第一篇：小學數學課堂有效性總結會紀錄

《小學數學課堂有效性》課題研究總結會紀錄

活動時間： 2015年5月21日下午教研活動時間

活動地點：會議室

參加人員：學校領導及全體數學教師

議題：小學數學課堂有效性研究總結會 內容：

一、主持人介紹參加開題會的領導。學校領導及課題組成員。

二、課題負責人向家富總結兩年來課題研究工作。

課題進展情況。本課題于2013年9月完成了第一階段的制定申報、立項工作；2013年10月至2013年11月課題組成員對相關文獻理論進行了學習和研究，在此基礎上制定了科研計劃、實施方案。完成了第二階段的各項工作任務；2013年12月至2014年12月，全面進入課題實驗，各教師按照研究方案進行研究實驗，積累數據和案例的階段；2015年6月份分析整理資料，數據，撰寫結題報告，申請結題驗收階段。

對課題研究的目的、意義的認識。課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力和各方面素質的主陣地和主渠道。我校力求通過對小學課堂教學行為的分析，對典型的課堂教學的實例的探討，來研究小學數學課堂的有效性，從而提高新課程理念下的課堂教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得有效。我校開展“小學數學課堂有效性的研究”，具體研究確定各學科提高課堂教學有效性的優化策略。決定課堂教學效率的因素是很多的，它應當包括：①教師對所任學科是否具有扎實的文化基礎；②教師能否熟練地運用各種手段、方法去組織課堂教學；③教師是否熱愛自己所從事的事業，一心一意地投入課堂教學最優化的探索之中，把新教育理論、新技學方法積極地運用于課堂教學；④學校是否具有良好的教學條件，如校舍條件、教學設備（包括電教設備、實驗儀器等）、圖書資料等；⑤學校教育管理的水平是否高。運用科學的管理方法，充分提高學校人、財、物的綜合利用率，是提高課堂教學效率的重要前提。只有從多角度去研究問題，才能收到實效。堅持大膽創新的原則，將優化課堂教學與素質教育有機地結合起來；把培養學生各方面能力寓于課堂教學實踐中；把提高教和學的效率作為課堂教學的核心問題來解決。開展本課題意在提高各學科課堂教學有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成優化本校課堂教學實效的具體策略。利于提升學校的教育教學理論研究水平；利于提高學校的教育教學質量，整體推進學校素質教育的全面實施。同時，還可以通過課題研究的影響，對我校教師的發展產生一定的推動作用。

對課題研究現狀的了解情況。課程改革以來，對于提高課堂教學效率方面的研究，猶如雨后春筍般的出現，有集體形式的、有個人行為的，也有以課題組出現的。還出現了課堂教學環節方面的論文和著作。例如：關于情境創設、課堂提問、學生活動、課堂練習、課堂評價等等。我校的課題是結合學校實際情況，包括教師、學生、教育教學的軟硬件、以及學區內家庭教育的實際情況提出的。符合學生、教師、學校地發展需要。在研究實踐中，我們發現教師在課堂教學中行為有效性在提高，學生的學習效率提升的同時，教師的對課程改革的認識與理解在加深，自己的教學行為在改變，促進了教師的專業素質的提高。

課題研究的實施情況。新課程實施的背景下，我校課題《小學數學課堂有效性研究》在教育科學有效性研究中立項。通過課題實施過程中對教師的理論培訓、學習，通過各種研討課，以及組織教學設計比賽等，教師的課堂教學水平有了明顯的的提高。

在課題實驗中存在的問題和下一步改進措施。在的問題：學生的學習熱情不夠，主動學習的意識只在個別同學身上有所顯現，有相當一部分學生在學習上仍處于被動接受的狀態。教師過多地進行了知識性的傳授，對于過程性目標和情感態度價值觀關注的程度不夠。教師沒有很好落實知識的基礎性，普及性和發展性。相當一部分學生由于學習能力的欠缺、對學習效率的提高很不適應。

改進措施：對《實驗課程標準》開展再學習活動，站在更高的層面上去解讀《標準》，以便其更好地指導自己的教學思想和教學行為。利用小組合作學習提高我們的課堂效率，要使每位學生認識到合作學習的必要性，使他們體驗到通過合作學習可以讓他們解決自己解決不了的問題。切實處理好知識的基礎性，普及性和發展性之間的關系，課堂上不搞“一刀切”。將分層教學、分層訓練與課程改革工作有機地結合起來。今后要合理地、創造性地使用好實驗教材，將教材內容與本地條件，學生實際情況緊密相結合。提高集體備課的效果，使教師在課堂教學中遇到的問題和困惑得到解決，并進一步提高課堂教學的效果。

三、學校領導講話

楊治紅：改變過去的教課本情況,要適應現在的用好課本、挖掘學生潛力教學的需要。了解學生的情況,做到設置問題有針對性。重視教學過程的實施:在教學實施過程中,不僅要用語言講解,還要習慣使用點頭、微笑、重復等輔助動作,不惜鼓勵性的話語與學生進行交流。對回答問題存在缺陷的學生，要學會認真傾聽,給予適當的鼓勵。在課堂中注重師生互動、創設社會、生活中的情景,促進學生思維能力提升,讓學生由被動思維變成主動思維，讓教學的有效性體現在動態的學習過程中。

陳先梅：促進課堂氛圍的和諧。因為，一般在傳統教學中,學生早習慣了教師的一言堂,但是這不適應課堂教學有效性的實施。所以,在教學中要營造出一個溫馨和諧的課堂環境，讓大家能夠暢所欲言，即進行充分的交流。只有這樣，才能很好的駕御課堂,這是實施課堂教學的重要一環。也才能將課程準備中的內容，能夠完整地體現在教學中。

四、課題組成員發言

徐永紅：注意創設一個自由安全和諧的課堂環境。在課堂中善于利用各種表達形式進行教學。學會微笑、點頭、重復、點頭等方式作為教學的輔助動作,來加強師生間默契，借此能夠消除隔閡,更進一步加強教學效果。教師在教學中還要重視對正確的答案進行一下強調闡述，以此來強化教學的效果。對學生回答問題時出現的缺陷,要善意的傾聽，不能隨意打斷。讓學生作為學習的主體，從細節中感受被尊重，就會更加積極配合老師的教學活動。

熊德淑：勝任教學,教師要具備與時俱進的品質。不僅只會一些所謂的專業知識,還要擁有幽默風趣的教學方式。更要注重培養被學生接受的獨特教學風格,這些都是影響課堂教學有效性的關鍵因素。同時,新時代教師還要充分尊重每個學生的人格,保護孩子們的自尊心。既嚴肅又活潑,既幽默又能夠具備引導學生人格健全發展的素質。將新思想、新理念融會到教師教學行為中，激發出學生學習的欲望和潛能。

第二篇：小學數學課堂有效性研究開題論證會紀錄

《小學數學課堂有效性》課題研究開題論證會記錄

活動時間： 2013年11月7日下午教研活動時間

活動地點：會議室

參加人員：學校領導及全體數學教師

議題：小學數學課堂有效性研究 內容：

1、主持人介紹參加開題會的領導。學校領導及課題組成員。

2、教導主任陳先梅同志宣讀課題立項通知。

3、課題負責人向家富同志作課題開題報告。內容主要是研究與實施方案的陳述，重點從課題的研究背景、目的意義、理論價值和實踐價值、實施過程設計和主要措施、課題研究分工和預期研究目標及課題研究保障條件等進行深入細致的介紹。

4、課題領導小組的同志對課題進行論證指導。

5、課題組成員就研究方法、研究目標、研究計劃安排、組織協調等方面進行交流和討論。

6、學校校長楊治紅同志對課題研究的實施表態發言。

楊治紅：現在的學生自學能力差，老師講什么，他學什么。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從小學生的基本情況出發，從“情境創設、課堂提問、活動、課中練習”四方面進行研究“小學數學課堂有效性”，重點研究提問、活動、練習。

經過研究讓我們能真切地看到學生的進步，也能感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我們帶來一份新的收獲。

王彩霞：學生要掌握了一整套的課堂研究方法。由于我們確定的課堂策略培養是建立在學生學習數學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規律，且在實驗過程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就能使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養成了良好的課堂習慣，而且提高了數學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。

徐永紅：完成課堂四步活動，那么學生明確目標是培養學生能力的一條重要途徑。課堂四步研究就是學生在老師的引領下圍繞目標開展學習。課堂而皇之自學的過程是學生自己根據教師布置的課堂小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課堂小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師布置的課堂小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課堂研究是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨著各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。

熊德淑：學生經過課堂自學完成課堂小研究再上課，本身他自己已經自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經過課堂自學，對將要學習的知識已經有了初步認識，那么對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。

吳玉玲：大多數人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經過完成課堂小研究，學生對一些問題已經有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。

陳雙梅：無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師情境創設為前提，有效的提問、課堂研究、有針對性的練習。加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高。

茅坪場鎮中心小學《小學數學課堂有效性研究》課題組

第三篇：如何提高小學數學課堂有效性

如何提高小學數學課堂有效性

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。新的課堂，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧的課堂教學背后，也折射出一個令人深思的問題――如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？以下是我在小學數學教學過程中，談談我對課堂教學有效性的幾點思考。

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

數學新課程提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。數學課堂中良好的情景創設，對激發學生學習興趣、培養學生數學思維能力、開闊學生的數學視野、提高小學數學課堂教學質量發揮著重要作用。在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

2、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

3、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

4、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”？教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

五、運用有效的課堂評價

《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：

（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。

（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。

（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。

（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是我們所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，讓我們的課堂更加高效，讓數學課堂煥發出生命的活力！

第四篇：小學數學課堂有效性小結

《小學數學課堂有效性》課題研究中期報告

隨著課程改革的不斷深化，我們在欣喜地看到課堂教學亮點的同時，也看到了課堂教學中的形式化、低效化以及“三維目標”割裂，教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下，預設與生成沖突等現象。為了提升課堂教學的有效性，本我校課題實驗小組作了一些具 工作，現將本的情況進行簡單報告。

一、以教研組為單位，在集體備課中研究課堂教學的有效性

2013年11月份，小學數學課堂有效性研究課題開題，我們實驗教師以學校為單位分別確定了各自的任務，如情境創設策略研究、有效提問策略研究、活動策略的有效性指導研究、小學數學課堂練習有效課堂教學案例研究、課堂評價等。

學校每周四的下午課后為集體備課時間，各年級組實驗教師圍繞課題在教研組內開展集體備課活動，充分發揮教研組的集體智慧，對課堂進行精心的預設；在實驗教師研討課后，學校領導進行點評，實驗教師反思課堂教學，針對課堂中無效或低效的教學環節，討論解決問題的途徑，形成新的有效課堂教學設計。

二、以網絡為平臺，在交流對話中研究課堂教學的有效性

2014年4月份，學校組織了“有效教學網研”活動，各實驗教師熱情參與，或總結有效課堂教學的成功經驗，或反思低效課堂教學的失敗教訓，或介紹他人有效課堂教學的精彩片斷，內容涉及到情境創設的有效性、探究式學習的有效性、練習設計的有效性、課堂提問的有效性、課堂評價的有效性等等，在網上交流和討論中，進一步領會、理解、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑策略。

三、以“課內比教學”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學的有效性

五月，學校舉行“課內比教學”課堂教學比武，以“實效、提升”為活動宗旨，讓所有實驗教師在比武活動中圍繞課堂教學的有效性進行展示、交流和研究。

比武分為有效課堂教學、有效教學研究案例等環節進行。通過對教師教育行為與課堂教學效果的研究，進一步改善教師自身教學行為，提高課堂教學效率。

茅坪場鎮中心小學《小學數學課堂有效性研究》課題組

第五篇：淺談小學數學課堂有效性的提高

淺談提高小學數學課堂的有效性

【摘要】近年來，隨著新課程標準的深入實施，課堂的有效性越來越成為人們關注的問題，更多的人把目光投向了教師的有效教學設計、有效的教學方法、有效的教學過程。有效的教學評價及有效的教學反思等一列直接影響課堂效果的要素。在新課程理念下，教師必須具有一切以學生的發展為主的思想，在教學過程中，注重培養學生的全面發展，運用科學有效的教學策略，使學生逐漸由被動學、想學、愛學、學會轉變為會學，具備一定的主動學習的能力，提高課堂的教與學的有效性。

【關鍵詞】 有效性 數學課堂 積極性 學習效率 能力 有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。因此，如何能讓教師更好地駕馭教材,利用好教材提供的信息資源,并把它不失適宜地展示給學生,幫助學生提高自覺發現問題、提出問題、解決問題的能力，使學生逐漸由被動學、想學、愛學、學會轉變為會學，具備一定的主動學習的能力，提高課堂的教與學雙面的有效性便成為如今我們值得深究的問題。在此，我將從以下幾個方面展開研究：

一、優化課前準備

數學是一門具有思維的抽象性且與生產生活具有密切聯系的課程，而對于小學階段孩子們的年齡和認知特點來說是具有一定難度的。那么，想要提高數學課堂的有效性就決定了小學數學教師課前準備工作的復雜性和辛苦程度。教師做好有效的課前準備，就能夠保證教師在課堂中更加明確教學目標，對教學流程更加了然于心，從而優化教學效果。

（一）精心備課 備課是課前準備的最重要環節，是上好一節課的前提，是提高教學質量的關鍵。首先，教師必須在深入學習教材及鉆研課程標準的基礎上，平時大量閱讀各種教學參考書、備課手冊、板書設計以及報章雜志上刊登的各種教學參考資料，積累多種現成的教學經驗，并進行分析學習，研究適合的教學設計。其次，備好課是進行教學的依據，使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間。有的教師卻不以為然，他們或者是把別人的教學教案“移植”到自己的備課本上；或是干脆拿著買來的備課手冊走上講臺；或者是“一本通書讀到老”，一本教案年年用、次次用。這些應付式的偷工做法極不利于教學質量的提高。數學教學工作本身是創造性很強的一項工作，每一堂成功的課例都體現了教師新穎的設計創新的結果。即使是同一教學內容，由于教育對象不同、班級基礎不同、要求不同等等，這些都要求我們充分發揮自己的才智，走出現成教案的圈子。精心設計教法，考慮如何培養學生的能力，編寫出切合本班學生智能發展的教學方法。

（二）靜心想課

所謂優化課前準備，不僅指簡單地寫好教案就能夠上好課，教學設計畢竟是在課前的預設，具有很多不定性的因素，而想課是備課的補充、完善和深化，是上好一堂課的保證。想課，就是在寫好教案之后，靜下心在腦海里回憶教案的整個過程，像電影重現一般，把本節課的教學目標、教學難點、重點及教學過程等可能出現的問題通盤思考一遍，然后及時地進行修整、補充和完善。可以說想課是備課的再加工，這樣教師就能更加明確教學目標，重難點更加突出，結構更加緊湊，條理更加清晰，上課也就更加主動、自如、連貫，也就避免了紙上談兵的問題。

二、優化課堂過程

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地。教學目標必須在課堂中完成，如何提高小學數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，我想這也是我們教師每天都在思考的問題。數學過程是一個師生雙邊統一的過程，要想課堂高效，就必須采取有效的教學方式和多樣化的教學策略的整合，變單一的師生雙邊活動為師生之間、生生之間的多種活動，這樣才能真正反映教學活動的本質，才能調動學生參與教學的積極性，從根本上解決提高課堂效率的問題。

（一）課前導入

好的課前導入不但能營造輕松的教學氣氛，更是課堂教學中的重要環節。例如：我在《比例的意義》中的導入設計，將自己的照片放在課件首頁，通過照片大小、形狀的變化，引起學生的好奇心，再巧妙地進入本節課的學習。再如：在學習《運算定律》這節課時，我在導入環節設計了一扇門，里面是老師的新家裝修，而要想進入家門參觀，必須經過闖關環節，即作答5道四則運算題，方能參觀。巧妙利用學生的好奇心，活躍課堂氣氛，營造出良好的學習氛圍。雖然在一節課中，它僅占幾分鐘，甚至只是一句話，然而作用卻很大，導入得法，能夠激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，為整節課營造了一個濃郁的學習探知氛圍，促進了有效教學。

（二）先學后教

先學后教，倡導以學生為主體，學生自主學習，對于小學生而言，學生需要學會學習，學會思考，學會分析，學會創造，學會合作，掌握一套適合自己的學習方法。過去上課我總是習慣講解例題，歸納概念、總結解題方法時都一手包辦了，后來發現這樣做，養成許多學生不愛動腦筋，不愛總結方法的壞習慣，他們總是被動地聽課，不愿主動地學習，課堂參與積極性很低，往往一個問題問下來，舉手的人寥寥無幾，或者站起來語言也表達不清楚，沒有邏輯性。后來，我改變了教學模式，在充分信任學生的基礎上，給學生留下自主學習的時間和空間，讓學生去主動學習，主動思考，互助合作。嘗試著“先學后教，先練后講”的方法，首先指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點播指導。例如：在學習《百分數二——利息》這一課，在課前布置任務給學生，回家幫助媽媽存取一次錢，或者向父母咨詢關于存錢方面的知識，了解利息、本金、存期及利率間的關系； 接著在上課時讓學生分享交流自己的自學收獲，然后課件出示相關問題里，提出要求，留出時間讓學生獨立思考，然后自主回答，我及時針對其回答作出糾正，鍛煉學生的邏輯思維能力及語言的組織、表達能力，真正做到高效率、高質量的課堂。

（三）提升能力

如今，判定學生學習是否優秀不僅僅只局限于學習成績，而更多的則是注重學生的個人能力，所以在平時上課我就特別注重學生能力的培養。首先，培養學生的準確讀題能力和提取信息的能力。要求學生在看道題后，先認真讀題并且從中提取有用的信息，特別注意問題問的是什么，再去題中找和問題有關的語句。其次，培養學生的獨立分析能力和邏輯思維能力。學生在讀題和提取信息之后，找到和問題有關的語句之間的關系，在草稿紙上寫出相關的等量關系式，有時題較復雜是，具有多重關系，學生需要運用“尋根法”，一層一層找出相應的關系式。最后，培養學生的語言組織和表達能力。在學生完成前兩個學習過程后，再給學生一兩分鐘時間，組織一下語言，從開始讀題到怎樣分析的過程，以及整個過程所需要注意的易錯點都說完整，最好能夠運用關聯詞或者順序詞，學生上臺展示后，我會及時先給與學生鼓勵，然后針對不完善的地方提出修改方案，讓學生重說一遍，感受糾正后的變化，全班集體評價，這樣既讓學生有所收獲，又活躍了課堂氣氛，長期下去，學生也提高了自己各個方面的能力。例如：講到六年級《百分數——稅率》這一節時，導入后，我便在課件上出示問題：

“ 媽媽買了一瓶售價為100元的化妝品，其中消費稅大約占25%，媽媽為此支付消費稅大約多少元？

問題：1.讀題后，你得到了什么信息？要解決的問題是？ 2.你是怎么分析的？需要注意什么？ 3.小組討論此類型題的解決方法。”

學生按照我的要求自行解決，我及時給與鼓勵和評價。最后，要求學生小組討論此類問題所需注意的地方，并總結解題方法，然后每組派代表發言，我根據各個小組代表的發言，給學生提示，全班共同總結方法。一學期下來，明顯感覺學生在數學課堂上較為輕松，能夠自如地按照預想的流程進行下去，學生也更加愛上數學課，課堂氣氛也比原來活躍很多，學生整體分析能力和語言表達能力有很大提升。

三、重視課后反思

教學活動是指教師的教與學生的學的雙邊活動，所以這里的課后反思不僅僅指教師的教學反思，還包括學生的課后反思總結。一方面，教師的教學反思指的是教師在一定的教育理論的指導下，以自己的教學活動過程和課堂實踐作為思考對象，對自己的教學過程、教學策略、教學內容等環節進行課后反思。教學反思是一種有益的思維活動和再學習的活動。上完一節課后，必須要把不懂的不順的不對的教學任務進行很好的反思與總結，然后慢慢總結歸納，久而久之養成一種習慣后，會讓自己上課的水平以及上課的順暢度越來越提高，從而更加完善課堂，完善自己。另一方面，學生的課后反思其實是與教師教學反思是類似的環節，具有同樣重要的作用。學生在一堂課結束后，往往立馬投入課間活動的歡愉時光，便把課上的的內容拋之腦后了，所以，針對這個問題我專門在課上設置了一個小環節，在課堂的最后五分鐘，學生自己反思本節課內容，有哪些不明白之處或者有疑惑的部分，并總結本節課知識概況，形成知識網絡，或總結此類型題的解決方法，然后集體交流，以此鞏固提升。一學年下來，學生養成良好的反思習慣，既開拓了學生的思維，又鍛煉了學生語言的組織和表達能力，以達到促進學生全面發展的目標。

總之，要想提高數學課堂的有效性，我們必須立足學生的實際情況，做好充分的課前準備，營造有利于學生學習的課堂情境，設計新穎的導入環節，引起學生的學習興趣，啟發與誘導學生通過科學探究活動獲得數學知識，培養學生發散思維，掌握學習的基礎知識與基本技能，促使學生在老師的幫助下主動地、富有活力地學習數學，培養學生自身能力的全面提升。在以后的教學中我還要經過自己不斷的實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。