第一篇：2018年秋九年級語文上冊第五單元19《談創造性思維》教案新人教版

19《談創造性思維》教案

教學目標：

1.熟讀課文，理清文章結構，把握文章內容。

2.學習本文圍繞中心論點，逐層開展論述，最后得出結論的論證思路；學習舉例論證的方法。

3.感受作者的求異思維，體會創造性思維在實際生活中的重大意義，激活創新思維。教學重點：

1.學習本文圍繞中心論點，逐層開展論述，最后得出結論的論證思路。2.學習舉例論證的方法。教學難點：

體會創造性思維在實際生活中的重大意義，激活創新思維。教學準備：

學案、課前搜集資料、多媒體。教學課時：一課時。教學過程：

一、情境導入，激發興趣

1.（PPT投影）一幅圖片，你看到了怎樣的畫面？ 酒杯？少女？……

看來，思維方式不同，思考角度不同，得出的答案也不同，蘇軾有詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”說的也是這個道理，當你跳出習慣的思維模式，你便會有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗，得到不一樣的收獲。

今天我們就一起學習羅迦·費·因格的《談創造性思維》，學習如何成為一個富有創造力的人。

2.了解作者

羅迦·費·因格，美國實業家、學者、創造學家，代表作《踢醒沉睡之心》《當頭棒喝》《創造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

二、檢查預習，積累知識

1.讀準下列加點詞語的讀音并注意標紅字的字形。

壓榨（yā）推敲（qiāo）汲取（jí）根深蒂固（dì）．．．．孜孜不倦（zī）鍥而不舍（qiè）輕而易舉 不言而喻 ．．． 行之有效 持之以恒

2.解釋下列句中加點的詞語。

（1）“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。．．．．根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

（2）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。．．．．孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。

（3）一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。．．．．鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。（4）不言而喻，在創造的宇宙里，這些人是光輝燦爛的明星。．．．．不言而喻：不用說就可以明白。

（5）然而在大多數情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。．．．．輕而易舉：形容事情容易做。

三、通讀課文，整體感知

1.仔細閱讀課文，思考：本文是圍繞什么問題來論述的？ 交流明確：圍繞著創造性思維能力論述。2.作者在文中表達了怎樣的觀點？ 交流明確：任何人都擁有創造力。

四、細讀課文，理解內容

閱讀課文，思考下列問題。（交流、討論、明確）

1．文章開頭是如何引出所論述的問題的？這一開頭有什么特點？

開頭以一道數學選擇題引出“事物的正確答案不止一個”；從生活中的一個具體現象談起，開門見山，通俗易懂，生動形象而富有針對性，能夠引發讀者閱讀思考的興趣。

2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維模式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一觀點的？

只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

運用正反對比論證方法闡述了這一觀點。先從反面論述“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面論述“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。

3.文章接下來圍繞著什么問題來論述的？

圍繞“創造性思維所必需的要素”（4～8段）以及“富有創造性和缺乏創造性的區別”（9～12段）來論述。

4．創造性思維有哪些必需要素？

淵博的知識；必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。

5.發揮創造力的真正關鍵是什么？作者是如何來論證的？

運用舉例論證的方法。列舉了古登堡和羅蘭·布歇內爾的兩個事例，具體的論證了“創造性思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識”這一觀點，更有說服力。

6．創造性思維是否任何人都具備？如何得出的結論呢？富有創造力和缺乏創造力的人之間有什么區別？

任何人都擁有創造力；這是心理學專家小組的調查研究得出的結論。二者的區別主要在于是否能認識到這一點，是否留意自己細小的想法，并堅信這一點。

7.怎樣才能成為一個富有創造力的人？

首先要堅信自己擁有創造力；其次要保持好奇心，不斷積累知識；要不滿足于一個答案，去運用所得的知識探求新思路；一旦產生小的靈感，就鍥而不舍地把它發展下去。

8.列舉貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等名人的事例有何作用？

以這些名人為例，具體有力地論證了具有創造力的關鍵是“關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”。

五、總結全文，梳理思路 1.簡述本文的論證思路。

作者首先從“事物的正確答案不止一個”說起，論述了創造性思維的重要性。接著論述了創造性思維所必需的關鍵要素，并結合具體事例加以論證；然后為了證明任何人都有創造力，作者分析了富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別。最后歸納出怎樣才能成為一個富有創造力的人。論述層層推進，嚴謹自然，條理清晰，材料豐富，觀點鮮明。

2.結語。

有一位大詩人說過，孩子們，你們不要完全相信你們的課本，因為這些課本是從老課本那兒抄來的。而老課本是又是從更老的課本抄來的……記住亞里斯多德的話——吾愛吾師，吾更愛真理。記住：盡信書——不如無書！勤學多問，做一個富有創造力的人。

六、布置作業，延伸閱讀

1．熟記文中的重點詞語。（字音、字形、詞義）

2．課下收集關于創新的名人故事；閱讀“主題叢書”中的相關文章，進一步體會創造性思維的意義。

板書設計：

談創造性思維

（總）提出問題：事物的正確答案不止一個（分）分析問題：創造性思維的必須要素 舉例論證 對比論證

富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別

（總）解決問題：任何人都擁有創造力

第二篇：2018年九年級語文上冊第五單元19談創造性思維教案新人教版

19* 談創造性思維

一、情景導入 生成問題

請同學們仔細觀察這幅圖，回答問題。(出示圖畫和問題)這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變萬化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的，正如蘇軾所說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。今天我們就來探討這個有趣的話題“談創造性思維”。

二、自我研學 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識 作者簡介

羅迦·費·因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》《創造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

2.生難字詞(1)字音 汲取(jí)根深蒂固(dì)

鍥而不舍(qiè)．．．孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)．．．(2)詞義

【汲取】吸取。

【根深蒂固】比喻基礎穩固，不容易動搖。

【鍥而不舍】雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻做事情能堅持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。

【不言而喻】不用說就可以明白。喻，明白。【持之以恒】長久地堅持下去。

步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導 讀一讀，把握觀點。

(1)請同學們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的。(2)教師出示閱讀提示。

明確：閱讀全文，勾畫關鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先”“然后”等詞語使自己思路清晰。閱讀時，特別關注關聯語、總結性的詞語等關鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。

2．速讀課文，按議論文的三段式結構，歸納層次 明確：本文可分為三個部分：

第一部分(第1～2段)：提出問題：從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。第二部分(第3～12段)：分析問題：

第一層(第3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層(第4～5段)：富有創造力的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。第三層(第6～8段)：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。第四層(第9～12段)：擁有創造力的主要根據。

第三部分(第13段)：解決問題：總結，成為一個富有創造力的人的關鍵所在。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入了解

1．課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點？

明確： 事物的正確答案不止一個。從生活中的現象談起，開門見山，通俗易懂。2．作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？

明確： 因為這個問題很具體，生動形象，又富有針對性，極易引起讀者興趣。3．為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

明確： 只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

4．創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

明確：①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變為現實。步驟四 深層探究 局部突破

1．成為一個富有創造力的人，關鍵在哪里？

明確：關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。

2．本文主要論述什么問題？關于創造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

明確：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。關于創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便于讀者理解和把握。

3．本文采用了哪些論證方法來證明論點？

明確：(1)例證法：谷登堡的事例(第7段)；羅蘭·布歇內爾的事例(第8段)——都是從自然科學方面設例。(2)引證法：第5段和第10段。

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸

1．課堂小結

本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣成為一個富有創造力的人這個中心論點。創造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧。

2．拓展延伸

請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。如： 德國最偉大的樂曲家貝多芬，英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人莎士比亞等。

3．布置作業(1)完成課后練習。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

五、課后反思 查漏補缺

教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：一是文本意識。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。二是層次意識。引導學生有層次地探究文本，這是對話的關鍵。三是探究意識。本課中著力培養學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。四是表達意識。在表達中要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提煉整合觀點的要求。

第三篇：2018年九年級語文上冊19談創造性思維習題

19* 談創造性思維

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1積累與運用

1．下列詞語中加點的字，每對讀音都不同的一項是(A)A．創意/創巨痛深

模式/一模一樣 ．．．．B．路徑/疾風勁草 契約/鍥而不舍 ．．．．C．對稱/稱心如意 亙古/持之以恒 ．．．．D．手諭/不言而喻 攻克/孜孜不倦 ．．．．(解析：A.chuànɡ/chuānɡ，mó/mú；B.jìnɡ/jìnɡ，qì/qiè；C.chèn/chèn，ɡèn/hénɡ；D.yù/yù，ɡōnɡ/zī)2．下列句子中加點成語使用不恰當的一項是(B)A．每個人的成功都不是一蹴而就的，但凡成功人士必定有超人的毅力和持之以恒的精神。．．．．B．他的故事我們早有耳聞，所以自我介紹時不用多說，大家就自然不言而喻了。．．．．C．幾千年來“養兒防老”“多子多福”的舊觀念，在文化不發達的山區，至今仍是根深蒂固。．．．．D．武大靖2018平昌冬奧會男子500米短道速滑的冠軍獎杯不是輕而易舉得來的。．．．．(解析：B.“不言而喻”是指不用說就可以明白。這里用來形容熟知別人的故事不恰當。)3．依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一項是(B)“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，________。________，________。________。________。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

①生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣 ②麻煩的是

③若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的 ④生活中大部分事物并不像某種數學問題那樣

⑤由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了 A．①②⑤③④

B．③②④①⑤ C．⑤③②①④ D．③②⑤①④

4．下面文段中，第②③兩句各有一處語病，請提出修改意見。

①語文學習既包括讀寫聽說能力的培養，又包括精神的充實、情感的完善與人格的提升，其最終目的是要全面提高語文素養。②在這里，教科書只是給你們搭建了一種資源，一個平臺。③你們不必受此局限，而應盡可能將教科書與社會生活中的語文學習資源整合起來，在更廣闊的范內運用語文、學習語文、享受語文。④這樣，你們的語文水平就會在潛移默化中得到提高。

(1)第②句修改意見：把“搭建”改為“提供”。(把“搭建”改為“提供”，在“一個平臺”前加“搭建了”。)(2)第③句修改意見：把“運用語文”和“學習語文”互換位置。

5．互聯網科技的進步發展不斷改變著人類的思維方式，你班正在開展以“走進互聯網時代”為主題的綜合性學習活動，請你積極參與。

(1)讀下面一則新聞，擬寫新聞標題。(20字以內)【示例】第四屆世界互聯網大會在烏鎮落下帷幕

2017年12月5日，第四屆世界互聯網大會在浙江烏鎮閉幕。中國國家互聯網信息辦公室主任徐麟在閉幕式上表示，中國國家主席習近平高度重視世界互聯網大會，專門發來賀信，對大會的召開表示熱烈的祝賀，對各位嘉賓表示誠摯的歡迎，并就進一步推進全球互聯網發展與治理發表了重要主張，贏得了與會嘉賓的熱烈反響和國際社會的廣泛認同。

大會期間，與會中外嘉賓圍繞“發展數字經濟 促進開放共享——攜手共建網絡空間命運共同體”的主題，在20場主題鮮明、各具特色的分論壇上，積極貢獻思想智慧、展示創新成就、探討合作途徑、展望未來愿景，取得了豐碩的成果。大會首次發布的《中國互聯網發展報告2017》和《世界互聯網發展報告2017》

總結歷史成就，分析現狀特點，展望趨勢遠景，為各國更好推動互聯網發展提供了有益借鑒。大會舉辦的世界互聯網領先科技成果發布活動上，來自蘋果、高通、微軟、阿里巴巴、華為等中外知名互聯網企業的一批最新尖端成果集中亮相，讓大會成為全球互聯網頂尖科技的匯聚地和風向標。

(2)創新應該有發散性思維。仔細觀察下面世界互聯網大會的標志，你有哪些聯想和想象？請寫出兩點來。

【示例】我想起了“互聯網”中的“互”字，“互”的上下兩筆以中國毛筆書法來表現，既點明互聯網的主題，又給人空間上的視覺張力感；標志整體形狀像一只眼睛，讓人感覺互聯網好像人的第三只眼睛，通過互聯網這只眼睛，人們的視野將會更加開闊。

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2拓展閱讀

逆向思維的力量

陸 明

①對于逆向思維這種方式，人們已經不陌生了，尤其是一些特殊問題。從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發現，創造出驚天動地的奇跡來。湯姆·彼得斯說：“創造性思維為你提供了更多實現自我的機會。”所以說，善于發揮逆向思維的力量，常常能取得意想不到的結果。

②在日常生活中，有許多通過逆向思維取得成功的例子。

③某時裝店的經理不小心將一條高檔呢裙燒了一個洞，其身價頓時一落千丈。如果用織補法補救，也許能蒙混過關，但那是在欺騙顧客。這位經理突發奇想，干脆在小洞的周圍又挖了許多小洞，并精心裝飾，還將其命名為“鳳尾裙”。一下子，“鳳尾裙”成了暢銷貨，該時裝商店也因此出了名。逆向思維常常會帶來可觀的經濟效益，“無跟襪”的誕生與“鳳尾裙”異曲同工。因為襪跟容易破，一破就毀了一雙襪子，商家運用逆向思維，試制成功無跟襪，創造了良好的商機。

④在創造發明的路上，逆向思維可以創造出許多意想不到的人間奇跡。

⑤洗衣機的脫水缸，它的轉軸是軟的，用手輕輕一推，脫水缸就東倒西歪。可是脫水缸在高速旋轉時，卻非常平穩，脫水效果很好。當初設計時，為了解決脫水缸的顫抖和由此產生的噪聲問題，工程技術人員想了許多辦法，先加粗轉軸，無效；后加硬轉軸，仍然無效。最后，他們來了個逆向思維，棄硬就軟，用軟軸代替了硬軸，成功地解決了顫抖和噪聲兩大問題。這是一個由逆向思維而產生創造發明的典型例子。

⑥多做逆向思維能使思維更加靈活，找到更多解決問題的途徑。

⑦在傳統的動物園內，無精打采的動物被關在籠子里讓人參觀。然而有人反過來想，把人關在活動的“籠子”里(汽車中)，不是可以更真實地欣賞大自然中動物的面貌嗎？于是，隨著這種觀賞猛獸動物方式的創新，野生動物園應運而生。

⑧在工作中如果能發揮逆向思維的力量，就會多一個解決工作中遇到的問題的方法。每一種文化、行業和機構都有自己看世界的方式。新的觀念、好的主意常常來自攔腰截斷那些習慣而成的思維疆界，把目光投向新的領域。正如新聞記者羅伯特·懷爾特所說：“任何人都會在商店里看時裝，在博物館里看歷史。但是具有創造性的開拓者卻是在五金店里看歷史，在飛機場上看時裝。”

⑨世間萬事萬物都是相互聯系的，人們掌握的知識也是多門類多學科的，因此，面對一個思維對象，不能，更不必僅僅局限于傳統習慣；不能，更不必死守一個點。單兵作戰畢竟力量太孤單，合力作戰，不就威力強大了嗎？逆向思維最寶貴的價值，是它對人們認識的挑戰，是對事物認識的不斷深化，并由此而產生“原子彈爆炸”般的力量。

(選自《思維與智慧》，有刪改)6．本文的中心論點是什么？(2分)善于發揮逆向思維的力量，常常能取得意想不到結果。(2分)7．第⑤段用了什么論證方法？有什么作用？(3分)【詳見本課“學法點津”】 舉例論證(1分)，有力地論證了“在創造發明的路上，逆向思維可以創造出許多意想不到的人間奇跡”

這一分論點，從而進一步論證了文章的中心論點(2分)。

8．最后一段在全文中有哪些作用？(4分)內容上：強調人們不應局限于傳統思維，逆向思維往往能產生巨大力量，以此強化中心論點；結構上：點明題目，與開頭相照應，總結全文。(一點2分)9．本文與課文都啟示我們在求知的時候要運用創造性思維，請聯系你的生活體驗，舉一個具有創造性思維的事例。(4分)【示例】有家旅館，住客乘電梯上下，抱怨速度太慢，老板愁于重新設計安裝花銷巨大，接受了心理學家的建議，在電梯室里裝上幾面鏡子，住客走進電梯室之后，都要對鏡整裝、梳理一番，這樣，不但不嫌速度慢，反而覺得電梯太快了；大人切蘋果一直習慣于縱切，而孩子卻通過橫切發現蘋果里藏著一顆漂亮的五角星；愛迪生在科學試驗中，偶然發現聲音引起振動，就反過來推想能不能把振動還原成聲音，于是發明了留聲機。(4分，舉出一個即可)

蘇建敏《換個角度看問題》 肖毅森《從拴象說開去》

舉例論證及其作用

【典型例題】課文第7段和第8段運用了什么論證方法？有什么作用？

【參考答案】運用了舉例論證，通過列舉古登堡和羅蘭·布歇內爾兩人的例子，從科學方面證明了創造性思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

【技法點睛】(1)定義：指運用典型事例來證明論點的方法。(2)特點：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。(3)作用：通過列舉典型事例，具體有力地證明了中心論點，增強了說服力。

第四篇：九年級語文上冊第五單元教學計劃

九年級語文上冊第五單元教學計劃

中學語文課本里選入古代長篇小說片段，已有半個多世紀的歷史。這類課文體制一般不大，而寫人物往往限于表現其性格特征的某一側面，故事幾乎全是圍繞著一件具體的事而逐步展開，有完整而生動的情節，從整體看都具有相對的獨立性。正因為有這些特點，再加上受課時的限制，教讀這類課文除了要簡略介紹原小說的梗概及交代故事來由而外，跟教讀短篇小說并無顯著的區別，簡言之，即“就文論文”，課堂教學內容不超出文本的范圍。這種情況相當普遍。這樣的教學方式，毋庸置疑，是完全合乎邏輯的，也能使學生受益。

但是，用長遠的觀點看問題，這樣的教學方式卻又并非盡善盡美。因為這類課文正是所謂“全豹之一斑”，有明顯的示例作用，學習的主要目的在于激發學生閱讀小說原著的興趣，以便此后通過自讀去感知這些作品的思想價值和藝術魅力，養成對我國歷史文化的熱愛；如果僅僅停留在“就文論文”上，學生的收獲就很有限了。自然，讀原著是一個長期目標，很難一蹴而就，但我們決不應放棄這個方面的努力；更何況這個“一斑”跟“全豹”之間本來就存在著這樣那樣的內在聯系，只要善于發現這種聯系，即便不能使學生達到“窺一斑而知全豹”的境地，總也可以稍稍擴大他們的眼界，多少懂得一點閱讀全書的門徑。由此看來，教讀這類課文，大致可分兩步走：第一步，學好課文，即“就文論文”；第二步，在前者基礎上向前延伸，讓學生獨立自主地探討幾個跟小說全局有關的問題，即從“一斑”引向“全豹”。

俗語云：“條條道路通羅馬。”實現從“一斑”到“全豹”，也有多種方式、多種辦法，不受任何限制，關鍵在于教師必須先從“全豹”來審視“一斑”，具體地說，就是在備課過程中要善于從小說的全局（思想內容、情節結構、藝術特點等）來審視課文中所描述的人物和事件，深究其意義。下面試以本單元的課文為例，說說審視中應當注意的幾件事：

注意人物活動的大背景。這指的是，不要孤立地看待人物在此時此地的活動，而要把這樣的活動跟此人在他時他地的活動聯系起來進行分析。例如楊修在曹劉漢中之戰的末期從夜間口號“雞肋”看出曹操有退兵意因而自作歸計，這顯然是一種干犯軍紀的行為，是他恃才放曠的性格所使然，由此而招致殺身之禍毫不足怪。這樣看來，他的被殺實在是個性格悲劇。可是，如再聯系他曾參與魏王繼承人斗爭的事實來看，情形就不同了，因為這樣的斗爭已將他置身于險惡的政治環境之中，特別是在曹植已經失勢的條件下，他早晚難逃一死（曹植的另外兩個謀士丁儀、丁廣兄弟在楊修之后被殺可為旁證）。由此看來，楊修顯然是魏王室內部斗爭中的政治犧牲品。這正是楊修活動的大背景，認識這個大背景，才能看出楊修被殺這件事的實質。在三國時期，這樣的斗爭不僅在曹魏政權中存在，在蜀漢和東吳也同樣存在，認識這一點，對學生此后閱讀《三國演義》自有裨益。

注意人物性格的歷史。這是說，不能只看到人物的現在，也要看到他（她）的過去和今后。只看現在，這是用靜止的眼光觀察人物，不會看得深遠；把過去、現在、今后全看到了，才會有發展的眼光，能有所發現。例如香菱這個人，如果只看她現在如癡如醉吟詩的樣子，說不定也會像寶釵那樣笑她“呆頭呆腦的”，更難理解為什么她成了作者筆下警仙子薄命司里《金陵十二釵副冊》中惟一被披露了讖語的女性。但是，如果再看看她過去十多年在拐子家中以淚洗臉的生活和后來薛蟠及其正室對她的凌辱狀況，就一定會感到當前這些日子是她短促一生中難得的美好時光，仿佛一天陰霾消凈，眼前一片晴明，正由于她的境遇有這樣的變化，她的美好資質──對前人詩作的捷悟、對詩境的執著追求，終于顯露了出來。可以斷言，在賈府侍妾輩（即《金陵十二釵副冊》所收人物如平兒、尤二姐、寶蟾等）中的確是出乎其類、拔乎其萃的。《紅樓夢》里的許多人物都應當如上所述用發展的眼光來進行觀察（對其他長篇小說中的人物亦當如是）。

用小說中同類事物作比較。以同類事物作比較，是鑒別事物好壞、高低的一種方法，可以凸現事物的特質。例如晁蓋、吳用等人“智取生辰綱”，是一種掠奪財物的行為，但跟少華山朱武團伙、桃花山李忠團伙等相比，卻有很大的不同：晁、吳等人奪取的是大貪官的“不義之財”，而朱、李等人是殺人放火，打家劫舍，這表明晁、吳等人有反抗官府的勇氣──這是難能可貴的，到后來他們果真率先走上了起義的道路，迎戰官軍。又如范進和張靜齋，同是科舉中的得意人，但一個老實，一個刁鉆，經比較后也可以看得分明。

從以上諸例可以看出，所謂從“全豹”審視“一斑”，就是把課文跟小說中其他有關部分聯系起來進行觀察、分析，二者不可分離，如同看一粒棋子的作用離不開棋局一樣。靜止地孤立地看待課文中的人物和事件，是審視中的大忌。

再談由“一斑”引向“全豹”。這屬于教學實踐范疇，一定要有充分的準備，并合理地安排教學步驟，才能取得良好的效果。為此，教師必須綜合考慮以下三點。

（1）從課文實際出發，恰當地確定探究的目標，不貪多而務求有得；

（2）補充介紹有關的資料，必要時可指定學生課前閱讀小說中有關的章節；（3）選定突破口，引發學生探究的興趣。例一：《智取生辰綱》

本文記述的是一場零星的小規模搶劫行動，晁蓋、吳用等七人是臨時集合在一起行事的，搶劫成功后又各自回家，看起來似乎并無深意，但仔細推敲起來卻大不然：首先，這次搶劫跟山野強人打家劫舍的行動截然不同，晁、吳等人都有明確的認識，他們反對酷吏貪官，只是奪取這些人手中的“不義之財”，并不為害一方，他們的行動具有明顯的反貪性質。其次，搶劫的直接對象一個是權勢煊赫的統治者當朝宰相蔡太師（受禮人），一個是一府之長的梁中書（送禮人），搶劫的后果不言而喻，沒有超人的膽略，決不會貿然行事。最后，動手的時間和地點都選擇得極佳，麻痹對方的手段又極高明，這些都顯示了帶頭人晁蓋、吳用有卓越的組織領導能力。由此看來，這次行動雖談不上起義，但至少表明晁、吳等人已具備了起義的條件，可算得起義的前奏──待到后來，在石碣村擊敗前來“捕盜”的官兵，隨后又奪取了梁山泊的領導權，組織隊伍迎戰大批官軍，這就順理成章地揭開了起義的序幕。準此，我們可以擬定實踐方案如下：

探究的目標是：“智取生辰綱”的深層意義。突破口是：“智取”的行動算得起義否？

補充資料：①在介紹《水滸》梗概時略說梁山起義軍發展的幾個階段：晁蓋、吳用等初建根據地；擴編隊伍，大戰官軍并消滅地主武裝；臨時性出擊，攻城略地。②要求學生課外閱讀《水滸》第十九回《林沖水寨大并火，晁蓋梁山小奪泊》及第二十回上半回《梁山泊義士尊晁蓋》。

例二：《香菱學詩》

本文記薛蟠侍妾香菱學習寫詩的經過，看似閑筆，其實也是有深意的。香菱是賈府侍妾輩中惟一喜愛詩歌的人，她文化底子很薄，卻不僅學會了寫詩，而且寫出了好詩，這就證明了她有美好的資質。作者在給她的讖語中曾寫道：“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。”這是以她的美好資質跟平生的不幸遭遇相比照，用以引發讀者對她的深刻同情，憐其才而哀其生。更有甚者，人們還會因此而反思：如果不是她住到大觀園里來，有眾多姐妹關心她，指導并鼓勵她，她的才能豈不永遠埋沒下去，不為人知？這又表明大觀園是一個與外面黑暗世界形成強烈反差的光明天地。所有這些，都足以發人深思。準此，也可以擬定實踐方案如下：

探究的目標是：①香菱的美好資質及作者塑造這個人物形象的意圖；②從香菱學詩有成看大觀園中的人際關系。

突破口是：①“??我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”試結合香菱的歷史說說寶玉此話所蘊含的意思。②說說香菱《詠月》第三稿好在哪里。如果香菱不來大觀園居住，能寫出這樣的好詩嗎？ 多，也可能走向自身愿望的反面。

第五篇：九年級語文上冊 第五單元教案 新人教版

第五單元教案

教學目標：

1、了解擴寫與縮寫的相關概念；

2、掌握擴寫、縮寫的基本方法；

3、在閱讀文本的基礎上，訓練概括能力與想象力。

教學重點、難點： 當堂實踐，掌握方法 課時安排： 2課時 教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣

20世紀八九十年代有一首歌，名字叫《小芳》，有幾句這樣的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又好看。”到底美在哪里呢？這就要有具體的形象。所以歌中唱道：“一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長。”通過大眼睛和粗長的辮子給人留下了深刻的印象。

我們來比較下面兩個句子： A：馮鞏對觀眾很熱情。B：馮鞏對觀眾很熱情，他一走上舞臺，就快步走向觀眾，一邊揮手一邊笑容滿面地在大聲喊道：“朋友們，我想死你們了！”

小結：A句很概括抽象，B句描繪出他的語言、動作、表情等，具體形象，就能留給我們深刻的印象。把文章寫好，有時必須略寫，要用概括表達；有時必須詳寫，要用形象表達。

本節課，我們就共同來探討擴寫和縮寫的相關知識。

二、擴寫的相關概念及要求

擴寫，就是對原文進行擴展、充實和深化，把簡略的原文擴展成符合要求的文章。基本要求：

1、忠于原文。只要不改變原文的體裁、人稱、主題、主要情節，增寫的內容緊緊圍繞原文的主題，突出重點，無論怎樣擴展，都是合理的。

2、找準擴寫點。片斷擴寫可以抓住原文的重點詞語、關鍵語句等加以生發、擴充；全篇擴寫要通盤考慮，根據原文體裁、主題等確定擴寫點。

3、發揮創造性。要放開思路，發散思維，展開想象，合理創造。增加由原文擴展的細節描寫、人物描寫、環境描寫，也可以增加一些議論、抒情，增加必要的資料或補充論據（議論文）。

三、擴寫舉例：

材料：武松打虎

梁山好漢武松在回家看哥哥的途中，在景陽岡遇到一只猛虎，在喝了十八碗酒的情況下把這只猛虎打死，為當地老百姓除去一大害。

示例：武松打虎 武松回家探望哥哥，途中路過景陽岡。在岡下酒店喝了很多酒，踉蹌著向岡上走去。行不多時，只見一棵樹上寫著：“近因景陽岡大蟲傷人，但有過岡客商，應結伙成隊過岡，請勿自誤。”武松認為，這是酒家寫來嚇人的，為的是讓過客住他的店，竟不理它，一步步走上崗來。走著走著，醉意涌上越發走不穩了，就選一塊青石在石上躺下，很快的就睡著了。朦朧中，一陣腥風中聽得一聲吼，武松勉強睜眼望去，就著月光只見一只斑斕猛虎就在數步之外。武松叫一聲不好，挺身而起酒意化作一身冷汗全去了。那虎躍起撲過來，武松閃過忙舉齊眉棍向虎打去，虎向前一竄齊眉棍打在樹枝枒，將樹枝和棍都打斷了。武松丟下斷棍，那虎又向他撲來，向后一躍那虎就落在他的面前。急忙中用一只手盡力將虎頭向地下按住，另一手舉起缽大的拳頭打虎的頭。

虎極力掙扎，四只腳將地抓出一個坑，也難脫武松神力，也不知打了多少拳，那虎竟七孔流血不再動了，武松見虎不動了，松開手再拖那死虎卻一絲也動不了，原來急切中已將力用盡，腿一軟倒在地下動彈不得。

四、擴寫答題思路

讀：把握文本 審：針對題目，確立內容（寫什么）添：（人物/環境）描寫（怎么寫）

五、擴寫練習：擴寫下面這段話。

父親走在我旁邊，他幫我拿著行李，滿臉是汗，然后幫我把行李放到行李架上，我的眼淚止不住的流了下來。

擴寫練習示例： 父親走在我旁邊，他的胸前掛著我的零食，背上背著我的特大號的裝得滿滿的書包，肩膀上扛著我的行李。瘦小的父親馱著這些大山小丘，如一輛超載的獨輪車，每挪動一步都緩慢而艱難。父親臉上的汗順著面頰向下爬動著，滴滴嗒嗒從下巴上跌落。可能是汗液流進了眼睛吧，父親邊向前挪著腳步邊夸張地眨動著他的眼睛，卻沒顧騰出手擦一下。終于蠕動進了車廂，父親稍作喘息，鉚了鉚勁兒，一下子把那個裝滿書的大包舉過了頭頂，包顫巍巍的搭上了行李架的邊緣，他又挺了挺身子，踮了踮腳，把包塞進了行李架。然后又一個，又一個??，獨自將一切都安排妥當，父親才長出了一口氣，挺了挺腰桿??那一瞬間，我看見，他的襯衫如同水洗過的一般，緊貼在他的脊背上。我的眼淚止不住的流了下來。

六、縮寫的相關概念及要求

縮寫，就是在保持中心思想、保留主要內容的前提下，對原文進行壓縮。劇情簡介、小

說簡介、報告綱要、著作提要、論文摘要都是縮寫。

１、突出要點。要在認真閱讀原文的基礎上，整體把握原文的主旨和內容，理清思路和結構，突出原文的要點。縮寫不能加入新的內容。

２、適當概括。可遵行保持主干，刪除枝葉的原則，恰當概括文意或摘取原句。３、文氣連貫。要將保留的內容和壓縮后的句段連綴成篇，上下句、前后文的文氣保持連續、暢通。

七、縮寫舉例：

電影《舉起手來》劇情簡介：一位農民和幾位八路軍戰士，為了保護國寶與一群日本兵展開周旋，并徹底消滅日本 鬼子的故事。

《西游記》小說簡介：唐太宗貞觀年間，孫悟空、豬八戒、沙僧、白龍馬四人保護唐僧西行取經，沿途歷經八十一難，一路降妖伏魔，化險為夷，最后到達西天，取得真經的故事。

七、縮寫解題思路

留：主要情節刪：與中心關系不大的人物、情節 改：以敘述為主，人稱不變 連：條理清晰

八、作業設計

見課本177、178頁