第一篇：教師繼續教育培訓《特殊教育導論》答案

繼續教育《特殊教育導論》的答案

第一章：邱舉標

1、“正常化運動……”A，北歐

2、融合教育者主張：ABCD

第二章：彭飛

1、智力障礙學生的特質，認識功能方面包括：ACD（B自我檢測能力較低）X2、某小四學生胡某，IQ為72，屬： A，正常

3、智力障礙兒童沒有明顯的社會生活……A，非

第三章：曹麗敏

1、自閉癥最早是（）學者發現的。A，Leo.K……

2、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前……D，3歲

3、既然自閉癥……意義不大A，非

4、我國（）法保障自閉癥……D，《……殘疾人保障法》

5、融合教育中，作為教師，我們可以做：ABD（C調到第一位）X

第四章：張俊華

1、積極的面對情緒行為障礙……和同感關系的建立。B，是

2、下列哪一個屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：D，學習困難

3、班級經營是為特殊……班級經營包括：C，（最長的答案）

4、情緒與行為障礙學生的特殊需求：（全選）

5、情緒行為障礙的特征包括：A，（最長的答案）

第五章：梁穎茵

1、學習障礙的實質是：D，學習不用功……

2、學習障礙者都存在：C，智力結構……

3、學習障礙是一種遺傳疾病A，非

4、學習障礙具有……行為特征B，是

第七章：高珂娟

1、聽障學生融合教育的主要益處有：ACD（B，開展學生競賽）X2、助聽器保護最重要的因素是：D，防潮

3、頻率越高……也越低（是）

4、一個聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話（是）

5、聽障是否導致言語障礙，取決于：D，障礙發生的年齡

6、聽障學生思維最大的特點是：A，抽象思維

7、聽障學生的教育目標……成長規律（否）

8、語言殘疾……這一概念包括：ABCD

第八章：邱舉標

1、生活自理是一般兒童……一樣可以掌握好（否）

第二篇：中小學教師繼續教育《特殊教育導論》考核可信答案

繼續教育《特殊教育導論》

終結考核

答案

一、是非題

(每題5分，共5題)

1、運動障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現，所有肢體障礙者都存在不同程度的運動功能障礙。（）(5分)

是

2、一個聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話。（）(5分)

是

3、學習障礙是一種遺傳疾病（）(5分)

否

4、學習障礙具有內隱性，學習障礙是大腦功能出現異常，大腦不能直接觀察到，人們能直接觀察的是學習成績、行為特征。（）(5分)

是

5、聽障學生的教育目標只需適應他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規律。（）(5分)

是

二、單選題

(每題5分，共10題)

1、自閉癥最早是（）學者發現的。(5分)

Leo Kanner

2、助聽器保護最重要的因素是：（）(5分)

防潮

3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態分布曲線計算應該為（）(5分)

２．２７％

4、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，還需要接受（）。(5分)

康復訓練

5、肢體障礙的特征包括（）(5分)

運動障礙、大小便控

制受限、心理障礙和其他障礙

6、學習障礙兒童干預訓練的發展趨勢呈現出從單一技術干預到（）干預。(5分)

綜合

7、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發現。(5分)

三歲

8、情緒行為障礙的特征包括（）(5分)

學業失敗、內隱性情緒行為障礙、社會技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙

9、目前我國學生行為問題的檢出率是（）(5分)

在６％～２２％之間

10、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）(5分)自閉癥（第三個）

三、多選題

(每題5分，共5題)

1、智力障礙學生的特質，認識功能方面包括：（）(5分)

注意力短暫且不易集中

記憶力差

學習遷移與類化能力較弱

2、為了滿足智力障礙學生的特殊教育需求，學校的調整包括：（）(5分)

調整學習環境

調整課程

調整教學策

3、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）(5分)

根據學生的能力調整課程內容

依據學生的需求，給學生搭配一個好的同桌

給學生安排力所能及的任務，讓他有機會參與班級活動

4、融合教育者主張：（）(5分)

鼓勵自然的支持

調整教室生態

調整教師角色

促進教師以及同伴對個別差異的理解、尊重與欣賞

采取彈性的、開放的、啟發的教學策略

5、情緒與行為障礙學生的特殊需求有哪些？（）(5分)

長期的階段性輔導

藥物治療處理

心理治療

親職教育

特殊教育

全校性的支持處理

繼續教育---特殊教育---最后考核答案02

一、是非題

(每題5分，共5題)

1、智力障礙不是單獨一種疾病，而是多種原因所致的綜合征（）(5分)是

2、我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發，從情緒與行為兩者之間的關系來講，更傾向于從行為的外在表現來進行界定。（）(5分)是

3、情緒與行為障礙學生的類型可分為非社會性行為、反社會性行為兩類（）(5分)是

4、頻率越高，人耳聽到的聲音音調也越高；頻率越低，聽到的聲調也越低。（）(5分)是

5、患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（）(5分)

是

二、單選題

(每題5分，共10題)

1、自閉癥最早是（）學者發現的。(5分)(Leo Kanner)Rutter Lotter Green

2、肢體障礙的特征包括（）(5分)心理障礙 運動障礙 大小便控制受限

(運動障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙)

3、語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（(5分)聽力和語言功能完全喪失（又聾又啞）聽力喪失而能說話或構音不清（聾而不啞）單純的語言障礙，包括失語、失音、構音不清）

(嚴重口吃)

4、由于肢體障礙而導致的肌肉無力、不自主運動和手指配合不協調等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統來完成學校和家里的書寫任務。例如：（）(5分)自動鉛筆(特制的握筆器)鋼筆

一般的油性筆

5、學習障礙的實質是：（）(5分)智力發育遲緩

(學習不用功或不得其法)學習能力的缺損與失調 厭學

6、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發現。分)一歲(三歲)六歲 不是太明顯

(5

7、聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（）(5分)障礙程度(障礙發生的年齡)兒童所處的環境條件 是否到普通學校上學

8、情緒行為障礙的特征包括（）(5分)(學業失敗、內隱性情緒行為障礙、社會技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙)學業失敗、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙 學業失敗、內隱性情緒行為障礙、社會技能貧乏

外顯性情緒行為障礙、學業失敗、內隱性情緒行為障礙、社會技能貧乏

9、班級經營是為特殊學生創造一個支持性環境融合學習的重要手段，班級經營包括：（）(5分)同學關系經營、物理環境規劃、親師溝通、班級團輔 物理環境規劃、親師溝通、班級團輔、多層次教學

(同學關系經營、物理環境規劃、親師溝通、班級團輔、多層次教學)同學關系經營、物理環境規劃、多層次教學 10、2005年4月初，國家教育部、中國殘聯、團中央、全國婦聯聯合發出通知，號召全國青少年向身殘志堅的書畫家（）學習。(5分)金晶(李智華)張海迪

三、多選題

(每題5分，共5題)

1、行為矯正技術的步驟有（）(5分)查明教學對象的起點行為 為教學過程擬定終點目標 為教學過程編訂過渡目標 追蹤檢查教學效果 X總結性評價

2、為做好學校的無障礙心理環境建設，全校形成（缺。(5分)調整課程與教學）不可或

融洽的學伴關系

融洽的家校關系

融洽的師生關系

3、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（分)根據學生的能力調整課程內容

依據學生的需求，給學生搭配一個好的同桌 X將學生的座位調到第一排

給學生安排力所能及的任務，讓他有機會參與班級活動

4、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵自然的支持 調整教室生態

調整教師角色

促進教師以及同伴對個別差異的理解、尊重與欣賞

采取彈性的、開放的、啟發的教學策略

5、常見的結構性視覺障礙成因中，包括：（）(5分)白內障）（5青光眼 視網膜病變 黃斑變性癥 X老花眼 斜視

《特殊教育導論》終結考核 答案

一、是非題(每題5分，共5題)

1、因發育遲緩、神經系統的病變，或是骨骼關節系統的異常或殘缺，而喪失其部份或全部的功能，導致在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業適應各方面發生困難者，就稱為肢體障礙（）(5分)是 否

2、一個聽力損失90dB的人，可以聽到較大聲的談話。（）(5分)是 否

3、生活自理是一般兒童發育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導一樣可以掌握好。（）(5分)是 否

4、若要鑒定一個學生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（）(5分)是 否

5、積極的面對情緒行為障礙學生問題挑戰的關鍵是態度，即區別性接納和同感關系的建立。（）(5分)是 否

二、單選題(每題5分，共10題)

1、由于肢體障礙而導致的肌肉無力、不自主運動和手指配合不協調等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統來完成學校和家里的書寫任務。例如：（）(5分)自動鉛筆 特制的握筆器 鋼筆

一般的油性筆

2、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發現。(5分)一歲 三歲 六歲

不是太明顯

3、為肢體障礙學生創設基本的無障礙環境是學校環境調試中最基本的條件，以下哪種設置（）屬于學校接納肢體障礙學生融入學校教育的保證。(5分)助聽器 盲人道 無障礙衛生間 普通樓梯

4、聽覺障礙學生思維最大的特點是：（）(5分)抽象思維 邏輯思維 直觀形象思維 手語思維

5、目前我國學生行為問題的檢出率是（）(5分)５０％

在６％～２２％之間 １０．９％ １８．２％

6、某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（）(5分)智力正常 輕度智力障礙 中度智力智障 重度智力障礙

7、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（）(5分)智能障礙 自閉癥 自閉癥 聽覺障礙

8、對肢體障礙兒童的評量應該堅持的原則（）(5分)醫教結

合 全面評估 個別化

醫教結合和全面評估

9、“正常化運動” 最早產生于：（）(5分)北歐 西歐 美國 英國10、2006年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把肢體障礙等級分為（）(5分)三級 四級 一級 二級

三、多選題(每題5分，共5題)

1、自閉癥的行為特征有哪些？（）(5分)社會交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 智力低下

2、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5分)隨班就讀 特教班 特殊學校 在家學習

3、一般常見的肢體障礙類別包括：（）(5分)腦癱 脊柱裂

肌肉營養不良 脊髓損傷 身體病弱兒童

4、行為矯正技術的步驟有（）(5分)查明教學對象的起點行為 為教學過程擬定終點目標 為教學過程編訂過渡目標 追蹤檢查教學效果 總結性評價

5、融合教育者主張：（）(5分)鼓勵自然的支持 調整教室生態 調整教師角色

促進教師以及同伴對個別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開放的、啟發的教學策略

《特殊教育導論》考核作業答案（一百分題目版本1）

（紅色字樣為正確答案）

一、是非題（每題5分，共5題）

1、智力障礙不是單獨一種疾病，而是多種原因所致的綜合征（）（5分）□是

□否

2、物理和職業治療師對于這些兒童的運動技能和靈活性的發展發揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專家、家長們共同協作。（）（5分）□是

□否

3、情緒與行為障礙學生的類型可分為非社會性行為、反社會性行為兩類（）（5分）□是

□否

4、既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（）（5分）□是

□否

5、對于那些在語言表達上存在困難的肢體障礙兒童，應該為他們提供擴音器或其他替代的溝通系統，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關電子設備。（）（5分）□是

□否

二、單選題（每題5分，共10題）

1、語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（）（5分）□聽力和語言功能完全喪失（又聾又啞）

□聽力喪失而能說話或構音不清（聾而不啞）□單純的語言障礙，包括失語、失音、構音不清

□嚴重口吃

2、學習障礙者都存在（）（5分）

□特殊面容

□品德行為問題

□智力結構不平衡

□用藥需要

3、學習障礙兒童干預訓練的發展趨勢呈現出從單一技術干預到（）干預

□多項

□綜合

□針對性

□早期

4、下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（）（5分）□有攻擊性行為

□有學習困難

□除在學校外，至少在其它一個情境中顯現適應困難者

□有不適當行為

5、聽覺障礙學生思維最大的特點是：（）(5分)□抽象思維 □邏輯思維

□直觀形象思維 □手語思維

6、目前我國學生行為問題的檢出率是（）(5分)□５０％

□在６％～２２％之間

□１０．９％

□１８．２％

7、某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（）分)□智力正常

□輕度智力障礙

□中度智力智障

□重度智力障礙

8、對肢體障礙兒童的評量應該堅持的原則（）（5分）

□醫教結合□全面評估

□個別化

□醫教結合和全面評估

9、調整教學策略不包括：（）（5分）□培養內在動機 □鷹架與交互教學法 □最少限制的環境 □團隊合作學習

10、“正常化運動”最早產生于：（）(5分)

□北歐

□西歐

□美國

(5

□英國

三、多選題（每題5分，共5題）

1、自閉癥的行為特征有哪些？（）（5分）□社會交往有障礙

□語言溝通方面有障礙

□有狹隘的興趣和刻板行為 □智力低下

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，需要在（）能力方面擴充相關知識。(5分)

□運動技巧和靈活性

□自理技能

□社交情緒調整

□心理健康

3、行為矯正技術的步驟有(5 分）□查明教學對象的起點行為 □為教學過程擬定終點目標 □為教學過程編訂過渡目標 □追蹤檢查教學效果 □總結性評價

4、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）(5分)□根據學生的能力調整課程內容

□依據學生的需求，給學生搭配一個好的同桌 □將學生的座位調到第一排

□給學生安排力所能及的任務，讓他有機會參與班級活動

5、美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。(5分)□廣泛性發展障礙

□精神類殘疾

□肢體障礙

□智力障礙

第三篇：(最全的)2014繼續教育《特殊教育導論》終結考核答案

（最全的）2014繼續教育《特殊教育導論》終結考核答案

說明：至今已經發現有四道是非題，無論你選“是”或者選“否”，考核結果都是錯的。這可能是評分系統的軟件出錯所致。如果你不幸遇到了這樣的題，你可以嘗試關閉(千萬不要交卷)，重新打開考核，看看是否含有這四道題目。

這四題如下：

1、因發育遲緩、神經系統的病變，或是骨骼關節系統的異常或殘缺，而喪失其部份或全部的功能，導致 在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業適應各方面發生困難者，就稱為肢體障礙（）無論選“是”或“否”，結果都是錯。

2、家校合作對支援有特殊教育需要的學生，起不到太大的作用。（）同樣的，選哪個結果你都是錯。

3、聽障學生的教育目標只需適應他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規律。（）怎么選都是錯。

4、視覺障礙學生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學生一樣進行學習、工作與活動（）無論選“是”或“否”都是錯。

一、是非題：

1、自閉癥學生的智力很多是較低，也有一些學生智力是超常的。（是）

2、智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應能力障礙（否）

3、我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發，從情緒與行為兩者之間的關系來講，更傾向于從行為的外在表現來進行界定。（是）

4、患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（是）

5、學習障礙是一種遺傳疾病（否）

6、我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發，從情緒與行為兩者之間的關系來講，更傾向于從行為的外在表現來進行界定。（是）

7、聽障學生的教育目標只需適應他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規律。（是或否都是錯）

8、既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（否）

9、學習障礙是一種遺傳疾病（否）

10、學習障礙的學生應該獨立編班。（否）

11、若要鑒定一個學生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（是）

12、頻率越高，人耳聽到的聲音音調也越高；頻率越低，聽到的聲調也越低。（是）

13、物理和職業治療師對于這些兒童的運動技能和靈活性的發展發揮著重要的作用。他們并不需要與教師、其他專家、家長們共同協作。（否）

14、生活自理是一般兒童發育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導一樣可以掌握好。（是）

15、對于那些在語言表達上存在困難的肢體障礙兒童，應該為他們提供擴音器或其他替代性的溝通系統，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關電子設備。（是）

16、視覺障礙學生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學生一樣進行學習、工作與活動（是或否都是錯）

17、一個聽力損失90%以上的人，可以聽到較大聲的談話。（是）

18、學習障礙具有內隱性，學習障礙是大腦功藝出現異常，大腦不趁直接觀察到，人們直接觀察的是學習成績、行為特征。（是）

19、積極的面對情緒行為障礙學生問題挑戰的關鍵是態度，即區別性接納和同感關系的建立。（是）20、智力障礙不是單獨一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（是）

21、家校合作對支援有特殊教育需要的學生，起不到太大的作用。（是或否都是錯）

22、運動障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現，所有肢體障礙者都存在不同程度的運動功能 障礙。（是）

23、因發育遲緩、神經系統的病變，或者骨骼關節系統異常或殘缺，而喪失其部分或全部的功能，導致在日常生活上，無論衣、食、住、行、教育與職業適應各方面發生困難者，就稱為肢體障礙（是或否都是錯）

24、情緒與行為障礙學生的類型可分為非社會性行為、反社會性行為兩類（是）

二、單選題

1、自閉癥最早是（）學者發現的。

Leo Kanner

2、助聽器保護最重要的因素是：（）防潮

3、智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態分布曲線計算應該為（）２．２７％

4、語言殘疾是指由于各種原因，導致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（）嚴重口吃

5、我國（）法保障了自閉癥學生的接受教育的權利。《中華人民共和國殘疾人保障法》

6、聽覺障礙學生思維最大的特點是：（）直觀形象思維

7、某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（）智力正常

8、近視是指由于眼球晶狀體和視網膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點投射在視網膜。（）前面

9、“正常化運動”最早產生于：（）北歐

10、肢體障礙的特征包括（）

運動障礙、大小便控制受限、心理障礙和其他障礙

11、學習障礙者都存在（）

智力結構不平衡

12、學習障礙兒童干預訓練的發展趨勢呈現出從單一技術干預到（）干預。

綜合

13、聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（）

障礙發生的年齡

14、情緒與行為障礙的成因包括有（）

社會因素

15、調整教學策略不包括：（）

最少限制的環境

16、班級經營是為特殊學生創造一個支持性環境融合學習的重要手段，班級經營包括：（）

同學關系經營、物理環境規劃、親師溝通、班級團輔、多層次教學 17、2006年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把肢體障礙等級分為（）

四級

18、學習障礙的實質是：（）

學習不用功或不得其法

19、下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（）

除在學校外，至少在其它一個情境中顯現適應困難者 20、某學校一年級新生李某，進行入學體檢時根據國際衛生組織規定標準，測得兩眼裸眼視力分別為：0.05 與0.1，屬于。（）一級低視力

21、美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障 礙？（）

自閉癥（要選下面那個自閉癥）

22、學校無障礙物理環境的建設不包括：（）

教學的物理環境

23、我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發現。

三歲

24、對肢體障礙兒童的評量應該堅持的原則（）

醫教結合和全面評估 25、2005年4月初，國家教育部、中國殘聯、團中央、全國婦聯聯合發出通知，號召全國青 少年向身殘志堅的書畫家（）學習。李智華

26、為肢體障礙學生創設基本的無障礙環境是學校環境調試中最基本的條件，以下哪種設置（）屬于學校接納肢體障礙學生融入學校教育的保證。無障礙衛生間

27、情緒行為障礙的特征包括（）

學業失敗、內隱性行為障礙、社會技能貧乏、注意力缺陷、外顯性情緒行為障礙

28、目前我國學生行為問題的檢出率是（）

在６％～２２％之間

29、肢體障礙兒童的運動技能和靈活性的發展非常重要，在學校學習階段，除了班主任、科任老師、其他專家以及家長的配合，還需要（）給予專業的建議。物理和職業治療師

30、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，還需要接受（）。

康復訓練

31、由于肢體障礙而導致的肌肉無力、不自主運動和手指配合不協調等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統來完成學校和家里的書寫任務。例如：（）特制的握筆器

三、多選題

1、情緒與行為障礙的成因包括有（）生理因素 心理因素 社會因素 認知能力

2、肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，需要在（）能力方面擴充相關知識。運動技巧和靈活性 自理技能 社交情緒調整 心理健康

3、學習障礙的診斷標準是：（）智力標準 學業不良標準 學習過程異常 出現問題行為

4、我國的智力殘疾診斷標準（）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應行為的障礙

在智力發育期間（18歲之前）

此類殘疾是由于神經系統結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持

5、為了滿足智力障礙學生的特殊教育需求，學校的調整包括：（）調整學生 調整學習環境 調整課程 調整教學策

6、融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（）根據學生的能力調整課程內容

依據學生的需求，給學生搭配一個好的同桌 將學生的座位調到第一排

給學生安排力所能及的任務，讓他有機會參與班級活動

7、自閉癥的行為特征有哪些？（）社會交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 智力低下

8、肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）隨班就讀 特教班 特殊學校 在家學習

9、融合教育者主張：（）鼓勵自然的支持

調整教室生態 調整教師角色

促進教師以及同伴對個別差異的理解、尊重與欣賞 采取彈性的、開放的、啟發的教學策略

10、腦癱的成因包括有（）

產前因素（遺傳因素、妊娠期感染、母體因素等其他因素）產時因素（早產和出生體重異常、圍產期窒息）產后因素（高膽紅素血癥、缺氧缺血性腦病）幼兒期外傷

11、常見的結構性視覺障礙成因中，包括：（）

白內障 青光眼 視網膜病變 黃斑變性癥 老花眼 斜視

12、智力障礙學生的特質，認識功能方面包括：（）

注意力短暫且不易集中 記憶力差 學習遷移與類化能力較弱 自我控制能力較低

13、一般常見的肢體障礙類別包括：（）

腦癱 脊柱裂

肌肉營養不良 脊髓損傷 身體病弱兒童

14、為做好學校的無障礙心理環境建設，全校形成（）不可或缺。

調整課程與教學 融洽的學伴關系 融洽的家校關系 融洽的師生關系

15、美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。

廣泛性發展障礙 精神類殘疾 肢體障礙 智力障礙

16、聽障學生融合教育的主要益處有：（）

持續強化與健聽學生的關系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語風格 和健聽生開展學業競賽

17、情緒與行為障礙學生的特殊需求有哪些？（）

長期的階段性輔導 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育

全校性的支持處理

18、情緒與行為障礙學生的鑒定、安置與輔導流程包括哪些步驟（）篩選；轉介 資料搜集與建立 鑒定 診斷

處遇教學與輔導 安置

19、學習障礙是（）造成的。

遺傳

物理環境有害因素 腦傷和疾病感染 大腦皮層功能失調 早期教養不當

20、行為矯正技術的步驟有（）

查明教學對象的起點行為 為教學過程擬定終點目標

為教學過程編訂過渡目標 追蹤檢查教學效果 總結性評價

21、我國對情緒行為障礙的界定是：“主要發生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現有：（）

不良行為動作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫，等 退縮行為

生理心理性行為異常

無法學習又不能以智力、知覺、或健康因素加以說明者

習慣性品行問題或違法行為：如經常說謊、逃學、偷竊、打架、破壞財物等

22、視覺障礙導致的問題有（）

不能判斷眼前的危險程度 限制了患者快速移動的能力

阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認知學習能力和智能的發展 會在某種程度上影響孩子的心理發展

第四篇：特殊教育導論復習綱要

特殊教育

1、缺陷補償：

前蘇聯學者將其定義為：由于患病或創傷損害或喪失某種技能時，機體機能改造的復雜的多方面的過程。補償改造包括恢復或替代喪失或損害的機能的改變。

我國學者將其定義為：通過個中國途徑彌補、代償損傷組織和器官的功能。

2、代償：代償是種生理現象，當結構的破壞導致功能失常時，機體通過調整有關器官功能與結構以代替和補償，使機體趨于新的平衡、協調。

3、康復：是指有目標并且時間有限的一段過程，這一過程在使有缺陷的人在心智上、身體上、參與社會生活功能上都能達到最佳狀態，這樣就為其生活的改善提高了自身的條件。康復包括為補償某一喪失或削弱的功能所采取的各種措施，也不過有助于使他們適應或重新適應社會的措施

我國學者將康復定義為：“對患者的疾病及疾病造成的后果進行綜合性矯治”

4、最少受限制環境：是美國《所有殘疾兒童教育法》中國提出的安置殘疾兒童教育的一項基本原則。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學生與社會生活的環境因素減少到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能的安排在與健全學生在一起的環境中進行。確定教育安置形式和制定個別教育計劃時，均需根據教育對象的生理、心理條件，選擇最適合其受教育的，并且與外界隔離程度相對最低的教育環境。

5、身體的回歸主流：美國芮諾將回歸主流氛圍三種：身體的回歸主流、社會的回歸的主流和教學回歸主流。其中身體回歸主流是指特殊教育兒童身體在與其他非特殊兒童同一學校的空間環境中的回歸主流教學形式。

6、社會的回歸主流：在同一學校環境中的兒童之間有著相互交往和影響的回歸主流的教學形式。

7、教學的回歸主流：是基于身體回歸和社會回歸而增長的，特殊兒童和其他學生同時接受同一學科的教學的回歸主流形式。

8、聽力殘疾：聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音，難與他人進行正常的語言交流活動。聽力殘疾泛指耳聾，其本身包括聾和重聽兩種情況。廣義上的耳聾泛指聽力損失程度輕、重兩種情況。狹義上專指聽力損失程度重的一種。

9、視力殘疾：視力殘疾是指由于各種原因導致雙眼不同程度的中心視力損失或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的學習、工作或其他活動。

10、智力殘疾：又稱弱智、智力落后、智力障礙、精神發育遲緩等。是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。包括智力發育期（18歲以前），由于各種有害因素導致精神發育不全或智力遲緩。智力發育成熟后，由于各種或有害因素都只的智力損害或老年性的智力明顯衰退。（材料中的解釋：智力功能水平低于常態兩個標準差或以上，同時伴隨有社會適應行為障礙）

11、早期干預：指對學齡前有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫療、營養、心理咨詢、社會服務級家長育兒指導等綜合性服務。通過持續而系統的教育、醫療、和康復等措施使兒童在身體、認知、行為、情緒、和社會適應等方面得到改善和提高，為以后進入普通佳偶機構或盡可能少的接受特殊教育創造條件。

12、生活能力：即人為了生存和發展進行活動的能力，它包括個體的生活能力和在群體的生活能力。個體的生活能力包括飲食、如廁、衣著、睡眠衛生、安全等方面的能力。這是與人的生存相關的一系列活動能力群體的生活能力即社會生活的交往能力，也就是與

人交際的能力和適應社會生活的能力，這是與人的發展相關的活動能力。

簡述題

1、簡述我國不同類型特殊教育學校的產生

盲校：1874年蘇格蘭長老會人士穆威廉在北京東城甘雨胡同建立了中國近代第一所盲校————“瞽叟通文館”

聾校：1887年美國傳教士梅爾斯·查理夫婦在山東登州（今蓬萊）建立了我國第一所聾校“啟喑學校”即現在的煙臺市聾啞學校的前身

智障學校：1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設的“特殊學校”為我國第一所智障兒童學校

2、簡述維果茨基關于特殊兒童及其缺陷的認識

維果茨基：在30年代提出了缺陷兒童異常發展的復雜結構的思想。他認為某一疾病后的缺陷不是孤立的。而是分析器官缺陷或智力缺陷帶來的一系列偏常。在缺陷的復雜結構中應分出第一性、第二性和其他派生的缺陷

3、簡述美國“PL--94--142公法”的主要觀點

PL-94-142-----《所有殘疾兒童教育法》1975年美國第94屆國會通過的第142號聯邦法令

1、所有殘疾兒童（3-21歲）有受到免費、適宜的教育的權利

2、每人得到公平的、無歧視的鑒定

3、入學程序恰當

4、為每一個殘疾孩子制定個別化教學計劃

5、安置每個學生帶最少受限制環境使其殘疾不影響其安置地點

4、簡述國際流行的特殊教育理論觀點

（一）人權觀點：關于人權和人皆平等的思想雖早在法國大革命時就提出來并且推動了社會發展，但在第二次世界大戰后這個問題就更加突出，更普遍。在殘疾人問題和特殊教育上的人權平等思想也在國際上得到普遍承認并推動特殊教育發展的動力。

（二）康復和社會適應觀點：一次世界大戰后在醫療事業中出現了康復，二戰后加強了這方面工作的發展，世界衛生組織、聯合國大會先后對康復下定義，指出特殊教育與醫學等工作結合起來，形成了大康復的概念，同時對康復的目標的表述也為特殊教育提出了方向，即重返社會或適應社會生活。康復和重返、適應社會的觀點已深入了特殊教育領域，而特殊教育也進入了醫療康復、社會康復、職業康復、心理康復等階段，成為這些他作的組成部分

（三）正常化與融合的觀點：這種思想起源于二戰北歐，即相信殘疾人有機會在社會中每天過著與正常人盡可能一樣的生活，改善撫養與教育條件。這種思想很快進入了特殊教育領域，在歐洲很多國家以及在美洲出現了普遍兒童進入特殊學校和特殊學生進入普通班學習的情況。

5、特殊教育試述我國特殊教育發展的基本方針

1990年《中華人民中國殘疾人保障法》以及194年《殘疾人教育條例》（第三條）分貝明確指出我國當前和今后一個時期發展特殊教育的基本方針：“殘疾人教育是國家教育事業的組成部分，發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育”

6、簡述我國特殊教育機構體系

幼兒教育：殘疾幼兒康復教育機構、普通幼兒教育機構附設的殘疾兒童班、特殊教育學校的學前班、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童家庭

初級中等以下教育：特殊教育學校和普通學校附設的特殊教育班，及大量的特殊兒童隨班就讀形式

高級中等以上教育：特殊教育學校、普通學校附設的特殊教育班和殘疾人職業技術教育機構 成人教育：政府有關部門、殘疾人所在單位和社會對殘疾人開展掃除文盲、職業培訓和其他成人教育。

簡述當前我國特殊教育發展狀況

1、義務教育入學率大幅度提高

2、職業技術教育廣泛開展

3、高級中等以上教育初見成效

4、盲文、手語的改革和推廣取得成果

其他相關工作也取得顯著成效：如特殊教育立法、教育措施、早期教育與早期干預、教師培訓、父母參與和特殊教育科學研究等

7、簡述特殊教育立法的類型

1、一類是國家的根本法（憲法）：“民主德國憲法”第25條5款：為殘疾兒童設置特種學校

2、一類是教育基本法（教育法）：“英國教育法”中對特殊教育性質、對象、措施、方法等做出了規定

3、一類是專項的法規條例：美國“所有殘疾兒童教育法”

4、一類是部門及地方法規政策：前蘇聯教育部“心理發展遲緩兒童寄宿學校標準條例”

8、簡述特殊教育立法的作用

1、確保殘疾兒童受教育的權利，規定政府辦好特殊教育的義務

2、規范特殊教育的辦學行為，確保特殊教育的辦學質量

3、擴大特殊教育的辦學規模，促進特殊教育事業的發展

4、保障殘疾人生活、活動、就業等基本權利，促進殘疾人事業的發展

9、簡述俄羅斯特殊教育組織機構

第一階段：學前機構（特殊兒童學前機構、特殊托兒所、普通幼兒園中特殊班、特殊幼兒園、特殊學校中學前班）

第二階段：特殊學校（實施義務教育的特殊教育學校、聾童學校、重聽兒童學校、盲童學校、低視力兒童學校、輔助學校、言語損害兒童學校、運動損害兒童學校、心理發展遲緩兒童學校）

第三階段：一般中等和職業教育（特殊中等和職業教育：有生產教育的一般中等學校、職業中技、中專職業學校（音樂、藝術等）教學生產車間）

第四階段：安置就業、中等職業教育和高等教育（生產：夜校、函授教育、普通學校中等專業教育、教學生產車間）

10、簡述視力殘疾的鑒別方法

（一）、視力殘疾的主觀鑒定

1、視覺行為

2、眼睛的癥狀

（二）、視力殘疾的早期醫學檢查

1、視敏度檢查

2、調節機制的測定

3、視野的檢查

11、比較我國與世界衛生組織、世界傷殘人奧運會關于視力殘疾、聽力殘疾的標準

12、簡述聽力殘疾的鑒別標準

13、根據智商程度不同對智障兒童分類

14、分別簡述視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾早期鑒別的內容有哪些

15、簡述智力殘疾的鑒別方法

論述題

1、談談你對標記不同類型特殊兒童這一做法的認識！

所謂標記，文字意思就是標記，記號。特殊教育界稱之為標名，貼標簽，打烙印，指在特殊教育過程中依據各種標準對特殊兒童進行鑒定、診斷和分類。

標記的優點：標記的主要目的是提供對特殊兒童處置的指標，即希望特教專業人員能在普通學習環境中，提供特教課程，使兒童能獲得其特別需要的課程。標記可協助立法者集中注意力，在特殊兒童的問題上多制定法律，支持特殊教育計劃。標記有助于從事障礙狀況原因的研究。標記是教育統計、教育經費申請的基礎，沒有標記也就沒有經費。標記的存在便于專業人員之間的交流。

標記的缺點：錯誤的醫學、教育學診斷，有潛在的危害性。標記與教育沒有必然聯系，讓人們容易產生思維定勢，妨礙對特殊兒童的發展狀況進行更客觀的觀察與分析。標記可能會使兒童產生自卑感或優越感，可能會給兒童造成永久性的心理創傷或心理滿足。標記與多重殘疾兒童的現實狀況常常不吻合。標記是一種社會障礙，影響了人們的態度，使得人們有固定模式僵化的看待特殊兒童。標記強調學習困難的原因，使人們忽視學習成功的因素---主動性。標記會妨礙特殊兒童回歸主流，阻礙他們在更大范圍內去適應社會生活。標記會造成教育隔離，使得教師過于保護、關心特殊兒童，多提供額外的幫助。導致皮格馬利翁效應，使得原因與結果惡性循環。

2、試談特殊教育學校的產生與特殊教育發展的內在關系！

特殊教育學校的產生與特殊教育發展二者間存在著相互制約、相互促進的關系，如特殊教育事業的產生是促使特殊教育學校產生的前提。反之，特殊教育學校的產生有促進特殊教育事業的發展呈現規模化、規范化、科學化，促使特殊教育事業的進一步壯大（后可百度）

3、簡述西方特殊教育理論觀點的特點

理論觀點來自多門學科

理論觀點和思想多不具系統性但更具有實用性

某些觀點的提出或貢獻有其他地域性或局限性

4、簡述我國特殊教育目標的兩種觀點及基本內容

對殘疾兒童進行思想品德教育、文化知識教育身心補償教育的同時，必須把加強勞動技能教育和多種形式、多種層次的職業技術教育放在重要的地位，培養他們的生活自理能力、社會適應能力，為他們的適應生活、適應社會需要創造條件

5、簡述聽力殘疾學生的身心特點

生理：聽力殘疾兒童的身體形態、機能、素質等的發育規律與普通兒童基本一致。雖然在身高、體質、胸圍、肺活量等主要指標上不及同齡普通兒童，但年齡越小，差距越不明顯。學齡前，在肩寬均數、臂粗上許多年齡組聽力殘疾兒童大于正常兒童。

心理：感知覺特點：對事物認識不完整，不準確其他健全感官，特備是視覺發揮著補償聽居然缺陷的作用。

注意特點：視覺、觸覺、振動覺得刺激易引起注意視覺不能同時注意多個刺激物記憶特點：直觀形象的材料記憶較好，對語言材料的記憶困難

語言特點：有聲語言發展明顯滯后，日常交往以手語占主導

思維特點：思維活動帶有明顯的形象性特征

8、試述世界各國特殊教育發展中普遍存在的問題有哪些？！

1、特殊教育事業發展不平衡

2、特殊教育的學科體系尚未形成3、特殊教育發展落后于普通教育發展

4、特殊教育后殘疾學生的出路未很好的解決

9、試談當前特殊教育發展的趨勢是什么!

1、特殊教育的對象將繼續存在2、特殊教育的法律體系更加完善

3、特殊教育的安置形式更加多樣化，更易于殘疾人充分參與社會

4、特殊教育的起止時間和內容向上下延伸

5、特殊教育進一步社會化

6、特殊教育學科將進一步形成和發展

7、特殊教育國際化和民族化進一步發展和結合10、談談你對特殊學校教育和回歸主流運動乃至全納教育的看法和態度!

1、特殊學校教育是一種隔離（封閉）式教育形式

回歸主流運動是促進殘疾兒童在更早進入主流社會生活、學校的社會動力

全納教育是要求全社會要具有滿足所有類型殘疾兒童的教育需求

2、其次，我故的特殊教育正處在逐漸發展的階段，而國際特殊教育的發展趨勢是全納教育是以接受全體殘疾兒童、無歧視、無排斥，符合全面發展的教育

3、著三種教育形式的存在和發展是相互聯系的，而且全納教育的內涵和要求中就包括了特殊學校教育和回歸主流運動。因為全納教育的宗旨是“以人為本”的教育，“以人為本”就是從實際出發去對待特殊兒童教育，非所有的特殊兒童都適合特殊學校教育，也并非所有特殊兒童都適應回歸主流教育，而應該根據兒童本身的特點來選擇適應其全面發展的教育形式。

11、分別試述芮諾和柯克關于特殊教育組織結構（闡述關于特殊教育的組織觀點，并作出簡單評價）!

解答技巧：

1、給出組織結構2根據圖上標示解釋組織機構3總結圖示：“回歸主流”的思想4評價：（主要在于“最小受限制化境”的原則====以人為本的人性化的教育理論）

第五篇：讀《特殊教育導論》有感

讀《特殊教育導論》有感

從一個不諳世事的毛頭小子，到參加十幾年的特殊教育工作的今天，回顧一下，曾經的風風雨雨，感慨頗多，對特殊教育的理解也更加深刻。

一、特殊教育的產生

特殊教育的產生落后于普通教育上千年，這其中有著深刻的社會歷史原因和人們意識觀念上的原因。幸運的是人類始終是在朝著創造科學、文明的方向前進著，特殊教育正是在這種進步中誕生和發展起來了。在短短200多年的發展，取得突飛猛進的發展。中國是世界上有特殊教育需要的人數最多的國家，也正在建構具有中國特色的世界上最大的由特殊教育機構和普通教育機構共同組成的特殊教育體系。中國的特殊教育已經成為世界特殊教育的重要組成部分。

特殊教育的對象很多，有廣義和狹義之分。在我國特殊教育界所指的特殊教育對象是狹義概念的特殊教育對象，通常稱為‘殘疾人’、‘殘疾學生’。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。我國各類殘疾兒童占殘疾兒童總數的比例大小一次為：智力殘疾兒童占65.96%，聽力殘疾兒童占10.58%，綜合殘疾兒童占9.87%，肢體殘疾兒童占7.58%，單純語言障礙兒童占3.54%，視力殘疾兒童占2.22%，精神殘疾兒童占0.17%。

二、我國殘疾兒童少年分布方面的主要特點

1987年我國殘疾人抽樣調查結果反映出我國殘疾兒童在分布方面有如下一些主要特點：

1.男性殘疾兒童多于女性。當時抽樣定性的殘疾兒童，男性大約多于女性四分之一，性別比達到124.87:100。男孩的殘疾定性率為28.5‰，女孩的定性率為24.5‰，即每千名男孩中有殘疾兒童28.5人，每千名女孩中有殘疾兒童24.5人。按此比例推算，目前我國男性殘疾兒童約有510多萬，女性殘疾兒童約有420多萬。

2.殘疾兒童人數和定性率隨年齡遞增。調查顯示：殘疾兒童人數4歲組超過500,7歲組超過1000；殘疾兒童定性率4歲組接近2%，7歲組接近3%，1歲組接近3.5%。這些數據符合生活實際。除先天因素外，嬰幼兒由于處在家長的細心呵護下意外致殘的風險較少，殘疾的數量相對較少；隨著年齡的增長，兒童獨立活動的機會和范圍擴大，因病因傷致殘的風險同時增加，某些先天遺傳的問題也暴露出來，因而殘疾兒童人數和定性率隨年齡呈現增加的趨勢。這種趨勢也反映在學齡期殘疾兒童數量占殘疾兒童總數的76.5%，而學前期殘疾兒童占殘疾兒童總數的23.5%，普及特殊義務教育的任務相當嚴峻。

3.鄉村殘疾兒童顯著多于城市。我國殘疾兒童的分布明顯表現出城鄉差異。殘疾兒童占總人口的比例，城市約為3‰，城鎮約為6‰，鄉村約為9‰。這種差異反映在殘疾兒童數量的城鄉構成上，城市殘疾兒童占殘疾兒童總數的4.9%，城鎮占13.5%，鄉村占81.7%。可見，我國三分之二以上的殘疾兒童分布在廣大的農村地區，所以普及特殊義務教育的重點在農村地區。

4.智力殘疾兒童占大多數。智力殘疾兒童不僅占殘疾兒童總數的65.96%，而且，綜合殘疾兒童中的95%兼有智力殘疾。據統計，單純的智力殘疾兒童加上綜合殘疾中兼有智力殘疾的兒童數量可以占到殘疾兒童總數的75.34%,超過了四分之三。因而，智力殘疾兒童成為特殊教育最主要的對象。

5.輕中度殘疾兒童多于重度殘疾兒童。雖然我國殘疾兒童人數近千萬，但其中大多數屬于輕中度殘疾，具有獲得較好康復效果的可能性，這一點值得特殊教育教師重視。

縱觀我國殘疾兒童數量及分布情況，對于我們農村地區的特殊教育工作者，面臨著嚴峻的考驗，我們所要肩負的重擔還是不輕的。自從踏入工作崗位，和這些孩子朝夕相處，就知道老天對他們太不公平了，只有依靠社會和我們大家來給予他們溫暖和幫助，使其盡可能的適應社會，獨立生活，但要達到這樣的水平與能力，對于他們來說，也是難上加難，所以只有我們來尋求有效的教學方法，共同探索一條適用于智障兒童生活化教學之路，來改變目前現狀，改變孩子們的生存狀態，改變他們的命運。