第一篇：品德論文

在活動中體驗，在實踐中收獲 ——談品德課上的有效化活動教學

摘要：道德教育要回歸生活，怎樣讓品德教學找到回家的路，真正提高品德教學的實效性？本文從以下幾方面來闡述自己的觀點：

一、構建綠色課堂，營造活動氛圍；

二、收集生活素材，豐富活動資源；

三、開展多樣活動，獲得情感體驗；

四、倡導多元評價，持續發展動力。真正讓有效化活動教學為我們的品德學科提高教學實效性。關鍵詞：有效性

活動

生活

情感

正文：

作為一名品德教師，我清楚地知道“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”最有效的途徑當然是讓學生離開課堂，步入社會生活，在親身實踐與體驗的過程中受到教育，學會生活，學會做人。但是從現有的條件來看，我們不可能在有限的課堂時間里組織大量的社會實踐和體驗活動，而且有些生活場景也不是人人都能親身經歷的。怎樣讓品德教學找到回家的路，真正提高品德教學的實效性呢？有效的活動化教學是課程實施的主要載體，是教師教和學生學的主要形式，能極大地調動和發揮學生的主題性，產生真實的感受和體驗，積累經驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發展各種能力，促進道德的生成和發展。在一年多的《品德與社會》教學中我進行了認真地實踐和探索。

一、構建綠色課堂，營造活動氛圍。

“課堂”作為學生學習的主要場所，是品德課開展活動化教學的重要空間，它的選擇布置、人氣氛圍直接影響到學生能否產生自主的學習需要，激發參與到活動中來，進行情感體驗的欲望，進而影響到教育活動的實際效果。教室作為教學的主要陣地，在教育中具有無法替代的作用。教室的環境布置，直接影響到教育的效果。現在教室里已經不是素面朝天了，而是一些名人名言、規章制度成了主角，但這些離學生的興趣中心距離太遠，學生在這樣的環境中難免產生拘謹感，在活動中放不開手腳，而且會讓學生覺得自己就是在受教育，容易隱蔽自己真實的情感，做出一些虛假的附和。因此，我們提倡童趣化的教室布置，抓住小學生的年齡特點，在教室里張貼學生感興趣的畫報，并定時更換。如德育漫畫，圖文并茂的漫畫既給學生以新鮮感，又在無形之中促進學生良好品德的形成。還可以讓學生自己來畫圖畫，設計標語，布置教室，這樣更能增添親近感。另外，可以把課堂搬到綠草如茵的草地上，可以到書香飄逸的圖書館，可以到看得見藍天、白云、陽光的操場，可以到熱鬧非凡的市場??只要是適合開展活動，有助于放松心情，激發道德情感體驗興趣的場所，我們都應該考慮，在安全的前提下為學生打造一個充滿童趣的天地，為活動的有效開展提供一個空間保障。

二、收集生活素材，豐富活動資源。

“道德是生活中的道德，道德離不開生活。”我們現在強調生活和兒童是我們的教學資源，提出新的教材觀，視教材為一種范例，就要遵循兒童生活的邏輯，讓兒童的現實生活為思品課堂提供生動多彩的材料，并成為課堂活動的主題，以此來優化思想品德課的教學素材，建立教材、活動與兒童生活之間的聯系。學生在平時的學習生活中經常接觸到的故事、詩歌、謎語、名人名言、案例、新聞等，我們可以在課堂中加以利用，使學生倍感親切，還可以作為話題，開展活動化教學。如教學《農產品的家園》一課，我在課的導入部分根據課文內容和學生實際選擇了十種農產品的謎語：玉米、花生、蘿卜、石榴、桔子、西紅柿、土豆、甘蔗、辣椒、西瓜，讓學生來猜謎語，以此激發他們的興趣，更好地利用他們已有的生活經驗來參與新的學習。較好地隱蔽了教育意圖，讓學生沒有感到你在教育他，要他怎么做，而是他們自己在尋求答案，在交流應該怎么做，拉近了品德課堂與社會生活的距離，也豐富了品德學科的活動化教學的資源。另外，在課堂中引入一些數字材料，可以增強觀點的說服力，也會起到意想不到的效果。

三、開展多樣活動，獲得情感體驗。

<<品德與社會>>內容標準的特點之一就是倡導開展豐富多彩的學習活動。因為“兒童的認識全來源于活動。”活動是學生學習的初始。活動是教和學共同的中介，在教學過程中要重視學生的活動，重視經驗與體驗的獲得，在活動中生成，在活動中導悟，也是對新課程教學的一種極好的補充。我們在教學中要充分挖掘教材中的活動因素，化教材內容為學生喜聞樂見的活動形式，發揮學生的主體意識，讓學生積極參與到活動中來，讓孩子們在課堂上“動”起來，多進行活動并且每一次活動都緊緊圍繞課堂學習的主題，時時注意做到精益求精。在以往學生的學習中我主要應用下列幾種學習活動，即想象、游戲、實踐、角色扮演等等方式來輔助教學。

（一）想象。是一種有趣的活動方式，學生對此往往樂此不疲。其原因有很多其一是這一年齡的學生想象力豐富，他們往往在學到某一知識點或是看到課文中某一段文字或圖片就會展開聯想，這種想象教師利用不當就會成為學生開小差的原因了，若是利用好的話就會對學習的內容有很大的積極作用，既然如此我在教學中就盡量多利用學生的這一特點有的放失進行想象這種學習活動。

（二）游戲。小學生最喜歡做游戲了，在課堂上多做游戲對于學生來說是一件多么快樂的事情啊！在這么快樂的氛圍中學習學生掌握知識就不會變的如往常般枯燥乏味而是輕輕松松愉快的接受了。這種做游戲的快樂對于小學生來說會很快遷移為學習《品德與社會》這一門課程是快樂的，這樣對以后的教學的大有益處的。

（三）實踐。培養學生良好的道德品質和行為習慣，是品德學科教學的最終目標，學生在課本上學到的道理，有待于落實到自身的行為中去，這就需要聯系實際，導之以行。而“生活是教育的源泉”，思想品德教學的內容又大多貼近生活，要在實際生活中完成養成教育，學生良好品德的養成關鍵還在課外。我們要利用有限的課堂，設計多樣的活動，把學生的課外活動串接起來，真正使品德教學從生活中來，回到生活中去。

（四）角色扮演。有助于提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。角色扮演的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什么性別、智商的兒童，經常與同伴進行角色扮演，比其他兒童，更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。眾多的心理學家還認為：在實際的教育情況里，角色扮演常常能產生神奇的力量。因此，低年級思想品德課，應結合低年級學生的心理特點和認知基礎，以孩子愛模仿別人的特點為突破口、給學生進行角色扮演活動實踐的空間，發展良好的個性，促進健康的人格。

四、倡導多元評價，持續發展動力。

我們在活動化教學中要“建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”，體現現代評價的價值取向，評價要重視過程，將終結性評價和形成性評價有機結合起來，加強自評和互評，使評價成為教師、學生、家長、其他教育參與者共同參與的交互活動。多元化的評價能使學生產生積極的道德情感，看到自己在進步，看到自己努力的成果，而不是一次評價、一人評價定優劣，讓學生更多地去注意活動過程，而不是緊盯一個結果，有利于活動化教學的延伸和系列化。從一定程度上也可以改變學生說一套做一套的兩面道德，而且把評價的權利從學校老師擴大到社會家庭，也能讓某些遺忘了道德準則的成年人在擔任評價者的同時再一次受到道德教育或提醒，從而規范自己的道德行為，把不良現象減少到最低程度，為孩子創設一個良好的道德養成氛圍。

總之，只要在品德課堂上用心組織和實施有效化活動教學，相信，總可以使我們的品德課提高實效性。

參考文獻： 1．《品德與生活新課程標準解讀》 2．《新教育之夢》 3．《品德與生活》課兒童活動之主體性教育

第二篇：品德論文

淺談《品德與生活》教學活動策略

李橋九年制學校

陳霞

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。具有生活性、開放性和活動性三個基本特性。其核心內容是：“引導兒童熱愛生活，學習做人。”努力走進生活，貼進學生，創設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學的需求轉化為學生的需求，將“生活化的課堂”，“課堂中的生活”融為一體，使他們在生活中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”。

《品德與生活》以活動式的教學形式為兒童開辟了一個寬闊的舞臺。那么我們該怎樣來利用這個活動舞臺，讓兒童在展現自我中學會生活，學會學習，學會做人呢?我們在設計活動當中應該注意哪些問題呢？怎樣組織進行高效的活動呢？這些問題成為教師迫在眉睫的問題。

今年我擔任四年級一班的品德教學，在這段時間的實踐和努力下，我作為一名教師也積累一些《品德與生活》教學實際經驗。如何實教好這門新課程？如何提高我們的德育實效？如何讓孩子們沿著課程目標的方向發展？我從課前探究指導、課堂活動設計、課后實踐活動三方面談談自己的觀點。【課前探究指導策略】

新課改形勢下的教育是把學習的內容拓展到了課前、延伸到了課后，給孩子們更多的學習機會和發展空間。那么怎樣讓孩子們“樂于探究”、“敢于探究”呢？課前的準備活動就是一個很好的契機。學生課前準備是教學活動的需要，也是培養學生自主學習和分析處理信息能力的重要手段，是培養學生探究能力的有效途徑之一。孩子們可以在課前的準備活動中，對這次活動主題進行資料搜集、課前體驗、準備素材等活動。這么做不僅可以提高孩子們的能力，更重要的是在課前探究的過程中，孩子們就可以去體會、去感受，為課堂上的學習提供前提基礎。

我在上《我愛家鄉山和水》這課時，班上的孩子沒有準備充足的關于家鄉的材料，課堂上僅靠我的引導顯得很單調，很被動。教學效果不好；如果事先布置班上的孩子在課前搜集相關素材，可能同學們就會帶來家鄉的照片，補充了許多老師沒有準備到的東西，這樣的課的效果是可想而知的。這讓我在感慨學生潛力的同時，也感受到課前探究活動關系到整堂課活動的開展，要引起老師們的足夠重視。值得提醒的是，課前探究活動不是簡單地讓學生自發的“生成”，“規則”沒有先行，教師不給予指導，也不加以掌握，讓孩子們開著“無軌電車”，課堂上就很容易出現“散亂”的答案，顯得“有形”而“無神”了。因此，教師要對學生的課前探究活動做出明確的要求和必要的引導、示范，這樣才有利孩子們高效地進行活動。【課堂活動設計策略】

《品德與生活》這門課程是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式而展開教學的。活動是課程的呈現形式，是課程實施的“靈魂”。孩子們更多地是通過實際參與活動，動手動腦，深切體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。所以，我們在設計課堂活動時應該注意以下問題：

1、創設活動情境，使教學內容“活”起來

教學活動不能單純地進行“教學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法，它強調的是寓“教育”于“活動”之中。《品德與生活》也正是這樣，課堂上有多種教學活動形式，有實地采訪調查，快樂的教學游戲，合作學習的小組討論，還有生動形象的情景表演。種種的活動都為老師提供教育的機會。老師的任務就是讓孩子們能積極、主動地參與進來，那么，課堂活動情境的創設就很重要了。孩子們是充滿童趣的，平時老師們在設計活動情境時不妨設計吸引孩子們的活動。上海華師大附小的陳燕老師在上《我會好好吃》這課時，就做得很好。一年級的小朋友，如果老師只對他們說要多吃這個，少吃那個，給他們分析食物的營養價值，學生一時是不能接受的。而陳老師巧妙設計就在于創設了“小陳自助餐廳”的情景，讓學生自由選擇午餐，之后通過課件直觀地展示各類食物的營養價值，引導學生發現問題所在，再一次地讓孩子們對自己的菜譜進行修改，達到合理飲食的目的。活動中，學生既玩到，又學到，是“潤物細無聲”的最佳體現。

2、聯系生活實際，使教學內容“實”起來

《品德與生活》課要培養的是在實際生活中發展的兒童。因此，在設計教學活動時不能脫離學生的生活和社會實際來。只有來自學生生活中的東西才能在最大程度上讓學生樂于接受，從孩子們的生活出發，是老師必須認識到的。例如我校老師在上《春天來了》這課時，先利用孩子們生活中熟悉的日歷引導學生找到“立春”，進而帶領學生走進“春姑娘”的世界，說說自己在生活中在哪里找到了“春姑娘”，這節課的最后，老師也設計了一個“爭當環保小能手”的活動，讓孩子們談談自己生活中是怎么愛護環境的。孩子們各個暢所欲言，非常地高興。這樣的教學聯系了生活實際，孩子們接受都非常自然！

3、提供足夠時間，使教學活動“高效”起來

兒童的生活是連續的、發展的過程，兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的提高、經驗的積累也是連續的過程。因此，他們的活動也應該是連續的過程。不同的時令、節氣、環境和活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應該局限在一節課中，更不應終止于一次活動。它應不斷地延續、深化下去，從而提高活動實效。所以，我們要靈活安排活動計劃，對活動時間長的內容及早做出安排。如在進行二上《金色的秋天》這一主題探究時，可以給學生較長的時間準備，讓孩子們做好活動記錄，觀察日記，你在秋天里發現了什么？隨時寫一寫你發現的東西，以及圖片、資料的搜集，還可以讓學生搜集一些秋天的圖片，或者動手畫一畫、拍一拍等一系列的活動。讓孩子們在近一個月的時間內都能感受秋天的美，了解秋天的知識，使孩子們的認知更加系統化。

作為活動的引導者，老師們也應該及時地去督促、檢查、反饋，如在上《看我多精神》這一主題時，除了讓學生掌握正確的坐、立、走的姿勢，課外還要多監督，多做評價，既保證學生活動的持續進行，也利于學生的體驗更深刻，活動效果更實在。

【課后實踐活動策略】

教師在課堂上為學生創設開放、多樣、富有變化發展的活動環境，讓孩子們在活動中得到情感、態度、價值觀、行為習慣的整體建構。低年級是進行養成教育的關鍵時期，從課程的性質來看，應尤其關注行為規范的養成。所以，教師雖然通過課堂上的45分鐘的教學幫助學生明確了生活中的正確做法，但“活動的結束并不等同于教育的結束”，學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和實踐活動互動起來，讓學生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態度價值觀”去實踐、去深入體驗，才能真正強化和鞏固所學的東西。我認為品德與生活教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習的渠道，使學生在更為廣闊的空間里學習生活、感悟生活、享受生活。

課后實踐活動的開展仍然離不開教師的關注和指導。老師們應及時捕捉校內有利于學生實踐的契機，將品德實踐活動與其他學科的實踐活動相結合，與學校德育活動、少先隊教育活動相結合。例如教學《鮮艷的紅領巾》這課后，可以借清明節少先隊祭掃烈士墓活動來加深學生對紅領巾光榮歷史的了解，明確肩頭所擔負的責任。

課后實踐活動更離不開家庭、社區的支持和配合，畢竟學生每天的大多時間還是家庭和社會上度過的。家校實施互聯互動；既有益于溝通信息，優化育人基礎，又能發揮各自優勢，取得“雙贏”的育人效果。例如二下《我的暑假計劃》一課的教學活動進入到尾聲時，教師可布置學生和家長共同填寫記錄每天生活學習情況的表格，新學期開學時評選出“暑假生活小明星”，促使學生養成持之以恒的優良品質，過上愉快、積極的生活。

品德與生活課程標準指出：“《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”就是這種新型的活動課程，為低年級學生提供了展示自我的舞臺，讓學生在一種真實的環境中，學會分辨是非，引發道德體驗，提高道德認知，從而成為學生道德形成之路上的奠基石。

第三篇：品德論文

品德課程資源開發和利用的途徑和方法

（一）準確把握教材編寫思想，合理利用教材資源 教材是我們的主要課程資源。從教材出發，鉆研教材、合理利用教材中的文字和圖片信息是有效利用教學資源的第一步。

合理地運用教材資源，要做好以下幾個方面：

1、正確理解課標要求，確定教學的基本目標 依據課程標準，遵循兒童的生活邏輯，恰當地確定教學目標和教學內容，避免品德教學的隨意性和盲目性，是用好教材資源關鍵的一步。

2、鉆研教材，把握教學的基本出發點（1）創設生活情境，引導學生做教材的對話者 在教學中，為了能夠激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，活用課堂氣氛，就應該盡自己最大的努力創設適合于教育教學內容需要的情境氛圍。這就像演員登臺表演，需要音樂、背景等藝術手段進行烘托，品德教育也需要情境的創設和配合。

（2）啟發學生的思維，引導學生做教材的編創者 《品德與生活(社會)》教材圖文并茂，單元主題內容常常是通過若干幅活動圖呈現出來的。可愛的卡通畫，親切的生活圖，簡潔的提示語，極富童心、童真和童趣，并且符合兒童的認知規律。同時，我們不難發現，教材中還有大量的留白部分，留白的形式多為句子省略或是要求學生說說寫寫畫畫，它是引導學生進行思想交流、情感溝通、生命對話、道德踐行的重要載體。

（3）結合實際，教師要做教材的開發者 ▲結合學生實際，適當重組教材 ▲結合教學實際，適當調整教材順序 ▲結合當地實際，適當增減教材（4）用好教材的資料庫

每一單元的教參后面都提供了相關的活動資料和背景資料，為擴大教師的視野、理解教學內容，創造性地組織教學，提供了必要的支撐，我們一定要用好它，讓資料庫為課堂教學服務。

（二）充分挖掘學生自身資源，讓生活內容成為鮮活的教材

學生自身課程資源是指學生自身已有的知識、生活經驗等凡可被教師利用的、課內外表現出的有利于教師進行有效課堂教學的資源。學生是一座資源寶庫，它包含基礎性資源和生成性資源兩個部分。基礎性資源是指學生已有的知識、生活體驗、思想認識等，它是教學得以進行的基礎，其他的資源必須與此結合，才能發揮效益。

如何開發和利用學生課程資源

1、學生的不同思維方式（差異）是課程資源。

2、學生出現的錯誤也是一筆課程資源。

3、學生的各種經驗是課程資源。

（三）以教學活動為途徑，優化課程資源。

品德課程被稱為活動型綜合課程，活動性是品德課程的重要特點，教學活動也是品德課程資源的重要組成部分，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，教材以范例的方式，呈現了很多教學活動設計，包括：體驗、調查、研討等。教師須根據不同的教學階段、教學主題、教學內容、教學空間，抓住核心活動，根據實際情況，有選擇地運用，使活動資源更好地為教學服務。

1、課前準備活動要充分

2、課堂教學活動要精心設計

(1)活動目標要明確，讓活動不流于形式(2)活動的內容要聯系學生的生活實際

(3)活動的方式要符合學生身心特點和能力水平(4)活動的過程必須重視學生的親身體驗，讓人人參與活動

(5)活動要發揮全程評價作用

3、課后教學活動要延伸

4、教學活動的反思

5、教學活動雖然是重要的課程資源，在實施中也要注意以下兩點：一是要看教學內容是否有利于開展活動化教學，對不適宜開展活動化教學的內容不強求采取這一形式。二是要考慮到實際的環境和教學條件，有的活動還需要家庭、學校、社會等方面的支持與配合，可根據當地的實際情況進行。

（四）因地制宜，開發和利用其他資源（1）能夠充分利用學校的課程資源。

學校內的所有人、所有物、所有活動都可以構成品德課程資源。作為品德課程老師必須關注到這些，把一切可利用的資源有機滲透進品德課程，積極引導學生參加學校組織的各種活動，使其轉化為合適的教育資源。《生活中不能沒有他們》，學校的老師、食堂工作人員、后勤人員、同學等都是很好的資源。

（2）能夠善于利用社區的課程資源。

教材的許多內容是需要學生結合具體教學內容走出教室，走向社會，教師要根據內容的不同，組織學生進行調查、訪問等活動，《生活中不能沒有他們》課前的調查活動、《平安每一天》中讓學生觀察上下學的路上，有哪些交通問題，很好地利用了這一資源。

（3）能夠適當利用學生家庭中的課程資源

家長是重要的課程資源，學生良好品德的形成，離不開家長的支持，教師可以根據教學的需要，聯系學生家長進行配合，可通過家長會、家訪、家校聯系卡、家長學校、家長開放日等形式，加強學校與家庭的聯系與溝通，形成互動合力，達到共同育人的目的。《我的愛是什么》可以讓家長來評價自己孩子在家的表現，是否做到了在感受家人愛的同時，能夠回報家人的愛。

（4）能夠廣泛利用媒體資源。

品德課程標準指出：“教師應盡可能使用現代化教學技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發利用計算機網絡資源。” 通過多媒體縮短時空的距離，跨越時空的界限，豐富學生的感性體驗，將信息技術融合到小學品德教學中來，使品德課堂更具有時代氣息、更貼近生活，讓學生的學習置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。

第四篇：品德論文

淺談品德課上的有效化教學

作者：王 美 霞 單位：礬山鎮劉墩小學 電話：*** 摘要：道德教育要來源于生活、回歸于生活，怎樣讓品德教學找到回家的路，真正提高品德教學的實效性，本文從以下幾方面來表述自己的觀點：

一、構建活動課堂，營造活動氛圍；

二、收集生活素材，豐富活動資源；

三、開展多樣活動，獲得情感體驗；

四、倡導多元評價，持續發展動力。真正讓有效化活動教學為我們的品德學科提高教學實效性。

關鍵詞：有效性

生活

情感

教學 正文：

作為一名品德教師，我清楚地知道兒童的品德和社會源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。所以品德教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。而最有效的途徑當然是讓學生離開課堂，走進社會生活，在親身實踐與體驗的過程中受到教育，學會生活，學會做人。但是從現有的條件來看，我們不可能在有限的課堂時間里組織大量的社會實踐和體驗活動，而且有些生活場景也不是人人都能親身經歷的。怎樣讓品德教學找到回家的路，真正提高品德教學的實效性呢？有效的活動化教學是課程實施的主要途徑，是教師教和學生學的主要形式，能極大地調動和發揮學生的主體性，產生真實的感受和體驗，積累經驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發展各種能力，促進道德的生成和發展。在半年多的《品德與社會》教學中我進行了認真地實踐和探索，希望能達到更好的教學效果。

一、構建活動課堂，營造活動氛圍。

“課堂”作為學生學習的主要場所，是品德課開展活動化教學的重要空間，它的選擇布置、人氣氛圍直接影響到學生能否產生自主的學習需要，激發參與到活動中來，進行情感體驗的欲望，進而影響到教育活動的實際效果。教室作為教學的主要陣地，在教育中具有無法替代的作用。教室的環境布置，直接影響到教育的效果。現在教室里已經不是素面朝天了，而是一些名人名言、規章制度成了主角，但這些離學生的興趣中心距離太遠，學生在這樣的環境中難免產生拘謹感，在活動中放不開手腳，而且會讓學生覺得自己就是在受教育，容易隱蔽自己真實的情感，做出一些虛假的附和。因此，我們提倡童趣化的教室布置，抓住小學生的年齡特點，在教室里張貼學生感興趣的畫報，并定時更換。如德育漫畫，圖文并茂的漫畫既給學生以新鮮感，又在無形之中促進學生良好品德的形成。還可以讓學生自己來畫圖畫，設計標語，布置教室，這樣更能增添親近感。另外，可以把課堂搬到綠草如茵的草地上，可以到書香飄逸的圖書館，可以到看得見藍天、白云、陽光的操場，可以到熱鬧非凡的市場??只要是適合開展活動，有助于放松心情，激發道德情感體驗興趣的場所，我們都應該考慮，在安全的前提下為學生打造一個充滿童趣的天地，為活動的有效開展提供一個空間保障。

二、收集生活素材，豐富活動資源。

“道德是生活中的道德，道德離不開生活。”我們現在強調生活和兒童是我們的教學資源，提出新的教材觀，視教材為一種范例，就要遵循兒童生活的邏輯，讓兒童的現實生活為思品課堂提供生動多彩的材料，并成為課堂活動的主題，以此來優化思想品德課的教學素材，建立教材、活動與兒童生活之間的聯系。學生在平時的學習生活中經常接觸到的故事、詩歌、謎語、名人名言、案例、新聞等，我們可以在課堂中加以利用，使學生倍感親切，還可以作為話題，開展活動化教學。較好地隱蔽了教育意圖，讓學生沒有感到你在教育他，要他怎么做，而是他們自己在尋求答案，在交流應該怎么做，拉近了品德課堂與社會生活的距離，也豐富了品德學科的活動化教學的資源。另外，在課堂中引入一些數字材料，可以增強觀點的說服力，也會起到意想不到的效果。

三、開展多樣活動，獲得情感體驗。

<<品德與社會>>內容標準的特點之一就是倡導開展豐富多彩的學習活動。因為“兒童的認識全來源于活動。”活動是學生學習的初始。活動是教和學共同的中介，在教學過程中要重視學生的活動，重視經驗與體驗的獲得，在活動中生成，在活動中導悟，也是對新課程教學的一種極好的補充。我們在教學中要充分挖掘教材中的活動因素，化教材內容為學生喜聞樂見的活動形式，發揮學生的主體意識，讓學生積極參與到活動中來，讓孩子們在課堂上“動”起來，多進行活動并且每一次活動都緊緊圍繞課堂學習的主題，時時注意做到精益求精。在以往學生的學習中我主要應用下列幾種學習活動，即想象、游戲、實踐、角色扮演等等方式來輔助教學。

（一）想象。是一種有趣的活動方式，學生對此往往樂此不疲。其原因有很多其一是這一年齡的學生想象力豐富，他們往往在學到某一知識點或是看到課文中某一段文字或圖片就會展開聯想，這種想象教師利用不當就會成為學生開小差的原因了，若是利用好的話就會對學習的內容有很大的積極作用，既然如此我在教學中就盡量多利用學生的這一特點，有的放失進行想象這種學習活動。

（二）游戲。小學生最喜歡做游戲了，在課堂上多做游戲對于學生來說是一件多么快樂的事情！在這么快樂的氛圍中學習學生掌握知識就不會變的如往常般枯燥乏味，而是輕輕松松愉快的接受了。這種做游戲的快樂對于小學生來說會很快遷移為學習《品德與社會》這一門課程是快樂的，這樣對以后的教學的大有益處的。

（三）實踐。培養學生良好的道德品質和行為習慣，是品德學科教學的最終目標，學生在課本上學到的道理，有待于落實到自身的行為中去，這就需要聯系實際，導之以行。而“生活是教育的源泉”，思想品德教學的內容又大多貼近生活，要在實際生活中完成養成教育，學生良好品德的養成關鍵還在課外。我們要利用有限的課堂，設計多樣的活動，把學生的課外活動串接起來，真正使品德教學從生活中來，回到生活中去。

（四）角色扮演。有助于提高兒童理解他人的思想、情感、觀點的能力。角色扮演的頻率與各種承擔能力存在顯著的正相關。不管什么性別、智商的兒童，經常與同伴進行角色扮演，比其他兒童，更易與同伴相處，更受同伴歡迎，社會技能更強。眾多的心理學家還認為：在實際的教育情況里，角色扮演常常能產生神奇的力量。因此，低年級思想品德課，應結合低年級學生的心理特點和認知基礎，以孩子愛模仿別人的特點為突破口、給學生進行角色扮演活動實踐的空間，發展良好的個性，促進健康的人格。

四、倡導多元評價，持續發展動力。

我們在活動化教學中要“建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”，體現現代評價的價值取向，評價要重視過程，將終結性評價和形成性評價有機結合起來，加強自評和互評，使評價成為教師、學生、家長、其他教育參與者共同參與的交互活動。多元化的評價能使學生產生積極的道德情感，看到自己在進步，看到自己努力的成果，而不是一次評價、一人評價定優劣，讓學生更多地去注意活動過程，而不是緊盯一個結果，有利于活動化教學的延伸和系列化。從一定程度上也可以改變學生說一套做一套的兩面道德，而且把評價的權利從學校老師擴大到社會家庭，也能讓某些遺忘了道德準則的成年人在擔任評價者的同時再一次受到道德教育或提醒，從而規范自己的道德行為，把不良現象減少到最低程度，為孩子創設一個良好的道德養成氛圍。

總之，只要在品德課堂上用心組織和實施有效化活動教學，相信，總可以提高我們的品德課的教學效率。

參考文獻：

1．《品德與生活新課程標準解讀》 2．《新教育之夢》

3．《品德與生活》課兒童活動之主體性教育

第五篇：品德論文

報送小學品德專委會

品德與社會課應“活”起來

萬州區百安移民小學 孫海燕

摘要：品德與社會是一門活動性極強的課，這種性質，決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的，提高教學質量的方法也應該百花齊放。我們應該從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高整個教育的質量，為學生的品德形成奠定基礎。

關鍵詞： 興趣 自主學習認知環境 生活性

現在的一些思品與社會教學，往往脫離了兒童的現實生活世界，局限于書本的世界，回避了現實生活，人為地造成了“純而又純”的教育。思品與社會教學無法真正觸及兒童的真實內心，未能真正從兒童的心靈深處產生和影響。而真正有效的教學，必須能觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。所以《品德與社會》教學必須讓兒童在開放性的教學環境中，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。

一、創設開放式教學環境，提供一個輕松的自主學習氛圍

自主學習有利于挖掘學生的學習潛能，提高人的發展水平。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”人亦如此。小學生處于人格形成由發展到基本定型的關鍵階段，不同的環境創造不同的個體性格。正因此，創造開放式的教學環境能夠讓千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發自主學習，培養創造潛力，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。

（一）激發興趣，進入自主學習之門

興趣是我們最好的老師，世界上，凡杰出人才、創新大師都有異乎尋常的強烈興趣因而作為教師就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。在課堂上激發興趣有以下幾種方式：

1、角色扮演

在《品德與社會》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現出來。如在《56個民族是一家》中，通過學生小品表演的形式來感受和體驗民族團結。然后讓學生思考：在與各少數民族交往中應注意什么？通過這種情境中的體驗，學生感到《品德與社會》不再枯燥，而是興趣無窮。

2、成功體驗

成功是興趣的源泉。學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經驗和智慧，去積極攻破難點。在教師的幫助下，一旦攻破，學生就會非常興奮，這時，教師要引導學生把興奮上升為體驗，成功的體驗，將是興趣的源泉。在學習過程中，學生成功的體驗主要表現在兩個方面：一是當學生遇到具有一定難度的學習內容和問題時，經過自主、合作、探究，解決了問題，學生會有一種成就感，體驗到成功的快樂；二是當得到教師表揚的時候，學生心理有一種愉悅感，學習興趣倍增。

（二）豐富教學內容的認知環境，輕松學習知識

討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。

品德與社會課上能找到許多讓學生參與討論的切入點。討論，是品德與社會最常用的方法之一，我們在教學時，合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。品德與社會與現在開設的“思想品德”課和“社會”課相比較，有一些突出的特點：

一是以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發展的培養，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發展的好學生。

二是以學生的生活為基礎，密切聯系兒童的生活實際和社會實際組織、安排教學內容和要求，努力克服成人化傾向。尤其是實施教育的我們要時時保留一顆童心，讓孩子們跟隨我們的腳步，樂在其中。

三是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐，在教師的正確引導下，培養道德情感，逐步形成正確的價值判斷，避免簡單說教。

反饋信息，及時整理活動安排。在活動教學的探究中，難免出現這樣那樣的問題，就是活動的過程中，也會反映出意料之外的情況。及時調整，是積極的應變方式。分析活動過程中的問題，我常反省其中的原因。如果是多數學生的共同問題，那一定是我的教學組織中有什么失誤，如果是個別學生的情況，我要從其活動過程中分析是其方法的問題，還是哪個環節的問題。而且，我希望在活動的過程中及時暴露問題，能交給學生們自己去解決是最好的途徑。

二、生活性的教學內容

《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活。

（一）結合課程設置，引導學生走進生活，熱愛生活

學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中往往會發現一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現象、事件，產生許多困惑。如果我們的教學不能解決每天遇到的生活問題、情感問題，就失去了教育的真正價值，在認識這些生活問題的過程中，教師應引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，生活態度等，便是自然的，而不是外加的因素。走進兒童的世界，聽聽他們在說什么；看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，便是我們老師應該做的事情。

課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發和深化兒童活動的人。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦親切體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。教學時，以學生的生活為基礎、組織、安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如，教《城鄉巨變》這一課時，我首先安排在課前先讓孩子采訪爺爺、奶奶，了解家鄉以前的狀況。在上課伊始，我再播放有關家鄉現在狀況的錄像，通過對比，讓學生說說自己了解的家鄉舊貌，緊接著我拋出這么一個問題：你怎么發現的？家鄉為什么會發生這樣大的變化？一層激起千層浪，孩子的激情被點燃了。結果學生很快說出自己的觀察與體會，從而使學生懂得今天的生活是多么來之不易，更加珍惜今天的生活。

（二）圍繞課程內容，指導學生發現生活、體驗生活

教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來，而傳統的書本教學只能造成知識的倉庫，情感的沙漠。如教學《我愛我家》時，我們讓學生回家采訪自己的父母，了解他們一天干了多少事，了解父母的辛苦，學會感激家長，體諒家長的難處，盡量少給家長添麻煩，自己的事情自己做。生活課程資源的開發和利用不僅激發了學生主動參與學習活動的積極性，真正成為了學習的主人，更重要的是使學生廣泛地接觸了社會，接受了大量的信息，開闊了學生的視野，為學生的社會性發展奠定了基礎。

（三）根據課程特點，引領學生在生活中發展，在發展中生活

真理是在實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產生沖突的根本原因，兒童的一貫的、善良的思想在現實生活中往往回遇到各種挫折，使學生對學校思品教學產生懷疑，薄弱了教育的引導功能。我們的品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，該是怎么才是讓學生親自去試一試。你會怎么做？人們會有怎樣的評價？從而生活中真正的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐課上的認識，不搞“純而又純”的教育。如在《珍愛生命遵守規則》的教學中，為了讓學生了解所居住的環境的交通情況及人們的交通意識和遵守的情況，我組織觀看了《中小學生安全教育視頻》讓他們從一些鮮活的事例中對交通事故的發生有了更明確的認識，從而對遵守交通規則的重要性理解得更深更透。并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。這樣，就能引導學生向著更高、更成熟的水平發展。

又如：在教學《學會安全自護》一課時，我給學生放映了震驚全國的馬加爵案件，引導學生分析馬加爵為什么會從一個“好孩子”變為國家a級通緝的重大殺人犯。通過討論，使同學們認識到，學習法律知識不能停留在口頭上，更重要的是要落實在行動上，要牢固地樹立守法意識、護法意識，讓法律時刻伴隨自己健康成長。

總之，品德與社會是一門活動性極強的課，這種性質，決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的，提高教學質量的方法也應該百花齊放。教師也應該在活動中培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀，這才是本課程的真正目的。我們應該從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高整個教育的質量，為學生的品德形成奠定基礎。