第一篇：給教師推薦五本好的教育書籍

給教師推薦五本好的教育書籍

第一本《我給傳統課堂打零分》：作者李炳亭

必須首先聲明，“傳統課堂”是指以應試為目的，以知識為指向，以灌輸為手段，眼中沒有學生的課堂。

這本書引發了教育界不小的轟動。很多人對該書的爭議也無非僅僅停留在書名上，之所以造成雞同鴨講的現象，在作者看來個中原因首先是對傳統課堂認識不夠，其次是對新課改理解不到位所致。

有人稱該書是傳統課堂的“起訴書”，對傳統課堂做了最嚴厲的批評，也可是說是謾罵。如其書中寫到：“傳統課堂……是教育不擇手段的急功近利，是飲鴆止渴抑或殺雞取卵……忤逆了人性，犧牲了發展。”“兒童出賣發展，教育出賣人性、教師出賣責任、時代出賣希望、民族出賣競爭力，人類出賣明天……”當然，這些無非也是他所使用的一種語言，最終目的還是希望廣大的人民和教育工作者能夠看到傳統教育的不足，推進我國教育改革的進一步發展。但在傳統課堂的衛道者看來，這本書簡直大逆不道！

有讀者這樣評價該書：首先無論書寫的如何，別人怎么評論，從個人角度講，我覺的社會上應該有這樣一個人，寫出這樣一本書讓世人去拜讀，不管對其觀點是否認同，但是這種敢為中國教育發展而提出自己想法的人都是值得我們敬佩的。其次，書中對傳統課堂提出的種種不足，確實是現實中存在的。雖然說中國有著五千年的文化歷史，教育也有著悠久的歷史，特別是像孔子這樣的大思想家和教育家，不僅影響著中國的教育發展，也在影響著世界的文化，但中國的教育一直都處在不斷的改革過程中。今天的課堂模式早晚有一天也要成為歷史，被更好的教育方式所代替。只不過，我們在改革的過程中并不能一蹴而就，還要腳踏實地，一步一步的走，看清楚哪些需要保留，哪些需要改進。隨著教育部開展的新課程改革在全國各地的實施，人們已經認識到，教育已經不僅僅是培養“考生”的作用，更多的應該是培養適應社會的人，一個發展的人，在這點上是和高效課堂一致的，因為兩者的最終目的都是要：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。總之，在現行的教育情況下，傳統課堂已經不能適應現代教學的需要，因此，高效課堂必然會在實踐中不斷的發展和改善，成為各學校學習的楷模。

第二本《童年的秘密》：作者蒙臺梭利

“兒童是成人之父”。蒙臺梭利之于兒童教育研究的深刻地位即便是在今天仍然無人能夠撼動。

童年時期是人生中的一個重要的時期。除生理的發展外，幼兒心理的發展更需要得到重視。因為幼兒正是通過自己的努力形成了個性，在某種意義上說，他成為了他自己的創作者。如果成人忘記自己曾經是一個兒童，那么，他就不能給幼兒提供一個適宜發展的環境，就不會去克服它自己與幼兒之間的沖突，幼兒的心理就會產生畸變，并將伴隨其終生。

《童年的秘密》一書的作者蒙臺梭利，是20世紀最偉大的教育家，她創立的蒙臺梭利教育體系對世界產生了巨大的影響，如今以她名字命名的蒙臺梭利學校遍及世界110多個國家和地區。

蒙臺梭利出生于意大利安科納省，就讀于羅馬大學，是意大利歷史上第一位女醫學博士，她精通醫學、哲學、教育學、實驗心理學和人類學。1907年，蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦了第一所“兒童之家”，招收3—6歲的兒童，她運用自己獨創的方法進行教學，結果出現了驚人的效果。這些普通的貧寒兒童，幾年后，心智發生了巨大的轉變，被培養成了一個個聰明自信、有教養、生機勃勃的少年英才。蒙臺梭利嶄新的具有巨大教育魅力的教學方法，轟動了整個歐洲，關于這些奇妙兒童的報道，想野火一樣迅速蔓延，人們仿照蒙臺梭利的模式建立了許多新的“兒童之家”。

在今天，當我們倡導教師要“發現兒童”時，《童年的秘密》是一本無法替代的“學材”。讀這本書，她將幫助我們認識兒童、了解兒童，樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀。

在書中，蒙臺梭利有句名言，她說：“我相信，總有一天，全世界都會說這是一項崇高的事業！”

第三本《教育漫話》：作者洛克

什么樣的書才是真正的名著？在《教育漫話》出版的近400年里，它一直不曾被歲月湮滅，它深刻影響著一代又一代人，被稱為世界教育思想的瑰寶。

該書的核心思想是紳士教育。作者洛克被稱為17世紀西方思想界巨子。

什么是紳士？洛克認為是有德性、有用、能干的人，具有“德性、智慧、禮儀、學問”四種品質。

該書的理論基礎是洛克的“白板說”，強調教育與環境的主導作用。當然，這個觀點完全可以和蒙臺梭利的“成人之父”對照來讀。對我來講，或許我更贊成蒙臺梭利，洛克無限放大了教育的作用，在今天看來的確是有問題的，但洛克實實在在打動我的，不僅是他略顯絮叨的關切，還有他深入淺出的論述，這是一本能讓任何一個人都能讀懂的書。

該書分為上篇、中篇、下篇，分別講述了健康、德育以及智育。洛克強調“健康的精神寓于健康的身體”“用理性控制自己的欲望”等思想，并對如何去操作提供了具體的建議，其大部分建議是值得現代的家長去借鑒學習的。可能與其早期對醫學的研究，很多建議對于現今無論是從醫學角度還是生活常識方面來說還是實用的。例如洛克提倡兒童去洗冷水澡、在冷水中游泳以保持健康，但他也說在劇烈的運動發熱后或是血脈處于亢奮狀態時，是絕不能貿然下水的。當然洛克的部分做法可能有些過于苛刻，如兒童的最好的早餐是面包片，如果餓了還是最好吃面包片。飲料只能是淡啤酒。

洛克看教育的視角貼近日常生活，列舉了一系列平時易于被忽視卻又比較好玩的問題，諸如臉為什么不怕冷、而屁股會怕冷？手指頭是否也需要穿上“襪子”？等等，讀起來會覺得很有意思。

洛克另兩本《人類理智論》、《政府契約論》也值得一讀。

第四本《道爾頓教育計劃》：作者海倫

這本書可以看作是蒙臺梭利教育思想的實踐拓展。

美國道爾頓學校是1919年由海倫.帕克赫斯特女士創辦的一所12年一貫制私立學校。它創造了連續20年其畢業生全部被哈佛、耶魯等名校錄取的奇跡，其畢業生具備高度的創造力、想象力和意志力等優秀素質，深受美國父母的贊許和美國社會的歡迎。

道爾頓學校曾是美國進步教育的典型。道爾頓學校對傳統教育采取“揚棄”的態度，即有所突破，有所發展，又有所保留。因此，道爾頓計劃除了充分體現當時的新教育思潮以外，還是一種具體的“較穩健的、較少冒險性的”教學改革方案。

道爾頓學校甚名卓著的奧秘在于其獨特的教育和訓練方法。道爾頓學校遵循的基本理念是自由與合作。

道爾頓學校的訓練方法包括三根獨具特色的支柱：實驗室（laboratory）、研究課題(assignment)或叫目標明確的功課任務和教室（house）。

海倫.帕克赫斯特強烈反對刻板、專制、以教師為中心的教育。她的驚人的革新是用她之所稱的“實驗室”代替傳統的教室。在她提出的系統中，學生應該在教師的指導之下接受和承擔較為長期的學習任務，主要體現為每個科目一個月的學習任務。她認為，當學生了解一個月要完成什么任務后，他們將會很快學會安排他媽呢的時間，根據他們的個人興趣進行學習。學生不需要聽鈴聲按課表上課，他們可以隨他們的興趣進行某門課程的學習，他們可以在任何時候學習。

在某種程度上，道爾頓計劃是建立在動機心理學基礎之上的。作者認為，孩子的天性是好奇的和好學的，當他們天生的好奇心被激發的時候就是他們學習的最好時候。他們的興趣不能也不可能被時鐘牽著走。當學生在學習任何吸引他的科目的時候時，他的頭腦敏銳、思維更加活躍，更有能力征服在學習過程中可能產生的任何難題。在新方式下，不會有鈴聲在指定的時間勉強將其拉開，根據教學的要求，強加給他另一門課程和另一個教師。

在道爾頓計劃之下，學生可以自由地在學校里追求他們自己的愛好，但在月底，學生應該完成老師布置的沒門學科的學習任務，并用卡片標出完成任務的過程中的每個階段的進步情況。作者認為應當把學習中的問題直接放在學生面前，并指出必須達到的標準，允許學生以自己的方式和速度解決問題，只要他們覺得合適。學生對結果的責任心不僅會發展他們潛在的智力，還會發展他們的判斷能力和個性。

道爾頓計劃強調讓孩子得到全面發展、主動發展和生動活潑地發展。

道爾頓學校不僅能使資質優秀的學生得到充分發展，也能使資質平常的學生得到超水平發揮，甚至成為天才學生。其秘密就在于他們注重挖掘孩子的潛能，培養孩子的自信，使其成為一個獨特的、無可替代、充滿創造力的人。

道爾頓教育計劃是一種培養高素質人才的行之有效的教學組織方式，在這個計劃之下，學生能自由翱翔于知識的海洋、能夠充分挖掘自身的潛能，能夠具備一定的合作精神。

這本書完全可以給我們今天的學校改革提供一個參照，同時也用道爾頓學校來佐證我們新課改的理念無需懷疑。

第五本《種子的信仰》：作者梭羅

這是一本美妙神奇的大自然之作，是一部崇仰自然、敬畏生命的奇書，美國評論界也認為是梭羅畢生研究自然和自然律于人類意義的登峰造極之作。

作者試圖以人文主義的悲憫關懷，以科學求實的嚴謹周密，表現森林中萬千繁復生命，探求自然的豐滿純凈。他擯棄“生命被瑣碎之事消耗”的世俗文明，終生追求“簡單些，再簡單些”的質樸生活，提倡短暫人生因思想豐盈而臻于完美。書中俯拾皆是的都是格言和警句。“我不相信，沒有種子，植物也能發芽，我心中有對種子的信仰”；“讓我相信你有一顆種子，我等待著奇跡”；“自然界最渺小的事物最卓越”……

最著名的要屬這段話，被我曾經無數次引用來概述什么是好學校——“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物如百合等等。你一旦挖好了池塘，自然就會往里面填東西。”

作者梭羅是19世紀美國文化界一位異人，是親近自然、倡導“簡樸生活”的一代宗師，他的語言優美，意境深遠，明澈優雅，代表作有《瓦爾登湖》、《種子的信仰》。

這本書與其是在說“種子”，莫不如說是梭羅在對生命滿是敬意的謳歌，是對大自然頑強意志的崇敬，對自然科學精神熱忱向往的追求，是在教人如何做人、育人。一粒種子就是一顆魂歸自然的心靈，無數顆種子演繹成綠色的希望。相信這顆種子會創造奇跡！

做教育其實就是在“播撒種子”！

第二篇：教育書籍《給教師的建議》讀后感

教育書籍《給教師的建議》讀后感1

越來越感到知識含量的不足文化底蘊的蒼白。讀書是唯一的出路讀書是迫切的希望！但由于平時很少有時間靜下心來讀書一直沒有去讀。這個暑假我終于實現了這個愿望。早就聽說過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家為了解決中小學的教育實際問題切實提高教育教學質量他專為中小學教師寫了一本《給教師的建議》一書。

書中給教師提出了一百條建議每一條建議談一個問題有生動的實際事例也有精辟的理論分析很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例娓娓道來有益于教師開闊眼界提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后感觸頗深啟發非淺。印象最深的就是書中提出了一個令老師頭疼的問題就是：為什么早在一年級就會出現一些落伍的考試不及格的學生而到二三年級的時候還會遇到落伍的不可救藥的學生。這個問題在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在就在現在也一點也沒減少。在上學期我所教的班級中最高分與最低分之間就相差了40多分。

說起這方面的原因以前我總是歸結為學生不用功腦子笨而沒有積極從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢蘇霍姆林斯基做出以下解答：這是因為學校生活的最主要領域，腦力勞動的領域里對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。我對這句話的理解就是要“因材施教”也就是學校一直提倡的“即備教材又備學生”。要想因材施教就必須對“材”進行細致的了解諸如性格脾氣家庭背景學習方式思維特點等加以熟知從而在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情境。

就像蘇霍姆林斯基所說的：使每一個兒童的力量和可能性發揮出來使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這樣他們就會感覺到他們也是在不停地進步才會“點燃起成為一個好人的火花。”讀完之后，我反省自己是否真正做到了這一點呢，在不同的班級對不同的學生提著相同的問題，留著相同的作業考的是相同的試卷做錯之后，也不能及時個別交流。所以差生的存在就成了現實。學生不會聽不懂老師講的課程就會違反紀律，最終導致惡性循環，教師每天被學生折騰的心浮氣躁筋疲力盡。

教育書籍《給教師的建議》讀后感2

這本書第一次讓我知道了蘇霍姆林斯基這位前蘇聯著名教育學家很多的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”其中更有充滿了“人”的魅力的題目：《讓每一個學生都有最喜歡做的事》、《給剛參加學校工作的教師的幾點建議》等等。

《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了一個道理，原來學生該這樣教。書中眾多理論對我影響深遠。書中提到一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞課題。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

是啊！我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

教育書籍《給教師的建議》讀后感3

最近，我再次閱讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的建議》，這本書我不只一次閱讀，讀后仍使我浮想聯翩，感慨萬千。歌德說過：“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”讀著《給教師的建議》，我一下子豁然開朗了。

潛能生的轉化，我一直認為是個非常棘手的問題。無論是誰，無論用什么方法教育都是事倍功半的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“本性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”不敢茍同。但蘇霍姆林斯通過多年的教育工作的實踐，和對兒童的腦力勞動和精神生活的研究，深信：兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認為：當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的'關心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。同時提醒我們：不要強迫兒童盡量長久地死摳書本，而要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力。

讀了這本書，我認為我們當教師的人應當記住：對于每一個學習困難的學生、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關心后進生的成長，但也不要把他們看得和優秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發展智力，為他們今后的不斷學習，不斷發展打磨“腦機器”。正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

現任教班級中有一名叫吳權的學生，上課無精打采，回家不做作業，熱衷電腦，思維能力較好，自稱很懶，不想學習。我對他經過一段時間的細致入微的觀察、耐心地一對一地陪做作業，溝通對一些事件的看法等，教育產生了一定的效果。能主動要求老師放學后留下來教他學習，改變以往對待學習的冷漠的態度。作為教師我們應該要關注每一個個體，賞識每個孩子，特別是弱勢群體。因為學生再幼稚也有他個人的思想，有他獨特的思維和心靈。我們應該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的，我們只要給他們多一份關愛，給他們多一些陽光，多一個笑臉。

平時及時發現，準確把握每個后進生的優點，使他的優點得以升華、特長得到發展，使他們感到“我也有比別人強的地方”“我也有自己的優勢”從而正確地認識自己。我們還要善于給他創設充分發揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

書中提到閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”讀書足以移情，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學之間的關系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊，提高我們教師的教學水平。

現代社會生活節奏如此之快，沒有不斷的學習就沒有扎實的知識和開闊的思維，在信息飛速發展的今天孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強烈，不學習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個小時已經不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經驗和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好我覺得更是一種責任。我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活才能應付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。

蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書中每一篇文章都再一次深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。

掩卷遐思，蘇霍姆林斯基的諄諄教導仍回蕩在我耳旁。在今后的工作中，我會孜孜不倦地拜讀，用蘇霍姆林斯基的教育思想指導自己的教育工作，培養出更多、更全面的學生。

教育書籍《給教師的建議》讀后感4

教書育人的成敗，關鍵在于教師。兒童的大部分時間都是在學校度過，但是學生的個性不同，所處的環境不同，學生的性格也會存在很大的差別。也正因為性格的不同，折射在學習上也便有了差距，也就有了“學困生”這個詞語，而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學困生。

一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，書中所提到的“如何對待學困生”，讓我感觸頗深。

“教育學的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣——認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創造的樂趣。”蘇氏提倡人道教育，我們所進行的不是精英教育，就像書中所舉的例子一樣，一個孩子一個孩子提了5桶就精疲力盡，而另一個孩子卻能提來20桶。對于別人能勝任的，可對于一些孩子確實個難題。在工作中，我也發現一些學習有困難的學生，這樣的情況持續時間越久，他們對學習的興趣越低，在學習上表現出來的似乎的智力上無法勝任。我們給不同的孩子同等的任務與要求，“強迫”每個孩子都要一下提20桶水，一些孩子會在第一次時已經落隊，勉強能完成任務的孩子也會因無法品嘗到成功的喜悅而落隊。蘇霍姆林斯基所提出的給孩子進行分組的辦法，我想作為數學教師的我，在給孩子布置作業時，也可以進行嘗試。

班上有這樣一個孩子，一上課，就開始東張西望，無所事事，做小動作。看到這樣的情景，如果情緒比較好的話會在課下苦口婆心地進行思想教育，如果情緒不夠平靜會當面提示，甚至訓斥。可并沒有一點兒效果。我細細地想，孩子一直在打擊和無趣中度過每一節課，看著別人躍躍欲試地舉著小手發言，自己卻對這些不感興趣。孩子對學習沒有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業時，我走到他的座位，重新寫了幾道題，這些題目不需要太動腦筋。在交作業時他和其他孩子一起完成了作業，他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時間，課堂上又多了一個高高舉手發言的孩子，他卻不知我給他的題目很多都是要動一番腦筋的。

是呀，孩子的學習就是智力勞動的過程，作為教師的我們不但讓孩子在“勞動”中增長知識，更要讓他們體驗到智力勞動的快樂。就像書中所指出的“我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”在孩子的成長道路中，自尊感舉足輕重。教師對學生尊重，學生的內心深處會有一種愉悅的心理體驗。對于學困生所聽到最多的也可能是冷言冷語，所看到最多的也可能是那冷淡的表情。

想起有一次，一個孩子高興地問我：“老師，我也想每天寫數學日記！”她是一個多么不愛學習的孩子呀，寫日記，她能堅持寫嗎？“你可以不用寫。”我對她說。帶著一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個多么嚴重的錯誤呀。我自問，你保護了學生的自尊嗎？

對于學困生來說，對學習產生興趣已是很難得的事情，可公正、平等的天平總是偏向優等生。尊重學困生的人格，聽取他們的意見，對他們也是一種激勵，可太多的激勵時機，我們都放棄了。心理上對于幾個毫無辦法的學困生也總是有這樣一種想放棄的心態。也正是《給教師的建議》這本書，讓我改正了這種心態。他提出：“我們當教師的人應當記住：對于每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。”這里面就隱含著要愛護孩子的自尊心的問題。我們不僅要關注那些優秀的學生，其實他們所受到的關心和尊重已遠遠地超過了那些學困生，更需要我們關心和幫助的也就是那些被遺忘到一個角落的學困生。

《給教師的建議》在“如何對待學困生”的問題上，也給我們提出了一個至好的方案：循序而進，持之以恒，耐心。也包括那些在學習上遲遲不肯開竅的孩子。

經常說的一句話，教師的愛是無私的。這無私的愛更應像陽光一樣，多撒向這些可愛的孩子們，讓他們多一絲溫暖與滋潤。讓我們一起來關愛他們，把更多的陽光給他們。

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第三篇：2013年五本最棒的銷售書籍

2013年五本最棒的銷售書籍

2013年是偉大的銷售類書籍頻出的一年。下面是我優中選優的推薦清單。

上個月，我挑出了2013年最能激勵人心的五本書。這些書提供了成功的基礎，但是（正如你們當中絕大部分人已經意識到的那樣），決定你是否真的能夠成功的關鍵是你的銷售能力。

記住這一點，下面是一些這一年中出版的最好的銷售書籍。對于每一個希望在業務中賺錢的人來說，這些書都是“必讀”的。

5.To Sell Is Human

子標題：關于如何打動他人的一些令人吃驚的真相

作者：Daniel H.Pink

你為什么應該讀一讀這本書：雖然粉顏色給人的感覺相當可怕，可是這本書的主要觀點是每個人每時每刻都在推銷。這個觀察對于理解商務問題和人類都是非常重要的。

佳句摘錄：“從所有的方面看，推銷——無論是推銷別克車還是在會議上推銷一個想法——在過去十年中的變化比之前一百年都要大。”

4.Pick Up the Damn Phone!

子標題：人們，而不是技術，是如何做成交易的作者：Joanne Black

你為什么應該讀一讀這本書：在這本很容易讀的書中，推薦銷售專家Black解釋了如何超越技術和現實中的人建立聯系。

佳句摘錄：“即使擁有計算能力和即時的、140個字的Twitter，我們仍然是一種面對面交流的物種，一個靠著人際溝通并且喜歡志同道合的人的物種。”

3.The Customer Rules

子標題：提供轟動性服務的39個基本法則

作者：Lee Cockerell

你為什么應該讀一讀這本書：絕大部分客戶之所以會在別處購買是因為他們得到了糟糕的客戶服務。這本書解釋了如何將客戶服務變成帶來新客戶的方法，而不是趕走現有客戶的捷徑。這本書也非常容易讀。

佳句摘錄：“在一天結束的時候，商業領袖做的每一件事都是在為客戶服務提供

服務。”

2.80/20 Sales and Marketing

子標題：如何干得更少并得到的更多的權威指南

作者：Perry Marshall

你為什么應該讀一讀這本書：這是一本關于銷售領域和時間管理方面帕累托原則的權威指南。我過去曾經介紹過相關內容，但是這本書確實說到點子上了。佳句摘錄：“如果你有30個客戶，你可能會想同等地對待他們。好吧，他們其實完全不同。有意思的是可能你有20%的業務全部來自于其中一個客戶。”

1.The 21.5 Unbreakable Laws of Selling

子標題：你必須采取的行之有效的動作，它們會讓你的銷售變得更容易、更快速、金額也會更大??而且現在如此，永遠如此。

作者：Jeffrey Gitomer

你為什么應該讀一讀這本書：當談到推銷的時候，Gitomer寫的任何東西都值得一讀。這本書包含了他現在的思想精髓，因此應當出現在每個銷售書庫中。

佳句摘錄：“弄清楚從你的客戶的角度看，他們愿意接受的、你的價值在哪里。然后做一件95%的銷售都不愿意做的事：玩命工作。今天就開始。”

第四篇：教育書籍《給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》是蘇聯當代教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，專為中小學教師寫了一本教育經典書。下面是小編整理的讀后感，希望對大家有幫助！《給教師的建議》讀后感1

越來越感到知識含量的不足文化底蘊的蒼白。讀書是唯一的出路讀書是迫切的希望！但由于平時很少有時間靜下心來讀書一直沒有去讀。這個暑假我終于實現了這個愿望。早就聽說過蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家為了解決中小學的教育實際問題切實提高教育教學質量他專為中小學教師寫了一本《給教師的建議》一書。

書中給教師提出了一百條建議每一條建議談一個問題有生動的實際事例也有精辟的理論分析很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例娓娓道來有益于教師開闊眼界提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后感觸頗深啟發非淺。印象最深的就是書中提出了一個令老師頭疼的問題就是：為什么早在一年級就會出現一些落伍的考試不及格的學生而到二三年級的時候還會遇到落伍的不可救藥的學生。這個問題在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在就在現在也一點也沒減少。在上學期我所教的班級中最高分與最低分之間就相差了40多分。

說起這方面的原因以前我總是歸結為學生不用功腦子笨而沒有積極從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢蘇霍姆林斯基做出以下解答：這是因為學校生活的最主要領域，腦力勞動的領域里對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。我對這句話的理解就是要“因材施教”也就是學校一直提倡的“即備教材又備學生”。要想因材施教就必須對“材”進行細致的了解諸如性格脾氣家庭背景學習方式思維特點等加以熟知從而在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情境。

就像蘇霍姆林斯基所說的：使每一個兒童的力量和可能性發揮出來使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這樣他們就會感覺到他們也是在不停地進步才會“點燃起成為一個好人的火花。”讀完之后，我反省自己是否真正做到了這一點呢，在不同的班級對不同的學生提著相同的問題，留著相同的作業考的是相同的試卷做錯之后，也不能及時個別交流。所以差生的存在就成了現實。學生不會聽不懂老師講的課程就會違反紀律，最終導致惡性循環，教師每天被學生折騰的心浮氣躁筋疲力盡。

《給教師的建議》讀后感2

這本書第一次讓我知道了蘇霍姆林斯基這位前蘇聯著名教育學家很多的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”其中更有充滿了“人”的魅力的題目：《讓每一個學生都有最喜歡做的事》、《給剛參加學校工作的教師的幾點建議》等等。

《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了一個道理，原來學生該這樣教。書中眾多理論對我影響深遠。書中提到一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞課題。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

是啊！我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

《給教師的建議》讀后感3

教書育人的成敗，關鍵在于教師。兒童的大部分時間都是在學校度過，但是學生的個性不同，所處的環境不同，學生的性格也會存在很大的差別。也正因為性格的不同，折射在學習上也便有了差距，也就有了“學困生”這個詞語，而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學困生。

一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，書中所提到的“如何對待學困生”，讓我感觸頗深。

“教育學的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣——認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創造的樂趣。”蘇氏提倡人道教育，我們所進行的不是精英教育，就像書中所舉的例子一樣，一個孩子一個孩子提了5桶就精疲力盡，而另一個孩子卻能提來20桶。對于別人能勝任的，可對于一些孩子確實個難題。在工作中，我也發現一些學習有困難的學生，這樣的情況持續時間越久，他們對學習的興趣越低，在學習上表現出來的似乎的智力上無法勝任。我們給不同的孩子同等的任務與要求，“強迫”每個孩子都要一下提20桶水，一些孩子會在第一次時已經落隊，勉強能完成任務的孩子也會因無法品嘗到成功的喜悅而落隊。蘇霍姆林斯基所提出的給孩子進行分組的辦法，我想作為數學教師的我，在給孩子布置作業時，也可以進行嘗試。

班上有這樣一個孩子，一上課，就開始東張西望，無所事事，做小動作。看到這樣的情景，如果情緒比較好的話會在課下苦口婆心地進行思想教育，如果情緒不夠平靜會當面提示，甚至訓斥。可并沒有一點兒效果。我細細地想，孩子一直在打擊和無趣中度過每一節課，看著別人躍躍欲試地舉著小手發言，自己卻對這些不感興趣。孩子對學習沒有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業時，我走到他的座位，重新寫了幾道題，這些題目不需要太動腦筋。在交作業時他和其他孩子一起完成了作業，他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時間，課堂上又多了一個高高舉手發言的孩子，他卻不知我給他的題目很多都是要動一番腦筋的。

是呀，孩子的學習就是智力勞動的過程，作為教師的我們不但讓孩子在“勞動”中增長知識，更要讓他們體驗到智力勞動的快樂。就像書中所指出的“我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”在孩子的成長道路中，自尊感舉足輕重。教師對學生尊重，學生的內心深處會有一種愉悅的心理體驗。對于學困生所聽到最多的也可能是冷言冷語，所看到最多的也可能是那冷淡的表情。

想起有一次，一個孩子高興地問我：“老師，我也想每天寫數學日記！”她是一個多么不愛學習的孩子呀，寫日記，她能堅持寫嗎？“你可以不用寫。”我對她說。帶著一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個多么嚴重的錯誤呀。我自問，你保護了學生的自尊嗎？

對于學困生來說，對學習產生興趣已是很難得的事情，可公正、平等的天平總是偏向優等生。尊重學困生的人格，聽取他們的意見，對他們也是一種激勵，可太多的激勵時機，我們都放棄了。心理上對于幾個毫無辦法的學困生也總是有這樣一種想放棄的心態。也正是《給教師的建議》這本書，讓我改正了這種心態。他提出：“我們當教師的人應當記住：對于每一個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。”這里面就隱含著要愛護孩子的自尊心的問題。我們不僅要關注那些優秀的學生，其實他們所受到的關心和尊重已遠遠地超過了那些學困生，更需要我們關心和幫助的也就是那些被遺忘到一個角落的學困生。

《給教師的建議》在“如何對待學困生”的問題上，也給我們提出了一個至好的方案：循序而進，持之以恒，耐心。也包括那些在學習上遲遲不肯開竅的孩子。

經常說的一句話，教師的愛是無私的。這無私的愛更應像陽光一樣，多撒向這些可愛的孩子們，讓他們多一絲溫暖與滋潤。讓我們一起來關愛他們，把更多的陽光給他們。

《給教師的建議》讀后感4

最近，我再次閱讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的建議》，這本書我不只一次閱讀，讀后仍使我浮想聯翩，感慨萬千。歌德說過：“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”讀著《給教師的建議》，我一下子豁然開朗了。

潛能生的轉化，我一直認為是個非常棘手的問題。無論是誰，無論用什么方法教育都是事倍功半的，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題的人有進步有發展是不可能的，要讓一個品質不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“本性難移”，對現在很流行的一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”不敢茍同。但蘇霍姆林斯通過多年的教育工作的實踐，和對兒童的腦力勞動和精神生活的研究，深信：兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認為：當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。同時提醒我們：不要強迫兒童盡量長久地死摳書本，而要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力。

讀了這本書，我認為我們當教師的人應當記住：對于每一個學習困難的學生、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關心后進生的成長，但也不要把他們看得和優秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發展智力，為他們今后的不斷學習，不斷發展打磨“腦機器”。正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

現任教班級中有一名叫吳權的學生，上課無精打采，回家不做作業，熱衷電腦，思維能力較好，自稱很懶，不想學習。我對他經過一段時間的細致入微的觀察、耐心地一對一地陪做作業，溝通對一些事件的看法等，教育產生了一定的效果。能主動要求老師放學后留下來教他學習，改變以往對待學習的冷漠的態度。作為教師我們應該要關注每一個個體，賞識每個孩子，特別是弱勢群體。因為學生再幼稚也有他個人的思想，有他獨特的思維和心靈。我們應該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的，我們只要給他們多一份關愛，給他們多一些陽光，多一個笑臉。

平時及時發現，準確把握每個后進生的優點，使他的優點得以升華、特長得到發展，使他們感到“我也有比別人強的地方”“我也有自己的優勢”從而正確地認識自己。我們還要善于給他創設充分發揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

書中提到閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”讀書足以移情，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學之間的關系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊，提高我們教師的教學水平。

現代社會生活節奏如此之快，沒有不斷的學習就沒有扎實的知識和開闊的思維，在信息飛速發展的今天孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強烈，不學習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個小時已經不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經驗和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好我覺得更是一種責任。我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活才能應付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。

蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書中每一篇文章都再一次深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真偉大，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家。

掩卷遐思，蘇霍姆林斯基的諄諄教導仍回蕩在我耳旁。在今后的工作中，我會孜孜不倦地拜讀，用蘇霍姆林斯基的教育思想指導自己的教育工作，培養出更多、更全面的學生。

第五篇：讀教育書籍《給教師的一百條建議》學習心得

《給教師的一百條建議》學習心得

這學期，我有幸拜讀了偉大的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書，這本書令我收獲頗多，感觸頗深。文中生動的實際事例，完整的教育思想體系啟迪著我，讓我如獲至寶。書中，每談一個問題，都有生動實際的事例，又有精辟的理論分析，不愧是一本非常好的教育名著。

一、教師要多讀書

蘇霍姆林斯基在書中說“在年紀尚輕的時候，首先務必點滴地積累作為一個教育者的智力財富和教育的明智。”我認為要做到這一點，首要途徑就是“多讀書，讀好書，好讀書”。

教師讀書應是出自內心的需要和對知識的需求。讀書不光要讀所任學科的有關書籍，還要讀學科以外的書籍，要做到博覽群書，現代課程是各學科之間的整合，只有知識淵博的教師在課堂上才能做到游刃有余，才能用豐富、生動的語言，敏銳的思想吸引學生的注意力，使課堂充滿活力，熠熠生輝。

讀書的生活是精彩的、幸福的，教師要把讀書當成生活的一部分，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。

二、教師要懂得賞識教育的重要性。

《給教師的100條建議》一書中用大量的教育實踐闡述出了相信孩子、尊重孩子，主張個性和諧發展。教師要學會賞識自己的學生。發現學生身上的閃光點，樹立學生的信心。我們要時時刻刻讓學生體會到學習的樂趣。

教師要用賞識的眼光來看待學生，不能以分數的高低來衡量一個學生。教師應試著從課堂中發現學生的點滴進步，并為他們的進步欣喜。并將這份欣喜化為語言和動作來讓學生知道，使他明白:“別人能行，我也能行。“不過，在賞識教育過程中也不應該忽視孩子的缺點和退步，該指出的問題應當及時指出，該制止的問題應當及時制止。

三、教師要終身學習

學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是當代教師自身發展和適應職業的必由之路。教師的知識越豐富，教師講起課來內容就越生動有趣。

要給學生一杯水，教師就要有一桶水。在信息爆炸的時代，教師更要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。也就是教師要終身學習。教師在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，教師要走出課本，善于拓展知識，用知識武裝自己的頭腦，讓自己的課堂更充實、更豐富。如果教師能做到精通專業，又上知天文、下曉地理，那么教師就能信手拈來，馳騁自如。

教師只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能使自己更加有競爭力和教育教學的能力。只有這樣，教師才能成為學生的教育者、導師和引路人。

四、教育是愛的藝術

從這本書字里行間里我們就能感覺到作者對教育滿滿的愛。教育不僅需要老師付出愛，更要讓學生體會到這份愛。有些孩子紀律散漫，影響他人，教師就要培養他們的觀察能力，讓他們在不斷的觀察和思考中體諒他人、愛他人。

教師對孩子起初的愛就像未經雕琢的水晶石，在不斷的學習中把它打磨出不同切面，從而水晶反射出了五顏六色的愛的光芒。這愛是責任，是包容，是鼓勵，是所有美好情感的凝聚。老師，請把美好的笑容帶到學校，把它帶到同事們和孩子們面前，把游戲引入課堂;把訓詞換成贊美，換成幽默.五、教師要善于反思

教師要做一個善于反省的人。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長。教師要從自己的實際教育教學活動出發，發現并分析其中的問題，最后通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學的途徑。教師反思要強調“學以致用，學用結合”。教師通過反思來探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。

六、教師要引導學生思考，培養學生的興趣

蘇霍姆林斯基告訴我們:對于一些難以記住的知識，教師要在引導學生深入思考的同時，來解釋這些知識的實質，使知識活起來，讓學生理解記憶，并逐漸成為愛思考的人，切忌死記硬背。

我們要想辦法讓學生在快樂中學學習，在學習的同時學會思考。這就要求老師們要培養學習興趣，興趣是學生學習的動力，是點燃智慧的火花。教師要從細微方面入手，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，使他們在快樂中獲取知識，激發學生學習的興趣。

七、教師要靜下心來

教師首先是一個完整的人，應該有自己的精神空間，也要享受生活。教師要靜下心來準備每一節課，靜下心來批改每一本作業，靜下心來研究學問，靜下心來反思自己的言行和方式，靜下心來品位與學生在一起的分分秒秒，感受其中的樂趣，品味其中的意義。教師的工作需要扎扎實實的態度，熱鬧的包裝、宣傳、炒作不適合教師這個職業。若教師們都能靜下心來，那么工作也會是另外一種景致。教室靜下心來，不僅受益學生，并最終受益的是教師自己。

八、向有經驗的教師學習

蘇霍姆林斯還教我們學習他人的教育經驗。教師想要提高自己的教學水平必須虛心向他人學習，學習別人的優秀經驗。當然學習優秀經驗，并不是機械地把別人的經驗照搬到自己的工作中去，教師需要在自己的工作實踐中不斷探索，不斷自我分析和自我反思。教師要全面地觀察、了解學生，在分析的基礎上逐步形成自己的教育思想。教師不僅要學習他人優秀的教學經驗，還要學習他人的班級管理經驗，把這些經驗進行篩選，將有價值的經驗運用到自己的教學中，并不斷地摸索、研究，最終找適合自己的班級管理方法。

總之，這本書啟迪了我。為我的未來職業生涯指明了方向。以后我將靜下心來多讀書，做到活到老，學到老。同時，在教學中反思自己，多向同事們學習，交流。讓愛與贊美充滿我的教學。