(jí)的政策方針外，實(shí)際的發(fā)展之路多數(shù)還是你這個(gè)太陽底下最光輝的職業(yè)——老師走出來的。還是那句話，人心都是肉長(zhǎng)的，別讓人在心上插刀子，這樣的話，你傷不起。如果你認(rèn)為自己不是教書的料，那你還是趁早離開，別擋了別人的路子。作為老師，必須得有為人師者的道德準(zhǔn)則，別硬是讓人家用不準(zhǔn)、不準(zhǔn)、不準(zhǔn)的聲音在你耳邊經(jīng)常響起。教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師，教師的責(zé)任，又是帶動(dòng)教育發(fā)展不容置疑的前提。教師有責(zé)任感，就會(huì)去鉆研，就會(huì)去發(fā)現(xiàn)，也就會(huì)有創(chuàng)新，教育的發(fā)展才會(huì)有突破。作為教師，別總是覺得自己的地位不如別人，別人會(huì)如何如何的瞧不起你，你首先把自己給看扁了，別人又怎會(huì)把你看圓呢？

總而言之，當(dāng)前農(nóng)村教育要發(fā)展，上至領(lǐng)導(dǎo)，下到老師，少說空話，多干實(shí)事，少做花樣的檢查，多些實(shí)惠的督導(dǎo)，干事情推己及人，想問題換位思考。相信，農(nóng)村教育發(fā)展的曙光定會(huì)升起。