第一篇：莫讓“意外”石沉大海——淺談對課堂意外問題的處理

莫讓“意外”石沉大海——淺談對課堂意外問題的處理
一次數學課，面對一道相對復雜的求一次函數解析式的問題，許多同學遇到 了困難，于是我用最常見的相似的方法進行講解，講解完畢后，教室后方傳來一 聲：“老師，我還有更簡便的方法！”接著是班里的一陣唏噓，我一猜就是小曹 同學，她最擅長另辟蹊徑，有時還會把大家的思維繞進一個彎兒里出不來，面對 其他學生無奈的表情，我還是把小曹請上了講臺，只源于她那句“簡便方法”，果不其然，她用的是平行線的“k”值相同的方法，過程簡單，而且她的表達清 晰，板書漂亮，贏得班里一陣熱烈的掌聲。我也趁機表揚：“能想到這個方法真 不簡單，這個 k 就是大家高中要學到的‘斜率’，還是一個重點內容呢。”這時 更多的欽佩眼光投向小曹，我也滿意的笑了。

這個意外，讓我意識到，有時課堂上的“意外”問題恰恰是教育的契機，更 需好好作答，如果采用視而不見，聽而不聞，“疏忽”意外的存在，不僅打擊學 生積極性，也會使孩子的發散思維受到局限。

一、以寬容、平和的心態面對每一個學生

每個班級中都會有一些思維獨特的學生存在，他們遇到問題總有自己的一些 思路，而且能非常“勇敢”地表達出來。仔細想來，孩子畢竟還是孩子。他們的 思維并不成熟而且經常帶有情緒性。所以當課堂上與孩子發生沖突的時候，必須 保有良好的心態，以一種寬容的心態面對他們，要承認上課其實就是一種挑戰。每一節課都不同，這里的挑戰指的主要是如何面對學生。古語說：“士別三日當

刮目相看。”正處于成長期的年輕孩子們也同樣給我這樣的感受。仔細觀察，就 會發覺他們每節課都和你上節課所見到的樣子有微小的變化。而這屬于正常現 象，所以首先應對此給予充分理解，要心平氣和地面對他們。課堂中的這種“意 外”情況對教師提出了較高的要求：

1、教師要有較強的隨機應變的能力。

2、教師要重視發散性思維的培養。

3、教師要創造性地評價學生。

二、充分運用教學機智解決難題

備課時如果有了這些方面的準備，當然會胸有成竹一些，可是最關鍵的還是 要看具體的課堂操作。你必須首先面對那些敢于說出自己想法的學生，這個時候 一定要照顧他們敢作敢為的榮耀之心，給他們吃第一只螃蟹的光榮。當然照顧不 是為了縱容，把他們的發言權控制在一定的范圍之內才是最終目的。因為他們往 往能影響一節課的風向。

“與孩子斗，其樂無窮”，面對孩子們“天馬行空”的思想，我的應對策略 有以下三種：

1.“將錯就錯”，捕捉差異，挖掘課

堂的生成資源。

2.“順水推舟”，及時調整，尋求“生成”與“預設”新的平衡。

3.“當斷則斷”，主導調控，把握課堂教學的目標航向。

上課是一種挑戰，面對突發的情況，教師可以在微笑中機智地化解一切難題，讓知識融會貫通。課堂教學中的突發事件是難以預測的，需要教師根據對教學活 動與情境的動態把握，靈活調整課前準備的教學設計。相信有高度責任感的教師，在任何情況下，都能從教學各基本要素上挖出潛力，使教書與育人的職責高度統 一于課堂教學中。

總之，莫讓課堂的“意外情況“石沉大海，請給孩子們的思維插上翅膀！

第二篇：處理課堂意外的小故事

從事英語教學工作以來，為自己從事這樣一份外語教學工作而歡呼雀躍著。因為在每一次的教學工作中，總能收獲著屬于每一次課堂的智慧。

記得那是在一節英語課上，教學內容是What are you doing?當課堂很順利地進行到一半時，突然進行到一半時，突然有一位同學叫起來：“老師，B同學在畫畫！”話音剛落，全班同學眼光一齊投向那位同學。

我一看畫畫的同學，原來是一位被列為“學習困難戶”的學生。當時我一看到他，心里有些許的生氣。

而此時他卻沒放下手中的筆，還在繼續畫畫。我知道，當時如果一把奪過他的畫紙撕掉，或是大聲責罵他幾句，都能讓自己解氣。但轉念一想，我又強壓心中的怒火，走到他邊上，語氣平和地問：“What are you doing?（你在做什么呢？）也許他也沒想到我會這樣問他，或許是他根本沒聽懂我的問話，還是不知道怎么回答，他沒做聲。我轉向其他學生問道：“Who can help him?馬上有同學舉手做答：“He is drawing.”我請B同學說：“I’m drawing.”他輕聲地跟著說了一遍，我對他點點頭，加上一句：“Very good!”

在我們每天的教學過程中，經常會遇到類似的事情：有些學生課前沒準備好學習用品；有些學生上課喜歡搞點“小笑話”；有些學生上課注意力不集中，做小動作或干別的事情等等。面對這些情況，我們應該怎么處理呢？如果老師采取強制的手段來制止這種紀律問題的話，就會產生不良的結果：不但無法讓學生真正信服你，反而拉開了師生之間的距離，樹立了老師在學生心中的強權的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關系；學生無法接受老師的觀點，進一步對英語產生敬而遠之的態度；不僅無法培養學生學習英語的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學生以后的英語學習劃上了一道永不磨滅的傷痕。英語老師在某種意義上就代表了英語的某些特征，如果英語老師不能產生對學生的親和力，就會給學生留下“英語就像英語老師那樣沒意思”的印象。確實，對學生應該嚴格要求，面對學生違紀要及時提醒糾正，但我們確實可以不用諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰的方法，因為這樣做只能引起學生的逆反心理，結果適得其反。

在上面的這幾個教學片段中，我采取了與學生保持一致立場和先揚后抑的方式。來個“順水推舟”，用“寬心”來打動和征服他們，形成了課堂上師生輕松和諧的氛圍，滿足了學生的求知欲和培養了學生對英語的濃厚興趣。

英語課上的紀律問題是我們小學英語教師普遍頭痛的問題，學生在思想上不夠重視英語，英語“課堂意外”更加的頻繁。那么，怎樣面對課堂上學生的突發事件？怎樣使結果向好的方向發展？這不僅需要教師一貫的素養，還需要一點“教學靈感”。課堂教學活動不僅可以使教師和學生零距離的交流知識和情感，還為教師提供了一處機智應變、富于挑戰的多彩空間。而要想在這個空間里靈活馳騁、自由揚鞭，則需要授課者具有機敏的頭腦和應變的技巧。教學機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說過：“教育技巧的的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確的運用。”

而課堂教學應變藝術是一種比較高超的藝術，由于課堂上很多偶發事件是事先預料不到的，所以應隨時因勢利導，隨機應變，巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內容快速的合理的契合，借題發揮做“文章”。這樣靈感性地發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累，個方面修養及激情瞬間的高度凝合。具有機智的教學，可以把偶發事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現“柳暗花名又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機智的教學機智的教學大多是在風趣的氛圍中實現的。教師要達到這些境界須具備一定的素質和條件。

第三篇：兒童意外如何處理

兒童常見意外傷害急救方法

作者: 譯名發表時間: 2007-12-31瀏覽量: 1308

1．兒童創傷急救原則對大量出血的患兒，應首先止血。

對切割傷及刺傷等小傷口，可擠出少量血液以沖洗掉傷口上的細菌和塵垢。

對傷口宜用清潔的水洗凈，對無法徹底清潔的傷口，須用雙氧水或碘酒消毒。

對于較大的傷口，止血后用清潔的布覆蓋并立即送醫院處理。

2．小兒頸部撞傷后急救滑倒或從高處跌落時，如果頸部受到強烈的撞擊，是很危險的。急救措施：讓患兒平躺，因為水平躺著，可使背部伸直，但不要移動頭部和頸部。最重要的是不要讓患兒坐著。

固定頸部。將毛巾或衣物等卷成圓筒狀放在頸部的周圍固定，以防止頸部移動。冷敷。用冷水將毛巾弄濕或用冰塊敷在受撞擊的地方。如有傷口，可用雙氧水消毒傷口；如有出血，就用干凈的布塊加壓止血。

保持安靜，注意密切觀察。

及時去醫院診治。

3．氣管吸入異物后急救異物堵塞氣管時，可有憋氣、聲嘶、面色蒼白或青紫、呼吸困難甚至窒息等癥狀。

急救措施：拍背法讓小兒趴在救護者膝蓋上，頭朝下，托其胸，拍其背部4下，使小兒咯出異物。也可將患兒倒提高地拍背。

催吐法用手指伸進口腔，刺激舌根催吐，適用于較靠近喉部的氣管異物。

迫擠胃部法救護者抱住患兒腰部，用雙手食指、中指、無名指頂壓其上腹部，用力向后上方擠壓，壓后放松，重復而有節奏地進行，以形成沖擊氣流，把異物沖出。

如小兒呼吸停止，必須給予口對口人工呼吸。

上述方法未奏效時，應分秒必爭盡快送醫院耳鼻喉科，在喉鏡或氣管鏡下取出異物，切不可拖延。

4．兒童燙傷急救

燙傷后應立即把燙傷部位浸入潔凈的冷水中，浸泡時間一般應持續半個小時，水溫越低效果越好，但不能低于－6℃。

燙傷不嚴重（指燙傷表皮發紅并未起泡的1度燙傷），一般可在家中先做處理。用冷開水（或淡鹽水）沖洗清潔創面。對發生在四肢和軀干上的創面，可涂上紫草油或燙傷藥膏，外用紗布包敷即可。

頭、面、頸部的輕度燙傷，經過清潔創面涂藥后，不必包扎，以使創面裸露，與空氣接觸，可使創面保持干燥，并能加快創面復原。5．被動物咬傷后的急救家有小兒，最好不要養寵物，盡可能不要讓孩子靠近它，撫摸它，以免激怒動物被咬傷。

5、貓咬傷后的緊急處理：貓咬傷后10－20日左右，可發生細菌或病毒感染。主要癥狀是局部出現紅腫疼痛，嚴重時累及淋巴管、淋巴結而引起淋巴管炎、淋巴結炎或蜂窩織炎。

被貓咬傷后，如果部位在四肢，可暫時綁上止血帶；

用自來水和肥皂充分清洗傷口；用雙氧水仔細地消毒后再用5％石碳酸和硝酸將局部燒

灼。并用干凈的紗布覆蓋傷口后用繃帶和膠布加以固定。

癥狀較重者應立即去醫院治療。

狗咬傷后的緊急處理：不管是瘋狗，還是正常狗，都應以最快速度，就地用大量清水（10000毫升以上）沖洗傷口。若周圍一時無水源，可先用人尿代替清水沖洗，然后再設法找水。

記住：不要包扎傷口！

6．小孩吃錯藥急救▲誤服維生素、止咳糖漿

可以讓孩子多喝涼開水，使藥物稀釋并及時排出體外。▲誤服有劑量限制的藥物

有的藥物副作用及毒性都較強，且有一定的劑量限制。如果發現孩子誤服了這些藥品，情況緊急，來不及送醫院，家長就必須迅速用手指、筷子等刺激孩子的舌根（咽后壁）催吐，然后再讓孩子喝大量茶水、肥皂水反復嘔吐洗胃。催吐和洗胃后，讓孩子喝幾杯牛奶和3～5枚生雞蛋清，以養胃解毒。▲誤服腐蝕性很強的藥物

您可以讓孩子喝大量雞蛋清、牛奶、稠米湯或植物油等，上述食物可附著在食管和胃黏膜上，從而減輕消毒藥水對人體的傷害。

如果孩子誤服的是強酸、強堿等藥物，也不宜采用催吐法，以免使孩子的食管和咽喉再次受到損害，可先讓他喝冷牛奶、豆漿等。此外，對服藥后已失去知覺或兼有抽搐的孩子，也不宜采用催吐法，應及時送醫院搶救。▲誤服外用藥物的一般處理方法外用藥大多具有毒性及腐蝕性，如有誤服應盡快處理。如果孩子誤將碘酒當咳嗽藥水喝下去，就趕緊給孩子喝面糊、米湯等淀粉類流質，因為淀粉與碘作用后，能生成碘化淀粉，毒性就減小了；然后還必須把這些化合物催吐出來，反復多次，直到嘔吐物不顯藍色為止。如果孩子錯喝了癬藥水、止癢藥水、驅蚊藥水，則應立即讓孩子盡量多喝濃茶水，因為茶葉中含有鞣酸，有沉淀解毒作用。

上述家庭初步急救措施完成后，應立即送孩子到醫院觀察救治，同時，帶上孩子吃錯的藥，或有關的藥瓶、藥盒、藥袋，供醫生搶救時參考。如果不知道孩子服的是什么藥，則應將孩子的嘔吐物、污染物、殘留物帶往醫院，以備檢驗。在醫院給孩子采取了急救解毒等治療措施后，孩子會逐漸康復。

7．兒童溺水后如何急救離水上岸后，馬上用各種方式使其呼吸道內的積水傾出，比如把孩子腰部抱起背向上，手足下垂，并不斷地顛動；或把孩子頭腳下垂地俯臥在大人肩上，大人來回跑動，可以把呼吸道及胃內的水倒出，并有助于呼吸通暢。

迅速地進行口對口人工呼吸。

積極聯系送往就近的醫療單位搶救。

8．小兒觸電后急救

首先迅速使他脫離電源，用干木棍將電線撥開，或用干木棍將孩子撥開。如果直接拉開小兒時，搶救者必須站在干紙堆或木板上，拉住小兒的干衣角，將他拖開。

要讓他休息1－2小時，并有人在旁守護，觀察呼吸、心跳情況，一般不至于發生生命危險。皮膚灼傷處敷消炎膏以防感染。

如果觸電時間較長，孩子表現為面色蒼白或發青紫，昏迷不醒，甚至心臟、呼吸停止。這時就應該分秒必爭地進行現場搶救，立即做口對口呼吸和心臟按壓。

在做人工呼吸和心臟按壓的同時，必須立即打電話給急救中心讓醫生前來搶救。

9．小兒煤氣中毒急救

立即把患兒搬到室外空氣流通的地方。吸入新鮮空氣，排出一氧化碳，但要注意保暖，最好將患兒用厚棉被包裹好。

癥狀輕的，可給服些熱濃茶，這樣不但可抑制惡心，而且有助于減輕頭痛。頭痛者可給

服去痛片或APC。一般1～2小時即可恢復。癥狀嚴重的，惡心、嘔吐不止，神志不清以至昏迷者，應及時送醫院搶救，最好請救護站送到有高壓氧艙設備的醫院。

如果患兒呼吸不勻或微弱時，可口對口人工呼吸進行搶救。如果呼吸和心跳都已停止，可在現場做人工呼吸和胸外心臟按壓，即使在送醫院途中，也要堅持搶救。

10．小兒誤食干燥劑急救發現小兒誤食干燥劑后，在家里均需先喝水稀釋，喝的量以病人體重每公斤1～2c．c．為準，尤其氧化鈣中毒不宜喝過多的水，以免造成嘔吐，容易使食道再次灼傷。

11．小兒咬斷體溫表急救按規定小兒體溫測定應放在腋下或肛門部位測試。

如出意外，首先讓孩子將碎玻璃吐出，并用清水漱口；如已吞下玻璃碴，可讓孩子吞吃一些含纖維素多的蔬菜，使玻璃被蔬菜纖維包住，隨大便排出。

為保險起見可給服牛奶1杯，或1只生雞蛋清，使水銀中汞與牛奶或蛋清結合后排出體外，這樣就稍安全一些。

如出現劇烈腹痛，應及時入院搶救醫治。

12．異物進入小兒外耳道急救一旦發現兒童外耳道異物，一般可用細長鑷子輕輕取出。珠形異物切勿用鑷子夾取，以免將異物推向外耳道深部。

取異物時，一定要注意固定頭部，以免因兒童亂動造成更大損傷。

植物性異物切忌用水沖。如家中無應手工具或異物較深難以取出，千萬不可勉強，最好及時送醫院由耳科醫生診治。

13．小兒鼻腔 進入異物怎么辦根據異物的特點及進入程度采取不同的急救措施：

如異物剛進入鼻腔，成人可壓住正常一側的鼻孔，用另一個鼻孔用力呼氣，如果異物沒能被吹出來，可以讓患者聞胡椒并打噴嚏以將異物吹出。如異物吹不出或已經進入鼻腔深處，特別是圓形異物，切不可用鑷子去夾，以免越來越深，應盡快送醫院處理。尖銳異物刺入，或異物過大，應送醫院處理。

14．孩子高熱、驚厥急救孩子高燒后，不要給他穿太多的衣服，把他放在恒溫的環境下。出現過驚厥反應或有家族病史的孩子，出現高燒后，應采用溫水浴的方法降溫。因為溫水溫度比體溫稍高一些，退燒過程中，孩子不會出現寒顫的反應。

可以采用溫濕敷，將一塊溫度在40℃～45℃之間的大毛巾放在胸前，涼了以后再用新的更替。使用冰袋也有一定的效果，但是冰袋會使局部毛孔收縮，影響散熱的效果，孩子對冰袋的主觀感受也不好。

急救措施：孩子發生驚厥，止驚最為重要，不要抱著孩子就往醫院跑。

1．可以掐人中、頜骨止驚。

2．馬上把口、鼻、咽里的東西吸出來，防止窒息。

3．盡快趕往醫院。

預防措施

兒童意外損傷帶給家庭的不僅是巨大的直接經濟損失，而且潛在的精神心理創傷是難以估量的，意外傷殘則對受傷兒童及家庭帶來終身痛苦甚至生理、心理難以消除的折磨。因此，應加強兒童、家庭、社會3方面對兒童意外傷害的預防意識，針對不同意外傷害發生的特點，采取相應的預防措施。

1加強兒童的監護和安全教育1～4歲兒童的自我保護意識尚未形成，應為他們提供安全的生活環境，熱開水、煤氣、電源等有可能對兒童造成的傷害因素，應盡量避免放置在兒童經常活動的范圍內，隨著兒童自由活動范圍擴大，大人還可將這些能引起的意外傷害因素做一些適當的演示，如熱氣、熱烤等，使他們感受到其中的危險。兒童外出家長要帶頭遵守交通規則，教育他們不能隨便橫穿馬路，不要在公路邊玩耍、池塘戲水，增強安全意識，避免發生不測。

2做好防范性措施，加強危險源的管理對藥品、農藥、滅鼠藥均妥善保管，避免隨處放置農藥、藥品、滅鼠藥，家長在給孩子用藥前最好在兒科醫師指導下服藥或仔細閱讀藥品說明書，提醒家長家中或備用藥物時，應放在孩子不能拿到的地方，以免發生

意外。

第四篇：常見意外傷害處理

家居常見意外傷害

成因

跌傷常見的原因是地板濕滑或油膩，雜物絆跌，地板不平或門坎過高，梯子不牢或放置不當或隨意用椅子、箱子當梯子。過度疲勞或走路(尤其上下階梯)心不在焉。青少年最易從沒有妥善欄桿的床上掉下來。跌傷輕者會擦傷皮膚或瘀傷，重者會扭傷、肌肉扯傷、骨折、顱腦創傷、脊椎損傷等。

預防

1．室內光線充足，地板平坦，干爽、不宜過于光滑，屋內最好不用

2．不隨便放置雜物。尤在樓梯間和走廊上不要放置雜物。

3．碌架床必須有堅固可靠的欄桿。

4．攀高時須用堅固和放置得當的梯子。

5．走路時不要東張西望，心不在焉，尤其地面濕滑或凹凸不平時

要小心走路。

救護

1．扭傷及肌肉扯傷時，要使受傷處休息，可用冷敷減輕痛楚，在承托受傷部位的同時可用繃節扎緊。

2．骨折：骨折部位一般都有疼痛、腫脹、畸形、功能障礙等癥狀，骨折端刺破大血管時還有大出血。骨折或疑為骨折時，要避免移動傷者或傷肢，對傷肢加以固定與承托(有出血者要先止血后固定)，使傷員在運送中不因搬運、顛簸而使斷骨刺傷血管、神經，免遭額外損傷，加重病情。

4．顱腦創傷： 輕者為腦震蕩，一般無顱骨骨折，有輕度頭痛頭暈，有昏迷也不超過30分鐘。重者顱骨骨折，腦挫傷、腦出血、昏迷不醒。對。顱腦刨傷病人，要分秒必爭，通知醫院前來及時搶救，要保持安靜臥床，不作不必要的搬動和檢查，保持呼吸道通暢。

1．頸椎損傷：跌倒時可引起腰椎、胸椎、頸椎損傷，以后者最為嚴重、如：跌倒時頭部著地可造成頸椎脫位、骨折，多伴有脊髓損傷，四肢癱瘓。必須第一時間通知醫院從速前來搶救。現場急救時，應讓傷者就地平躺或將傷員放置在硬質木板上，頸部兩側填充沙袋，使頸椎處于穩定狀態，保持頸椎與胸椎軸線一致，切勿過伸過屈或旋轉。

燒（燙）傷

燒（燙）傷是人體觸及火、熱爐、熱鍋、熱燙斗等干熱物所致。燙傷是人體觸及沸水、滾湯等濕熱所致。

強酸強堿可致化學燒傷。

救護

1、立即讓傷員脫離傷源，離開燒(燙)環境，除去被燃、被熱液浸透或化學物質污染的衣服，以及指環、手鐲、皮帶、皮靴等束縛性物品。身上仍著火時，切勿亂跑，可澆水或跳入水中，或在地上滾動，或用浸

濕后的棉被，大衣包裹，以便滅火。

2、小面積的輕度燒(燙)傷在家處理時，可用流動的清潔水或冷開水、鹽水沖傷處以降溫，然后涂上植物油或蜂蜜或雞旦清或幾士林，以保護創面，防止起泡和感染。已起泡者切勿穿(擦)破，已破者可涂上抗生素軟膏，暴露創面，保持干爽，可用燈光照射，以止痛和防止感染，促進愈合。結痂后如有痂下膿，可用消毒的淡鹽水或326勺雙氧水濕敷揭癡去膿，用抗生素溶液紗布保護刨面。

3、強酸強堿燒傷可用清水反復沖洗傷處，強酸燒傷可用小蘇寸丁水等堿性溶液沖洗，以中和余酸。強堿燒傷可用稀鹽酸或食醋沖洗，以中和余堿后包扎傷處。誤服強酸強堿時，不得催吐、洗胃，可服相應的中和溶液、牛奶、旦白清、植物油等流汁，以保護食管和胃粘膜。

4、一般燒(燙)傷病人，尤其是化學燒傷的病人，應即送醫院治療，不應留在家中自行處理。

出血

刀、剪等尖利器具，誤用或用時太忽忙，都會導致或輕或重的損傷，使血液由體表傷口流出，造成外出血。物體撞擊或擠壓身體時使體內深部組織、內臟損傷，血液流入組織或體腔內，造成內出血。傷，呈噴射狀搏動性涌出鮮紅色血者是動脈出血，傷口持續向外溢暗紅色的血者是靜脈出血。

1、加壓包扎止血： 用消毒紗布或干凈的毛巾、布塊折成比傷口稍大的墊，蓋住傷口，再用繃帶或布帶扎緊。但疑有骨折或傷口有異物時不宜用此法。

2、指壓止血：根據動脈的走向，在出血傷口的近心端，用手指壓住動脈，可臨時止血，多用于頭、頸、四

肢動脈出血。

3、止血帶止血： 用橡皮或布條纏繞扎緊傷口上方肌肉多的部位，其松緊以摸不到遠端動脈搏動、傷口止血為宜，過松無止血作用，過緊會影響血液循環，損害神經，造成肢體壞死。要在明顯邯位標明上止血帶的時間，超過兩個小時者，每隔一小時放松l一3分鐘，改為指壓止血。此法適用于不能用加壓止血的四肢大動脈出血。

注：對內出血或可疑內出血病人，要使病人絕對安靜不動，墊高下

肢，應迅速將病人送往最近的醫院進行救治

第五篇：巧妙應對課堂意外

巧妙應對課堂意外

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。是啊，課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，不論教師課前準備多么充分，都可能出現一些教師意想不到的事情。尤其是氣氛活躍的課堂，出現 “意外情況”的頻率會更多。這些“意外情況”處理不好，就會擾亂正常的教學秩序，達不到預期的教學效果。這就要求教師具有隨機應變的能力，機智而巧妙的處理這些“意外情況”，把干擾因素轉化為課堂教學的資源，讓一次次的“意外”生成一次次的精彩。下面我將應對課堂教學中的意外及感受寫出來與大家共同探討。

一、學生思路不暢

案例

1、在學習《與城信結伴而行》時，我設計了一個活動：我國正在構建和諧社會，請你以“誠信”為主題創作一條警示語，倡導人們自覺誠信。問題一拋出，我原以為學生會暢所欲言，沒想到我看到的是學生眼中的茫然。糟了，學生出現了思維障礙，怎樣才能打破這種冷場的沉悶氣氛呢？我先做了一下深呼吸，穩住自己的情緒，思維高速運轉，我想出了兩條警示語，“同學們，老師先來說兩個。比如：‘人無信不立、企無信則衰、國無信則敗’‘ 誠信是走進別人心靈的一把鑰匙，要以誠信待人。’同學們再好好想一想。”沒想到一石激起千層浪，我簡單的例子激活了學生的思維，學生開始你一句我一句說了起來，其中還有許多精彩的語言：“生活是書，但書中的字要用誠信去寫才能得到美的享受”、“ 如果說人是一輛車，誠信則是輪子，沒有誠信就寸步難行。”“只要你身上還有誠信可言，那么你就擁有世界上最寶貴的財富。”

課堂教學中，我們經常會遇到學生 “思路不暢”的時候，這時候我們一定要克制自己的情感，保持冷靜，用理智駕馭感情，“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”。同時還要隨機應變，隨時調整自己的教學思路，靈活處理課堂中的這種意外情況。因為教師無法預見到課堂中出現的所有情況，再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生寫警示語是一個難點，所以完全沒料到學生會出現冷場。我的“拋磚引玉”打破了僵局，但如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果，更不會看到學生后面敏捷的思維和精彩的發言了。

二、學生五花八門的怪問、怪答

案例

2、在學習《合作使生活之路更寬暢》時，我讓學生暢所欲言，列舉生活中的合作現象，結果有的學生說：考試時合作作弊、合伙打架、八國聯軍進中國，學生聽了都哈哈大笑。學生的回答真是五花八門，令我應接不暇，也使我很意外，該怎樣引導他們呢？我先穩住自己的情緒，讓更多的學生去說，學生說完以后，我問學生：通過同學們剛才所說的，你有何感想？有的學生說生活中處處有合作，也有的學生說合作有好也有壞。“對，生活中有的是為了完成一件有意義的事情而去合作，也有的是 為了達到一種不可告人的目的，我們應該如何對待這兩種合作？”學生思考一下說：“我們應該提倡第一種合作，摒棄第二種合作。”能夠得出這樣的結論，我感到很欣慰，這是我在備課時所沒有想到的，同時我也非常慶幸當時沒有簡單粗暴的批評學生，要不然我也就無法順其自然的引導學生，使學生形成正確的是非觀。

案例

3、在學習《我們的朋友遍天下》時，當談到互聯網時，學生情緒高漲，大談特談網絡的好處以及在網絡中結交的朋友，聽著學生的高談闊論，我即驚訝學生的視野開闊、業余生活豐富，又著急學生現在已經遠離我的教學軌道，怎么辦呢？生搬硬套的把學生拉回來，肯定打擊學生的學習積極性，后面的教學效果也不會好．于是我順著學生的思路說：“同學們那么喜歡網絡，網絡給我們帶來了豐富多彩的生活，那你能否說一說網絡的魅力在哪？”“為什么有的人在網絡中迷失自我，學習成績下降，甚至有的人走上了違法犯罪的道路，以至于家長談網色變，你是如何看待這個問題的？”問題拋出以后，學生開始認真思考這些問題，這樣我就巧妙地、不動聲色地把學生和問題引導到教學的主題上來了。

在課堂教學中，當我們遇到一些學生提出的不知所措的問題或學生“唱反調”時，我們一定不能來個“高掛免戰牌”，來個“回避肅靜”，要靈活處理，或把問題當作“繡球”再拋給學生或與學生一起探討問題。我們要充分相信學生的能力，有意識地組織學生討論，甚至可以讓學生爭論。在學生發表意見的過程中我們自然能夠得到啟發，適時對學生點撥，最后由學生或教師作出歸納。對于我們拿不準或不會回答的問題不妨如實承認：“這個問題我也拿不準，等查了資料再回答你。”這樣的教學會給學生帶來快樂，激發學生莫大的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，同時也會增加學生的自信心。這樣課堂才能真正成為學生的舞臺。

三、教師出現失誤

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4、我在講《對自己的行為負責》一課時，由于我特別自信，就沒有試放多媒體，結果當我要播放多媒體課件時，出現了故障，無法正常播放，修理了好大一會才恢復正常。當時我和學生都很著急，如何緩解這種緊張的氣氛，禰補自己的失誤呢，想想這節課所學習的內容，我靈機一動，說：“同學們，今天老師就是沒有預料到會出現這種結果，耽誤了大家的時間。所以，同學們以后做任何事情都要預料會出現什么結果，從而作出充分的準備。”這樣一來，既緩解了學生的急躁心理，又緊扣課本知識給予了學生現身說教，使學生明白了應該對自己行為的后果做出正確的判斷。

人非圣賢孰能無過，一位知識、經驗再豐富的教師也避免不了會因為疏忽或大意出現錯誤，當錯誤發生時，教師不能極力掩蓋自己的錯誤，如有的老師會說我故意寫錯的考考同學們能不能發現，而應該坦誠的承認 “老師確實做錯了，老師太大意了。希望大家在做題時不要學老師這個毛病啊”教師這樣做無形中就培養了學生謙虛誠實的做人道理，同時又能提醒他們平時做事不要馬虎。但是，在 能補救的時候還可以采用反問補臺的方法，當教師發現某一問題沒有講完就要進行下一個問題時，可以反問學生：這個問題我們分析完了嗎?經老師提醒，學生會發現沒有，這樣就可以順理成章地向下講，從而巧妙地避免了不應發生的教學錯誤。

四、學生違反課堂紀律

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5、有一次，在課上當學生回答問題時，老是有學生講話，不能注意聽，影響到其他同學，也影響了我的正常教學，為了使學生專心聽講，于是我說：“真奇怪，今天咱們班的某些同學是把耳朵忘在家里了，還是忘記了給耳朵戴上‘四心’。”學生聽完一愣，但很快明白老師的意思，這正是我們剛剛學習的交往講藝術中的“學會傾聽“，全班同學都笑了，講話的同學也認識到自己的錯誤，集中心思聽課了。

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6、在一次課堂小測試，我發現許多學生在那里偷偷的看書，以前嚴厲禁止的處理效果并不好，于是我拿起學生的一本課本說：“哎，書為什么每每到這個時刻總顯得那么親切可愛，”學生聽了都笑，“同學們的心愿讓老師感到高興，希望自己每次都能做到最好，但請同學們也別忘了‘狼來了’的故事，把我們的第二身份證‘誠信’丟了，平時多用些工夫，我們就不會再感慨書到用時方恨少、少壯不努力，老大徒傷悲，同學們一定要堅信：一份為耕耘一份收獲、工夫不負有心人。”學生聽后主動把書收了起來，以后我很少看到學生再作弊。

演講家雷麥曼說過“用幽默的方式引出嚴肅的真理，比直接了當地提出更容易讓人接受”。這兩次意外事件的處理，使我充分體驗到幽默的偉大作用。恰當地運用幽默，不僅可以消除課堂的緊張氣氛，化干戈為玉帛，更能釋放教師感召能量，塑造一種高雅的風度、健康的品質和獨特的風格,創造一種神奇的教學藝術。教師在課堂上一定要充分利用幽默這一師生關系的“潤滑劑”。

對于學生中發生的一些與學習無關的其他事情如：打瞌睡、看課外書、開小差等，教師還可以運用目光、手勢、表情、語言速度及語音的陰陽頓挫來制止學生的不良作為。如教師邊講課邊走近學生，輕拍肩膀或搖頭示意；也可采用突然停止講課或假意咳嗽的辦法，在不中斷正常教學的情況下，消滅不良因素，阻止其發展下去。

課堂意外情況復雜，應對的方法靈活多變，但首先教師要有面對意外的正確心態。要認識到課堂教學是服務于學生的，當學生有意無意地跳出教師設計的思路時，千萬不能不知所措，也不能硬著頭皮按原計劃上課。教師應冷靜對待，調動自己的知識經驗和機智，及時調整教學思路，把課堂意外事件轉化為的“教學資源”，使意外成為課堂教學中“無法預約的精彩”。同時教師也要感謝“課堂意外”，正是這種意外在促使教師不斷地學習成長。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”教師要想把教學中的偶發事件、失誤彌合在課堂教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也能急中生智地化險為夷，出現“柳暗花明又一村”的喜悅。這需要我們教師不斷加 強自身的學習，提升自己的知識和人文素養，做一個學習型、研究型的老師。那就讓我們不斷實踐，不斷感悟，不斷歷練，不經意間你就可能發現你已經擁有那“曇花一現”的精彩的教學機智了！