第一篇：九年級語文下冊 第8課《外國詩兩首》之《未選擇的路》教學設計 語文版

《未選擇的路》教學設計

【教學目標】

１、知識和能力目標：

了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。

２、過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

３、情感態度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。

【學情分析】

學生正處于人生道路的關鍵時期，對這首詩歌的理解應該是很容易的，但對于人生道路的選擇可能會很茫然，所以教授時應該注意引導學生應如何選擇人生的道路。【教學重點】

有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。【教學難點】

學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。【課時安排】

一課時。【教學設計】

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

二、檢查預習

1、作者介紹（學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。）

參考資料：弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

2、字詞預習：給下列生字注音

弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

三、整體感知

１、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。

停頓示例：

黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；

雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。

那天清晨/落葉滿地，兩條路/都未經/腳印污染。

啊，留下一條路/等改日再見！

但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧：

一片樹林里/分出兩條路——

而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。２、學生朗讀展示。

3、整體把握，理解詩意

（1）全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思（學生自由發言，教師適當點撥）

小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

⑵ 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象征與比喻的不同）

提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

知識鏈接：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

（3）這首詩引起了你哪些思考？讓學生發言。

例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然后全班交流討論）

１、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？

２、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

３、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？

4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？

提示：

1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。

2其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

3、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有４節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。

四、拓展延伸，總結反思

１、抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。

２、總結：這節課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

五、作業

1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。

第二篇：九年級語文 外國詩兩首

九年級語文 外國詩兩首

教學目標

１、學習靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準字音，理解含義。

２、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

３、能說出詩人選取代表性季節和選取小生命（蟈蟈、蛐蛐）進行創作的意圖，理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

４、能說出兩首詩風格的不同，體會自然的多面（生命的跳動和靜謐祥和）。教學建議】

１、通過多種形式、多遍的朗讀，整體感悟詩歌。

２、教師引導學生大膽想象，如把自己想象成蟈蟈、蛐蛐，體會詩中的感情。

３、教師引導學生大膽拆分詩歌，重組意象，體會《夜》中靜謐。

４、教師和學生一起總結詩歌的學習方法。教學課時

兩課時。教學過程

第一課時 蟈蟈與蛐蛐

一、導入新課

面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、作者簡介

濟慈（１７９５～１８２１），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。１８１７年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及２０世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人２５歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人。”

三、整體感知

１、教師范讀，要求學生注意把握朗讀節奏。

２、學生自由朗讀。

３、分組朗讀，開展朗讀比賽。

用心 愛心 專心

四、新課講授

１、教師提示：

這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

２、教師點撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一起。

３、這首詩在構思上有什么特點？

提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。

盛夏──蟈蟈的樂音

大地的詩歌

充滿生機

嚴冬──蛐蛐的歌兒

４、理解蟲鳴的象征意義？

明確：詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

５、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。

明確：這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

６、如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？

明確：美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主題的揭示。

五、作業布置

研討與練習一。

板書設計 蟈蟈與蛐蛐 濟慈

（夏）蟈蟈的樂音

用心 愛心 專心

主題：大地的詩歌從來不會死亡

（冬）蛐蛐的歌兒

構思：短小精致又十分大氣

第二課時

夜

一、導入新課

今天我們學習另外一首外國詩。

二、整體感知

１、教師范讀詩歌，學生聽讀。

２、學生自由朗讀詩歌，整體把握詩歌內容。

三、新課講授

１、分析詩歌內容，感受并形象描繪詩人筆下的夜景：

明確：詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。

第四節又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復的吟詠造成詩的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

２、學生品讀詩歌：

思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境？

明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

３、拓展延伸：

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同？

靜夜

月光淡淡，籠罩著村外的松林。

白云團團，漏出了幾點疏星。

天河何處？

遠遠的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸。

用心 愛心 專心

對月流珠？

分析：這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

四、作業布置

研討與練習二。〖板書設計〗

河水

溪水

課后心得：

松林 夜鶯

月色 大河 靜謐、美麗 夜 葉賽寧

秧雞

（反復吟詠）

小溪 青草

（安適、寧靜的心境）用心 愛心 專心

第三篇：第8課《外國詩兩首》教案(語文版九年級下冊)

外國詩兩首

總第 78課時

2016-12-26

邱楚才

一、教學目標

（一）了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。

（二）理解兩首詩以說理而見長的特點。培養學生對文學作品的欣賞能力。

二、重點難點：感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

三、課時安排

2課時

四、教學過程 第一課時

學習《假如生活欺騙了你》

(一)導入新課

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。(板書課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金)(二)簡介作者

請同學們說說你所知道的普希金。在同學們介紹的基礎上，教師歸納：

普希金(1799—1837)，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅38歲。

(三)研讀課文 1．整體感知

(1)應用多媒體課件播放詩歌(或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶)，有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。

(2)播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。

(3)指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。2．解讀詩歌

教師介紹寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

提問：1．詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容? 明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。提問：2．怎樣理解“生活欺騙了你”? 明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮壓革命，所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。提問：3．全詩表達了詩人怎樣的人生態度? 明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

教師：剛才我們初步感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解，再次來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內容的理解。

(四)課堂小結

今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

總第 79課時

2016-12-26

邱楚才

學習《一條未走的路》(一)導入新課

指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。

教師：上節課，我們跟大家一起學習了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節課，我們來學習美國詩人弗羅斯特的詩《一條未走的路》。（板書課題、作者）(二)簡介作者

羅伯特·弗羅斯特（1874—1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

(三)研讀課文 1．朗讀 2．解讀詩歌

教師啟發：說到路，人們自然會很容易地聯想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫—— 屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向； 辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；

魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨； ??

人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。

提問：1．怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?(學生討論，指名回答)明確：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的詩文中有不少這樣的例子。

(可讓學生課后去舉例、比較；這里如果需要，可略舉一二，點到為止，以免分散學生的注意力。)提問：2．全詩一共四節，各寫了什么意思? 明確：第一節——寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇，便無從回頭；

(詩人站在林間交岔路口，久久躊躇。他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條顯得無奈又無 助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費了時間而已，但人生的路如射出的箭，潑出的水，一經射出，一朝潑出，便無法收回。因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在林間深處的小路陷入沉思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。)第二節——寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路．這條道路“綠草茸茸，等待人去踐踏”。(詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。)第三節——寫詩人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著那條未走的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

(詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的。他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為它雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將難以再返回了。這里，詩人寫出了常人都有的一種心理。)第四節——寫詩人對未來的遐想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好呢？但是現實已經不能回頭了。

(詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中的一條路，從此決定了自己的一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的思緒詩路寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下了想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者。)提問：3．這首詩到底想告訴我們什么? 這首詩是寫人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢于選擇，又要慎重對待，切莫“一著不慎，一生皆輸”。

小結：從全詩的結構看，詩人寫自己選擇的路，但重點卻放在另一條未選擇的路上。為什么這樣安排呢？其實未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊含著選擇。所以這首詩中詩人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路，這正是人生的真實寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來意味深長。

教師：剛才我們從整體上感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內容的理解。(四)課堂小結

教師：同學們，學習這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!作業

字詞 教學反思：

第四篇：九年級語文下冊 第8課《外國詩兩首》之《假如生活欺騙了你》教學設計 語文版

《假如生活欺騙了你》教學設計

設計思想：

一、融課后練習于課堂教學

充分發揮課后練習的導向、資源和憑借功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手，教師課前備課后練習，學生預習時思考課后練習、預習課文，為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業負擔。

二、遵循詩歌鑒賞之路

所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感；進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。

教學要求

1．誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇。

2．了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣。

3．能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理。

4．仿寫詩句。

教學重點

1． 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。

2． 體悟人生哲理。

教學方法

1． 誦讀體驗

2． 感悟交流

教學準備

1．學生在預習時，查閱有關普希金的資料。

2．自學生詞，熟讀詩句。

3．對課后練習有初步的思考。

教學時間

一課時

教學過程

一、新課導入

好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生。

大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》

（設計意圖：言語直觀導入，調動學生的學習積累，創設相似情境）

二、作者簡介

大屏幕顯示

普希金（1799-1837，俄國）：

評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。

思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

主要作品：

詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》、《高加索的俘虜》、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；

小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》、《葉甫蓋尼?奧涅金》等。

逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

（設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊；引起學生對普希金的關注）

三、誦讀、體驗

（一）誦讀

1．聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調、節奏。

2．播放錄音

3．師生總結朗讀本詩的要點。

提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們

大屏幕顯示

語氣：平等、娓娓而談

語調：親密和婉、熱誠坦率

節奏：平和、舒緩

4．重放配音（第一節），學生聽讀。

5．學生齊讀（第一節），教師點評誦讀效果。

6．點名誦讀第二節，師生共同評價。

7．學生有感情地誦讀全詩。

（二）體驗

教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯想、想象。

大屏幕顯示：

① 生活中一次令我傷心的往事是什么？

② 當時的感受怎樣？

③ 如何渡過傷心的日子？

④ 之后有何領悟？

（設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習）

四、感悟、交流

1．大屏幕顯示

①“生活的欺騙”怎樣理解？

② 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？

③ 詩句中體現了詩人怎樣的一種人生態度？

④ 你喜歡這首詩嗎？說說理由。

2．自讀全詩，讀中領悟。

3．小組交流

4．教師總結

① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應回報

② 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經歷苦難后回憶往事會感覺親切美好

③ 積極樂觀

④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢，有人情味和哲理味

（設計意圖：聯系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流）

五、遷移、仿寫

大屏幕顯示

1．當人生處于逆境之時，我們應該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告：

—————，—---------，----------------------，-----，--------------------。

（不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨）

2．假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節中作者的思路，結合自身的認識和體會說一說、寫一寫。

（設計意圖：仿寫中進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練了學生的遷移能力，培養學生對詩歌的興趣）

教后反思

一、運用誦讀法

《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內容與生活結合緊密，娓娓讀來真情自現；兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機，通詩歌誦讀和散文朗讀之法；何樂而不為。

二、把握教學重點

《假如生活欺騙了你》是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點，恰應和了單元的主題，培養學生的情感態度價值觀。

三、引導學生主動學習

調動學習積累，相似情境導入；作者作品介紹，知人論世；誦讀中體驗，體驗中誦讀；體驗中感悟，感悟與交流；提升心靈，積累表達。

四、練習處理。

滲透課題意識，把課后練習的學習有機地融合在課堂教學中，在課堂教學中充分發揮課后練習的導向和憑借功能，進行課后練習的“助讀求解”模式的探討。

附：課后練習的使用設計及使用情況反饋

第一大題。

《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

（一）習題分析題目類型：延伸拓展類編寫意圖（練習目標）：讓學生通觀全詩、進一步鞏固所學；聯系自己的生活和感受，提升心靈；激發學生的表達欲望；發展學生的思維能力和語言表達能力。

（二）使用設計（讀解模式）學生誦讀中體驗，課堂中交流感受，教師點撥總結

（三）具體過程：

① 誦讀、體驗，學生在感悟中，很快會顯現自己的態度（喜歡/不喜歡這首詩）。

② 課堂交流（第四個問題），學生說出感受，概括理由。

③ 教師點撥，師生共同總結。

（四）解法探究

①明確態度：喜歡 / 不喜歡

②思維角度：

Ⅰ 從詩歌自身特點的引人之處談。（包括主題、內容、結構、語言等方面）

Ⅱ 從詩歌對學生自己產生的影響來談。

（五）答案舉例

答案一：喜歡。第一，詩中蘊涵的人生哲理對我啟發很大；詩的語言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩人有同樣的感受，詩人寫出了我的心里話；詩人很親切、很真誠。

答案二：不喜歡。過于淺顯，不含蓄；音韻不美。

（六）使用情況反饋：

①預習時：許多學生（占百分之十左右）只表明了態度，并未談理由；從詩的哲理方面談的占百分之五十，從詩的藝術特色方面談占百分之十，從個人自身感受談占百分之三十。沒有一個學生能完整地解答。（態 度不認真、方法不全面）

②課后：學生的答題都比較全面、完整。（教學有效、理解了詩歌、把握了方法）

二、第三大題。

背誦《假如生活欺騙了你》。

（一）習題分析

題目類型：記憶積累類

編者意圖（練習目標）：積累名篇，打好文化根基

（二）使用設計

預習讀熟，課堂涵詠，讀悟結合，熟讀成誦。

（三）方法探究

①誦讀中領悟詩意，有意義地記憶。

②誦讀方法的點撥

③當堂檢查朗讀和背誦情況

（四）使用情況反饋

①學生在預習時已能較流利地朗讀，②通過課堂上的誦讀和感悟，都能背誦。

第五篇：九年級語文下冊《外國詩兩首》教案

人教版九年級語文下冊《外國詩兩首》教案 4 外國詩兩首 教學目標 知識目標 1．了解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。2．領略詩歌深厚的文化底蘊。能力目標 1．理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。2．品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。3．體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。德育目標 培養學生愛國情感和健康高尚的審美情操。教學重點、教學難點 1．了解詩歌的深厚文化背景。2．理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。3．由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。課時安排 2課時 教學過程 第1課時

一、創設情境，導入新課

1、導語。(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)

2、資料助讀（投影）1．密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。萊蒙托夫在短短十三年的創作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮云》《祖國》，長詩二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會》和杰出的長篇小說《當代英雄》等。2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。

二、出示自學指導，學生根據自學指導自學課文

1、教師范讀全詩。

2、利用書上注釋讀懂詩歌，學生自由誦讀。

3、學生誦讀全詩。

4、思考、合作探討。（1）《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?（2）詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處?

三、討論交流，針對重點難點，教師適當講解。

1、教師范讀全詩。學生聽讀課文錄音，揣摩詩歌內在旋律。教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。

2、學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么? 詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

3、學生誦讀全詩。多媒體演示俄羅斯風情圖片，學生直觀感受山川之美。以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。

4、回答思考、合作探討中的兩個問題。（1）詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。（2）詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。

5、學生熟讀全詩。第2課時

一、指導自讀《黑人談河流》 1．學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。2．學生合作研討：(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?(3)全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。學生研討，教師點撥：(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。(3)我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。3．學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

二、課堂練習

1、讀準下列加點字的音 虔（）信 顫（）抖 鑲嵌（）深邃（）晨曦（）河畔（）瞰（）望 黝（）黑

2、《祖國》一詩的作者是（國別）詩人（姓名）；《黑人談河流》一詩的作者是美國黑人文藝運動的領袖（姓名），被譽為“ ”

3、如何理解《祖國》這首詩中“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”一句的“奇異”的含義？

4、請從我國古代詩歌中，摘出兩句抒發愛國情懷的詩句，并注明作者。（1）（2）

三、課堂小結 同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。

四、板書設計 外國詩兩首《黑人談河流》《祖國》板書設計