第一篇：事物的正確答案不止一個教案（推薦）

教學目標：

知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系； 能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。在生活中有意識的開發自己的創新能力。

重點難點：理解本文的中心論點和分論點。理解并運用事實論據。教學方式：討論法 啟發式 教學課時：1課時 教學過程：

一、展示學習目標：

1、理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；

2、培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

二、自學過程：

1、積累字詞：

汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。

不言而喻（yù）不用說就可以明白。持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。

2、具體實施

（1）分組自學：要求：請用你喜歡的方式讀課文，思考： 2.用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己認識。”（2）辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。a．明確論點的定義——寫出本文的論點 b 明確論據的定義——歸納本文的論據

c．將有關系的論點和論據用線連接起來 動筆練習

a.請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

b．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、展示交流：

1．討論學生發現的問題。

問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態度和意識

3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）事實論據：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

問題二： 創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？ 1.任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

2.即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。3.區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。教師總結：做一個富有創造性的人 1.經常保持好奇心，不斷積累知識；

2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

四、當堂訓練：創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

第二篇：《事物的正確答案不止一個》的教案

《事物的正確答案不止一個》的教案

教學目的

1，學習做一個富有創造性的人。

2，理解本文的中心論點和分論點。

3，學習理解并運用事實論據。

4，幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系，鼓勵學生端正態度，積極投身到創新的洪流中去。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2.難點：理解并運用事實論據。

教學過程

一，情境導入 ：

1，請同學們快速地說出答案： 2+1=？ 3+4=？

2，看看這樣的結果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

3，從這個小練習中，你有什么啟示？

4，教師評價歸納：

面對生活里中那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二，學生自由朗讀課文，整體感知：

1，同學們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？

明確：題西林壁

（蘇軾）

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2，你認為本文的中心論點是什么？

--------不滿足于一個答案，不放棄探求。

三，新課講授：

1，默讀課文，思考：

作者的觀點是不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要，作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。

作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認為有什么好處？

2，既然許多事物的正確答案不止一個，作者告訴我們在分析和研究事物時應該采取怎樣的態度呢？

請在文中找出答案。

3，長期以來，我們已經習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點為什么非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。

---------只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

4，為了證明自己的觀點是正確的，作者用了什么辦法來證明自己的觀點？------舉例子

文中列舉了幾個例子，請同學們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。

5，我覺得文中的例子太少，你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據。

例如：

牛頓：蘋果砸頭的故事，發現了萬有引力。

魯班：發明鋸子，是受小草割手的啟發。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機的發明。

6，無論是作者，還是我們同學所列舉的例子都是卓有成就的名人，那么我們在座的這些人是否也具備這種創造力呢？

⑴其實我們同學們中早就有人寫出了這樣的文章，展示學生陳芳的作文《我讀零》。

⑵下面我們一起來做一個實驗，讓同學們相信你自己就具有這種創造力：

一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個角？（用一張紙代替桌面，讓學生嘗試試驗）

教師小結：

由此可見，并不只是那些卓有成就的人，我們任何人都是具備創造性思維的。但是由于人們對待自己的思維靈感的方式不同，還是出現了富有創造力和缺乏創造力的區別。

7，同學們，你們想讓自己也擁有創造性思維并取得一些成就嗎？

作者在文章的結尾告訴了我們創造型思維的必須要素，我們可以按照他的說法去做，讓自己的創造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最后一段，了解一下創造性思維必需具備那些要素？

---創造性思維必需的要素有：

①淵博的知識。

②運用知識去不斷探求新思路。

③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變為現實。

四，回顧全文，思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認可的，引導學生歸納本文的論證思路和論證方法。

1，本文的論證思路：

2，作者主要運用什么論證方法來論證他的觀點的？

舉例論證：

約翰?古登貝爾克將毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，創造了印刷機和排版術。

羅蘭?布歇內爾把電視接受器作為試驗對象，發明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。

五，開心試驗，請同學們來試一試自己的創造性思維能力有多強：（準備四張撲克牌）

試驗一：

24點（用5 6 3 3 這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次。）

1：5×6－（3＋3）＝24

2：（5＋3）×（6－3）＝24

3：3×5＋6＋3＝24

4：（5－3÷3）×6＝24

第三篇：事物的正確答案不止一個教案

九年級語文（上）教案——《事物的正確答案不止一個》

事物的正確答案不止一個

教學目標

1．培養學生的創新意識。學習做一個富有創造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解并運用事實論據。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2.難點：理解并運用事實論據。

教學課時：三課時

教學程序及內容：

一、導語：

同學們，請問1+1在什么情況下不等于2？是的，一個李白加一壺酒等于詩百篇，一個牛頓加一個蘋果等于萬有引力，一個魯班加一根草等于一把鋸，在現實生活中1+1不一定都等于2，從不同的角度看問題，得出的答案就會不同，正所謂“橫看成嶺側成峰”這節課我們就來學習〈事物的正確答案不止一個〉。

二、檢查預習

1．查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

汲取：吸取。推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。輕而易舉：形容事情容易做。一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問題。

三、講解議論文的基本知識

見教材115、122頁

議論文三要素：

論點——作者的見解和主張

論據——用來證明論點的事實和道理

論證——用論據證明論點的過程

四、感知課文，理清思路

1、課文結構：提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

第三層（6～8段）：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

第四層（9～12段）：擁有創造力的主要根據。

解決問題。（13段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。

一、提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。

二、分析問題：A、創造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別；

三、解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創造力的人；

2、感知課文

（一）提問、1、本文是議論文，議論的三要素是什么？論證的方法有那些？

2、本文的論點是什么？

3、圍繞論點論述了幾個問題？

（二）速讀課文，理清論證思路。

1．提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

（l）答A因為A是唯一沒有角的圖形。（2）答B因為B是唯一一個僅由直線構成的圖形。（3）答C因為非對稱性圖形只有C一個。（4）答D。因為D是唯一一個由直線與曲線構成的圖形。

結論，這些答案都是正確的。

2．提問：這個問題說明了什么？說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個” 這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

3．提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

4.提問：創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

（1）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

（3）持之以恒地進行各種嘗試。

5．提問：本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個事例。

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發明了印刷機和排版術。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發明了對戰型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。補充事例（略）

6．提問：創造的靈感是怎樣產生的？這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

7．提問：“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？

擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

8．提問：做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？

關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

9．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

10、文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

11、文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結論?

事物的正確答案不止一個

12、從閱讀的角度說說看，你是怎么得到這個正確答案？

第一、二兩個自然段是解說問題的四個答案都正確，第三自然段在說明“正確答案不止一個”后，用“因此”帶出結論。

13、你來評一評：一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

明確：事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

五、小結：

本文運用了擺事實，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個有創造性的人，使我們認識到思維方式，知識，活用知識的觀念對于創造性人才培養的重要性，創新是思想火花的迸射，是人類前進的動力。人類社會的車輪正是在創新中前進的。古猿人從樹上下來，直立行走是創新，瓦特發明蒸汽機是創新，愛因斯坦發現了相對論是創新，鄧小平提出中國特色的社會主義也是創新，同學們剛才的暢想也是創新。二十一世紀是創新的世紀。讓我們張開創新的翅膀，在開放的世界中任翱翔，老師相信，不久的將來，你們定會熠熠閃光。

五、作業：

1、如果要到因特網上去查找《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關鍵詞最易找到該文（A）

A、事物的正確答案不止一個B、羅迦·費·因格

C、事物的正確答案D、不止一個

2、下列詩句中，直接表達“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（D）

A、海日生殘夜，江春入舊年。B、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。D、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術”和“羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（B）

A、富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博

B、發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

C、富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力

D、擁有創造力的人留意自己細小的想法

4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）

A、永恒 比喻B、恒心 明白C、恒心 蘊涵D、永恒 明白

5、選出不同意思的一個成語（A）

A、根深蒂固B、孜孜不倦C、持之以恒D、鍥而不舍

6、如何做一個有創造力的人？

做一個有創造力的人需要：

積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”靈活運用——“發揮創造力的真正關鍵”

反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”擁有自信——“認為自己具有創造力”

珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發展下去”保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”敢于質疑——不“迷信權威”，堅持真理

走進自然——悉心觀察、動手實驗異想天開——沒有想像就沒有創造!

——答案是豐富多彩的

第四篇：《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學目標

知識目標：

1、積累詞匯并學會運用；

2、了解議論文的相關文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標：

1、區分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力；

情感目標：認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。

二、教學課時：一課時

三、教學程序

（一）情景導入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？（9或1;十進制和二進制的區別）

看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

(二)整體感知

1、請同學們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創造性思維的要素？

④發揮創造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創造力是否任何人都具備呢？區分一個人是否擁有創造力的主要根據是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

（可對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。）

（三）精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創造性思維的要素？

——

1、“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。”

3、“持之以恒地進行各種嘗試。”

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發揮創造力的關鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創造印刷機和排版術和羅蘭 · 布歇內爾發明交互式乒乓球電子游戲

⑤創造力是否任何人都具備呢？區分一個人是否擁有創造力的主要根據是什么？ ——富于創造力的人：“認為自己具有創造力”

缺乏創造力的人：“不認為自己具有創造力”

結論：每一個人都具備有創造力的潛質

——是否留意自己細小的想法（留意靈感）。

例舉兩個創造性思維的典范：

（1）曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習慣性思維的必然結果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現了破缸救人的壯舉。總結：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創造性思維的要素

（知識、運用、嘗試）

怎樣區別一個人是否具有創造力

（留意自己細小的想法）

任何人都擁有創造力

分析問題解決問題

（四）總結：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創造性思維的人。

（五）練習：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感

第五篇：事物的正確答案不止一個 教案

教學目的]：

一、了解創造性思維的要素

二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

三、鼓勵學生做一個富有創造力的人

[教學設想]：

1、本文為一篇難度較大的議論，而初一學生對議論文的學習比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內容切入，引導學生逐步理解各個層次之間的關系，從而理解本文的論述結構和論述要點。

2、文中關聯很多，邏輯關系很強，在教學過程 中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養學生議論語言的語感。

3、采用自主學習、共同探究、練講結合的學習方法

[教學過程 ]：

一、導入

課文

師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手！（環視教室）請把手放下。看來同學們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下？請看黑板。

板畫：

師：在你眼前，你仿佛看到了什么？

學生發言

師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）

正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低皆不同”。今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創新能力,怎樣才能成為一個富有創造力的人。

[這一環節設計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、了解文體

師：通過預習，你知道本文屬于拿一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。

{投影} 議論-------即對人或事物、社會現象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。

師：以議論這種表達方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。

2、明確話題：

{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？

{投影} / 學法指導一 /

注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學生討論、交流發言

{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式

倡導“正確答案不止一個”的思維方式

尋找第二種答案

——創造性思維（板書2）

師：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。

[這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較淺顯易懂，所以，以培養學生的自學能夠為主，同時，也培養他們瀏覽閱讀的能力]

三、緊扣問題——理清文章的脈絡

{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？

{投影} / 學法指導二 /

注意設問句在文中出現的位置及其作用

——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用 學生同桌之間相互討論、而后交流發言

明確：1）產生創造性思維所必需的要素（板書3）

2）富有創造力的人（板書4）和缺乏創造力的人的區別

[這一環節的設計，目的在于培養學生通過抓關鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閱讀的速度]

四、仔細琢磨——分析文章的內容：

{投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認為產生創新思維所必需的要素有哪些？

2）難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以后??”。

這種情況”指代什么？“它”指代什么？

學生分組討論，質疑，交流

明確1）：（板書4）

淵博的知識

有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識

持之以恒地進行各種嘗試

請同學們一起朗讀5、6小節

提示：注意長句子朗讀的停頓。

明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”“它”指代“新的創意”。

追問：請你舉例證明作者的這一觀點。

學生答。

追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

{投影} / 學法指導三 / 概括事例的方法——誰做什么事？ 明確：①約翰·古登貝爾克發明了印刷機和（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）排版術

②羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲

師：請你用簡明的語言來另舉例子

學生答，教師指導糾正。

師總結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環節）

{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創造力和缺乏創造力的人心態如何？各自的結果如何呢？

2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創造力的人？

{投影} / 學法指導四 / 注意文中總結性語句出現的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------

學生分小組討論、交流、質疑、爭辯

{投影}

富有創造力的人

缺乏創造力的人

認為自己具有創造力

（自信）（板書5）

不認為自己具有創造力（不自信）

關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實

進行自我壓抑

由此看來：擁有創造力的人留意自己細小的想法（板書6）

追問：他們覺得創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？ 總結：縱觀上述兩個部分的內容，請你來說說如何才能成為一個富有創造力的人。

學生總結

齊聲朗讀最后一個小節：

提示：要讀得有力、自信

[這一環節的設計，意在培養學生合作探究的習慣；培養他們敢于發問、大膽質疑的精神；同時，在自我辨析中，實現教學目標 中的第三條：培養學生的創新意識和能力。]

根據板書，請一位優等學生總結本課內容及課文的議論結構

板書設計 ：

問題的正確答案不止一個

（尋找第二種答案）

↓

創造性思維

（論題）

↓

↓

必需的要素

（論點）

↓

↓

自信

淵博的知識

探求新事物并為此活用知識的態度、意識

持之以恒嘗試

留意細小的想法

↓

↓

富有創造力的人

（結論）

師：通過今天的學習，認為自己富有創造力的同學舉手。（環視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。

[這一環節設計，一來對本課內容作一個較為完整的梳理；二來再次強調富有創造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發學生創新的欲望。]

五、學以致用——課堂練習

{投影}：

請發揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。

范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然

走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下

滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。

學生交流、點評

[這一環節的設計，意在培養學生的想象力和寫作能力]

六、結束語：

同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨著知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。

七、鞏固練習

{投影} 1）詞匯積累：

2）大聲朗讀課文5、6、13段

3）根據下發材料，辨析小偷的行為

[這一環節的設計，目的在于通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試著寫一點議論性的文字。]

附：

[辯析題材]

一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發現了他。

老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。

老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。

從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。

有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。

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