第一篇：淺談小學生語文核心素養的養成

淺談小學生語文核心素養的養成

作者：張小釧

文章來源：本站原創

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隨著普通高中語文課程標準的修訂，近年來“語文核心素養”又成為新的焦點?！度罩屏x務教育課程標準》對語文課程提出了要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”并強調指出“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！?/p>

但長期以來在應試教育的影響下，語文教學過于重視學生掌握知識能力的培養，教學活動的單一化，忽視了教學中“人”的主體地位，造成小學生的語文素養普遍不高，具體表現在以下幾個方面：語文知識面狹窄，錯別字多。語文學習習慣差，學生不愛看書、不愛背書，無法潛心學習。閱讀寫作能力薄弱，缺乏文學鑒賞能力等。隨著不良現象的日益，作為一線語文教師我們有必要在教學中不斷探索反思，尋找能夠培養學生語文素養的方法。在日常的教學實踐中我總結了以下幾點膚淺的見解：

一、興趣是最好的老師

興趣是學生學習的基石。對于小學階段的孩子，沒有任何的靈丹妙藥可以與興趣相提并論。愛因斯坦曾說過“對于一切知識，愛好才是最好的老師。”如果一個孩子走在興趣的道路上，一直為自己喜歡的事兒而努力，就會激發他學習的積極性，也因此會引領他為了自己的夢想有思考地活著，興趣愛好和夢想才是一個孩子戰勝困難、努力學習的動力源泉，當你粗暴地命令孩子學習時，不如找到他的興趣，加以正確的引導，使孩子對于學習由被動變為主動，教育就會變得輕松很多。如：在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我提前布置學生利用周末的時間去捉蟋蟀，并且要求周一上學時把戰利品帶回課室進行展示。喜愛動物、好奇好動本來就是孩子的天性，這次還有了“免死金牌”在手，孩子們便更雀躍了，作業剛布置下來，課室就炸開了鍋，短短的幾分鐘，孩子們對蟋蟀的熱情迅速加溫，甚至連平時害怕昆蟲的膽小的女孩子也因擔心沒有作業上交而主動請教調皮的動物專家。如何尋找蟋蟀？用什么方法可以捕捉它們等一系列相關的話題油然而生。

一個別開生面的作業，讓孩子們把生活與學習巧妙地融合在一起。雖然，實際上捉到蟋蟀的孩子并不多，但當這一只只活生生的小黑蟲參與到我們的課堂時，孩子們多么希望對它有更多的了解與親近。有了情感的鋪墊，同學們不但熱情高漲地把課文學完了，還全班掀起了一股研究昆蟲、閱讀《昆蟲記》的熱潮。從興趣著手，通過實踐，讓學生自發地對科學知識，對生活產生共鳴從而變得樂于思考、專心研讀、積極探索，這不是培養學生語文核心素養的有效途徑嗎？

二、習慣是關鍵

好習慣會影響孩子的終身發展。在語文教學中,必須重視良好的語文學習習慣的養成教育，進而形成良好的語文素養。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。既要正面引導，也需要強制養成。對于小學生,尤其要注重以下八個習慣的養成:一.擁有積極陽光的學習心態；二.認真刻苦學習；三.勤于動筆，熱愛閱讀；四.表達清晰,書寫規范整潔；五.好問好學，善于思考；六.積極參與合作學習；七.善于觀察，及時發現問題；八.敢于質疑，具有打破砂鍋問到底的精神。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，以點帶面，持之以恒。例如培養學生的寫字習慣，我在教學時，首先要求學生從一筆一劃學起，把每一個漢字寫端正寫規范，本子必須要保持干凈整潔。每次評改都需要樹立榜樣，對于認真書寫的同學我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每個單元進行一次總結，對長期認真書寫的同學給予充分的肯定，并頒發獎狀，同時也注重鼓勵在不斷進步中的孩子。這樣持之以恒，久而久之，在全班形成了一種風氣，學生也逐漸養成了認真書寫，整潔有序的習慣。

三、課堂是主陣地

語文課堂對于學生語文素養的培養有著舉足輕重的作用。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。如何創設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現“以人為本”的理念。

語文課堂要讓學生參與獲得知識，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的學習。創設生動形象的教學情景，激發他們主動地創造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創設生動的課堂情景，激活學生學習語文的積極性。語文教師應充分發揮自己的教學特色，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓每一位學生都能主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。如，在上國學課《正心》一課時，我讓學生結合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講譯文，再互評出國學大王。每個學生都渴望當國學大王。自學時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學都表現出濃厚的興趣。一節課下來，同學們對內容已了然于心，甚至還能舉一反三，把書上的內容與實際生活互相聯系，為養成良好的學習習慣打下了結實的基礎。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，并給予他們充分的肯定與適時的點撥。這樣就達到了讓學生樂于開口，善于表達的目標。

四、綜合實踐活動是催化劑

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐??”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養的培養起著催化劑的作用。我的做法主要有以下幾種：

1、開展“每周擂臺賽”，古詩、歇后語、成語接龍，國學經典等，學生輪流走上擂臺，自己選擇對手，自己出題，自己評點。勝了獎勵輸了懲罰，就這樣在玩中學，學中玩，使學生在積累與展示的過程中體會中華文化的博大精深。

2、認真落實每天的經典誦讀小課。結合我校的國學教育，我在堅持每天與學生進行國學經典朗讀以外，還會在班內不定期地開展朗誦會。校本課程精選優秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的長期訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。

3、課外閱讀常抓不懈?！白x書破萬卷下筆如有神”，“書籍是人類進步的階梯”??古往今來大量的名言警句都不斷地告誡后人讀書的重要性。作為小學階段的學生，閱讀更是一門必修課，也是最直接最有效地提高學生語文核心素養的捷徑。老師除了采取多種行之有效的方式促進學生閱讀，還可以指導學生舉行讀書沙龍、讀書分享會、故事演講比賽等。只要讓學生找到了可以展示自己的舞臺，他們必然能樂在其中。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發展，以實現培養學生語文核心素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

第二篇：學生核心素養的養成

學生發展核心素養的養成

所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

今后在學校教育中到底如何落實核心素養呢？

當前，“培養什么樣的人”已成為教育改革過程中不得不回答的一個充滿挑戰性的關鍵問題。中國學生發展核心素養體系，即研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。學生發展核心素養是一套經過系統設計的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系；今后將通過課程設計、教學實踐、教育評價等三個方面進行落實。學生發展核心素養將成為課程設計的依據和出發點，引領和促進教師的專業發展，幫助學生明確未來的發展方向；作為檢驗和評價教育質量的重要依據，核心素養將明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求。在基礎教育改革進程中，為了能夠更好地回答“培養什么樣的人”這一問題，學生核心素養躍升為基礎教育界新熱點話題，那么，作為基礎教育階段學生核心素養到底如何養成呢？

一.養成前提：遵守三大原則

核心素養集中回答了教育要“培養什么樣的人”這一問題，圍繞“全面發展、終身發展”兩大主題，基礎教育階段學生核心素養主要包括基礎知識和基本能力的獲得、解決問題能力的提高、科學思維方式的培養三方面，這三方面核心素養的培養必須要遵從以下幾個原則。

首先是“以人為本”原則。教育的對象是人，學生核心素養的提出首先是針對人這一主體的?；A教育階段的學生是發展著的不全面的人，在接受知識、獲得技能、提升能力、養成科學思維方面都不能與成人相提并論。因此，基礎教育階段學生核心素養的培養不僅要“以學生為中心”，而且要尊重學生，充分體現“以人為本”原則。

其次是注重層次原則。學生核心素養的養成是一個動態的、發展著的變化過程，從低到高，從易到難，從簡單到復雜，學生核心素養的培養具有一定的層次性。這就要求我們要遵守層次性原則，充分考慮學生認知發展規律，結合學科特點，循序漸進，由淺入深，由具體到抽象，使學生知識、技能、方法、能力、思維得到全面發展。最后是尊重差異原則?；A教育階段學生的核心素養是對該階段教育系統、教育體系等多方面的整合，但這并不意味著差異就是不存在的，這種差異主要表現在三個方面：一是不同學科所要求培養的核心素養不同，比如語文和數學，雖然這兩門學科都強調要培養學生獲取知識、掌握技能、解決問題的能力，但在具體要求上是截然不同的；二是學生核心素養的培養在年齡上也是存在差異的，高低年級學生的核心素養側重點不同恰好說明了這一點；三是個體之間發展的不平衡性、差異性造成了學生核心素養的培養也存在差異，對于知識經驗相對較多的個體，核心素養的培養要求比對知識經驗相對較少的個體要高。這些現象都表明，尊重差異是培養學生核心素養不得不遵守的一大重要原則。

二.養成條件：調動學生的主觀能動性

學生是核心素養的主體，而“學習是通向真理之路，而不是僅僅了解事物，對已有的真理不要去死記，而應在內心和行動上身體力行”。因此，學生的學習依賴于學生的主觀能動性，同樣，學生核心素養的養成也依賴于學生的主觀能動性。基礎教育階段，學生的核心素養由以“雙基”“問題解決”“科學思維”為指向的三層核心素養構成，層層核心素養的養成都需要充分發揮學生的主觀能動性。以“雙基”為指向的最底層核心素養需要引進先進文化，激發學生學習興趣，激發學生學習主動性；以“問題解決”為指向的中層次核心素養需要創設情境，營造良好學習氛圍，調動學生學習主動性；以“科學思維”為指向的最高層次核心素養更是需要構建師生學習共同體，營造民主開發的課堂學校氛圍，提高學生的主動創造性。三.養成保證：提高教師核心素養

韓愈在《師說》一文中曾道：“師者，傳道、授業、解惑也”，當代教師的主要任務依舊在于“傳道、授業、解惑”。教師肩負著培養學生核心素養的重擔，自身核心素養是他們能否完成這一任務的關鍵。因此，教師首先要意識到自我核心素養在培養學生核心素養過程中發揮著重要作用，提高教師自我核心素養是學生核心素養養成的重要保證。按照基礎教育階段學生核心素養要求，教師最起碼要具備豐富的文化知識和技能，具備良好的指導、組織、管理學生、解決問題的能力以及具備較高水平的創造力和批判性，有能力引領學生發揮想象、進行創造。除此之外，教師要具備良好的個人行為素養和高尚的師德素質，以確保教師能夠完成培養學生核心素養這一重任。4.養成保障：加強社會、學校、家庭之間的聯系

家庭是學生生活的主陣營，學校是學生學習的主陣營，社會是學生實踐的主陣營，家庭、學校和社會是學生學習生活的三大主戰場，對基礎教育階段的學生而言亦是如此，核心素養的養成離不開這三大主戰場。三大主戰場不僅是學生核心素養獲得的來源地，而且也是學生已有核心素養的檢驗場，只有通過檢驗并且“合格”的素養才是真實有效的核心素養。

在基礎教育階段，以“雙基”為指向的核心素養要求家庭、學校、社會能夠提供充足的知識和科學的技能來滿足不同學生的不同需求；以“問題解決”為指向的核心素養要求家庭、學校、社會能夠提供有助于學生學習、探究的環境；以“科學思維”為指向的核心素養要求家庭、學校、社會能夠提供滿足學生思維空間發展的特定場域。當然，能不能科學有效地提供滿足不同學生不同層次的核心素養發展需求、環境和場域，為學生核心素養的養成提供保障，關鍵在于協調社會、學校、家庭三者之間的聯系與合作。因此，社會、學校、家庭三大主戰場要加強聯系，為學生核心素養的養成提供有力保障。

第三篇：淺談培養小學生的語文核心素養

淺談培養小學生的語文核心素養

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。”那什么是“語文素養”呢？按北京大學教授溫儒敏的說法，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”（《學生的語文素養從哪里來》）全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談談語文核心素養》）由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！庇阡粢苍f：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

1、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分準備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

2、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1、誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊?！墩n標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。然而，據一些調查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20％。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與?！返葦凳恐型饷汲蔀楹⒆觽內琊囁瓶实拈喿x對象。

3、誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言?！痹娊?，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，我要求學生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學生帶領全班同學一起誦讀。幾年下來，孩子們經典詩文的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式?！对娊洝分械闹匾咳纭蛾P雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同學都背得滾瓜爛熟?！赌咎m詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制部分同學也能出口能誦。古代經典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現部分同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調歌頭》等數十首。廖尉翰同學背誦的主要是《增廣賢文》章節。何俊毅同學背完了一本《毛澤東詩詞》?，F代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。

第四篇：小學生語文核心素養培養之我見

小學生語文核心素養培養之我見

老河口市袁沖小學 崔楠楠

“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養?！闭Z文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的很重要的一方面。因此語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

1、精心布置預習作業，讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在講授一年級下期第六單元第2課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫夏天荷葉的詩句；講四年級上期第1課《觀潮》時，我讓學生收集描友誼的詩句；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩句等。在學生充分準備的基礎上，上課時選學生誦讀、展示收集成果。這樣的作業既能培養學生收集、篩選資料的能力，又能極大地拓寬學生的文化視野，增加學生的中國文化精髓的積累，提高學生的學識和人文修養。

2、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。上課時，我在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。調動起學生學習的積極性，只是使學生愿意去學，而教師還要采用各種有效的辦法來使學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1、培養學生的語感能力，達成培養學生的語文素養——依靠文本、通過多種形式的反復誦讀。

語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢地走進了安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認識。這樣不僅培養了學生的朗讀能力和語感能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睋恍┱{查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量非常低，粗略估計平均閱讀量應在國家出臺標準的20％以下。相反，在歷史的場合中，那些古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。

3、誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，學生們的經典詩文的積累很重要，這些經典詩文既有古代的經典，也有現當代的佳作。

三、借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎上，學生們已經具備了較好的文學底蘊。那么，如何讓孩子們寫出優秀的習作呢？

1、結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要完成一篇有質量的讀后感，經過自己修改、生生互改后，在班上進行讀后感交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀后感又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。

2、每次習作，會選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對學生的習作加以潤飾并將好的作品在班級里進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品，這樣形成良性循環，學生的寫作欲望被充分激發就會由“要我寫”變成“我要寫”。

總而言之，小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文核心素質的培養。通過激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，同時注重朗讀，培養學生的語文素養。

第五篇：如何培養小學生的語文核心素養

語文教學實踐中落實學生發展核心素養

蓬安縣河舒小學校 吳競

核心素養現已成為了基礎教育領域的一個關鍵詞，新課標指出小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。其核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。教師作為學生學習的組織者和引導者，應抓住培養學生學習興趣、改進課堂教學方法，提高課堂教學效率，指導課外閱讀等方面，培養學生的核心素養。

一、激發學習興趣，提高學生的語文素養 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”于漪也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知

們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

同時，我也采用多種方法創設情境，感染學生，使學生耳濡目染，激發起學好語文的興趣和情感，進而突破教學的重難點。在教學《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動到了血色很難過的情感深處，給他們留下了深刻的印象！

在教學《讓我們更健壯》這一課時，首先讓學生回憶自己進行體育活動和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調動起來，語文課堂對于學生語文素養的培養有著不同凡響的意義。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的目標。

在課堂上體現學生主體，應盡可能多的給學生以時間讀。讓學生充分地讀，在讀中感悟、培養情感；引導學生質疑問難，組織學生廣泛思考、發言、爭辯，教師因勢利導、啟發釋疑，把讀和議有機結合起來；引導學生對課文進行評論探究，引起學生思考并發表見解，打破學生的思維定勢；啟發學生大膽地進行創造想象，激發學生的創造欲望。把自主權交給學生，使之真正成為學習的主體，讓他們在運用自主、合作、探究的學習方式中提高自己的語文素養。如教《寓言二則》時，的廣闊資源。要引導學生走出校門，走進自然、社會、生活，使學生在廣闊的生活空間學語文，用語文，豐富知識，增長才干。我在教學中經常引導學生利用詢問家長、上網、讀課外書、收集資料等多種途徑，開發資源，并學習整理資料，以幫助學生更好地學習語文。

小學語文課外閱讀是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分，是培養學生語文素養的重要手段。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”意即于此。對于學生在課外的閱讀，教師要教給方法，提出要求，使課外閱讀能落實，有質量。如在教學完《草船借箭》與《景陽崗》之后，可布置學生課外閱讀《三國演義》及《水滸傳》中的有關部分，讓學生了解故事前后的情況。教學《菩薩蠻·大柏