第一篇：江蘇省淮安中學高二語文《陳情表》教案

《陳情表》第一課時

教學目標：

1、知識與技能目標

研讀課文，把握文章主旨；掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現象。

2、過程與方法目標

引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術。

3、情感態度價值觀目標

體會親情的偉大和感人；引導學生體會作者至真至誠的親情忠情

教學重點：

理清文章思路；掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現象

教學難點 ：

李密層層深入的說理技巧

教學方法：

誦讀體悟，研習講解

教學安排：

2課時

教學過程：

一．導入

吟誦 孟郊《游子吟》

問題的設計：這首耳熟能詳的詩歌，表達的是怎樣的情感？

設計的意圖：以熟悉的詩詞導入，可以很快得到學生的共鳴，得出“親情”這一主題。引入李密《陳情表》的學習

古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。

二、熟讀、疏通字詞：

注意加點字的讀音和詞義：

臣以險釁（xìn）夙遭閔兇（mǐn）門衰祚薄（zuò）日薄西山（bó）煢煢孑立（jié）．．．．．

床蓐（rù）猥以賤微（wěi）責臣逋慢（bū）猶蒙矜育（jīn）過蒙撥擢（zhuó）．．．．．

寵命優渥（wò）期功強近（jī）終鮮兄弟（xǐan）除臣洗馬（xiǒn）劉．．．．

病日篤（dǔ）更相為命（gēng）．．

三、提問：

1、陳情的含義？

明確：陳述自己的感情，陳述事情的理由。

2、是誰陳情？

明確：李密（224 － 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周。為人正直，頗有才干，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。

3、在什么背景下陳情？

明確：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽任職。

4、陳什么情？

明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

（1）對祖母劉氏的孝敬之情

（2）進退兩難的為難之情

（3）對朝廷重用自己的感激之情

（4）對皇帝的忠誠之情

5李密怎樣才能說服晉武帝呢？

引導學生：動之以情，曉之以理。

四、板書設計：

五、教學反思：

《陳情表》第二課時

編制人：楊濤審核人：苗建萍

教學目標：

1、知識與技能目標

研讀課文，把握文章主旨；掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現象。

2、過程與方法目標

引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術。

3、情感態度價值觀目標

體會親情的偉大和感人；引導學生體會作者至真至誠的親情忠情

教學重點：

理清文章思路；掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現象

教學難點 ：

李密層層深入的說理技巧

教學方法：

誦讀體悟，研習講解

教學安排：

2課時

一、分析課文．齊讀第一段。．文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

明確：總攝作用

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的？．學生齊讀第二段。．文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？．從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

明確：詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。．情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”．學生齊讀第三段。

２、提問：李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

明確：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。

李密這樣辯解：本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區區不能廢遠）

小結：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。．學生齊讀第四段。

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。．經過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？

明確：（可以自由討論）

二、討論：

將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、體會本文的語言特色

1、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內容，來強化情意的表現。例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許。”通過內容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內無應門五尺之童”，通過上下、左右、內外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

“生當隕首，死當結草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。、練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。

例：“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連 六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。

“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

積累成語：

零丁孤苦 煢煢孑立，形影相吊 急于星火 進退狼狽 日薄西山 人命危淺，朝不慮夕 氣息奄奄 更相為命 皇天后土 實所共鑒 生當隕首 死當結草

四、課堂小結

動之以情、曉之以理是李密說服司馬炎的武器，在那個戰火紛飛的年代，能夠明哲自保的文人可以說是少之又少。孝情，這個不老的主題，永遠都會以它的真誠與純樸成為人們心中寧靜的憩息港。

第二篇：江蘇省常州市安家中學高二語文 《陳情表》教案2

《陳情表》文言知識歸納

一、通假字

1.夙遭閔兇（通“憫”，憐憫）2.零丁孤苦（通“伶仃”，孤獨的樣子）

3.常在床蓐

（通“褥”，草席）

4.四十有四

（通“又”，用在整數和余數之間）

二、古今異義

1.九歲不行（古：不能走路；今：不可以，不中用）

2.舉臣秀才（古：優秀人才；今：科舉考試中最低一級考中者）

3.孤苦零丁，至于成立（至于：古：直到??，到了??；今：表示達到某種程度或另提一）（成立：古：成人自立；今：（組織，機構）正式建立）

4.非臣隕首所能上報（古：報答；今：向上級報告或刊登在報紙上）5.欲茍順私情，則告訴不許（古：申訴，訴說；今：說給別人聽，讓人知道）

6.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（古：辛酸，苦楚；今：身心勞苦）

7.臣欲奉詔奔馳（古：趕快向前，奔走效力；今：車馬等很快的跑）

8.拜臣郎中（古：尚書部的屬官；今：中醫醫生）

9.是以區區不能廢遠（古：拳拳，形容自己的私情；今：數量少）10.豈敢盤桓（古：猶疑不決的樣子；今：在一個地方來回走；逗留）

11.除臣洗馬（古：太子的屬官；今：清洗馬匹）

12.臣之進退，實為狼狽（古：進退兩難；今：狼和狽）

13.尋蒙國恩（古：不久；今：尋找）

三、詞類活用

（一）名詞作狀語

1.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤

名詞作狀語，一天天的 2.臣不勝犬馬怖懼之情

名詞作狀語，像犬馬一樣 3.非臣隕首所能上報 名詞作狀語，向上

（二）名詞作動詞

1.且臣少仕偽朝

名詞作動詞，做官

2.臣少多疾病 名詞作動詞，生病 3.舉臣秀才

名詞作動詞，做秀才，為秀才 4.舉臣孝廉

名詞作動詞，做孝廉，為孝廉

（三）形容詞作名詞

1.夙遭閔兇

形容詞作名詞，憂患不幸的事 2.猥以微賤

形容詞作名詞，微賤的身份 3.沐浴清化

形容詞作名詞，清明的政治教化 4.凡在故老

形容詞作名詞，年老之人

5.愿陛下矜憫愚誠 形容詞作名詞，誠心

（四）形容詞作動詞

1.是以區區不能廢遠

形容詞作動詞，遠離 2.則劉病日篤 形容詞作動詞，加重

（五）動詞作名詞

臣之進退

動詞作名詞，是否出來做官之事

（六）使動用法

用心 愛心 專心 1.臣具以表聞

動詞的使動用法，使??知道 2.無以終余年 動詞的使動用法，使??結束 3.保卒余年 動詞的使動用法，使??終了 四、一詞多義

1.以

① 臣以險釁 連詞，因為 ② 猥以微賤 介詞，憑借 ③ 臣具以表聞 介詞，用 ④ 謹拜表以聞 連詞，表目的

⑤

伏維圣朝以孝治天下 介詞，用 ⑥ 臣以供養無主 連詞，因為

2.于

① 急于星火 介詞，比 ② 是以臣盡節于陛下之日長 介詞，對向

3.之

① 外無期工強近之親 助詞，的

② 臣之進退 助詞，取消句子獨立性

4.少

① 少多疾病 年歲小 ② 解鞍少駐初程 稍稍 ③ 少仕偽朝 年青時 ④ 一時多少豪杰 多少

5.志

① 舅奪母志 志向 ② 聽臣微志 愿望 ③ 便扶向路，處處志之 做標記 ④ 尋向所志 標志

6.應

① 內無應門五尺之僮

照料 ② 以子之矛，攻子之盾，何如？ 其人弗能應也 回答

7.嬰

① 夙嬰疾病 纏繞，被纏繞

② 舉嬰，欲投之河 嬰孩

8.矜

① 猶蒙矜育 憐惜 ② 不矜名節 自夸

③ 鉏耰棘矜 矛、戟等武器的柄

9.憫

① 夙遭閔兇 通 “憫”，可憂患的事

② 憫臣孤弱 憐惜，悲痛

10.薄

① 門衰祚薄 淺薄 ② 日薄西山 迫近，靠近

用心 愛心 專心 ③ 厚古薄今 輕視，看不起

11.期

① 會天大雨，道不通，度已失期 一定的期限 ② 今夜半，方期我決斗某所 約定，約會 ③ 良劍期乎斷 希望，要求

④ 外無期功強近之親（一周年，一整月）此指穿一周年孝服的人

12.疾

① 而劉夙嬰疾病 病（一般的生病）

② 凡牧民者必知其疾 痛苦，疾苦 ③ 寡人有疾，寡人好貨 缺點，毛病 ④ 吾疾貧富之不均，今為汝均之 厭惡，憎惡 ⑤ 疾風知勁草 迅猛，急速 ⑥ 嫉惡如仇 厭惡，憎惡

13.除

① 除臣洗馬 授予官職 ② 黎明即起，灑掃庭除 臺階 ③ 攘除奸兇 除掉

五、特殊句式

（一）判斷句 1.非臣隕首所能上報 2.今臣亡國賤俘

3.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

4.實為狼狽 5.本圖宦達

（二）介詞結構后置句

1.急于星火

2.是以臣盡節于陛下之日長

（三）被動句

1.而劉夙嬰疾病（被??纏繞）

2.則告訴不許（不被允許）

（四）省略句

1.謹拜表以聞（之，指陛下）（省賓語）2.具以表聞（之，指陛下）（省賓語）

3.則告訴（上官）（上官）不許（省兼語：主語和賓語）

4.除臣（為）洗馬（省謂語）5.少仕（于）偽朝（省介詞）

（五）固定句式

1.無以：沒有用來??的方法。例：臣無祖母，無以至今日

2.既??終??：既??又??；既??也?? 例：既無伯叔，終鮮兄弟 用心 愛心 專心 3

第三篇：江蘇省常州市安家中學高二語文 《陳情表》教案1

《陳情表》

教學目標：

1.熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

3.深入體會教學設計>文章凄切婉轉的陳情技巧。教學重點：重要的古漢語語詞知識

教學難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

一、導入課題

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

教學設計>文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、指導學生疏通字詞，理解全文內容

終鮮（xiǎn）兄弟 期功強（jī）近常在床蓐（rù）

猥（wai）以微賤 豈敢盤桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸

1、思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳——用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

陳什么——用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

2、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。

三、賞析構思藝術

1.討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

用心 愛心 專心 1

第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養； 第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。“過蒙拔擢，寵命優渥。” 2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

4.思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

6.將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出祖孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

四、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣教學設計>文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐

用心 愛心 專心 的怖懼??；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合教學設計>文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。??。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養，祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使教學設計>文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

5.小結： 分析藝術特色：

用心 愛心 專心 3

（1）感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

（2）文脈暢達，照應聯通；

（3）駢散結合，音韻和諧；四字駢句，簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

*（4）陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇教學設計>文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

五、作品評價

（一）通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1.討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

引導：（1）李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：（2）李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做教學設計>文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒己見，自圓其說。

六、總結本課古漢語語詞、文化知識

1.詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉

臣之進退：名，是否出來做官之事

舉臣秀才：動，作秀才，為秀才

是以區區不能廢遠：動，遠離

猥以微賤：名，社會地位低下之人

凡在故老：名，年老之人

謹拜表以聞：使動，使皇上聞

沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一天天地

2.古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3.通假現象：閔，零丁，蓐

4.成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5.判斷句：

①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

6.被動句：

而劉夙嬰疾病

7.修辭方式：比喻，對偶，婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）8.文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

用心 愛心 專心

用心 愛心 專心5

【模擬試題】

1.下列加點字的注音無誤的一項是（）

A.險釁（xùn）閔兇（mīn）門衰祚蒲（zuò）少多疾病（shào）

B.期功（qī）夙遭（sù）煢煢孑立（qióng）終鮮弟兄（xiǎn）

C.洗馬（xiǎn）拔擢（zhuó）猥以微賤（wai）強近之親（qiǎng）

D.隕首（yǔ）逋慢（bū）寵命優渥（wò）逮奉圣朝（dài）

2.對下列句中加點詞解釋無誤的一項是（）

A.逮奉圣朝（及、至）沐浴清化（蒙受）

B.供養無主（主人）辭不赴命（致辭）

C.拜臣郎中（拜訪）尋蒙國恩（尋求）

D.劉病日篤（病重）告訴不許（告知）

3.下列加點詞語與現代漢語意義相同的一項是（）

A.臣之辛苦，非獨蜀之人士?? B.豈敢盤桓，有所`

C.后刺史臣榮舉臣秀才 D.臣以供養無主，辭不赴命

閱讀短文，完成4～7題。

杜正倫，隋仁壽中以秀才擢第，隋代舉秀才者止十余人，甚為當時稱美。貞觀元年，尚書右丞魏征表薦正倫，以為古今難匹，遂擢授兵部員外郎。太宗謂曰：“朕今令舉行能之人，非朕獨私于行能者，以其能益于百姓也。以卿忠直，朕今舉卿，卿宜勉稱所舉。”二年，拜給事中，兼知起居注。正倫進曰：“君舉必書，言存左史。臣職當修起居注，不敢不盡愚直。陛下若一言乖于道理，則千載累于圣德，非直當今損于百姓，愿陛下慎之。”太宗大悅。四年，累遷中書侍郎。六年，與御史大夫韋挺等咸上封事稱旨，太宗為之設宴，因謂曰：“為君不易，為臣極難。人主亦有逆鱗，卿等遂不避犯觸。常能如此，朕豈慮有危亡哉！”尋加散騎常侍，行太子右庶子。太宗謂曰：“今太子年在幼沖，知卿能敦直道，故輒輟卿于朕，以匡太子，宜知委任輕重也。”正倫出入兩宮，參典機密，甚以干理稱。時太子承乾，好昵近群小。太宗謂正倫曰：“吾兒全無令譽，不聞愛賢好善，私所引接，多是小人，卿可察之。”正倫數諫不納，乃以太宗語告之。承乾抗表聞奏。太宗謂正倫曰：“何故漏泄我語？”對曰：“開導不入，故以陛下語嚇之，冀其有懼，或當反善。”帝怒，出為谷州刺史，又左授交州都督。

4.對下列四句中加點字的解釋，錯誤的一項是（）

A.以為古今難匹 比得上 B.臣職當修起居注 掌管

C.則千載累于圣德 積累 D.吾兒全無令譽 美好

5.對下列句中畫線詞的說明，錯誤的一項是（）

A.以秀才擢第 通過科舉選拔考中

B.承乾抗表聞奏 抵抗君命，上表進諫

C.人主亦有逆鱗 君主因臣子直諫而被觸怒

D.咸上封事稱旨 贊揚人主的旨意

6.下列句子表示貶官的一項是（）

用心 愛心 專心

①擢授兵部員外郎②拜給事中③兼知起居注④累遷中書侍郎

⑤加散騎常侍⑥行太子右庶子⑦出為谷州刺史⑧左授交州都督

A.①③ B.②⑤ C.④⑥ D.⑦⑧

7.下面六句話分成四組，全都與杜正倫為官忠直有關的一組是（）

①隋代舉秀才者止十余人 ②正倫出入兩宮，參典機密

③臣職當修起居注，不敢不盡愚直 ④與御史大夫韋挺等咸上封事

⑤為君不易，為臣極難 ⑥數諫不納，乃以太宗語告之

A.①③④ B.②⑤⑥ C.③④⑥ D.①②⑤

8.讀下面這篇文言文，然后答題。

梁孝王，景帝母弟，竇太后愛之，令得自請置相、二千石，出入游戲，僭于天子，天子聞之，心弗善也。太后知帝不善，乃怒梁使者，弗見，案責王所為。韓安國為梁使，見大長公主而泣曰：“何梁王為人子之孝，為人臣之忠，而太后曾弗省也？夫前日吳、楚、齊、趙七國反時，自關以東皆合從西鄉，惟梁最親為艱難。梁王念太后、帝在中，而諸侯擾亂，一言泣數行下，跪送臣等六人，將兵擊卻吳楚，吳楚以故兵不敢西，而卒破亡，梁王之力也。今太后以小節苛禮責望梁王。梁王父兄皆帝王，所見者大，故出稱蹕，入言警，車旗皆帝所賜也，即欲以詫（chà，夸耀）鄙縣，驅馳國中，以夸諸候，令天下盡知太后、帝愛之也。今梁使來，輒案責之。梁王恐，日夜涕泣思慕，不知所為。何梁王之為子孝，為臣忠，而太后弗恤也？”大長公主具以告太后，太后喜曰“為言之帝。”言之，帝心乃解，而免冠謝太后曰：“兄弟不能相教，乃為太后遺憂”。悉見梁使，厚賜之。其后梁王益親歡。太后、長公主更賜安國可直千余金。名由此顯，結于漢。其后安國坐法抵罪，獄吏田甲辱安國。安國曰：“死灰獨不復然乎？”田甲曰 ：“然即溺之”。居無何，梁內史缺，漢使使者拜安國為梁內史，直徒中為二千石。田甲亡走。安國曰：“甲不就官，我滅而宗。”甲因肉袒謝。安國笑曰：“可溺矣！公等足與治乎？”卒善遇之。安國為人多大略，智足以當世取合。而出于忠厚焉。貪嗜于財。所推舉皆廉士，賢于己者也。于梁舉壺遂，臧固、郅他，皆天下名士，士亦以此稱慕之，唯天子以為國器。

（1）下列句中加線字的解釋有誤的一項是（）A、出入游戲，僭于天子 僭 ：侮蔑

B、今太后以小節苛禮責望梁王 望：埋怨 C、即欲以詫鄙縣 鄙：邊遠的地區 D、其后安國坐法抵罪 坐：觸犯

（2）下列各句中不含通假字的一項是（）

A、太后知帝不善，乃怒梁使者，弗見，案責王所為 B、何梁王為人子之孝，為人臣之忠，而太后曾弗省也 C、甲曰：“然即溺之”。

D、太后、長公主更賜安國可直千余金。

（3）下列各句在文中的意思，不正確的一項是（）A、死灰獨不復然乎——死灰難道不再燃燒了嗎？

B、甲不就官，我滅而宗——田甲不任官職，我就滅掉你的家庭。C、智足以當世取合——才智足夠在政壇上適應形勢。D、唯天子以為國器——希望天子讓他擔任國家重要職務。

（4）下列句子編為四組，能夠說明韓安國才略的一組是（）

①韓安國為梁使，見大長公主而泣曰 ②何梁王為子之孝，為人臣之忠，而太后曾弗省也

用心 愛心 專心

③死灰獨不復然乎 ④可溺矣！公等足與治乎 ⑤于梁舉壺遂、臧固、郅他 A、①②③

B、②③④

C、③④⑤

D、①②⑤（5）下列敘述不符合原文意思的一項是（）

A、梁孝王和景帝是同胞兄弟，由于倍受竇太后喜愛，就私自設置丞相和二千石級官員并且不把天子放在眼里，幾乎招惹禍患。

B、由韓安國話可知，梁孝王在七國叛亂時，派軍隊打退叛軍，為阻止叛軍西進，保衛太后和皇上立下功勛。

C、韓安國明于整理，善于剖斷，終于通過大長公主和太后，化解了景帝和梁孝王之間的矛盾。

D、選文中著重肯定了韓安國有謀略、有才智、為人寬厚、能力國舉賢等優點，也提到了他的缺點。

用心 愛心 專心 8

【試題答案】

1.C 2.A 3.D 4.C 5.D（提示：符合皇帝心意）6.D 7.C 8.（1）A（“僭”，超越本分，比擬上級）

（2）B（A 中“案”通“按”；C中“然”通“燃”，“溺”通“尿”，D中“直”通“值”）

（3）D（就天子也認為他是國家的棟梁之材）

（4）D（5）A（不是私自設置官員，而是太后允許他，請求他設置。）

用心 愛心 專心 9

第四篇：高二語文《陳情表》教案

云南省隴川縣第一中學高二語文《陳情表》教案

一、內容及解析

《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一，見于蕭統《昭明文選》中，是李密流傳下來的唯一作品。本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。全文圍繞“愿乞終養”“辭不赴命”這個中心從不同角度反復陳說，敘述了自己幼年的不幸遭遇、家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養祖母已盡孝道的決心。行文流暢委婉，敘事具體生動，情真、情深，抒情扣人心弦，將訴情之語與陳理之言交融一體，產生了強烈的感染力和說服力。

二、教學目標

1、把握文章結構，理清思路。

2、通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

3、深入體會李密的感情，培養學生敬老的思想感情。

三、課時安排

2課時

四、課前預習

《課堂新坐標》第34頁

五、教學過程 第一課時：

1、導入新課

諸葛亮的《出師表》相信大家都不陌生。“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。“表”是古代的一種文體，是古代奏章的一種，一般用于臣子向皇帝陳情。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪（shàn）陳情奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”，意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

2、作者作品

李密，不是瓦崗寨的李密。(224年-287年)，字令伯，一名虔，犍為武陽(今四川彭山)人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉里。師事當時著名學者譙周，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

3、背景分析

司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。可見此文感染力之大。

4、學生自讀課文。

⑴注意下列加點字的讀音。

臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇 門衰祚（zuò）薄 期（jī）功強（qiǎng）近之親 應（yìng）門 煢煢（qióngqióng）孑（jié）立 床蓐（rù）猥（wěi）以微賤 非臣隕（yǔn）首 責臣逋（bū）慢 寵命優渥（wò）更（gēng）相為命

劉病日篤（dǔ）猶蒙矜（jīn）育 過蒙拔擢（zhuó）盤桓（huán）氣息奄奄（yǎn）⑵翻譯下列語句，并解釋加點詞語。

慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節 ．．．．．．．．．聽臣微志 拜表以聞 ．．

5、課內探究

★學生齊讀第一段，教師和學生共同口譯本段文字。問題一：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案，教師提供參考答案）

①半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養； ②年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； ③兩輩單傳，內外無親，形影相吊； ④祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

★ 請一二兩組的同學齊讀第二段，結合注釋疏通文意。問題二：本段分幾個層次？各自的重點是什么？

明確：兩層。第一層敘述朝廷征召寵顧之殷；第二層寫自己忠孝難兩全、進退維谷的境地。①第一層是按什么順序來寫的？（按時間順序），和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？ 明確：表時間：逮、前、后、尋。

表征召：察、舉、拜、除、當，孝廉、秀才、郎中、洗馬。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）。②第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？這樣寫的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態嚴重：“詔、責、逼、催”等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

目的：訴說自己辭職不就得矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。

“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

第二課時： 導入：

在前兩段中，作者陳述了自己的身世之苦和忠孝不能兩全的困難，這樣就能打動多疑的晉武帝，使他消除對自己的疑心了嗎？那是不可能的，所以李密還得進一步陳情，那么，他最后 是用什么情來徹底說服晉武帝的呢？這節課我們來學習課文的第三、四段。★ 請三四組的同學齊讀第三段。問題三：本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區區不能廢遠）

問題四：李密申述祖母需要自己終養的理由有哪些？

明確：文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。（1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養無主（4）孝乃人之本性（引導學生解讀作者多方陳述之“孝情”。）

★全班齊讀第四段，學生思考：

問題五：本段中哪句話是表文的主旨？（“愿乞終養”）問題六：由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？ 明確：事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當隕首，死當結草。

問題七：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

明確：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

▼重點賞析語句。（請學生從文中找出認為富有表現力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術效果。教師根據學生情況適當選擇品味）

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情 動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。” “生當隕首，死當結草。” “臣欲奉詔奔馳，則劉病日 篤，欲茍順私情，則告訴不許。” “臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。” 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。“烏鳥私情，愿乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

▼分析藝術特色：

亞里士多德說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

1、融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是“至性之言”，所以才會產生“悲惻動人”的效果。

2、融情于理。李密《陳情表》中的“理”據何在？ 李密陳情的理據，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經地援引來為自己“辭不赴命”辯護，卻不失為最有力的武器

3、語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊等等。

課后積累：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

第五篇：江蘇省淮安中學高二數學《合情推理和演繹推理》學案.

教學目標：了解合情推理和演繹推理的含義，能利用歸納和類比等方法進行簡單的推理，掌握演繹推理的基本模式，并能運用它們進行一些簡單的推理.教學重點：利用歸納和類比等方法進行簡單的推理，掌握演繹推理的基本模式.教學難點：利用歸納和類比等方法進行簡單的推理，掌握演繹推理的基本模式.教學過程：

一、課前檢測

1、演繹推理：

①定義特點：演繹推理是由一般到特殊的推理；

②學習要點：演繹推理是數學中證明的基本推理形式；

推理模式：“三段論”：

ⅰ大前提：；

ⅱ小前提：；

ⅲ結論：．

集合簡述：

ⅰ大前提：x?M且x具有性質P；

ⅱ小前提：y?S且S?M；

ⅲ結論：y也具有性質P；

2、合情推理：與統稱為合情推理．

①歸納推理：．

②類比推理：．

定義特點：歸納推理是由特殊到一般、由具體到抽象的推理；而類比推理是由特殊到特殊的推理；兩者都能由已知推測、猜想未知，從而推出結論．但是結論的可靠性有待證明．③推理過程：

從具體問題出發→→歸納類比→．

二、例題講解

例1：對任意正整數n，猜想2n與n2的大小

例2：已知“等邊三角形內任意一點P到三邊的距離之和相等，且等于三角形的高.”類比這一現象，在正四面體中你能得出什么結論？證明你的結論.xxx例3：設x1,x2,?x10都是正數，證明：1?2???10?x1?x2??x10.x2x3x1

例4：設?an?是正數組成的數列，其前n項和為Sn，并且對于正整數n，an與2的等差中項等于Sn與2的等比中項.寫出數列的前3項，由此猜想數列?an?的通項公式，并給出證明.三.課堂小結:

作業

班級姓名學號222

1.對于函數f(x)，若f(1)?0,f(2)?3,f(3)?8,f(4)?15.運用歸納推理的方法可猜測f(n)?2.觀察下列不等式：2?3?2?3,?3?5???5,?2???2??3,歸納出一般結論為

3.當a,b,c?(0,??)時，由

論為

4.數列?an?中，a1?2,a2?8,a3?18,a4?32,運用歸納推理可猜測出an=2 a?ba?b?c3?ab,?abc,運用歸納推理可猜測出一般結23

5.1?1?111?1?2?3,1?2?2?1??2?3?4,1?3?2?2?3?1??3?4?5,觀察666

以上幾個等式，運用歸納推理可猜測出一般結論為

6.將等式和不等式進行類比：

（1）由等式的性質：若a?b,則an?bn(n?N?),可猜測不等式的性質為

（2）由等式的性質：若aca?ca?c?,則?可猜測不等式的性質為bdb?db?d

（3）判斷以上猜測（1）（2）（對或錯）

7.已知等差數列?an?的公差為d,前n項和為Sn，有如下的性質：

（1）若m?n?2p,m,n?N?，則am?an?2ap（2）Sn,S2n?Sn,S3n?S2n構成等差數列.類比上述性質，在等比數列?bn?中，寫出相類似的性質

（1）（2）

8.將以下兩推斷恢復成完全的三段論

（1）因為?ABC三邊的長依次為3，4，5，所以?ABC是直角三角形；

（2）函數y?2x?5的圖像是一條直線.9.已知：(1?tan1)(1?tan44)?2，(1?tan2)(1?tan43)?2，0000

(1?tan30)(1?tan420)?2?，根據以上等式，你能得出什么一般性的結論，并加以證明.10.用三段論證明函數f(x)??x?2x在(??,1]上是增函數.x2y2

11.設AB是橢圓2?2?1(a?b?0)中與坐標軸均不平行的弦，其所在直線的斜率為ab

b2

k1,弦AB的中點為M，O為坐標原點，直線OM的斜率為k2，則有k1k2??2，將a

雙曲線和橢圓進行類比，寫出相應的結論，并判斷其是否正確，若正確，給出證明.