第一篇：教師面試技巧心得(說課、試講及面試篇)：面試概述

教師面試技巧心得(說課、試講及面試篇)：面試概述面試是測查和評價人員能力素質的一種考試活動。具體來說，面試是一種經過組織者精心設計，在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里地測評考生的知識、能力、經驗等有關素質的一種考試活動。面試過程中，應聘者不僅需要具有相應的應聘實力，而且還需要掌握相應的面試攻略，這樣才可以使自己在面試過程中處于主動地位，游刃有余地應對面試過程中的各種問題。本章將簡略地介紹一些應聘教師面試的各項技巧和各個環節的注意事項，并列出了面試提問過程中的一些問題，為應聘教師崗位的人員引路。

一、面試前的準備

(一)了解應聘學校

面試人員需要了解所應聘的學校，不然的話，面試過程中會處處被動，往往會被一些突如其來的學校問題所困擾。

面試過程中有一重要的評價因素——求職動機。面試評委往往問及此類問題：你對我們學校的了解嗎?為什么來參加應聘?假如你被錄用后，是否考慮跳槽等等，對于這類問題的回答，從來沒有固定的答案，并且需要一定的回答技巧。如果你沒有進行過調查研究，你的回答很可能不著邊際，你可能自以為回答得很得體、很巧妙，而實際上卻可能把問題答偏，甚至犯了大忌。比如評委問你為什么應聘本校，你的回答全是不著邊際的夸獎，一句自己的認識都沒有，甚至不知道該校具體的位置、學校規模、辦學思路，吸引人的地方在哪里，評委會由此認為你僅僅是拿這次應聘操練手藝全無誠意。

盡可能多地了解所應聘學校的情況，明確自己的求職動機，避免一時沖動或將將就就，把第一份工作當作一個過渡性實習崗位。導致被錄用后感到大失所望，一方面抱怨待遇低，晉升機會少，工作單調乏味，人際關系難以協調等，產生很大的心理落差；另一方面，又因合同在身，即便遇到滿意的工作也無法再重新進行選擇，后悔不已。最后，教學工作沒有起色，生活狀態“昏暗無日”。

了解應聘學校必須明確兩個目的：一是為自己的職業選擇、單位選擇、崗位選擇服務；二是為面試取得成功服務。每個人都應對自己的前途和命運負責，是否打算從事教育工作、應聘單位是否是最佳選擇、今后的發展空間如何等問題必須高度重視，你的選擇應建立在科學、可靠的依據之上。要做到這些，需要了解以下幾個方面：

3．了解待遇水平和個人發展的空間

對于不同學校而言，即便同是公立學校，其福利待遇也會有很大的差別，每個人擇業的出發點也不盡相同。比如大學期間全部是依靠貸款完成學業者，畢業后按時歸還貸款是個人

信譽問題，應該優先考慮；而如果沒有經濟負擔，則新教師在邁出人生第一步時，可以將事業發展的空間看起來得更重一些。比如應聘學校是否允許報考研究生、是否有進修機會等等。

(二)面試的心理準備

應聘者要堅持正確的應試心理：熱情、積極、自信、平靜和謹慎。

應聘者在接到面試通知后，積極主動、充滿充滿地投入到準備工作中去，并相信自己可以取得最后的勝利。

首先，要正確地評估自己。分析自己的優勢與劣勢，冷靜地審視自己，考慮怎樣才能發揮自己的優勢，彌補自己的不足，并為此做一些細致耐心的準備。要以一種平常的心態來迎接這次挑戰，因為你畢竟還是你自己，不可能在幾天時間內成為一個完美的人人認同的教學宗師，任何一本就業指導書都不能越俎代庖，代替你走過和對面一段必須親歷的人生體驗。只要自己盡了心、盡了力，就不要為自己不能把握的事而擔憂。

其次，調整心態。能參加面試標志著已經在競爭中擊敗了很多對手，但離最后成功還有很長路要走，千萬不要為一點點的進展而沾沾自喜、裹足不前。前面你將面臨更加激烈的競爭，高手如云，人外有人，夫外有天，任何階段你都沒有驕傲自大的理由。

不幸的是，有一些人由于眼空四海、目中無人而折戟沉沙之際；另一些人卻由于妄自菲薄、自怨自艾而一籌莫展。自負和自卑這兩個極端，葬送了無數人的前程，實在令人遺憾。經驗表明，適度緊張有利于集中精力、活躍思維，并不是壞事。因此，面試前最好是順其自然，一方面積極努力，一方面不要期望過高，因為決定成敗的因素并不是全由自己把握的。在面試過程中，面試者扮演著一種接受提問與考查，同時也要自我表現的角色，這種角色往往讓面試者出現兩種極端傾向，或者因過于拘謹而表現不足，緊張得連平時很流暢的說話都變成了結巴，回答問題驢唇不對馬嘴；或者因賣弄張揚而表現過分，處處顯示自己，缺乏中國人傳統的含蓄美德，這兩種傾向都會影響面試成績。

面試當天要提前做好相關的準備，既要休息好，又要有嚴格時間觀念。應提前到達面試地點，在休息室或指定地點等候。可以通過前面試講出來的人了解一些評委提問特點和要點，以增強自己的自信心。此外，還應該對評委容易問到的一些問題有一些自己的思路，可參見本章第二節。

(三)面試的禮儀準備

面試是一種正式場合，衣著應規整得體．修飾自然有度，給人以樸實整潔、合體大方的感覺，穿著應與給自己的定位相一致。一般知識階層的服飾特點是穩重大方、得體整潔，如果將其與高貴典雅相結合，會顯得非常有氣質。面試需要以個人形象來贏得面試評委的認同，一定要使自己的服飾和裝扮與你的氣質相協調，服飾和裝扮與你的舉止相符合，與氣質、時間、環境、氣氛協調，別有風格而又自然大方，吸引面試官的注意并讓他心生好感。有關面試的禮儀，要注意的事項，可參考本書《第三篇教師禮儀》。

(四)個人簡歷準備

個人簡歷對每一應聘者來說，都是至關重要的。應聘者對于自己的簡歷所涉及內容要反復確認，多次閱讀，使之爛熟于心。準備時，需要注意以下幾點：

1．突出優點、適當推銷自己

自己與別人相比較為突出的優點，對主要的經歷和成就能夠提出令人信服的佐證，有些可以細化到能力的細節，以便充分表現出對個人能力和所獲得的各項技能資格證書的自信，恰當地向評委推銷自己。為了能夠更好表現自己，面試前你可以進行面試預演，向你的朋友或家人談你的任職資格，你能干好什么工作，并且最好根據你的簡歷上的每個要點談出一些簡歷表達得不充分的有支持性的證據和細節。另外，應聘者要向評委介紹自己的相關經歷。對于學生來說，可以介紹自己在學校里參加過的活動、在學校期間的家教經歷、在學校期間擔任地何學生干部職位等等。而對于一些社會人員來說，則要突出展出自己對教育行業的熱愛，以及過去從事過的主要工作體驗。特別注意突出自己的能力和素質的介紹，不寫無關、無用的內容。

2．拿出說明自己實力的證件及實物

應聘者在面試時，要準備好證明自己學業、業績的原始資料和復印件，如畢業證、學位證、獲獎榮譽證書、英語等級證書、計算機等級證書、普通話等級證書、職業技能資格證書、發表的論文與著作等。作為檢查，復印件沒有法律效力；但驗證過原件之后，在評委猶豫是否進一步考查時，留下復印件也許給自己留下了一個絕境逢生的機會。如果有可能，再準備一份本專業專家的推薦信。在西方的應聘體系和國內報考博士生的資格審查中，推薦信都具有非常重要的作用。面試的程序及注意事項。

(一)進門及自我介紹

1．進門

應聘者在進門時，一定要把自己個人簡歷及相關的證件帶上，并且熟讀熟背。踏進面試考場要昂首挺胸，面帶笑容，精神飽滿。你必須給評委留下朝氣蓬勃、富有活力、令人愉快的良好第一印象。可以向評委微笑行點頭禮，然后正視評委的眼睛，端莊地坐在為應聘人準備的椅子上。不要緊盯著一個評委，那會使其他評委受到冷落，不愉快；不要緊緊直視評委的眼睛，直視對方會給人以壓迫感，對評委非常不尊重。坐下后不要扭動身體的某個部位，腿腳不要抖動。切記不要玩自己的頭發，否則會顯示出你對本次面試的不重視和對評委的不尊重。進行時，切忌不敲門便大搖大擺地走進面試場地，打招呼過于隨意，坐在椅子上沒形沒體，一副無精打采的樣子，接受詢問時心不在焉。

2．自我介紹

正式進入面試程序的第一步通常是讓應聘者作自我介紹，這是面試的必考題目，評委一般不提示你介紹什么。但應聘者應該清楚，這個環節主要是說明自己的主要經歷、獨有的優勢，時間大約3～5分鐘。

自我介紹形式千變萬化，無定式可尋，但應注意幾個問題：首先是不要過于謙虛，別人吹都忙不過來，過于謙虛極易被人誤解為沒有本事、沒有信心。其次是不要自吹自擂，把話說得太滿，特別是初出茅廬的大學生的很多輝煌在評委的眼里，還顯得非常稚嫩。第三是不要講廢話，珍惜自己每一句說話的機會。

通過這一程序，評委主要想了解你的思維邏輯是否嚴謹，語言表達能力如何，以及抓住問題實質進行回答的精明程度。應聘者說話要盡量簡潔、準確，不要說大話、套話、廢話。可以介紹自己幾門最突出的專業學習成績、獲得獎學金情況、政治面貌、英語和計算機通過等級、擔任過哪些學生干部職位，在哪些活動中獲獎等等。

這些內容雖然在簡歷里已經寫明了，但要求應聘者講出來，考查的是闡述能力，所以不要展開。只講清事實就可以，務必使介紹的內容與個人簡歷一致。

(三)面試注意十二條

對言談舉止的觀察，雖然都是“不起眼”的小環節，但以小見大，是所有招聘評委都會關注的事。而自然和本色則是新教師在言談舉止方面取得評委認同的最好方式。

1．認真對待通知面試的電話

有些應聘者會忽視這一環節，其實招聘學校通知面試的電話就可以看作面試的開始，接電話的水平也可反映一個人的基本素質。如果電話是評委之一打的，你的態度如果生硬冷淡、反應遲鈍，就會給對方留下十分不好的印象。接到面試通知的電話時語氣要熱情，接聽中適時以小聲的“好”或“嗯”等象聲詞表示自己的認真聽，要確認面試的時間、地點及其了要求。接收完所有內容后應該禮貌地詢問對方貴姓，對通知表示感謝，并等待對方先掛斷電話。

2．注意自己語言特點

說話時，語句要流暢、聲音富有活力，聲音不能太小。若聲音過小，評委會感覺你不自信，缺乏魄力，擔心講課時學生可能會聽不清楚，也不太適合做班主任工作。回答問題要簡練干脆。言辭含糊、態度猶豫容易給虛假的印象。對于這一問題的解決，可以適當放慢語速或適當增加語句之間的間隔，多贏得一點思考的時間。

3．著裝得體

不要穿著邋遢，也不要穿夸張的奇裝異服，要使自己的著裝與教師的職業相適應。學生衣著簡樸是正常的’不丟人，不卑不亢是面試評委喜歡看到的態度和氣魄。

4．正確的儀態

說話時的輔助動作不要太大，注重自己的儀態禮儀。應聘者倘若坐立不安、中途梳理頭發、不由自主地觸摸身體某些部分等動作往往會面試評委一種心神不寧的不自信感。另外，回答問題時游目四顧，大大咧咧地吸煙，中途傲慢地接聽電話等也不能出現。

5．中途不要接聽電話

面試前一定要將手機關閉，可調整為靜音，在面試過程中手機鈴聲驟響或接聽手機都是非常不禮貌、不尊重對方的行為。

6．傾聽及提問

面試過程中，不要打斷評委的提問，要專注地傾聽評委提出的問題。專注地傾聽既是了解對方的最好機會’又容易獲得對方的好感。當應聘學校對你基本滿意或有可能錄取你時，常會給你提問的機會，如詢問你有什么要求、有什么打算等等。應聘者巧妙的提問可以表達你的希望和想法，也能展示你對應聘學校的關注，是表現自己的大好機會。當然，好的提問又需要在面試前做好準備，不能無話找話，將前面留下的好印象給沖淡了。

7．避免同評委爭論

有些評委為測試應聘者的性格和涵養，會故意制造一些問題題引起爭論。比如考你一個知識性問題，明明你答對了也非說你是錯的，你需要表現得沉著冷靜、避免爭論。比如評委懷疑你的部分學習成績是假的，懷疑你的社會經歷是假的，你這時應該微笑著說：“這絕對是真的，我可以配合你到學校找組織作證明。”如果你不幸落入爭論的陷阱，評委一定會有不好的感覺。

8．不要緊張

緊張是新教師面試常見的問題，屬于心理問題。因為面試是招聘教師的幾個主要環節之一，對個人前途影響很大，又是素不相識的陌生人在盤問，容易患得患失、誠惶誠恐。稍微有一點緊張情緒并不可怕，甚至可能幫助集中回答問題的注意力，最大限度地發揮和展示自己的風采。但如果緊張過度，就會導致臨場慌張，影響正常發揮，必須學會自我調節。調節的方法首先是做好先期準備工作，不把一次應聘看得太重要，不斷提醒自己：所有的競爭對手都一樣會緊張，一樣會因出錯而尷尬；其次是回答問題要從容，聽問題要仔細，控制語速，也可以通過深呼吸調整情緒。

9．說錯了話要鎮靜

在面試這樣緊和的場合脫口說出錯話是非常正常的，不必驚慌。既然已經說錯了，就不要后悔前面說錯的內容，那樣只會心慌意亂，更加緊張，接下去的表現更為不可理喻；也不要說錯話后停下來默不作聲，或下意識地伸舌頭，這些都是不成熟、不莊重的表現。說錯話后，明智的應對辦法是保持鎮靜。假如說錯的話無礙大局，可以若無其事地繼續應對問題，忽略不計，從另一個角度看，評委會諒解你因心情緊張而出的錯。就像普通話測評一樣，越是糾正，越要扣分。假如說錯的話比較重要。或會得罪評委，應立即糾正并道歉，比如說：

“對不起，剛才我緊張了一點，好像講錯了話，我的意思是……不是……請原諒。”出錯之后彌補自己的過失需要很大的勇氣和技巧，主考官通常會欣賞應試者的坦白態度和打圓場的高明手法，說不定你還會因此博得好感。

10．不能遲到

準時是一個成功人士的基本品格，是對對方的基本尊重，沒有任何理由作為遲到的合理解釋。如果遲到很久，而又不主動解釋原因，或找一些不恰當的理由搪塞，面試大多要失敗。千萬不要找一些很牽強的理由：如住得很遠，路上堵車；不清楚該面試的具體地點，找考場耽擱了時間等。

11．被動應答

如果面對評委的提問，你完全處于被動狀態，默不作聲，非得評委三番五次地引導和鼓勵，而你也僅回答“是”或“不是”，很容易使面試陷入僵局。被動應答的潛臺詞或是“我對這個崗位不在乎，可有可無”；或是交流溝通能力有缺陷，很難讓評委對你各方面的素質作出深入評價，而且還容易導致主考官對你的反感。

12．對教育的態度要誠懇

不要反復詢問招聘學校的規模、晉升制度、培訓機會、工資待遇等，這樣評委會覺得你過于自私，缺乏對教育事業的熱愛，缺乏對學校前輩的尊重。

第二篇：教師面試技巧之說課、試講及面試篇：說課概述

教師面試技巧之說課、試講及面試篇：說課概述

小編提示：“說課”是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。

說課，是我國教學改革中涌現的進行教學研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉市紅旗區教研室推出的。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學設計。

實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。

一、說課的本質

(一)說課的含義

“說課”是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么、怎樣教、為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的目的。說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以說，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據的過程。說課由述課與評課兩大環節組成，述是評的基礎，評是述的提高。

習慣上，人們常把述課環節直接稱之為說課，此時“說課”這個詞就具有雙重含義，它既是“說課．活動”的簡稱，又是說課活動的第一個環節。

(二)說課的特點

1．說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成說理|生的主要原因。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、教育心理學等理論知識去闡明道理。

二、說課的模式、類型及方法要求

(一)說課藝術模式

說課是教師從上課的程序流程設計轉向理性指導下的綜合設計。它有較強的理論支撐，有預想的過程行為和希望達到的目標。因此，說課過程的組織就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供參考。

1．完整說課模式

說課的內容多種多樣，包括說目標，說重點、難點、特點，說教法，說學法，說板書、練習等等，其中激趣藝術及結構藝術貫穿于整個說課的始終。

3．高潮迭起模式

說課過程中，教師的說課要富有感染力與吸引力。一節的完整說課不止有一個高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每一個高潮都有其完整的環節∶導人、展開、鞏固、結束，如圖5-3所示。教師在說課時要靈活把握高潮跌起，及時調整教育教學，一定會收到意想不到的效果。

4．課堂效率模式

說課時，課堂教學效率是考慮的關鍵。課堂效率是學生輸出信息量與教師輸出信息量的比，最后的結果是學生能夠獲得較多的信息(知識)、巧妙的方法、創新的能力，而這一切是建立在教師少而精的信息傳遞與活而實用技能培養之上。

5．教法、學法交互模式

教法、學法交互模式是指教師在說課時，要注意說教法(教師的教)與說學法(學生的學)的綜合運用。在設計教師教法的同時，要考慮與學生學法的協調一致、交互作用。

6．“新”“美”和“說”模式

在說課時，“新”“美”“說”是此種模式三個關鍵點，在具體實施說課時，不可偏頗，顧此失彼。

新——方法新、結構新、練習新、手段新、開結新、設計新。

美——教態美、語言美、板書美、風姿美、方法美、內容美。

說——選準說法、突出說字、找準說點、把話說活、說出特點、說出新意。

(二)說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分，有語文說課、數學說課、音體美說課等；

按用途分，有示范說課、教研說課、考核說課、應聘說課等；

從整體來分，說課可以分成∶

(1)實踐型說課。往往是針對某一具體課題的說課。

(2)理論型說課。往往是針對某一理論觀點的說課。

(3)研究型說課。這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次’教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。

(4)示范型說課。一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之以課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識、開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(鎮)級的'也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

(5)評比型說課。要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后聽課評委評出比賽名次。評比型說課有時除了說課外，還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關。‘說課'，的理論和經驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

(6)檢查性說課。即領導為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。

(三)說課的方法

說課的方式很多，主要有∶

(1)講說法。運用口頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按準備好的內容向聽課者述說。

(2)演說法。主要是借助教具(儀器)、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式。

(3)對說法。說課者和聽課者采取對話的方式進行交流。

(4)論說法。說課者和聽課者針對同一問題，采取討論、議論、辯論的方式進行的說課。

(四)說課的要求

說課是近幾年興起的一種新的教研活動形式，現已成為廣大教師必備的教學基本功之一，因此也成為招聘面試過程中的必備知識。怎么才能把課說得清楚呢?說課時必須思路清楚，即按照“教什么——怎么教——為什么這樣教”的思想說課，能體現出課堂教學的概貌，符合教學準備時的思維過程，也符合聽者的認知習慣，容易被接受。因此，這樣說課也就容易達到集體監督、相互交流、相互提高的說課目的。

1．說清“教什么”

說課者應說清以下項目∶本課文特點和主要內容、教學目標、教學重點、難點、疑點、前后課文內容的邏輯聯系等。

2．說清“怎樣教”

這是實現集體監督、相互交流的說課目的的重要內容。要求說清根據教材特點和學生認識特點采取的教學方法、教學手段。說清課堂教學的思路步驟、結構環節、板書設計、作業訓練，如何突出重點和突破難點等項目。

3．說清“為什么這樣教”

說清了“為什么這樣教”，聽評者就在“知其然”的基礎上“知其所以然”。這主要是說清“這樣教”的理論依據，包括課程標準依據、課文編寫意圖依據、教學理論依據、教育學和心理學的依據等。如有位教師在設計《小貓種魚》說課時，是這樣設計的∶

怎樣教學這篇課文呢?可采用看、思、說、讀、背等教學法手段和緊扣事物聯系的圖文結合講讀法來教，培養學生認識事物的能力，進行語文學科訓練。其教學思路步驟有三∶第一步，看圖感知讀，了解文章。分兩個環節∶(1)看圖知圖意。按順序出示農民“種玉米”“收玉米”“種花生”“收花生”“小貓種魚”五幅圖，讓學生從前四幅中看出農民的兩種勞動∶一是種，二是收。看第五幅圖讓學生思考∶第五幅圖畫的是什么?它與前四幅圖有沒有聯系?教師通過“小貓看見了”這句話引導學生弄清圖與圖之間的聯系。(2)讀文說故事。看一組圖畫后讀一段文字，這樣初步感知課文后，看圖按序說“小貓種魚”的故事。

第二步，看圖品味讀，理解內容。分三個環節∶(1)看第一組圖講讀第一段課文。(2)看圖后問∶圖上畫的是誰?在干什么?你是從哪兒看出來的(農民阿姨在種玉米。我看見她_手拿盆，盆里裝著玉米種子，另一只手正撒播玉米種子，就知道她在種玉米。(3)農民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子裝進筐子里)?農民阿姨怎么剛種下去這么快就有收成了(不，農民在春天里播種，到秋天才有收成)?

第三步，看圖講故事。讓學生能夠根據所看到的內容，結合自己的想象講出故事。這樣說課，抓住了教材特點，突出了教學思路，層次清楚，重點突出，說清了為什么這樣教，體現了“說”的藝術。

(五)說課的評析

說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性，說課的內容基本上和上課的內容是相對應的。

1．評析說課者對教材的理解程度

說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確；對教學目標的確定是否明確、具體、全面；教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

2．評析教法的選擇和運用是否合理、實用

是否適合該學科的教學要求、特點；是否根據具體的教學目的選用教法；是否符合學生的年齡特點；是否調動學生的學習積極性。

3．評析方法是否具有指導性和可操作性

教法是否符合學法，與學法相適應；是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等；是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。

4．評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育；教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。說課的意義說課的目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價。在廣大教師積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而

大面積提高教育教學質量。良好的說課能把理論與實踐結合起來，它集“備中說、說中評、評中研、研中學”為一體，是一種能達到教研能力不斷提高的有效途徑。其意義主要體現在以下幾個方面∶

(一)有利于教師自身素質的提高

說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，能夠體現出教師對《課程標準》、教材、教參的理解和把握程度；能夠體現出教師對學生現有知識結構和能力水平的了解程度；能夠體現出教師對現代教育理論、先進的教學經驗的掌握程度。它不同于一般的上課，不僅要求教師知道《課程標準》如何規定、教材如何安排、教參如何處理，更要求教師闡述為什么有這樣的規定，為什么這樣安排，為什么這樣處理，有什么理論依據等。這樣有利于促進教師自覺研究教育教學理論，研究《課程標準》、教材，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由實踐到理論的轉變，提高教師自身素質。

(二)有利于教改經驗的傳播

在長期的教改實踐中，許多骨干教師積累了豐富的教育教學經驗，對教材的研究有獨到之處。這些骨干教師將自己多年來的教改經驗，通過說課的形式傳播開來，能使其他教師獲得啟示。同時其他教師通過參與說課活動，可以獲得大量的理論和實踐經驗，加快了個人成長的步伐。因此，說課有利于交流教改信息，濃厚教研風氣，提高廣大教師的業務素質。

(三)有利于促進教材、教法的研究

說課是研究教材行之有效的方法。教師通過說教學目標、教材地位、編寫意圖及重點、難點，正確地為本節課教學目標定位，并根據教學實際精心選擇教學材料，使教學活動的目的性更強，教學效果更明顯。同時，說課又是研究教法改革的有效方法，利用、借鑒中外先進教學方法使新的教學觀念、教學思想、教學方法在課堂教學中得到體現和實施，提高課堂教學效果。

(四)有利于學生活潑地學習，主動全面地發展說課，要求教師重視教法改革和學法指導，注意優選教學方法，根據學生年齡特點、知識結構，教給他們使用正確的學習方法，引導學生仔細觀察、認真思考、細心操作，調動他們的積極思維，激發他們的學習興趣，使學生學得更加生動、活潑、主動。

(五)有利于對教師的綜合評價

說課由于時間短(一般是15～20分鐘)，又不需要學生，不受場地的限制，能彌補時間與空間的不足，更有利于展現教師的綜合實力。在相同時間內，能使更多人參與，提高評價的效率。在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課?“備講兩層皮”的現象在所難免。而說課主要是體現備課的思維過程，這個過程發生在備課與上課這兩個環節之間，重點不僅要解決“教什么”和“如何教”，更重要的是解決“為什么這樣教”的問題，有什么理論說明和實踐依據，要達到什么樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結、歸納、提煉和升華，具有教學研究和教育科研的價值。

(三)說課與備課、上課的關系

1．說課與備課的關系

說課與備課既有聯系又有區別∶

備課是說課的基礎，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就無從說起，因此，要說好課，就必須備好課。從備課到說課，是由靜態到動態的飛躍。備課主要體現在書面材料上，而說課是動態過程，它通過語言展現教學過程、教學內容，用直觀的方式展示教學方法和教學設計，比看教案好。這也是“說課”這一形式受到廣大教師青睞的原因。由于“說

課”是用語言展現整個教學過程，所以在說課的過程中，適當運用語言技巧，能有效地提高說課的效果。

2．說課與上課的關系

共性和聯系∶說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

不同點∶

(1)目的要求不同。上課主要解決學什么、怎么學的問題；說課則不僅解決學什么、怎么學的問題，而且還要說出“為什么這樣學”的問題。上課最終目的是為了學生的成長，而說課的目的是為了交流學習；對于參加面試人員來說，更是為了考察其綜合能力，考慮其是否可以勝任教師這個崗位。

(2)對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師、同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

(3)評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

(4)側重點有所不同。上課側重于引導學生學習，開展活動，解決教(導)什么的問題。而“說課”側重于理論依據，解決為什么這樣教(導)的問題。

3．說課與教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點。

說課不是“背課”，也不是“讀課”；既不能按說教案般一字不差地背下來，也不能按說教案一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定要按自己的教學設計思路，有重點、有層次、有理有據地說。

從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講，“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高。而“教案”的服務對象是學生，要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

怎樣寫好一篇說課稿呢?必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。

理論依據從哪里找?一是《課程標準》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中的許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮

第三篇：河南教師面試技巧心得：試講概述專題

河南教師面試技巧心得：試講概述

一、試講的概念

試講，是在有限時間內，教師通過口語、形體語和各教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。

試講一般有三種形式∶面試試講、能力測試試講、教學實踐試講。

一是面試試講。這是用人單位的初試環節，一般是由學校相關負責人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業，僅僅通過簡歷是無法判斷識別應聘人員的真實能力的。一般情況下，學校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試試講主要是粗略考核應聘人員是否具備教師崗位所需要的基本素質和基本技能，起到初篩作用。通過并不講授一堂完整的課，一般在10～15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應聘者對某門課程的駕馭能力。

二是能力測試試講。一般在學校內進行，參加這個環節的人數大大減少，一般會安排一節課的內容。有兩種方式∶一種是指定課程、指定章節的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節的自由式試講。

三是教學實踐試講。教學實踐試講是在真實情境中完成的，教授的對象是學生與擔任考核任務的領導或教師，時間一般在1～2課時。考查的是應聘人員的自信心、與學生交流能力、課堂教學組織能力、課堂秩序駕馭能力等等。

二、試講與課堂教學的差異

(一)目的與手段不同

常規課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是單獨的10分鐘，或者一二節課來評判的，而是通過長期的時間來實現的。如做學生思想工作、端正學生的學習態度、傳授學生學習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴”的鋪墊。而試講是以教學內容與環境為展示的載體，不能脫離教學環節，不能影響教學任務，必須達到教學效果，但最終的目的是表現出自己擁有成為一名優秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優秀的一面展示，讓評委人員賞識，并最終錄用你。

(二)教學內容安排不同

面試時，評委人員可以中途打斷你的試講，尤其是在認為你水平不行的情況下，這種打斷會來得更快。在試講中，展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確實的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或者不經意間的動作或眼神。應聘者要讓評委能認真聽你繼續講下去，繼續保留一種期待，甚至聽出興趣，你河南教師資格網：http://he.zgjsks.com/

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必須在每一時間段都高質量地延續自己的才華。為此，應聘人員可以采用時空分割法。如“上節課我們講了??通預習我們又初步了解了??今天我們介紹??”“剛才我們學習了??下面我們接著探討??”這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引另一個教學環節之中，充分展示自己不同的教學才華。

此外，教學內容的安排不能貪大求全，尤其是試講說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。

(三)組織教學不同

試講與一般課堂在教學設計上是相同的，如確定教學內容、教學目標、教學方法及教學過程等等；在教學過程中，目光的組織與交流作用，形體語言對于教師思想的傳遞與延伸，同樣存在。但最根本的差異是試講教學的最終目的是實現面試人員的選拔。同樣這種差異在教學中主要有以下幾個方面∶

1．組織重要性差異

試講時，師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內容引人人勝外，應該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調整教學。

2．組織藝術差異性

在正常的教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，或給予鼓勵，或給予獲救，是一種“無聲”的教學語言。而試講時，臺下都是領導或教師，面試人員的目光切記不能咄咄逼人，這樣對直接影響你在他們心目中的印象。應該像公關禮儀所要求的那樣，短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現出對對方的尊重和關注。

3．組織形式差異

常規教學的組織形式多種多樣，如啟發法、討論法等運用得非常多，教學效果也非常好，但非常占時間，并且有的需要幾節課的支持與協同，才可完成。所以，對于試講人員，時間是有限的，這些方法在試講過程中應適當地節制，避免出現不配合，出現尷尬場面。[page]

三、試講主要考核哪些方面

所有應聘人員都面臨一個共同的問題——如何在有限的時間內，突出展示自己的長處，獲得評委的認同。評委在進行考查時，注重的是新人的朝氣、能力以及潛質。評委是代表用人單位的，在考查時，可能設計的考查表各不相同，但考查的重點都是教學基本功，一般包括表達藝術、板書藝術、教學內容、教學方法及組織教學等幾個方面。

(一)表達藝術

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表達藝術主要是指口語的表達藝術和形體語言的表達藝術。口語表達能力的基本要求是口齒清楚、語言流暢、音量適中、教學用語規范，有一定的啟發性和生動性。形體語言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢自然，并表現出激情和熱忱。

(二)板書藝術

板書藝術的基本要求有幾點∶第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當，無錯別字。第二，不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時間和合理的位置安排。第三，標題和內容的位置布局恰當，適時擦掉說明性內容，始終在黑板上表達出清晰的教學脈絡。

(三)教學內容

教學內容主要包括內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點和重點問題的把握與分析、提問的技巧的運用以教學方法的選擇等。內容要全面、完整、無疏漏，同時突出重點、難點及關鍵點；內容的學習安排要由淺入深、由表及里、符合學生的認知規律；教學手段上要多樣化綜合，恰當使用類比及圖解、舉例、提問等方法。

(四)教學方法

教學方法的基本要求是靈活多變、全方位地展示。比如學習生字，要音、形、義相結合，通過列舉對比、造句運用等手段強化這個字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對課件精益求精，充分考慮到試講的特點，不能喧賓奪主、過多占用教學時間，時間安排上要適度。

(五)組織教學

組織教學是教師主導作用下的學生個體的認識過程、發展過程。在這個過程中，學生主動地探索、獲得知識，形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣等等，這一切都依賴于教師的組織教學。具體的內容表現在確定教學目標、選擇教學方式、實施教學設計等，另外，還包括察覺學生的學習態度、培養學生的學習興趣、開展與學生的多維度交流。在進行考核時，一些學校制作了專門的考核表，對不同考查項目進行了量化。

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第四篇：教師面試技巧之說課、試講及面試篇.

教師面試技巧之說課、試講及面試篇：試講應注意的問題來源云南培訓認證網 2010年8月26日 【學而優則進，考試大以成！】 知識點撥：試講過程中，教師必須掌握主控權，事先要設計好每一個環節，當中包括學生的反映、學生的回答，以及一些意外事件，然后按照自己的設想，讓學生走進我設下的“圈套”，讓學生一步一步接近我們要達到的目標。

走上講臺時帶上你的自信：因為你要授課的對象是學生，而不是下面聽你講課的老師。語速不要太快，那樣容易讓自己緊張，注意你的肢體語言，不要抓頭發、拽衣角。

教學過程中你可以自問自答，但是你要有教學現場感。比如“通過同學們的討論，我們是不是取得下列共識……”“XXX同學的回答說出了問題的一個方面，’那么我們從另一角度來思考……”也可以把你的構思講出來。比如說你想在這里插個小小的活動，內容是怎么樣的，然后想起到怎么樣的效果，你預想下學生的反應會不會很激烈，為什么激烈等等都可以跟評委說的，因為整個東西代表了你設計的過程，是你的思路。如果你的思路很清晰并且正確的話，評委會相當欣賞的。

在試講過程中，教師必須掌握主控權，事先要設計好每一個環節，當中包括學生的反映、學生的回答，以及一些意外事件，然后按照自己的設想，讓學生走進我設下的“圈套”，讓學生一步一步接近我們要達到的目標。

一、掌握主控權的方法

方法一：對學生微笑、放電。我們必須時不時接觸大范圍學生的眼神，當四目相接的時候，我們要給以肯定、自信、帶有鼓勵的眼神，讓學生“怕”的同時“尊重”老師，“聽”的同時“看”老師，這樣學生會認為，老師正在關注自己，從而跟著老師的思路走。

方法二：巧設問題。問題設計除了要考慮本課知識點外，還要考慮學生的知識水平和閱歷。當你的授課對象是重點中學學生時，切忌問些幼稚、不帶思考即可回答的問題，一來顯得你沒有水平，二來一些頑皮的學生偏不說你想要的答案。因此，你設計的問題在考慮到學生的知識水平的前提下要有一定的思考價值，并最好結合學生的實際生活提問，讓學生有話可說。

方法三：設計互動環節。互動除了老師提問、學生回答外，還有很多種形式，如小組討論、課堂表演、案例展示等，形式的選擇要根據授課的內容及授課對象而定。值得注意的是，互動環節設計的前提是具有操作性和可行性，防止“形式互動”。一個有效的互動比十個無效的互動都有價值。摸透考官的心理與“陷阱”。

一、以書悅人

即通過課

堂板書的整潔、書寫的美觀、字體的規范、布局合理的魅力來激發學生愉悅的情感。板書的整潔是指不隨便在黑板上勾涂，減少寫了擦、擦了寫；書寫美觀是指字跡清楚、勻稱、好看；字體規范是指不寫錯字、別字、草字；布局合理是指課題、段落、公式位置適宜，字符、序號都要符合要求。目前，寫字跡潦草、讓人難以辨認的板書，是大有人在的。造成這種現象的原因，主要有兩點：一是對板書重視不夠，寫字隨意，甚至視蠻野為遒勁，視潦草為瀟灑，視多擦為成熟，視信筆為帥意；二是課沒備熟，未備精，課堂授課緊張，恐不盡意而匆匆涂改，這就很難引起學生的審美欲望。因此，要使自己的板書以外部的魅力引起學生的愉悅感，獲得學生的賞識，教師除了在課堂上做到袖手于前、疾書于、后、落筆無誤、行隨心至外，還要平時重視練好基本功。教師平時在備課和設計板書時，就要做到“筆畫規范，結構嚴謹，大小勻稱，布白合理”。

二、以言醉人

即用優美的課堂語言去陶冶學生。在課堂教學中，如果沒有語言的支持：科學的內容，難以講清；深厚的情感，難以寄托；嚴密的推理，難以傳授。在課堂教學中，語言應做到詞匯豐富、規范、連貫、得體。規范，就是要符合語言習慣，符合現代漢語的語法規則，符合普通話的語言要求；連貫，是指句與句之間聯系緊密，語氣貫通；得體，就是合乎語言交際的環境。同時，要增加語言的文采魅力。

三、以技迷人

就是在課堂教學中，采用一些必要的技巧，揚長避短。課堂教學，是一種創造性勞動，光靠照本宣科是講不好課的。要講究講課技巧，如果不掌握一定技巧，不僅不能給人以美感，還會破綻百出，而要彌補這些破綻，沒有一定的技巧是不行的。以技迷人除在理論課堂教學中大有用武之地以外，在實踐性教學中更能一展風采。拿計算機操作來說，要提高學生的鍵人速度，教師應該就操作技巧做出示范。正確的坐姿、基本的指法、準確的操作、快速的鍵人等操作技巧，學生對教師的操作技巧感到折服，就會自覺不自覺地去模仿、去練習。長此以往，學生的技能水平就會蒸蒸日上，逐漸磨練出鍵指如飛的速度。

四、以意喜人

即以創新的意旨、巧妙的構思去激發學生的學習興趣。意是課堂教學的靈魂，好的課堂教學，必須有好的意旨、巧妙的構思。在課堂教學中，要讓學生有新異刺激出現，才能在大腦皮層中產生出強烈的興奮，吸引學生的注意力。課堂教學，要留意開頭，如果這個地方石破天驚，突出主題，那么整堂課就像高崖瀉水。正因為如此，有經驗的教師，導人新課就能做到言簡意明，設置懸念，催人思索，激發興趣，它的目的在于給人以清楚明白而又不同凡響的印象，逼出學生強烈的聽課欲望。在課堂教學中，只要我們重視書、情、言、意的鍛煉、運用，我們的授課藝術和教學效果就會事半功倍。(《中國教育報》2002年6月3日第3版

一、知識準備 知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內容很多，其中比較重要的是教學大綱、教材知識以及其它相關知識。1、熟悉大綱，學科教學大綱，是指導學科教學的綱領，教材是根據大綱編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉教學大綱，掌握大綱所規定的教學任務、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據教學內容分解教學大綱所規定的教學目標。離開教學大綱的具體要求，說課就會迷失方向。例如，對學生口頭表述歷史的能力的要求，初一年級就不能要求學生能完整地敘述歷史事件過程與歷史人物活動，這是對初二學生的要求。初一學生只要求初步學會復述重要事件和重要歷史人物的活動，能概述重要歷史事件和歷史人物的重要內容。2、鉆研教材，熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續性，對知識系統的內在聯系要做到心中有數。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。3、涉獵邊緣學科的知識，擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。

二、理論準備 說課的理論因素很濃，教師商有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。

三、技術準備 1、明確說課的內容和要求 要想說好課，首先明確說課要說什么。關于說課的內容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教學目標，說教材，說學生，說教學方法和教學程序這四項內容，其中說教學方法里包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣

教”的理論依據（包括大綱依據，教學法依據，教育學和心理學的依據等），使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。2、掌握說課的技巧 ①加強說的功夫 說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背育的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和淙操作等活動要自然和諧、落落大方。②對說課的內容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”既可。應把主要力量放在說教學程序上，這里是重頭戲。3、準備好說課所需的教具 說課前要準備好本次說課所用的尺、掛圖、小黑板、卡片、幻燈片、錄音錄像等教學用具，以及表演和板書需要的飾品和圖形。說課時根據需要做必要的介紹和演示。

四、心理準備 由于說課是一種新生事物，許多參加說課的人員或者教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。1、充分認識說課的重要性 “說課”活動是在短時間內較經濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。教師要充分認識到這一點，從面積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學習現代教育理論，認真鉆研大綱、教材、教法。這就使用權教師的政府水平和業務能力在原有基礎上再進一步。2、增強自信心 由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發揮。3、注意自我的心理調節 說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要教師具有穩定力，應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態，恰當巧犀利地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平時就加以訓練。“凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量，才能不斷提高自身

業務素質。

第五篇：教師招聘面試說課-試講的技巧

說課的三大形式及其如何說好課

一、說課的三形式

目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結晶。1．備課以后的說課

備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：（1）說教材

重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯系；與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。（2）說學情

說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。（3）說目標

根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。（4）說構思

說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。（5）說學法

根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。（6）說教法

說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰術上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。（7）說教學手段

說明教學中采用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便于比較對照和理解。

以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容。與備課不同的是，執教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構思和說教法分別結合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。2．上課以后的說課

如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。

這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。3．評課以后的說課

如果說課是在評課之后進行的，或者經過了前述說課之后和評課之后，說課者可以進一步說課。內容包括，可以談自己備課的特點和發生的疏漏，對自己的課的效果和感受，指出自己上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調整的原因和作用，分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時，對于專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明。說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題，提高說課的理論層次。

二、如何說好課

要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給聽說課的人聽，明確這一點很重要。看對象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。

說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。說課，看對象，找準切入點。體現教學目標與教學手段的一致性。說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。說課，還要瞄準一個時期的熱點，要使聽說課的人從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實而靈活地執行教案，用巧妙的方法應付課上各種復雜的局面，變通教學設計，充分發揮“主導”性，使學生順乎教者的意志而動，里面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓練內容、訓練方法、激勵導向，有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說課的本身，增進了教者的統籌意識即育人意識、求新意識、結合意識（如文道結合、知識與能力結合、師生結合），也是肯定的。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。上課有上課的藝術，技術、藝術、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結，近乎成功

說課中應該注意的5個重要問題

1.處理好教學大綱與教材的關系

教學大綱是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。2.處理好說課和備課的區別

備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。3.說課詳略得當

說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。4.處理好說課與上課的區別

上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

如何寫作教案

教案寫作基本要求 確定教學目標 確定認知與技能目標 確定過程與活動目標 確定情感態度與價值觀目標。確定教學內容情況 教學內容。教學重點。教學難點。確定教學資準備

（1）教學環境。（2）教學工具 教學過程（時間、教師活動與學生活動）

（1）組織教學。（2）復習過渡。（3）講授新教材。（4）鞏固新教材。（5）布置課外作業。（2至5要體現激發動機、感知新教材、理解新教材、鞏固知識和運用知識）

6、板書設計

7、教學反思

8、附件 其它要求：

（1）突出學生的主體地位。

（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。

（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。注:兩種教案,第一種寫精,第二種寫全.試講衣衣著打扮 教師的服裝禁忌

男教師不宜穿短褲上課，以穿長褲為宜；

不宜穿無領無袖上衣上課，即使短袖上衣，也應是有領的T恤為佳。

女教師穿裙裝上課，長裙為宜，不能穿短到膝蓋以上的短裙。上衣領口不宜過低，透胸露背都與教師身份不符。

活動課教學，女教師不可以穿裙裝。穿涼鞋時，都要穿襪子，不可以光腳。

總之：不要過分時髦、過分暴露、過分正式、過分瀟灑、過分可愛，以和諧而得體、自然而樸實

如何做好自我介紹

試講之前，最好在家打個自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺一下。自我介紹時首先應禮貌地做一個極簡短的開場白，并向三位試講老師一個示意，如果老師正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉過來后才開始。

注意掌握時間，既不能超時太長，也不能過于簡短，在1分鐘左右。

介紹的內容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經歷、來自學校等東西上，你應該更多的談一些跟你有關教育教學的工作經歷和所取得的成績，以證明你確實有能力勝任你所申報的科目 在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試老師，但也不能長久注視目不轉睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態也是很重要的。

在自我介紹完后不要有轉接語，如“這就是我個人情況，接下來我開始講*******”，有時往往會因此影響試講老師對你的印象。

如何組織教學活動

注意衣著打扮，要給試講老師一個老師的樣子（職業裝）。不要把試講老師當作學生。

注意教學過程的環節（組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業）態度要保持自然、友善、親切、隨和，整體上講求落落大方，笑容可掬。

充滿信心和勇氣。忌諱妄自菲薄、心懷怯藐。要敢于正視對方的雙眼，顯得胸有成竹，從容不迫 語氣自然，語速正常，語音清晰。不要生硬冷漠的語氣、過快過慢的語速，或者含糊不清的語音。

試講過程中注意事項

開始時要說“各位老師，大家好！”，以表示尊重。不關手機 隨手扔垃圾 目光不敢看評委 嚼口香糖 撓頭皮或頭發 抖腿 全身發抖 聲音小或發抖

結束時埋頭收拾自己的東西或急匆匆離開教室。

講課過程評價標準:教學過程 教學目標達成度高（5分）

1.教學方法、手段的采用緊密圍繞教學目標。2.教學目標能在教學環節中得以明確的體現。3.教學活動的結果與預期的教學目標吻合程度高。4.學生對學習內容掌握的程度高。教學環節合理（10分）

1.教師在課堂中能有效地進行教學進程的調控。2.能依據教學設計有序開展教學活動。3.教學環節清楚、完整、有層次。4.教學進度快慢適當，張弛有度。

5.教學過程中的每個環節始終圍繞教學目標和要求展開。教學方法運用恰當（5分）

1.能針對教學目標的具體要求選擇和運用適當的教學策略和方法。2.嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學模式。3.能努力運用恰當的教學手段把抽象的內容具體化、形象化。

4.能根據學生年齡特征、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法

教師招聘面試、試講制勝10招

1、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

3、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。

5、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

5、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。

6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）

8、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。

9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結，總結一下你所講的內容，布置一下作業，做到有頭有尾！

教師資格認定說課基本要領指點

一、自我介紹：姓名、單位（現從事工作）、課題

二、說課內容：

1、說教材：對教材的分析和處理 a.上課內容所選教材

b.本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？ c.對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？

2、教學重點與難點的確立 依據：①課程標準的具體要求 ②學生的實際和社會實際 ③教材的邏輯結構和教學體系

3、說教法：教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。依據：①教學目標，教學重、難點 ②學生認識活動的規律和學生實際水平狀況 ③教師實際水平

目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

4、說課程序（說教學設計）

包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

1）導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思位）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

2）講解：①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么？學生獨立完成的？②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？到達什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。3）評價教學效果：（反饋）

包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。

4）歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。

教師資格認定教育教學能力測試流程及須知

山東省教師資格考試教育教學能力測評在分數公布后會立即開展，這個一般是由各地教育局自行組織的，時間和要求可能都有所不同，但按要求都應采取面試和試講結合的形式進行。

1．面試時間一般為5分鐘，重點考察申請人的基本素質和學術水平，具體包括：儀表儀態、行為舉止、思維能力、語言表達能力，考察申請人掌握教育學、心理學、教育方法、教育技術的相關知識和擬任教學科的專業知識，以及運用知識解決實際問題的能力。

2．試講主要采取說課的形式，時間一般為10-15分鐘，重點考察申請人的教研能力和教學潛能，具體包括：教學設計能力、組織教學能力和實現教學目標的能力，包括講授的思路、講解的方法和技巧、對授課內容的認識分析、板書的設計和書寫水平、教學語言和肢體語言的掌握運用等。這個說課的科目一般就是所報考的教師資格學科的種類，如您申請的是初中語文教師資格，那么說課的科目就應是初中語文學科。

教育教學能力測評工作封閉進行，由申請人按照申請教師資格的種類和申請任教學科課程抽題，經申請人獨立準備后現場測評。至于教材，有的地方是自備，有的是教育局給準備，不需要自帶，一切請以當地要求為準。一般會提前告訴說課的教材是那一冊，但課題一般是當場抽取。

還有老師問到在說課時是背誦（即不看說課稿）還是看著說，這個要看當地的具體要求和您的實際情況，不過一般沒有背誦的要求，可以適當看一下說課稿，與你同行提醒您：切記不可一味照念，一點也不抬頭。要適當的把眼神離開一下說課稿，關注一下評委，與他們做一下簡單的眼神交流：自信而得體。

另外，關于在說課中一些說課稿的準備，請參考本站“教育教學--能力測試”欄目其他文章，很有參考價值的。

以下為青島市教師資格認定教育教學能力測試的要求和流程，各地雖有所不同，但大致環節還是相似的，僅供各位老師參考，具體流程還是以當地要求為準，祝各位成功！

一、測試安排

1.教育教學能力測試分為面試和說課兩個方面，兩項測試成績滿分各為100分。

2．考生憑本人《測試通知單》和身份證進入考點。

3．考生按抽簽確定的測試號順序由監考人員引導到備課室，確定測試題目，備課時間45分鐘。

4．備課結束后，由監考人員引導考生到考場，說課和面試時間合計15分鐘。

5．測試結束后，考生應立即離開考點，不得逗留或返回。

二、有關要求

1．考生須在規定時間到指定考點報到，遲到15分鐘以上者取消測試資格。

2.考生進入備課室時，除必要的文具，如圓珠筆、鋼筆等外，不允許攜帶任何書籍、筆記、資料、報刊、草稿紙以及各種無線電通信工具（如尋呼機、移動電話）、電子記事本等與測試無關的物品。

3．考生在備課室內必須保持安靜，嚴格遵守紀律，不準交頭接耳、左顧右盼；不準偷看、抄襲他人備課記錄；不得互借文具、夾帶資料、冒名頂替；不準吸煙。

4．考生不得在備課室提供的課本上涂寫或作記號等，使用備課室提供的稿紙備課，備課結束后可攜帶本人的備課稿紙說課。

5．考生應按規定程序參加測試，服從監考人員安排，自覺遵守測試秩序，對于影響測試工作的行為，監考人員有權制止，嚴重者可取消其測試資格。

教師資格認定教育教學能力測試評分標準 測試 方式

測試 項目

測試指標

測 試 標 準

面 試

儀表儀態，語言表達

儀表儀態，口頭表達能力

儀表莊重，行為大方，舉止文雅；口齒清晰，表達流暢，條理清楚

教育觀念，解決實際問題的能力

學生觀、教育價值觀、職業道德觀，處理突發事件和 一般事件的能力

正確的學生觀、先進的教育價值觀、良好的職業道德觀；熱愛教育工作，對從事所申請學段 教學工作有充分的心理準備和正確的認識；能機智合理處理突發事件和一般事件

說 課

教學設計，教學能力，教學基本素養，教學思想

教材分析及教學目標、內容設計

教材分析全面、透徹；教學目標完整（知識、能力、非認知素質）、適度、明確、具體；教學內容正確，容量和深度、廣度適宜，難點、重點確定合理，突出重點、突破難點的策略得當

教學方法、手段及過程設計

教學方法設計富有實效性，注重學生學習的自主性、開放性、探索性、創新性、層次性；恰當運用有效的教學手段和教具；教學結構設計合理，教學過程設計有序

教學基本素養

語言準確、生動、精煉，板書設計簡明、規范；教態親切、自然，態度認真。

教學思想

體現教學的民主性，注重師生間的互動、交往；體現學生的主體地位，能夠使學生積極主動參與教學活動；能夠面向全體學生；注重學生可持續性發展能力和創新精神的培養；先進的教育理念在整個說課過程中得到有機體現