第一篇：高峪中學新三中心課堂教學模式教改實驗報告

?構建‘三中心’課堂教學模式，培養學生創新能力?

教改實驗總結報告 濟寧市泗水縣高峪中學課題組 執筆人： 楊潤

王圣強

（1999.2——2001.5）

從1999年2月開始，我校開展了“構建‘三中心’課堂學模式，培養學生創新能力”的教改實驗。為了確保教改實驗的順利進行，學校成立了教科室專門負責教改課題研究工作。一年多

來，學校領導高度重視教科研工作，一把手親自抓，分管領導靠上抓，實行學科教科員負責制，全校人人參與教改課題研究活動，取得了一些成績，現將有關情況具體總結如下：

一、“三中心”課堂教學模式簡介

“三中心”是總課題組構建課堂教學模式的指導思想，即要求課堂教學要堅持以學生為中心的主體教育觀，以活動為中心的教學過程觀，以培養學生的創新能力為中心的教學質量觀。實驗開展一年多來，學?？傉n題組經過深入的實踐探索，綜合各子課題組的具體操作步驟，逐步明晰了“三中心”課堂教學模式的五個基本環節：(1)激趣導入、明確目標，（2）設問導疑、自學探究，（3）小組討論，合作釋疑，（4）精講點撥、引導總結，（5）檢測反饋、深化創新。

二、如何在課堂教學中落實“三中心”思想的研究

（一）如何確立學生在課堂教學中的主體地位 堅持以學生為中心的主體教育觀是構建“三中心”課堂教學模式的前提，沒有學生的自主意識、自主能力、自主行為，就不可能有學生素質的全面提高，那么，如何確立學生在課堂教學中的主體地位呢？學校總課題組經過一年多的深入研究，總結出以下幾點：

1、目標——讓學生明確

明確的目標，宛如醒目的靶子，為教學指明了方向。教學中，教師應明確地把它交給學生，使學生產生對目標追求的強烈愿望。一般在激趣導入新課后出示學習目標，讓學生閱讀了解學習目標，做到有的放矢。

2、問題——讓學生提出

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要放手讓學生直接參與提問的設計，積極創造條件，為學生提供提出問題的“肥沃土壤”。要在“導”上多下功夫，多做文章，充分發揮學生的內驅力。要鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，善于發問，樂于發問，使學生不滿足于相同結論，不拘泥于常規方法。

3、疑難——讓學生剖析

教學中的疑點難點和重要的知識點，學生往往認識模糊，在教學這類知識時，教師不應以講代替學生的主動學習，應激發學生主動討論，組織學生認真剖析，做到去偽存真，把握重點，及時攻克難點。這樣教學，學生會感到成功的愉悅，從而提高課堂教學的效率。

4、思路——讓學生探究 在課堂教學中，教師要走出多講多得，少講少得，不講不得的誤區，用盡量少的時間把知識要點講明了，給學生足夠的時間，激勵學生主動探求解決問題的思路、方法，使學生真正成為學習的主人。

為了確保學生有充足的自主學習時間，課題組要求實驗教師切實做到“五不”：凡是學生能看懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出結論的，不教；凡是學生自己能做的，不做；凡是學生自己能說的，不說。原則上每節課教師精講點拔的時間不超過20分鐘。

（二）如何實現學科課堂教學過程的活動化

堅持以活動為中心的教學過程觀，是構建“三中心”課堂教學模式的關鍵。沒有學生的自主學習活動，學生在課堂教學中的主體地位也就無從談起。學校總課題組認為，教學的主要形式應該是教師指導下的學生自身活動，教師在備課時不但要設計教師活動，而且更要注重對學生活動的設計。具體做到以下幾點：

1、要激發學生參與課堂活動的積極性

傳統的教學過程觀——教師講、學生聽、教師獨占45分鐘，把教學過程看作是教師單獨傳授知識、學生被動地接受知識的單向過程，學生習慣于死記硬背，沒有動手、動腦的機會。實現教學過程的活動化，教師就要想方設法讓學生動起來，由“動”生樂，樂中求學。首先，教師要面帶微笑，打破沉默，把氣氛活躍起來，創造一個愉快的活動氛圍，使學生感覺到老師是那樣的可親可近，從而大膽、積極地參與到活動中，真正地動起來。其次，教師要及時地進行引導與點拔，引導不夠，會影響學生參與活動的積極性，引導過頭，學生不用思考就能完成活動任務，因此，引導與點拔不僅要及時，而且要掌握好分寸。再次，教師要多給學生表揚與鼓勵，增強學生的自尊心與自信心。

2、要引導學生進行多種形式的研究式學習活動

教學過程是一種特殊的認識過程，在這個過程中，學生所要認識的是一種間接的、系統的知識，這些知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的。在學習這些知識（特別是數理化等學科的知識）的過程中，學生經歷了由不知到知的認識過程，因此，教學中教師要引導學生沿著前人研究、探索和發現這些知識的路子去動手、動口、動腦。先從直觀材料入手，積累豐富的感性知識，然后再通過比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動總結和掌握這些知識（在這一過程中學生進行動手操作、閱讀、思考、小組討論、辨論、歸納、總結等多種學習活動），并且了解這些知識發生和發展的全過程。

3、要處理好個別與全體的關系

教學過程的活動化是面向全體學生的，要讓各個不同層次的學生都要動起來，在設計活動內容時要注意以下三個方面：①坡度：由易到難，由簡到繁。②密度：有張有馳，具有一定的節奏性。③深度：既要人人參與，又不一刀切，既要讓尖子生“吃飽”，又要讓大多數學生能“跳一跳，吃到果子”。

（三）如何培養學生的創新意識和創新能力 堅持以培養學生的創新意識和創新能力為中心的教學教學觀，是構建“三中心”課堂教學模式的最終歸宿。創新能力是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭源泉。那么，如何開發和培養學生的創新能力呢？我們認為最可靠的方法是讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做，讓學生感受、理解知識產生和發展的全過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，進而提高創新能力。因此，教學中做到：

1、多讓學生提問題

在教學中鼓勵學生大膽質疑，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是培養學生創新能力的一條有效措施。①要培養學生敢于問“問題”，教師要創設寬松和諧的教學環境，消除學生的自卑和緊張心理。②要給學生留有問“問題”的時間，原則上每節課不得少于10分鐘。③要教給學生問“問題”的方法，使學生逐步實現從“敢問”到“善問”的轉變。④要適時解答學生的“問題”，不斷提高學生問“問題”的積極性。

2、多讓學生自己發現新知

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現學生對知識的理解最深刻，也最容易掌握其中的內在聯系。遷移理論告訴我們，學生已有知識和技能對后繼學習有著重要的影響，因此，我們可以引導學生利用已有知識去發現新問題，探求新知識，提高創新能力。

3、教師要善于進行啟發引導 教師要善于適時地把學生置于“問題”的環境中，引導、啟發學生去質疑問難。對學生的問題，教師不必急于講解，而是啟發他們帶著問題去研讀教材，去討論、思考，教師只作學習方法的指導。對學生理解不正確或不完整的地方，教師則根據學生“錯誤”之所在，提出補充問題，引導學生深入思考，使他們的創新能力不斷提高。

學?？傉n題組通過對落實“三中心”思想的深入研究，進一步明晰了在課堂教學中“三中心”是一個相互聯系、相互滲透、不可割裂的有機體，只有將“三中心”思想越來越好地融合到課堂教學中去，我們的創新學習研究才能越來越深入。

三、課題研究的階段性成果

通過一年多的實踐，我校的教科研氛圍日益濃厚，“三中心”思想深入人心，課題研究取得了階段性成果，現具體總結如下：

1、各學科以“三中心”思想為指導初步構建了適合本學科特點的創新課堂教學模式，例如：

語文科的“整體感悟、擴大讀寫”課堂教學模式，努力做到“以人為本，以導為魂，以悟為綱，以新為的”，在教師的引導下，學生主動閱讀教材，整體感知領悟教材，教師結合教材內容，有目的的引入時代活水，將符合時代精神的有關文章引入課堂，激活課堂教學，培養學生的創新意識。

化學科的“學案教學”課堂教學模式，在教學過程中注重“導趣、導疑、導思，導創”，在教學形式上主要利用學習小組進行合作學習，學生遇到問題先進行獨立思考、實驗探究，在此基礎上再展開小組討論、爭論，將思考引向深入，使問題得到解決。

政治科的“情景啟發式”課堂教學模式，將社會上、校園中的生活熱點問題引入課堂，為學生提供生動的情境材料，讓學生模擬表演、討論、辨論、演講，因為內容是他們身邊的，他們熟悉的，他們覺得有感而發、不吐不快，興趣盎然。這樣，既加深了學生對教材的理解，又使學生的思維能力和口頭表達能力都得到了鍛煉。

2、學生真正成了課堂的主人，在老師的引導下，品嘗到了探索的樂趣，成功的歡樂，學習興趣普遍提高，學風明顯好轉，厭學現象減少，輟學率得到了有效控制。由于學生徹底改變了死記硬背的學習方法，學得主動，學得靈活，基礎知識更扎實了，二000年中考，我校升入縣重點高中人數突破百人大關，榮獲縣教委頒發的教學質量進步獎。我校學生參加二000年數理化奧林匹克競賽，有12人獲獎，其中有4人榮獲省一等獎。

3、學生的創新意識和創新能力有了明顯提高，在我們的教學中，一道習題學生總結出了近十種解法，一個實驗學生設計了許多種方案，數學課上學生指出了老師講解中的紕漏，語文課上學生見解獨到的問題難倒了老師，政治課上學生對某一件事的看法不同，形成兩大陣營進行激烈的辯論，學生將某一化學問題的深入研究總結成論文向報刊投稿，學生自制的教具供老師在課堂教學中使用，學生自辦的《心聲》周報在全校師生中傳閱，學生的美術制作作品獲得了上級領導的高度評價，還有，數學課講臺上的“老師”竟然是學生??所有這些，到處都閃爍著創新的火花。

4、教師的教學觀念發生了根本轉變，徹底改變了過去那種教師即當導演又當演員，課堂教學中教師演獨角戲的做法，課堂教學中教師只做配角和導演，讓學生擔當了名符其實的主演。

5、教師的教學、教科研能力有了顯著提高。理論是行動的指南，實驗開始，我們就組織全校教師開展了深入扎實的創新教育理論學習活動，廣大教師積極學習，認真做筆記，結合實際談體會，在個人學習、小組（備課組，教科組）討論的基礎上，學校適時開展了“創新教育優秀論文評比活動，有力地推動了創新教育理論學習的深入開展，提高了廣大教師的教學、教科研理論水平。實驗開展一所多來，已有幾十篇論文在各級論文評比中獲獎，其中《目標—程序—發現綜合教學法初探》、《化學概念教學六要》在《山東教育》上發表。

隨著廣大教師教學、教科研能力的不斷提高，我校已涌現出濟寧市級學科帶頭人、教學能手、優質課執教者四人，縣級教學能手、優質課執教者近二十人。

四、存在的問題及今后的主攻方向

課題研究開展一年多來，我們做了很多工作，取得了初步成果，但同時也存在著一些問題：一是不少老師的教育學、心理學理論以及創新教育理論水平仍然不高，在課題研究過程中存在不同程度的盲目性和片面性，在課堂教學中不能全面、充分地體現“三中心”思想，影響了課題研究的效果。二是教師整體的素質 不高，教科研能力不強，一些學科缺乏課題研究的帶頭人，在一定程度上限制了課題研究的全面深入開展。三是各學科構建的課堂教學模式還不盡完善，還有不少關系沒有完全理順，例如掌握基礎知識與培養創新能力的關系、教師與學生的關系、引導與自學的關系等等。在新世紀的第一年里，我們將主要做好以下工作：一是進一步學習創新教育理論，更新教育教學觀念，通過深入的理論學習，克服課題研究過程中的盲目性、隨意性和片面性，切實把學生放在主體地位，通過尊重、信任、引導、鼓勵等手段，最大限度地調動每個學生的內在學習動力，為每個學生提供充分展示自我、表現自我的舞臺，促進學生主動求知、主動活動、主動發展，二是成立課題攻關小組，培養課題研究的骨干，將課題研究推向深入，同時帶動全體教師不斷提高自己的教科研能力。三是進一步完善各學科構建的創新課堂教學模式，探索處理好各種關系的方法、途徑。四是通過評選創新教育優秀論文和創新優質課等活動，將課題研究的各項工作推向新的高潮。

第二篇：高坪中學課堂教學模式2014年下期

高坪中學課堂教學模式

1、“四環節”教學模式解讀

【設計理念】

1、樹立三個理念：讓學生成為課堂學習的主人；關注全體，不放棄一個學生；在賞識中給學生以自信。

2、追求三個方向：讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

3、堅持三個原則：問題性、預設性、原則性?！净经h節】

導：引導學生自主預習、合作交流、質疑發問，導出問題和目標。

探：在教師引導下，進行小組合作探究學習。

講：針對學習重點與難點，進行點撥講解，引導與幫助學生構建知識網絡，概括解答方案。

練：對學習內容進行鞏固訓練，對學習目標的落實情況進行檢測?！緝群喪觥?/p>

1、提升課堂效能的平臺——問題驅動。利用問題性思維通過創設情境吸引學生學習，從而產生興趣和繼續學習的動力。

2、提升課堂效能的方向——四環?！八沫h節”教學模式，把教學內容轉化為“問題”，并以“問題”為線索，引導學生通過發現問題、分析問題、解決問題，來掌握知識，形成能力，養成心理品質。

【模式優勢】突出學生的地位，提升課堂效能和教師的專業素養。

2、“三環六步”教學模式解讀 【設計理念】是以學生為主體地位而設計的一種高效、優效課堂教學模式，立足學生自主學習、發展和創新能力的培養，充分培養學生的自主、合作、探究意識。

【基本環節】教學環節：“三環六步”自主探究教學模式由“三個環節，六個步驟”組成。“三環”即預習——行動——提升?！傲健奔磳攵ㄏ颉A習展示—合作探究—精講點撥—拓展鞏固—達標測評?！緝群喪觥?/p>

“三環六步”自主探究教學模式重在由學生帶著問題去學習。讓學生自覺主動地去分析原因，探尋解決辦法，并付諸行動，在教師的導引下，學生能最大限度地發揮自己的潛能，全身心地投入到自我學習中，真正實現課堂教學中學生自我調控和評價，從而達到課堂教學中師生共融的境界。

【模式優勢】實用性強，針對探究題目進行小組研討，從分發揮小組合作的作用，全面實施“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵促兵”、“兵帶兵”的合作學習。通過多種形式對學生進行拓展訓練，進行知識的遷移運用，使學生熟練應用、游刃有余，提高學習效率。

3、三模五環”教學模式解讀

【設計理念】

1、站在“教”的角度，體現四個特質：科學、先進、切實、積極。

2、站在“學”的立場，力求“三不”效應：學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。

【基本環節】“三模五環” 課堂教學模式中的“三?！笔侵浮岸ㄏ蜃詫W、互動展示、達標測評”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自學自探——展示交流——合作探究——點撥拓展——達標反饋”五大環節。

【內涵簡述】

“三模五環” 課堂教學模式遵循循序漸進的原則，充分體現學生的主體地位和教師的 主導作用。其基本結構分為 “定向自學、互動展示、達標測評”三大導學模塊和“自學自探——展示交流——合作探究——點撥拓展——達標反饋”五大環節；其中，展示交流為課前預習和課堂教學的“對接鏈”，使二者合為一體。

課前預習約15分鐘，課堂教學45分鐘。其中課堂教學中起到“對接”作用的展示交流約10分鐘，合作探究約10分鐘，點撥拓展約10分鐘，達標反饋約15分鐘。

【模式優勢】實踐證明“三模五環”教學模式能極大提高學生的學習積極性和課堂參與度，具有強大的生命力。

4、“七步走”教學模式解讀

【設計理念】在教師指導下，通過自學、合作探究，讓學生自覺主動地發現、分析、解決問題，以掌握知識、深化思維、培養能力。

【基本環節】預習檢查、誘思導入、自主學習、合作探究、拓展提高、反思總結，達標檢測。

【內涵簡述】

1、預習檢查：采取提問、做習題、小組匯報、學情調查等方法進行，再次確定教學目標，以學定教。

2、誘思導入：教師創設情境，導入新課，激發求知欲；然后出示教學目標和導學提綱，讓學生滿懷興趣地投入自學。

3、自主學習：學生帶著問題或自學提綱自學；教師通過巡視、觀察、個別詢問等方式搜集、匯總學生遇到的問題。

4、合作探究：組內開展合作學習，主要探究預習中的疑惑、重點、難點突破方式等。

5、拓展提高：將知識進行拓展和升華，開闊學生眼界，讓優等生“吃得好”。

6、達標檢測：獨立完成當堂達標檢測題，并通過檢測發現問題，及時補救。

7、反思總結：就知識掌握、學習方法等，組內交流。【模式優勢】

構建了民主、和諧的課堂，讓學生樂于探究、主動參與。

5、“361”教學模式解讀

【設計理念】從學生發展出發，圍繞三維目標，培養學生自主學習的意識和能力的一種教學模式。此教學模式以學生為主體，以自主學習為主線，以培養學生的自學能力和實踐能力為根本宗旨，倡導自主、合作、探究的新型學習方式。

【基本環節】“三步”是指自主學習、合作探究、鞏固提升三個基本階段，“六環節”是對課堂學習環節的細化，“一中心”是指以問題為中心開展教學活動。

【內涵簡述】

“三步”是指自主學習、合作探究、鞏固提升三個基本階段。第一階段是課前學生自主學習。第二階段是課中合作探究。第三階段是課后鞏固提升。

“六環節”是對課堂學習環節的細化。新授課六環節為：“導入新課—預習反饋—解讀目標—小組探究—精講點撥—當堂檢測”；復習課六環節為“導入新課—解讀目標—歸納—例題解析—當堂檢測—鞏固訓練”；講評課六環節為：“整體分析—自查問題—糾錯矯正—精講點撥—針對練習—鞏固訓練”。

“一中心”是指以問題為中心開展教學活動。學生通過自主學習提出問題，然后通過合作探究解決問題，在解決問題的過程中達成對知識的理解。

6、“六環節”教學模式解讀

【設計理念】為大力推進課堂教學改革，全面提高教育教學質量，進一步構建“一校一?！?，積極打造高效課堂，結合我校實際情況，制定了“六環節”的教學模式。

【基本環節】“目標引領—自學探究—合作解疑—精講點撥—當堂達標—拓展運用”六 4 個教學環節。

【內涵簡述】

“六環節”課堂教學模式以“導學案”為載體，將“自主學習、合作探究”成為課堂教學的主旋律，摸索一條通過課堂教學改革減負增效的路子，讓教師的教學方式、學生的學習方式和課堂教學形式發生徹底轉變，推動教育教學質量的全面提升。

【模式優勢】提高課堂教學效率，轉變教師的教學方式和學生學習方式。

第三篇：高莊中學三段六步課堂教學模式

高莊中學“三段六步”課堂教學模式

第一階段：自主學習

1、導學展標。

通過教師激情導入和展示本節課學習目標目。的是 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。激發學生的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

2、引導自學。

即學生根據教師提供的自學提綱進行自學，教師做好巡視和待優生的指導。目的是讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學效率和自學能力。注意： 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三明確：一要明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚過關自學的內容（或范圍）。二要明確自學的方法。如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。三要明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。本步驟主要是讓學生通過自學，獨立解決可以完成的學習目標和任務。教師須注意：一是學生自學時教師要加強督查，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。二是重點巡視待優學生，可以給他們說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度使他們變得認真起來。三是要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

3、檢測自學效果。

目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。對學生的自學效果的檢測。一是教師分組分層次讓學生展示、點評、質疑、解答，教師要提出展示、點評、質疑的具體要求；二是適時地的給予不同層次學生的肯定和加分鼓勵；注意點：一要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，讓優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中

存在的疑難問題。二要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤等。第二階段：合作學習。

4、分組交流，合作探究。

（1）、出示交流問題，以便學生開展合作探究學習。交流問題一要適度。即問題的設置要緊扣教學的重點、難點、關鍵點，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知欲。二是多角度。引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材。三是要有梯度。即要具有層次性、梯度性、啟發性和探索性，不能是一問一答的簡易交流，做到由易到難，由具體到抽象，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

（2）、交流的方法與途徑：以學生獨立思考為前提，進行生生、組組、師生互動。有序穿插生生、師生的追問、討論或辯論。教師要參與小組學習，并對小組的學習過程做必要的指導和調控，引導小組成員積極討論、分析，做好兵教兵、兵帶兵，使問題在本小組內進行消化、吸收。對于小組內不能解決的問題可直接提交到班內各小組交流，能解決問題的小組進行展示交流，直到同學們理解為止。通過小組合作交流，組幫組、組帶組，學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展學生學習思維的空間。

（3）、問題的歸納與評價：教師或學生對探究的結果進行歸納、對探究的過程進行評價，做好評價記錄。一是注重對小組長的選拔。（1）責任心要強。（2）有助人為樂的精神。（3）善于傾聽自己小組成員的發言，聽取其他組成員的意見。（4）要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵同學多發言。二是對小組長進行培訓和指導，教師應當力求做到：（1）使小組長明確小組活動的規則，如小組成員的角色分工，各角色的職責，小組活動的程序，并經常提醒小組成員這些規則。（2）指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展。（3）指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用。（4）指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所做出的

不同解答，并及時準確地向老師匯報，從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。三是教會學生積極互動的態度和技能。在合作學習中，學生需要的合作技能有傾聽、討論、表達、組織、評價等技能。在培養學生的合作技能時，應當把培養合作技能貫穿在合作過程中。四是匯報交流探究結果，師生、生生評價，做好組內對探究點的檢查和針對性訓練。

5、點撥提升。

即教師精講點撥，點評升華。教師講解重難點、關鍵點，易錯點、疑惑點，引導學生歸納本節知識結構，指導運用。第三階段：應用學習。

6、當堂檢測。

即布置課堂作業，督促學生獨立完成課堂作業，組內相互批閱，教師檢查部分已完成的學生作業。目的一是鞏固當堂所學知識；二是教師檢查先學后教的效果；三是評判學生是否當堂過關，未過關的，教師要個別輔導，使其努力過關，不放棄最后一個學生，全面提高課堂教學效率。注意： 1.課堂作業的時間不少于15分鐘。2.課堂作業要典型、適度和適量。3.課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。4.尤其是待優生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

教務處 2014.2

第四篇：峰峪k中學“探究式五步導學”課堂教學模式實施方案

峰峪中學“探究式五步導學”課堂教學模式

實施方案

我校是一所寄宿制學校，80%以上的學生是周邊村莊的學生，他們的學習習慣及學習品質較差，同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生動腦少、動手少，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，提升教學質量，我校以現代教育思想和新課程理論為指導，以促進全體學生的全面發展為基本理念，以整體優化課堂教學為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道作用，深入推進素質教育，倡導自主學習、自主探究的學習方式，讓學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展；徹底拋棄“滿堂灌”的 教學方法，實現課堂教學觀念的轉變、方式的轉變、結構的轉變，使學生樂學、會學、學會、會用。現綜合我校實際情況特制定“探究式五步導學”教學模式實施操作方案：

一、領導小組

學校成立課堂教學改革領導小組，全面負責改革方案的制定、落實和督查。

組 長：王耀飛 贠占青

副組長：張世文 趙守生 孟沂國

組 員：仝計恒 張世斌 肖忠宏 王志仁 齊守德

二、指導思想

轉變教師教育理念，改變課堂結構，改革教學模式，推動教師教學方式和學生學習狀態的改變，提高課堂教學效率，構建高效課堂，促進教學質量的提高。

三、課改目標

1.總目標：以人為本，和諧發展，打造高效課堂。

2.教師目標：通過課堂教學改革，做課堂教學的組織者、參與者、引導者，進一步提升教師的專業素質和課堂引領能力。

3.學生目標：做課堂的主人，做自我發展與提高的主人，提高自身的綜合素質。

4.課堂目標：自主、合作、探究學習。

5.成效目標：切實提高三效“課堂效果、教學效果、學習效果”。

四、模式的基本結構及課堂“五步”流程要求

五步導學：即：情景導入、自主學習、合作探究、點評精講、達標測評。

1、情景導入。（5分鐘）

教師提前把預習綱要和預習題通過多媒體、小黑板或導學卡的方式出示給學生，簡明扼要地出示本節課學習目標、自學要求、思考題等進行學前指導；讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，完成自測題目等。

2、自主學習。（10分鐘）

學生根據教師設計的問題、創設的情景或導學提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。重點巡視中下學生，可以給中下生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。既要面向全體，又應尊重個體，注意不能因為只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

3、合作探究。（12分鐘）

這是一節課的核心部分。學生帶著在自學中未解決的問題先跟自己的同桌進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的再在小組內集體

討論，借助集體力量加大解決力度。由學習組長組織成員對照導學要求開展有效的合作、探究、同桌幫扶、小組訂正。真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。對仍然不能解決的問題，做好記號或以字條的形式，呈現出來，待全班交流時解決。

這樣師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。

具體操作可分四步進行:

（1）確立學習小組。小組的成員由不同層次的學生構成。可設4人一組，在討論、探究中對坐，盡量使每個成員都有機會發言。（2）創設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。在這一環節中教師要做到“三看”：一看學生自主學習的時間是否充分、合理；二看學生的情緒是否飽滿；三看學生對重、難點部分是否真正理解和掌握。（3）小組合作探究。每個學習小組成員合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。也可采用“兵教兵”的方式，讓已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。教師只做評定，補充更正。（4）小組成果交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果作以展示交流。讓學生展示在小組合作交流中未能解決的問題，對問題的不同見解，或者是對知識的拓展和延伸有順序依次展示。每組一般抽2—3名同學（優、中、弱），盡量讓比較弱的同學先講，優者補充。展示組在講解、展示過程中，其他組同學可以提問（我有問題??），展示組作答（這個問題我來回答??）如果展示組回答問題不正確或不全面，其他組同學可以站起來更正或補充，如果一下子站起來多名同學，老師應把機會盡量讓給弱的同學，如果答不上來，其他同學可以搶答（遵循3秒鐘原則）。

在大展示過程中，教師要及時點撥，追問，但必須避免教師不停地問，師一句，生一句滿堂問的方式。教師應盡量少說，應使每句話都能起到點石成金的作用。教師應對學生精彩的展示給予鼓勵并做好小組評價工作。老師預設的問題展示完成后，再展示一部分學生提的問題（包括字條上未解決的問題），但不宜太多。

4、點評精講。（8分鐘）

教師根據學生自主學習、小組合作探究、總結發言中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解、評價，在評價過程中，要鼓勵學生發表不同的見解，肯定不同見解的合理性。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三必講”與“三不講”：即學習方法和技巧教師必講，多數學生不會的必講，出現原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助工具書、資料、網絡等渠道學會的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

5、達標測評。（10分鐘）

有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環節應由以下幾方面組成：（1）基礎知識練習，關注本節課的知識點。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。（3）聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。教師在精心設計檢測題時，要做到起點較低、題目典型、題型靈活、題量適中，并滿足不同層次學生的需求。教師通過學生的作業反饋信息，了解哪些學生已經達到了學習目標，哪些學生還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。其目的一是檢測、鞏固知識和技能；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。這一環節應讓學生運用本節課所學知識獨立完成，這樣既培養學生的獨立思考意識和良好的學習習慣又可讓學生達到當節所學知識“當節清”。

五、推進步驟

第一階段（2011.9——2011.11）制定計劃、學習動員，課改啟動階段。

組織教師學習相關理論、案例，為改革實施做好準備；進行教學模式改變的初步嘗試。

（1）加強課改理論培訓，全面、系統介紹教研室提出的課堂教學模式以及外地先進學校的課堂改革經驗，提高全體教師的課改意識。

（2）學生動員，讓學生理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。

（3）開展有效教學在課堂的系列活動，營造課改的氛圍，初步探索課改模式。

（4）課堂教學模式與教育教學管理模式借鑒階段。組織部分教師到課改較好的學校觀摩學習。

第二階段：（2011.12——2012.7）課改實驗階段。

借鑒外校經驗，嘗試構建“探究式五步導學”課堂教學模式。班主任要根據學生性別、性格、興趣愛好、學習成績差異狀況合理安排座位，劃分學習小組，每個學習小組以6人為宜，學習優秀生和學困生相互搭配，以便在課內外更方便地開展“兵教兵”的幫教結對活動，爭取共同提高。

開展教師、學生小組長等不同層次人員的系列培訓活動，統一思想，提高認識，明確課改的艱巨性、復雜性和課堂教學的具體操作程序，樹立全體師生的改革勇氣，各班級建立學生學習檔案，積極鼓勵學生大膽提問、踴躍發言，使學生養成良好的學習品質。

2012年2月份開展全校第一階段課堂教學模式總結活動。教師人人參與、人人開展聽課、評課活動，進行課堂經驗交流、反饋，每次課后，教師要寫一份教學反思，體現真實感受，反饋真實信息并與同行交流、總結、形成理性認識。

第三階段：（2012.9——2013.1）逐步成型階段。

經過不斷進行改進實驗，并總結形成經驗材料。備課組、教師個人進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果編寫論文集。形成自己的教學特色，有鮮明的個性風格，全校各年級教學質量普遍提高，課改已經走上良性發展的道路。

第四階段：（2013.3——2013.7）全面推進階段。

總結上學期課改得失，努力構建符合我校實際的新的教學模式，在各年級各班全面推行所有學科的新模式課堂教學改革，全面提高課堂教學效益，整體提升教育教學質量。

六、課堂教學改革的保證措施

1、組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設，通過培訓，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂教學的能力。

2、開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優質課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

3、建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、教案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每兩月定期進行學情調查，了解教情、學情。三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。

3、開展讀書活動，不斷豐富教師的知識面。結合校教師專業發展規劃，在學期初下發教師理論學習要求和讀書指導計劃，公布教師讀書推薦目錄，制訂理論學習筆記檢查辦法，讓教師讀書成為常態化，努力營造書香校園。

4、改革教師考核評價制度。以《新課程標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研

討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

5、加大資金投入力度。一是加大設施設備配置力度，班級配備多媒體投影儀等現代化教學設備，配備復印機、打印機為課程改革提供強有力的保證和支撐。二是加大網絡教研活動力度。

落實“探究式五步導學”教學模式，實施“骨干引領、典型示范、整體推進、的工作思路，充分發揮骨干教師的示范帶動作用，全員參入，集思廣益、通力合作。我們堅信：只要我們發揚“吃苦耐勞、奉獻樂業、認真扎實、愛生如子、頑強拼搏、敢于爭先”的精神，一定能開創課堂教學改革的新天地，形成具有我校特色的課堂教學模式。

第五篇：老湖鎮中學“三模五環”課堂教學模式

東平縣老湖鎮中學“三模五環”課堂教學模式

為深化課程改革，推進素質教育的實施，打造自主高效課堂，促進師生共同發展，我校啟動了“三模五環” 課堂教學模式。真正做到了讓學生在合作中求知，在自主中自信，在張揚個性中發展，形成了生命化的自主高效的課堂?！叭Ｎ瀛h” 課堂教學模式中的“三?！笔侵浮岸ㄏ蜃詫W、互動展示、達標測評”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自學自探——展示交流——合作探究——點撥拓展——達標反饋”五大環節。

一、“三模五環” 課堂教學模式的理論基礎

（一）站在“教”的角度，體現四個特質：科學、先進、切實、積極。

科學，即課堂教學策略應遵循不同心理發展階段學生的學習特點和成長規律，既富生命意識，又能體現學科價值；先進，即課堂教學策略能有機靈活地貫徹新課程教學理念，有助于課堂教學結構，尤其是教學方式和學習方式的優化；切實，做到教學策略班本化、生本化；積極，即不僅能激發學生的參與熱情，而且能促進學生的意義建構，有助于既定課堂教學目標的順利、高效達成，有利于新教學目標的創生。

（二）站在“學”的立場，力求“三不”效應：學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。不壓抑，指學生在課堂生活中要有自主學習的權利和時空，多元思維能夠自由展示和碰撞，學生的獨特性學習體驗得到尊重，暫時性的學習錯誤得到寬容，學習個性得以體現和張揚。

不疲憊，指要積極催化學生的思維，還要富有節奏感，善于給思維“留白”，給思維呼吸的機會和舒展的空間，要照顧到學生的認知、情感等方面的差異。

不厭倦，指要切準學生的學習心理，豐盈學生的情感世界，激活學習主體的學習“內源”，讓學生感受到課堂生活的溫馨、體驗到課堂交往的快樂、收獲到課堂學習的愉悅，從而內生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感。

二、“三模五環” 課堂教學模式的時間分布：

“三模五環” 課堂教學模式遵循循序漸進的原則，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。其基本結構分為 “定向自學、互動展示、達標測評”三大導學模塊和“自學自探——展示交流——合作探究——點撥拓展——達標反饋”五大環節；其中，展示交流為課前預習和課堂教學的“對接鏈”，使二者合為一體。

課前預習約15分鐘，課堂教學45分鐘。其中課堂教學中起到“對接”作用的展示交流約10分鐘，合作探究約10分鐘，點撥拓展約10分鐘，達標反饋約15分鐘。

三、“三模五環” 課堂教學模式的基本結構在不同課型中的操作方法。第一：新授課

（一）定向自學

“定向自學”為課前預習部分，是學生利用學案進行的自主學習活動，其目的在于讓學生熟悉教材，發現問題，為后續學習打下基礎。以學生獨立學習為主，要求學生精力集中，快速高效。學案至少在上課前1天發給學生。

（二）互動展示

本部分包含課堂教學中的展示交流、合作探究、點撥拓展三個環節。

1、展示交流

展示的內容：小組承擔的展示任務，或小組合作學習形成的共識，即學習成果，包括方法、經驗、教訓及困惑等。

展示的要求：

（1）根據小組分工，勇于代表小組以各種形式向全班匯報學習成果，發表本組觀點和向其他小組或同學提出問題；

（2）通過對他人各種展示的對比與思考，發現自己的錯誤或者與自己不同的見解；

（3）勇于接受挑戰，積極思考和回答其他小組提出的問題，善于幫助同學糾正錯誤，能夠說出錯誤原因或者更正的理由。

2、合作探究

在這里，應讓學生最大限度找出自學中普遍存在的疑難問題，或針對教師設計的高層次目標(理解、應用、綜合等)任務，采取小組合作探究的的方法，形成統一的意見和認識。仍然不能解決的問題，要作好記錄，以便在下面的環節中提出問題。

3、點撥拓展

以上諸環節充分體現了學生的自主學習，經過學生個體努力與小組合作共建之后，相信學生能夠較好地完成絕大部分學習任務。至此，教師要統觀全局、明察秋毫、把握關鍵，并適時做好隨堂筆記。進一步通過“生生互動”、“師生互動”，答疑解惑。

（三）達標測評

當堂達標測試題的設計應有針對性、層次性，題量適中。應有活動要求和活動過程的設計，能夠體現“評價”在學習過程中的作用。

要重視對基礎知識理解和應用，要與日常生活經驗和社會實踐活動相結合。題目不能過偏、過難，也不能只重視學習結果，而不重視學習過程。不僅要從記憶、理解、應用等方面進行考查，還要注重對獲取信息和利用信息的綜合能力進行考查。但不要面面俱到，不可求全貪多。

檢測題應在當堂限定的時間內完成，要求書寫快速、準確、規范，卷面整潔、要點突出、層次分明。測試結束后，要根據參考答案或提示對測試情況做出診斷，及時糾正錯誤，并做好錯題記錄和分析。教師要留心學困生存在的問題和學優生狀況，做好個別輔導。

第二：復習課

(一)根據復習學案自主復習

讓學生依據學案，帶著明確的任務，運用恰當的自學方法，順利完成自學內容。

(二)小組互動展示

根據自主復習效果，進行展示。教師巡視了解學生的復習情況，對學習中“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們指南針;對學習中能高效完成好自學任務或能創造性地學習的學生要及時地進行適當的鼓勵。本環節設計的目的是使每個學生都積極動腦，認真自主學習，挖掘每個學生的潛能；通過展示，發現自學中存在的問題，進一步鞏固自學效果，體驗自主復習成功的感覺，從而強化了學生的主體地位。

(三)合作探究

在自主學習的基礎上讓學生先對復習的成果進行小組內討論和小組間交流，對在自己復習中遇到的疑難問題進行合作探究，共同尋找解決問題的辦法。

（四）點撥拓展

在操作的時候要注意：1．要適當適時引導學生從事一些有價值有意義的討論中，避免細節上糾纏，避免在一些無所謂問題上浪費時間和精力。2．充分利用現代教學技術，通過多媒體快速展示學生在學習中存在的問題。

3、教師點撥要做到以下三個點：一是要

提倡“三講”、“三不講”。好講重點、講難點、講疑點；學生一看就會的不講，學生經過自己討論能會的不講，講了學生也不會的不講。二是管得住自己的“嘴”，控制講解時間。只有講的用時少了，才能有條件安排更多的時間讓學生練。三是要明確講的要求。在講解的過程中不能就題論題，只對答案，而是要引導學生對知識進行提升，對規律進行總結，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納提升。

(五)當堂訓練

學生回顧學習過程，教師當堂分發當堂訓練題，學生作答。時間為10-15分鐘。設計的目的是通過完成當堂訓練題目，了解自己本節課復習目標的達成情況，并且也便于教師全面了解每位學生課堂學習情況和各知識點的掌握情況。這樣做的意義一是可以及時反饋學生信息，教師通過檢測了解學生達標情況。二是學以致用，將所學知識轉化為解題能力。三是回顧本節課所學內容，重新審視和鞏固所學知識。

第三：講評課

第一步：定向分析

目的：讓學生了解考試的總體情況，能正確自我評價。

要求：教師仔細查閱試卷，分析歸納出錯誤類型，找出錯誤癥結，以便貼近學生，分析到位。

步驟：

1：總結各分數段學生人數；優秀者、進步者、成績不理想者。2：總結每題得分情況。3：歸納存在的主要問題。

第二步：自主學習（自查自糾）在多媒體上出示答案，讓學生獨立自糾5分鐘。對會而不對”的題找出錯因并糾正，對不會及有疑問的問題用紅筆記出，準備討論。

第三步：討論、展示 分組合作，討論解疑：重點討論自改不能解決的問題，反饋小組不能解決的典型題目。教師要全面掌控，參與到小組內討論，并巡回指導。每小組由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。

第四步：點撥拓展

引導學生對于在考試中出現的共性問題仔細分析，反復多角度引導、點撥，充分理解。探求做題規律，總結做題技巧，突出思維過程。

第五步：當堂檢測：老師科學設計檢測題目，學生獨立完成。

四、評價與考核

1.學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法。把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在評價主體上，改變由教師單向的評價狀況，把學生自評、互評、家長評價相結合，使評價更為民主、客觀，更具激勵性。每組每人基礎分10分，一周內個別學生一次不發言扣1分，個別學生一周發言達到5次加1分，依次類推加分。每周統計獲最高分小組，在光榮榜內公示。各學生作業一周內各學科導學案獲5次優，每周發言提問或答題有創意達到3次者，都可加分并在光榮榜內公示。以上獎懲每周一班會總結并公示。（如發言之星、作業之星、創意之星、優秀組合小組等）

2.教師評價。摒棄傳統的評價模式。評價中，注意教師個體差異；注重專業和個性發展。

作者：東平縣 王慶林