第一篇：青年教師大獎賽

汪清三小開展“青年教師大獎賽”活動

為了促進青年教師在教學水平和專業技能上快速發展，xxxx于2014年3月11日至3月18日開展了“青年教師大獎賽”活動。

青年教師們很珍惜這樣一次能夠鍛煉自己和快速提高的機會，她們積極備課，根據不同學生年齡特點設計教學活動；課堂上營造民主、和諧的學習氛圍，教學環節清晰，善于鼓勵學生，讓學生大膽質疑、勇于創新；還為課后學生的解決問題創設了不同的情境和介紹了解決的方法。精講多練的語文課、開放合作的數學課、輕松活躍的英語課、唯美陶醉的音樂課和豐富多彩的美術課等，都給在座的聽課老師留下了深刻的印象。青年教師們將對新課標的理解和因材施教的教學方法也相互交流，為彼此促進教學技能毫無保留的發表自己的意見。

通過這次活動，教師的“教”和學生的“學”在方式上都發生了更大的轉變，讓我們看到了師生互動、生生互動和小組合作的開放課堂，三小今后也將會為青年教師搭建更多更廣大的展示舞臺。

第二篇：小學青年教師大獎賽小結

小學青年教師大獎賽小結

我校的青年教師基本功比賽經過一星期的比賽結束了,現小結如下:

一、青年教師積極參與。為了培養年輕人，加速青年的成長，學校特意安排了這次青年教師基本功比賽活動。活動中青年教師積極努力，展現了自己在各方面的長處，如仝姍姍的老師的駿馬圖在10分鐘的時間內一揮而就，可見其美術功底扎實。曹存蓮老師的“孔雀舞”令人耳目一新，青年教師潛力可挖。

二、考察和了解了青年教師的能力和水平。雖然不能說全面，教師也有發揮不好的因素存在，但從15分鐘的板書設計來看，教師在對教材內容的理解、掌握、教材的教學目標的設計上可以看出教師平時的研究程度。仝姍姍老師沒有把握住教材的要點，板書不能體現課文條理，顯然與老師的平時教學鉆研有關。

三、作為語文老師要有比較全面的素養。這也是因為語文課堂知識性廣泛而對語文老師的要求。你也可能是記者，或者醫生，或將軍，有這樣的角色體驗，才能將學生帶進靈動生成的語文課堂。任文嶺老師在講課中自己進入了角色，學生自然被引導的很成功。從板書設計和講課青少年，青年教師還需要在基本功訓練和講課的理論學習、實踐方面虛心學習，狠下功夫。

四、希望青年教師通過比賽，了解自己的不足，希望在今后的工作中更加努力，踏踏實實，認認真真，促使自己不斷進步。成為研究型的教師。比賽名次：因為人員少，取前兩名。第一名：曹存蓮 第二名：任文嶺

第三篇：青年教師教學大獎賽總結

青年教師教學大獎賽總結

經過兩周的激烈角逐，我校青年教師課堂教學大獎賽，圓滿結束。本次大獎賽分理論測試和課堂教學兩部分。具體情況如下：

一、對高效課堂模式的探索

本次大賽是我校課堂教學改革成果的一次集中展示。10年教齡以內的5名教師無一例外地將新課程理念融入比賽課堂，踐行新課程以學生為主體的核心理念，展示了特色的高效課堂模式，取得了良好的效果。周航榮登榜首。

二、形散而神聚，課堂教學有效性被廣泛關注

參賽教師廣泛關注課堂教學有效性，盡量避免“作秀”，學生活動有目的，教學素材選取精當，課堂內容充實，課堂氣氛活躍。知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀三維目標充分落實。都高度關注課堂教學的實效性。不少老師重視對方法的認知、歸納和練習，并能在課堂上貫徹讀寫結合、手腦并用的原則。

三、選手準備充分、細致

從選手的學案、教案到授課全過程，可以體會到大部分選手都進行了充分細致的準備，體現了我校青年教師追求卓越、精益求精的教研精神。課堂操作條理清晰、環環相扣、水到渠成。多數選手教學素材的選擇、教學各環節的的設計都明顯是凝結了學科組、備

課組集體的智慧。

四、青年教師充分展示了不俗的教學基本功

參賽選手為初登講臺不久的新秀，但大多數青年教師，通過自身的努力和不斷的教學實踐，展示了扎實的教學基本功，給聽課老師留下了深刻的印象。

在新課程改革過程中，我們都是探路者，本次大賽中在所難免地暴露了一些不足之處：

1、少數教師對比賽重視程度不夠，或者是缺乏謙虛謹慎的精神。有的沒有按照比賽要求提供導教案，還有的選手存在備課不充分、對教材的理解不深入，課堂活動設計和教學語言過于隨意的現象，造成課堂的沉悶或無序。

2、部分教師的教學基本功有待進一步提高。課堂上語言表述和板書不規范，對課標、教材重難點、學情把握不準，教學問題設計過難或缺乏層次性，限制了學生探究的熱情和質量；還有極少數選手出現不該有的知識性錯誤。

3、對高效課堂的認識不到位，形式化和貼標簽的傾向明顯。有的課堂教學目標與教學內容脫節，不少課堂出現“三多”：掌聲多、笑聲多、表揚多，“三少”：點撥少、總結少、收獲少；亂而不活，深入不夠，學生探究過程中的失誤和困惑得不到必要的點撥、糾正

和總結便草草收場；教師游離于課堂之外，淪為“看客”，教學目標的落實不到位。

4、小組合作流于形式，沒有實現面向全體的課堂教學

多數課堂都實踐了小組合作學習的新理念，但展示和質疑都是老面孔，全課雕琢痕跡明顯，小組合作流于形式，沒有真正意義上的小組合作就不可能實現課堂效率的提高。

總體來說，瑕不掩瑜，本次大賽展現了我校青年教師的水平和風采，達到了檢閱隊伍，提高水平的預期目的。相信我們有能力共同解決課堂教學改革過程中遇到的困惑和難題，在新課程實施過程中闊步前進！

第四篇：青年教師大獎賽頒獎儀式講話

年初，青年教師被邀請參加頒獎儀式，我認為它的意義在于。

首先，學校把青年教師的成長放在學校發展的戰略地位上。

35歲的教師占教師人數的105人，占教師總數的33％，青年教師邢，學校老師抓住青年教師的成長，是抓住發展的學校，是抓住今天學校和明天的質量。這就是為什么我提倡促進青年教師的成長是學校發展戰略的原因。年輕的老師是一張白紙，沒有文化曝光，你會給什么樣的學校，給學校什么顏色，學校會給你多高，決定你可以在舞臺上表現多高你如何高標準，你決定將實現多高。一個有良心的總裁，一個有遠見的學校，將是青年教師成長的重要位置，我們把教職員工作為前五名項目之一，學校介紹了培訓計劃，這個問題進行了閱讀活動和班級更改展示活動，我相信通過科學規劃，認真實施，羅青年老師會突出，精益求精。

人才沸騰出的能力是 強行離開。

二，儀式是鼓勵大家成為一名好老師。

這個班是老師最基本的技能。當老師的生活主要是通過在課上吃飯。好老師和可憐的老師，差別主要在班上不好。

好的教訓是一個標準，一個是控制學生，學會管理;兩個吸引學生，注重教學方法，融合知識與情境，融入金融與藝術整合，注重教師與學生的結合，注重實踐與實踐的結合;第三是實現教學目標。讓學生學習，學習和想學習。

成為一名好老師是一個標準，也就是四個老師。有理想和信念，有道德情感，有扎實的知識，有愛的心。

成為一個良好的教師路徑，健全的組織，發展規范，是促進教師專業發展的保護。要發展青年教師培訓計劃，落實教學實踐，必須有教學研究制度，有教師要求，必須有教師培訓制度;二是專業閱讀是教師專業發展的前提;三，反思教學是促進教師專業發展四是校本教學和研究是促進教師專業化的唯一途徑;五是各級培訓，教學沙龍，教育論壇，寫一個博客，技能，競爭為老師建立一個舞臺。千年學習更好的實踐，青年教師的成長，依靠連續磨練的實踐。成功是基于無數的失敗，恐懼失敗在某種意義上是拒絕成功。

第三，青年教師對宿主的態度關心學校的發展。

一個是成功做三個，一個是勤奮，天上擔心擔心;二是心靈，關心他人，關心社會，包容的心，進取，有心的感覺;多高，多遠，多遠看多遠的視野的境界，不只是光，不做青蛙的底部，只是看著前面，只是看著小利潤。

希望年輕人，大量關心學校，愛學校，愛學生，愛同事，傳播積極的能量，在模型中發揮主導作用。

小方面，守規矩，教好課。保持規則，不束縛，不是紅線，不是非法的。

教授好班，保持自己的班級，更多的研究生意，更多的學習，不斷改進他們的老師，教師和教師，從學徒到合格，從合格到優秀，從優秀到老師。

第四，到期的考試準備和加強學生管理作為一個機會，做期末考試準備工作。

第五篇：青年教師教學大獎賽總結

青年教師課堂教學基本功比賽總結

--------庫倫三中

教研部

青年教師青年教師課堂教學基本功比賽節止到現在已經全部結束，本次比賽共有29位不同學科的教師我為們做展示，下面我對本次比賽做一個階段性總結，同時也不一些個人的粗淺的想法說給大家聽，不對之處敬請指教。

一、對高效課堂模式的探索

本次大賽是我校課堂教學改革成果的一次集中展示。教學過程中教師無一例外地將新課程理念融入比賽課堂，踐行新課程以學生為主體的核心理念，不同程度的為學生提供了展示自我的空間，特色的高效課堂非常多，教學效果良好。

二、形散而神聚，課堂教學有效性被廣泛關注

參賽教師廣泛關注課堂教學有效性，盡量避免“作秀”，學生活動有目的，教學素材選取精當，課堂內容充實，課堂氣氛活躍。知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀三維目標充分落實。都高度關注課堂教學的實效性。不少老師重視對方法的認知、歸納和練習，并能在課堂上貫徹讀寫結合、手腦并用的原則。

三、選手準備充分、細致

從選手的學案、教案到授課全過程，可以體會到大部分選手都進行了充分細致的準備，體現了我校青年教師追求卓越、精益求精的教研精神。課堂操作條理清晰、環環相扣、水到渠成。多數選手教學素材的選擇、教學各環節的的設計都明顯是凝結了學科組、備課組集體的智慧。

四、青年教師充分展示了不俗的教學基本功

大多數青年教師，通過自身的努力和不斷的教學實踐，展示了扎實的教學基本功，給聽課老師留下了深刻的印象。

在新課程改革過程中，我們都是探路者，本次大賽中在所難免地暴露了一些不足之處：

1、少數教師對比賽重視程度不夠，或者是缺乏謙虛謹慎的精神。有的沒有按照比賽要求提供導教案，還有的選手存在備課不充分、對教材的理解不深入，課堂活動設計和教學語言過于隨意的現象，造成課堂的沉悶或無序。

2、部分教師的教學基本功有待進一步提高。課堂上語言表述和板書不規范，對課標、教材重難點、學情把握不準，教學問題設計過難或缺乏層次性，限制了學生探究的熱情和質量；還有極少數選手出現不該有的知識性錯誤。

3、對高效課堂的認識不到位，形式化和貼標簽的傾向明顯。有的課堂教學目標與教學內容脫節，不少課堂出現“三多”：掌聲多、笑聲多、表揚多，“三少”：點撥少、總結少、收獲少；亂而不活，深入不夠，學生探究過程中的失誤和困惑得不到必要的點撥、糾正和總結便草草收場；教師游離于課堂之外，淪為“看客”，教學目標的落實不到位。

4、小組合作流于形式，沒有實現面向全體的課堂教學

多數課堂都實踐了小組合作學習的新理念，但展示和質疑都是老面孔，全課雕琢痕跡明顯，小組合作流于形式，沒有真正意義上的小組合作就不可能實現課堂效率的提高。

總體來說，瑕不掩瑜，本次大賽展現了我校青年教師的水平和風采，達到了檢閱隊伍，提高水平的預期目的。相信我們有能力共同解決課堂教學改革過程中遇到的困惑和難題，在新課程實施過程中闊步前進！

2011．11．20