第一篇：教師教育教學(xué)理論書籍目錄

教師如何做好多媒體教學(xué) 教師必備的十大職業(yè)精神 這樣做在學(xué)生中最有威信

班主任對(duì)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織 留守兒童教育石柱模式 教師工作指導(dǎo)手冊(cè)

教師課堂教學(xué)的十大技能 骨干教師綜合素質(zhì)的提高 教師的語言藝術(shù)

教師教學(xué)的十大誤區(qū)

教師的課堂管理藝術(shù)

優(yōu)秀教師的十大標(biāo)準(zhǔn)

班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)偶發(fā)事件的技能 專家型教師的成長之路

教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教師品德的力量

第二篇：最新教育理論書籍

最新教育理論書籍

序號(hào) 書名 出版社 1 當(dāng)代教育心理學(xué) 北京師大 今天怎樣做教師(點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例中學(xué))/大夏書系 華東師大 3 給教師的一百條新建議/大夏書系教育隨筆 華東師大 4 教學(xué)原理/當(dāng)代教育理論譯叢 華東師大 學(xué)程設(shè)計(jì)(教師課程開發(fā)指南)/當(dāng)代教育理論譯叢 華東師大 6 教育科學(xué)的基本概念(分析批判和建議)/當(dāng)代教育理論譯叢 華東師大 7 學(xué)校社會(huì)學(xué)(第2版)/當(dāng)代教育理論譯叢 華東師大 教育中的建構(gòu)主義/21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢 華東師大 人是如何學(xué)習(xí)的(大腦心理經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校)/21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢 華東師大 10 協(xié)作互動(dòng)(資源整合的教育力量)/新課程教師專業(yè)化發(fā)展理論與實(shí)務(wù)叢書 華東師大 11 學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)/21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢 華東師大 12 學(xué)與教的心理學(xué)/高等師范院校教材 華東師大 創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)(教學(xué)與人腦)/21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢 華東師大 14 情景學(xué)習(xí)(合法的邊緣性參與)/21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢 華東師大 15 自主學(xué)習(xí)(學(xué)與教的原理和策略)/創(chuàng)智學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革叢書 華東師大 16 合作課堂(讓學(xué)習(xí)充滿活力)/創(chuàng)智學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革叢書 華東師大 17 教師如何做研究(教師專業(yè)發(fā)展)/大夏書系 華東師大 18 反思性教學(xué)(精)華東師大 學(xué)與教的心理學(xué)/高等師范院校教材 華東師大 教育研究方法導(dǎo)論(第6版)/教育科學(xué)精品教材譯叢 江蘇教育 21 走向校本發(fā)展(建設(shè)新課程從理解到行動(dòng))江蘇教育 22 有效教學(xué)方法(第4版)/教育科學(xué)精品教材譯叢 江蘇教育 23 學(xué)習(xí)理論(教育的視角第3版)/教育科學(xué)精品教材譯叢 江蘇教育 教育心理學(xué)的生機(jī)--學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)/教育科學(xué)精品教材譯叢 江蘇教育 25 教育和心理的測量與評(píng)價(jià)原理(第4版)/教育科學(xué)精品教材譯叢 江蘇教育 26 課程(基礎(chǔ)原理和問題第3版)/教育科學(xué)精品教材譯叢 江蘇教育 27 研究性學(xué)習(xí)/教育科學(xué)精品教材譯叢 江蘇教育 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)(理論與實(shí)踐)/教育科學(xué)精品教材譯叢 江蘇教育 探究式學(xué)習(xí)(學(xué)生知識(shí)的自學(xué)建構(gòu))/現(xiàn)代課程與教學(xué)研究新視野文庫 教育科學(xué) 30 新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)/新課程教學(xué)問題與解決叢書 教育科學(xué) 31 新課程說課聽課與評(píng)課/新課程教學(xué)問題與解決叢書 教育科學(xué) 32 新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)/新課程教學(xué)問題與解決叢書 教育科學(xué) 33 新課程備課新思維/新課程教學(xué)問題與解決叢書 教育科學(xué) 34 學(xué)會(huì)關(guān)心(教育的另一種模式)/世界課程與教學(xué)新理論文庫 教育科學(xué)

生活體驗(yàn)研究(人文科學(xué)視野中的教育學(xué))/世界課程與教學(xué)新理論文庫 教育科學(xué) 36 教學(xué)原理/世界課程與教學(xué)新理論文庫 教育科學(xué)

學(xué)習(xí)的快樂(走向?qū)υ?/世界課程與教學(xué)新理論文庫 教育科學(xué) 38 課程與教師/世界課程與教學(xué)新理論文庫 教育科學(xué)

給教師的建議(修訂版全1冊(cè))/20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢 教育科學(xué) 40 美育論 教育科學(xué)

41.新教育新理念系列叢書---竇桂梅主編G632/40 <<建筑生命的課堂>><<牽到河邊的馬>><<破譯教育的密碼>> <<觸摸教育的風(fēng)景>><<步入詩意的叢林>> 42.教育在線教育隨筆系列---朱永新總主編G40-53/3 <<追求教育的詩意>><<人世間最美麗的>> <<行走新教育>><<心聽校園>> 43.新課程課堂教學(xué)探索系列---鄭金洲主編G632/36 <<開放教學(xué)>><<探究式學(xué)習(xí)—18條原則>><<自主學(xué)習(xí)>> <<問題教學(xué)>><<對(duì)話教學(xué)>><<互動(dòng)教學(xué)>> 44.<<反思課堂交流—亞洲案例>>G42/25:12 45.<<建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例>>G42/25:13 46.<<有效課堂—提高學(xué)生成績的實(shí)用策略>>G42/25:4 47．〈〈班級(jí)中的群體化過程〉〉G42/25:7 48.<<歸納教學(xué)模式>>G42/25:8 49.<<完全積極的教學(xué)—激勵(lì)師生的五種策略>>G42/25:10 50.<<培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性---理論與實(shí)踐>>GG42/25:11 51.<<實(shí)踐新課程教學(xué)參考—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>>G623.5/47 52．教師專業(yè)發(fā)展叢書G622/9 〈〈高效課堂〉〉〈〈教育的自“醒”>><<美麗的細(xì)節(jié)>> 53.新教育文庫 G52-53/1 <<教育有道>><<教育有悟>><<教育有悔>> <<教育有樂>><<教育有夢(mèng)>> 54.<<新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升>>G632/38 55.<<新課程下教師自我發(fā)展設(shè)計(jì)能力>>G632/38:2 56.<<新課程下教師教育科研能力培養(yǎng)與提升>>G632/38:3 57.<<小學(xué)教師說課稿設(shè)計(jì)集粹>>G623/11 58.<<新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行為策略>>G622/12 59．<<多維視角下的教育理論與思潮>>G40/27 60.<<上課走神怎么辦>><<寫作業(yè)慢怎么辦>>

第三篇：推薦教育理論書籍閱讀

教育理論書籍閱讀

1、蒙臺(tái)梭利《童年的秘密》

2、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

3、盧梭《愛彌爾》

4、杜威《民主主義與教育》

5、馬克斯·范梅南《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》

6、帕爾默《教學(xué)勇氣》

7、佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》

8、加德納《多元智能》

9、波茲曼《童年的消逝》

10、弗萊雷《被壓迫者的教育學(xué)》

11、羅素《西方的智慧》

12、陶行知《陶行知教育文集》

13、第斯多惠《德國教師培養(yǎng)指南》

14、雅斯貝爾斯《什么是教育》

15、尼爾《夏山學(xué)校》

16、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)《學(xué)會(huì)生存》

17、（美）古德（美）布羅菲《透視課堂》

18、（意大利）亞米契斯《愛的教育》

19、弗萊雷《被壓迫者教育學(xué)》

第四篇：教育理論書籍書目

教育學(xué)理論書籍書目 經(jīng)典名著類：

柏拉圖著，郭斌和、張竹明譯：《理想國》，商務(wù)印書館，1986-08夸美紐斯著，傅任敢譯：《大教學(xué)論》，人民教育出版社，1999

盧梭著，李平漚譯：《愛彌兒》，人民教育出版社，2001

赫爾巴特著，李其龍譯：《普通教育學(xué)?教育學(xué)講授綱要》，人民教育出版社，1989 斯賓塞著，胡毅譯：《教育論》人民教育出版社，1962年版.赫?斯賓塞著，胡毅、王承緒譯：《斯賓塞教育論著選》，人民教育出版社，1997 約翰?洛克著，徐誠、楊漢麟譯：《教育漫話》，河北人民出版社，1998 福祿培爾著，孫祖復(fù)譯：《人的教育》，人民教育出版社，1991

伯蘭特?羅素著，馬元德譯：《西方哲學(xué)史》，商務(wù)印書館，1976 羅素著，靳建國譯：《教育論》，東方出版社，1990

裴斯泰洛齊著，夏之蓮等譯：《裴斯泰洛齊教育論著選》，人民教育出版社，2001 杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，人民教育出版社，2001

杜威 著，趙祥磷 等譯：《學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校》，人民教育出版社，2008-1-1 雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯：《什么是教育》，生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1999 布魯納著，邵瑞珍譯：《教育過程》，文化教育出版社，1982

皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯：《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，文化教育出版社，198

1必讀教材類：

陳桂生著：《教育原理》，華東師范大學(xué)出版社，1993

葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991

袁振國主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，1998年版

袁振國主編：《教育原理》，華東師范大學(xué)出版社，2001

袁振國：《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2002

十二所重點(diǎn)師范合編《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2002年07月王道俊、王漢瀾著：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年12月 王策三著：《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社，1996年版，厲以賢主編：《現(xiàn)代教育原理》，北京師范大學(xué)出版社，1988

裴娣娜著：《教育研究方法導(dǎo)論》安徽教育出版社，1995年10月 孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學(xué)出版社，2000

吳式穎《外國教育史教程》人民教育出版社

戴本博、張法琨主編：《外國教育史》，人民教育出版社，1989

吳康寧：《教育社會(huì)學(xué)》，人民教育出版社，1998

陸有銓著：《現(xiàn)代西方教育哲學(xué)》，河南教育出版社，1993

王枬主編：《西方現(xiàn)代教育思潮》，廣西師大出版社，2004

石中英著：《教育哲學(xué)導(dǎo)論》，北京師大出版社，2004

鄭金洲、瞿葆奎著：《中國教育學(xué)百年》，教育科學(xué)出版社，2002 瞿葆奎主編：《教育學(xué)文集?教育與教育學(xué)》，人民教育出版社，1993 瞿葆奎主編：《教育學(xué)文集?教育目的》，人民教育出版社，1989 瞿葆奎主編：《教育學(xué)文集?教育與人的發(fā)展》，人民教育出版社，1989

瞿葆奎主編：《教育學(xué)文集?教育與社會(huì)發(fā)展》，人民教育出版社，1989

瞿葆奎主編：《教育學(xué)文集?教師》，人民教育出版社，1991

瞿葆奎主編：《教育基本理論之研究》，福建教育出版社，1998

鄭金洲著：《教育通論》，華東師范大學(xué)出版社，2000

扈中平著：《教育目的論》，湖北教育出版社，1997

單中惠主編：《西方教育思想史》，山西教育出版社，1996

王坤慶著：《教育學(xué)史論綱》，湖北教育出版社，2000

鐘啟泉等主編：《解讀中國教育》，教育科學(xué)出版社，2000

郭齊家著：《中國教育思想史》，教育科學(xué)出版社，1987.6.單中惠著：《外國教育思想史》，陜西教育出版社.顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編：《國際教育新理念》，海南出版社，2001年10月.譯著類：

羅伯特?梅遜著，陸有銓譯：《西方當(dāng)代教育理論》，文化教育出版社，1984

保爾?朗格朗著，周南照、陳樹清譯：《終身教育引論》，中國對(duì)外翻譯出版公司，1985 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社，1996

內(nèi)爾?諾丁斯著，于天龍譯：《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》，教育科學(xué)出版社，2003 國際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告，聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，教育科學(xué)出版社，1996

趙中建 選編：《全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)——90年代來自聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告》教育科學(xué)出版社/2003年04月/

查爾斯?赫梅爾著，王靜等譯：《今日的教育為了明日的世界》，中國對(duì)外翻譯出版公司，1983 沃爾夫?qū)?布列欽卡著，胡勁松譯：《教育科學(xué)的基本概念——分析、批判和建議》，華東師大出版社，2001

大衛(wèi)?杰弗里?史密斯著，郭洋生譯：《全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2003

教育心理學(xué)理論書籍書目

教材類

李伯黍，燕國材 主編：《教育心理學(xué)》 第三版，華東師范大學(xué)出版社，2010年01月羅斯特，格倫博 著，李曉，繆晶晶 編譯：現(xiàn)代心理測量學(xué)（第3版）中國人民大學(xué)出版社，2011年05月

吳慶麟著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1999

林崇德 主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2009年03月/

胡中鋒 主編：《教育測量與評(píng)價(jià)》，廣東高等教育出版社，2006年03月/

顧海根 主編：《心理與教育測量》，北京大學(xué)出版社，2008年01月/

皮連生 主編：《教育心理學(xué)》（第四版），上海教育出版社，2011年04月/

馮忠良 等著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年12月/

加德納 著，沈致隆 譯：《多元智能》，新華出版社出版

莫雷 等編著：《中小學(xué)心理教育基本原理》，暨南大學(xué)出版社，1999-10-

1新書：

戴海崎，張鋒，陳雪楓 主編：《心理與教育測量》（第三版），暨南大學(xué)出版社，2011年07月/

胡永萍 主編，汪小琴 等副主編：《學(xué)校心理健康教育(第二版)》，中山大學(xué)出版社，2010-8-1 張伯華 等主編：《心理測量與咨詢案例教學(xué)指導(dǎo)》山東人民出版社，2009年09月/

徐光興 主編：《學(xué)校心理學(xué)——教育與輔導(dǎo)的心理（第2版）》，華東師范大學(xué)出版社，2009-6-1 伍爾福克 著，何先友 等譯：《教育心理學(xué)（第十版）（“教育心理學(xué)國家精品課程”指定外版教材）》中國輕工業(yè)出版社，2008年07月/

王曉麗 著：《人心可測：心理測量通俗讀本》，北京大學(xué)出版社，2008年11月/ 李培明 主編：《家校合作心理健康教育探索》，浙江大學(xué)出版社，2007-12-1

陳琦、劉儒德 主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》（第二版），北京師范大學(xué)出版社，2007年04月 李小融 編著：《教育心理學(xué)新編》四川教育出版社，2005-1-1

第五篇：教育理論書籍讀后感

一、多個(gè)教育理論是我們學(xué)習(xí)和工作的理論指，教育理論書籍讀后感。

讓我感受最深的就是我國著名教育家陶行知的教育理論，他的主要教育理論是生活教育理論，這是陶行知整個(gè)教育思想體系的主體和核心，是對(duì)中國傳統(tǒng)教育的反思與批判，更是陶行知對(duì)自己一系列教育實(shí)踐的總結(jié)與提。

在陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育。正如他所說生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。

細(xì)細(xì)想來，其實(shí)我們的生活中時(shí)時(shí)是教育、處處是教育。作為人民教師來說，在校園生活中、在教學(xué)過程中，跟學(xué)生相處的每一分每一秒、每一次接觸，都是教育，讀后感《教育理論書籍讀后感》。因此，我們要抓住教育的真諦，不能只看到學(xué)生的成績，而要從根本上出發(fā)，真正走進(jìn)學(xué)生心里，與學(xué)生融為一體，為了學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，去努力。那樣，我們的教學(xué)相長才可謂落到實(shí)處。

二、教學(xué)實(shí)例給我們切實(shí)的實(shí)踐指。

在《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》一書中，除了大量的教育專家的不同教育理論外，還展示出許許多多真實(shí)的教學(xué)實(shí)例、案例。這無疑在教學(xué)實(shí)踐方面，給了我們一些豐富的寶貴經(jīng)。

比如有一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)例在解決概率的計(jì)算上，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試列表和畫出樹狀圖，讓學(xué)生感受求基本事件個(gè)數(shù)的一般方法，從而化解由于沒有學(xué)習(xí)排列組合而學(xué)習(xí)概率這一教學(xué)的困惑。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)老師提出的問題通過思考、討論、點(diǎn)評(píng)得到解決，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)充滿了成就感，課堂氣氛輕松愉快，課堂效果好。

從這個(gè)實(shí)例我們不難看出，無論教學(xué)生什么知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)代新型的素質(zhì)教育大環(huán)境下，最忌諱的就是一板一眼直接講授知識(shí)。而是要找到一個(gè)切入點(diǎn)，符合學(xué)生年齡、學(xué)生接受能力、興趣導(dǎo)向等方面的關(guān)鍵點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)跟著老師走，也才會(huì)在老師的引導(dǎo)下有自己的創(chuàng)新、自己的辦法。才能通過最最自然的方式走向自主學(xué)習(xí)的層次，自主不是完全自主，而是在老師引導(dǎo)下自然過渡而來。

學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》這本書，再一次豐富了我們的頭腦，增強(qiáng)了我們下一步繼續(xù)課堂教學(xué)改革的信心和力量。讓我們共同努力，共創(chuàng)輝。