第一篇：農村中學生課外閱讀研究課題實施方案

農村中學生課外閱讀研究課題實施方案

一、提出問題

現代社會，閱讀是一種學習能力，更是一種生存能力。通過閱讀，可以提高一個人的修養，培養審美情趣，塑造偉大人格。書籍是人類進步的階梯，作為人類精神和靈魂的結晶，書籍在社會進步中起了很大的促進作用，是其他任何事物無法與之媲美的。我國哲人云：“一日不讀書，百事荒蕪”、“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等這些都道出了讀書的重要性和必要性。良好的素養、淵博的才學從哪里來？從閱讀書籍中來。特別是中學生，在這個年齡階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，是獲取知識提高自身文化素質、培養健全人格的最佳時期。因此我們中學生應該廣泛閱讀。閱讀是新時代知識的革命。

教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的聯系。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。另外，閱讀也是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，讓人們直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁，因此，一個人的健康成長也離不開閱讀活動。可以說，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識，培養性情，汲取營養和前進的力量。加拿大一位作家在其書中寫道：“閱讀，幾乎如同呼吸，是我們的基本功能。人離不開呼吸，人就離不開閱讀。”

二、理論依據

蘇霍姆林斯基的語文教學實踐的啟示——課內外閱讀相結合。蘇霍姆林斯基認為“學生學習文學，根本不是為了幾年后從學校畢業時準備好復述他背熟了的東西。一個人每走一步都會遇到生活安排的考試。學習文學的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。教師的責任在于教給學生閱讀的能力和方法。”教師要真正地提高學生的智力發展，必須擴展學生的課外學習，否則，學生的智力發展就會受到很大的限制。課堂教學除了傳授一定的知識外，還要啟發學生對知識的渴望，啟發他們跳出課堂教學的范圍，到廣闊的課外去閱讀、研究、思考。開展課外閱讀對拓寬學生視野極為重要。

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，要培養學生廣泛的閱

讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量已成為必須。提倡多讀書、好讀書、讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。為能更好地貫徹這一新課標要求，著眼于學生的終身發展，我校將積極開展大閱讀教育，努力為學生營造一個書香校園，使讀書成為學生的習慣，使校園更富人文底蘊，充滿智慧和生機。

三、閱讀現狀

我們對農村中學生的閱讀情況進行了全面綜合調查。其方式是：

1、家訪。了解農村家庭的背景及文化氛圍、經濟收入等狀況。共走訪農村學生家庭120戶左右。120戶中80%的男家長常年在外打工，女家長操持家務，負責責任田和飼養多種家禽。共同的情況是無暇顧及孩子是否讀書或讀什么樣的書。在節假日里，農村孩子以完成老師布置的作業為最大愿望，（閑）剩余時間是看電視或幫父母干家務，或到責任田里除草剪枝。

95%的農村家庭沒有放書的書櫥之類的用具。僅有5%的家庭中有存書的櫥或柜之類的用具。所有書目也只是孩子用過的課本，偶爾有存課外書的，也只是舊雜志或地攤上購來的盜版書。

農村家長的文憑較低，120戶中僅有5位家長是高中畢業，占1.2%，其余全是初中或初中以下的文憑，這些家長共同的愿望以考學為本，根本不了解當前的教育形勢，不能正確引導孩子進行閱讀。

農村家庭經濟收入低也是制約課外閱讀的重要因素，很多家長舍不得花錢讓孩子買昂貴的課外書籍。

2、問卷調查。我們對鄉鎮初中進行了問卷調查，發放問卷150余張，收回120份有效問卷，其中有以下典型題目。

①一年中購買課外書籍的錢是多少。約75%是5元以下，30元以上的僅有5%，其余都是10元左右。購書費用的來源，大都是節省下來的零花錢或節約下來的飯錢，約有5%是父母直接給的。

②知道多少名著。85%回答是四大名著，但對其中故事情節卻知之甚少，即使了解些也是在影視劇中了解到的或聽別人講述的，很少是自己讀的。

③購買的課外書屬于哪些方面內容。80%的同學回答是作文指導一類的書籍，即便借閱也是作文選，偶爾借本文學類的也是武打小說、言情小說等。

④有沒有摘記名句或名段的習慣。50%的同學非常籠統地回答有，約有40%的同學回答在學校由老師督促做些讀書筆記，只是為了應付。10%的同學回答有摘抄積累習慣。

總體現狀表明，農村中學生的課外閱讀量嚴重不足，我們以新課程為標準，初中一年級的閱讀量每天不少于200字，初中二年級的閱讀量每天不少于800字，初中三年級的閱讀量每天不少于1000字。而現今學生的平均閱讀量每天不足500字。其次，學生閱讀的自主性不強，77%的學生只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關內容，10%的學生只為完成某次作業去閱讀，這就說明學生閱讀的自主性不強，閱讀處于被動狀態，存在著為完成任務而閱讀的現象。再次，學生的閱讀方法不恰當，約有20%的學生對借閱的圖書只是粗粗的看一遍，收獲甚小，只有30%的學生在閱讀時能夠做一下摘錄，有一定的收獲。第四，學生不會選擇圖書，熱衷于閱讀武俠、情色作品，對農村青少年有嚴重的危害，這與他們的經濟條件，圖書的擁有量，有非常密切的關系。

家訪、問卷雖然比較簡單，沒有深層次的問題，但重點考慮到農村中學生的知識面而確定的。通過以上調查，老師們卻看到了農村教育中深層次的問題，沒有想到時代進入二十一世紀，在培養創新型人才的前提下，農村孩子的閱讀資源及閱讀習慣已成為中國基礎教育改革最突出的問題和危機。伴隨著全國農村教育工作會議的召開，三農問題已引起全國上下的重視，作為教育工作者倍感歡欣鼓舞，同時也意識到責任重大。

四、研究的目標與內容

1、研究的目標：

①通過此課題的研究，培育學生的閱讀興趣，使學生養成閱讀的習慣。

②通過此課題的研究，力求使廣大教師轉變教學觀念，自覺用“大教育”、“大語文”觀指導自己的教育實踐，加深對課外閱讀實踐活動目標的認識，避免活動中的盲目性、隨意性。

③通過此課題的研究，組織讀書活動，擴大學生的知識面，形成自學能力，為學生的終身發展打好一定的基礎。

④通過此課題的研究，提高課外閱讀實踐活動的效率,提高學生的語文素養。

⑤通過此課題的研究，建構合理的、科學的、高效的課外閱讀模式。

⑥通過此課題的研究，建立濃郁的書香校園的文化體系。

2、研究的內容：

①激發學生拓展閱讀興趣，養成博覽群書的好習慣的研究。

②探索課外閱讀方法指導的策略。

③建構合理的、科學的、高效的課外閱讀模式的研究。

④提高課外閱讀實踐活動的效率的研究。

⑤課外閱讀中評價策略的研究。

五、研究的策略與方法

1、開展研究的具體方法：

①調查研究法：調查學生當前閱讀水平，分析影響學生閱讀水平的原因。

②實驗研究法：確定實驗班，較規范地進行有對比的研究。

③行動研究法：組織骨干教師結合自身及班級實際，邊學習、邊實踐、邊研究，不斷創新。

④經驗總結和案例研究法：及時總結經驗和典型案例，并加以理性分析、歸納。

2、實施研究的策略指導建議：

①培養學生閱讀興趣

②培養學生閱讀習慣

③營造閱讀氛圍

首先，營造學習場所的文化氛圍

其次，營造良好的閱讀資料氛圍。

④指導學生閱讀方法

第一，幫助學生明確的閱讀動機

第二，指導學生制定讀書計劃

第三，引導學生多讀、多思、多記、多用

第四，以寫促讀，以讀促寫，共同提高

第五，組織閱讀興趣小組

⑤推薦適合學生的閱讀書籍

⑥開展讀書活動，加強激勵和評價

六、課題研究步驟

1、啟動階段：2011年5月——12月，撰寫課題研究方案，進行課題論證，組建課題研究組織機構，組織開題會。

①籌建課題研究小組，進行教師培訓，組織全體教師學習新課程標準，轉變教師教學觀念，使教師清醒的認識到課外閱讀在語文教學中的重要性，讓學生真正成為學習的主人。

②開展調查研究（學生和老師方面），整理學生課外閱讀實踐活動綜合問卷調查表，實地調研樣本班級情況記載，調研總結報告（現狀）分析總結報告。

2、實施階段：2012年1月——2012年12月，開展課題研究，召開中期成果交流會，積累過程資料。

①學習有關文獻，用理論指導實踐，圍繞課題進行進一步的研究。

②定期開展課題研討活動，組織教師交流匯報研究情況，積累資料，定期進行階段小結。

3、結題階段：2013年1月——2013年6月，撰寫課題結題成果報告，匯編優秀成果。

①整理研究資料，總結經驗，匯編成果集，展示研究成果。

②撰寫結題報告，請專家鑒定，進行結題活動。

七、課題保障

課題研究的保障條件

1．農村中學生渴望獲取課外閱讀的現實條件，促使農村教師樹立起了強烈的責任意識，積極為農村中學生的課外閱讀創造條件。

2．充分發揮學校現有圖書的作用，制定相應的規章制度，保障學生的閱讀需求。

3．充分利用現有的圖書借閱平臺，開展各種活動，促進學生的閱讀。

4．學校領導的鼎力支持，是開展本課題研究不可缺少的重要條件。教師有較高的業務能力，有強烈的責任感和事業心，能夠把全部的精力都投入到研究當中，為開展各項語文活動和大面積提高語文教學質量奠定了堅實的基礎。

第二篇：關于農村中學生課外讀書情況的調查報告

關于農村中學生課外讀書情況的調查報告

前言

11月份，我對我所教的班級八年級四班學生進行了農村學生課外讀書情況的問卷調查，我就自己所回收有效問卷35份（發放問卷36份）進行了調查、分析。調查表明，中學生課外讀書情況喜憂參半。喜的是學生和家長對于課外閱讀的認識有了一定的改變，35%的家長認為孩子必須經行課外閱讀，有效的閱讀不僅有助于拓展視野，對于限制孩子沉迷于網絡游戲不失為一個更好的途徑。62.8%的學生認為進行課外閱讀可以獲得更多的有益于身心發展的知識，能夠補足課內知識的不足。

“書是我們的良師益友”，這是大多數學生和家長對于課外閱讀的認識，是我進行拓展閱讀以來，進行問卷調查所得的信息，也算開展拓展閱讀研究所得的一點收獲吧

一、調查目的：

語文課程標準”明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：八年級上學期課外閱讀總量應在120萬字以上。為了確保學生完成這一課外閱讀量，更快地建設一個和諧的書香校園，我們特作此調查，以便更清楚了解同學們課外閱讀情況。同時也讓社會各界關注農村學生的課外閱讀。

二、調查的對象：

八年級四班36名學生，以深入了解八年級學生的課外閱讀現狀，聽取中學生對課外閱讀方面的看法和建議。

三、調查的內容：

調查八年級學生學生課外閱讀情況，主要從“學生課外閱讀的興趣”、“學生課外閱讀的書籍類型”、“學生課外閱讀的方法”、“學生課外閱讀來源”四個方面了解、分析學生的課外閱讀情況。

四、調查結果分析：

我對收到的同學的問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：

（一）、學生課外閱讀的興趣濃厚

對閱讀興趣的調查

閱讀興趣所占占總人數比例人數

喜歡52.8%19

一般50%18

不喜歡5.7%2

調查表明：有52.8%的同學喜歡看課外書，50%的同學一般，5.7%的同學不喜歡看課外書。所以同學們還是有很多人喜歡課外閱讀的。

（二）、從讀書的類別來看，學生閱讀面較窄

課外讀書類型統計

閱讀類型總的人數占總人數比例

中學生作文718%

著名中短篇文學作品1448%

中外名著1448%

科普讀物1234.2%

武俠小說925.7%

新聞報道1025%

童話和寓言922.7%

言情小說38.5%

調查表明：48%的熱衷于文學名著，另外有34.2%的同學喜歡讀科讀物，25%的同學喜歡武俠小說及新聞報道，22.7%的同學喜歡讀童話和寓言小說；造成這種狀況的主要原因是家長、老師缺乏必要的指導，學生讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。而閱讀言情小說的學生只占了8.5%，且都是女生。閱讀中學生作文的同學只有18%。這說明，學生因應付考試而讀書的并不多，喜好和條件是決定讀書內容的主要原因。

對學生語文學習幫助最大的文章類型統計

類別總的人數占總人數比例

語言優美的散文2674.2%

感人至深的故事1857.4%

情節曲折的小說630.93%

發人深省的哲理性文章2365.7%

其他38.3%

調查表明：一個人愛讀什么書條件好的同學是隨著興趣去的；條件不好的同學，只能有什么書就讀什么書。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合同學們讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果不令人滿意。50%以上的同學讀的書籍很集中，基本都是發人深省的哲理性文章，語言優美的散文，感人至深的故事。對于一些課程標準要求的，不是很常見的書，同學們讀的不多。這說明同學們的閱讀面還是很窄，有興趣的原因也有書籍的來源和渠道受限制因素。當然，急功近利的應試心理也起著決定作用。

（三）同學們的閱讀方法的調查

閱讀的方式總的人數占總人數的比例

隨便翻翻了解大意就夠12.85%

只讀有趣味的內容822.8%

有選擇地精讀、細讀2160%

摘抄好詞佳句25.7%

能有自己的獨特感受并寫出讀后感和賞析38.6%

能對文章的思想觀點質疑并提出自己的獨特觀點411.5%

調查表明：同學們的閱讀方法還是比較科學的，只有2.85%的同學是隨便翻翻, 了解大意就夠.22.8%同學只讀有趣味的內容。而有選擇地精讀、細讀的同學占了60%，這還是比較可喜的。能有自己的獨特感受并寫出讀后感和賞析，能對文章的思想觀點質疑并提出自己的獨特觀點這兩個方面比例較小，這說明學生讀書做筆記的習慣還沒養成。摘抄好詞佳句的同學最少，可見現在培養學生“不動筆墨不讀書”習慣是迫在眉睫了。

（四）同學們閱讀的方式

書籍來源統計

書籍來源總的人數所占比例

自己購買相關書籍2880%

父母購買2057.1%

老師印發1436%

從親戚朋友那借來的822.7%

上網查詢1131.4%

圖書館514.2%

調查表明：自己購買相關書籍所占比例為80%，說明同學們閱讀課外書籍的熱情和自覺性還是很高。老師和家長對同學們的課外書籍閱讀還是很支持的，學校圖書館的利用率只有14.2%，相當的低。網絡利用率31.4%是有原因的，農村孩子的 家長和 老師不敢讓孩子

在沒有監管的情況下任意上網，害怕孩子受網絡毒害不能自拔。

對讀書的目的進行調查

目的總的人數占總人數比例

學習為人處事的道理1337.1%

為了獲得有用的知識2262.8%

為了激勵自己1028.5%

為了 應付 老師和家長00

為了消遣25.7%

為了興趣2057.1%

為了提高自己的語文成績1645.7%

調查表明：為了獲得有用的知識占62.8%；為了興趣占57.1%。這兩項的比例較高，說明現在的中學生已經形成了自己的選擇能力，不愛再受別人的干預了，正切合了他們的叛逆心理。

為了提高自己的語文成績而讀書的占45.7%，說明將近一半的孩子的學習態度還是很端正的。總體總結：

（1）、學生渴望讀課外書，但仍在圍著課本轉

調查結果表明，52.8%的學生喜歡和很喜歡讀課外書，但在回答

為什么要讀課外書時，大多數學生的答案是“有利于學習、有利于提

高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習，甚至有的家長仍然認為課外書是閑雜書，45.7%的同學與讀的書也是“為

課本的學習而買的輔導資料”。

目前，“教書”、“念書”、“學習就是學課本”的觀念仍是學生及

師長的主導意識，這種觀念把孩子禁錮在學校和課本中，嚴重影響著學生的健康成長和學校教育質量的提高。如果我們把同學們的學習比做吃飯，是否可以只要主食，不要副食呢？

（2）、學生對課外書籍涉獵太窄，結構不合理，個體數量呈現極不

平衡的現象。

調查結果表明：學生所讀課外書籍涉及面較窄，科普、軍事、新

聞占25%、報刊較少；八卦娛樂、小說中言情類、武俠類、奇幻類等只占不到25%。著名中短篇文學作品和文學名著都占48%。

造成這種狀況的原因，是農村中學的孩子獲得書籍的渠道較少，我們這就一個書店，而且，書商進的書大多數是學習輔導類的書，新課標要求讀的書老師在規定時間要求讀什么學生就買什么讀。同學們碰上什么就讀什么。因此，今后學校要多組織課外讀書活動，如：知識競賽、智力測驗、讀書論壇、讀書演講等。家長、老師在指導同學們讀書時應輔之以正確的方法，讓同學們會讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣。

五、調查建議：

（一）、培養讀書興趣

1、目的：從讀書目的這一欄的調查來看：獲得有用的知識占62.8%；為了興趣占57.1%；為了提高語文成績占45.7%,應付老師和家長的是零。這說明我們的孩子還沒有收到更多不良風氣的沾染，有著比較淳樸和高尚的讀書目的，老師、家長和社會要珍惜這美好的品質，適時引導，正確引導，和諧監督。絕不可硬性指派，強迫學生讀自己不喜歡讀的書，使學生自覺讀書的興趣被打擊越來越少。

2、做法。從“對語文學習幫助最大文章“這一項的調查來看喜歡讀優美散文的占74.5%,發人深省的哲理性文章占65.7%，感人至深的故事占57.4%。可看出學生由于年紀小，好動愛玩，課外的大部分時間不愿意用在大部頭的書上，讀短片幅的文章還是比較喜歡的。結合同學們喜歡聽故事的特點，有意識地挑選一些精彩生動的故事片斷。在晨會或班會課上

講講。當同學們聽得津津有味時便戛然而止，引發同學們產生想迫切看看這本書的愿望。在同學們廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。開展讀書知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發明、小制作活動，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。可授予他們特有的稱呼，如：“故事大王”“小作家”“閱讀大王”等，這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。培養學生“多讀書、讀好書、好讀書”的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。

（二）、幫助選擇讀物

1、閱讀由課內走向課外

由于中學生正處于人生的轉折點，閱歷較淺，文化市場上書籍雜亂，很多讀物并不適合學生閱讀。老師們必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學完魯迅的作品我們可以介紹《朝花夕拾》、《故事新編》、《阿Q正傳》，學完《紫藤蘿瀑布》我們可以讓學生閱讀《宗璞散文》、《冰心散文》等文學作品；學習了課文《沁園春?雪》，可以向同學們推薦《毛澤東詩詞選》和讓同學們去了解毛主席的生平；學習了《在沙漠中心》，可以印發《小王子》給同學們讀；講完《偉大的悲劇》可以向學生推薦茨威格的小說；學習了課文《音樂巨人貝多芬》，可以向學生推薦《約翰﹒克里斯多夫》等。

2、推薦與學生年齡特點適宜的書籍

中學三年，教學需要和同學們需要的不一樣。老師們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一年級學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如：初一的同學，我們則需要首先培養他的閱讀興趣，可以推薦一些同學們感興趣的，如《愛的教育》；初二的同學已經有了一定的閱讀能力，我們可以推薦一些比較淺顯的文學名著，如《西游記》，《駱駝祥子》讓同學們比較一下閱讀書和看影視劇的區別；初三的同學已經有了一定的文學欣賞水平，可以推薦《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

3、定期推薦書目

幫助學生選擇課外讀物，老師們要定期在學校的宣傳櫥窗里向學

生推薦好的書籍。把推薦的書目的封面和主要內容展示給學生看，鼓勵他們購買或上圖書館借閱，并通過書中的有獎問答激發學生去看書。同時做好每學期的報刊雜志征訂工作，向學生推薦優秀的讀物。有意識地引導學生閱讀的廣度，糾正學生“偏食”的閱讀習慣。

（三）、傳授讀書方法。

1、從閱讀方式來看能夠精讀細讀的同學占60%。處理好精讀與略讀的關系閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書的大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄

2、輔導學生做讀書筆記

讀書的目的是為了用，通過閱讀方式的調查我們得到了這樣的數字：能質疑并提出獨特觀點的占11.5%，能寫讀后感的只占8.6%。可見興趣并不能避免懶惰。應該讓學生明確：讀書的目的不是為了消磨時間或是取樂，應該讓書來指導我們的生活和學習。所以，“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄類：摘抄文中好詞好句，生活小常識，科學小知識等以豐富語言，增長知識，陶冶情操。感想類：在讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識和體會，提高分析事物的能力。創作類：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，培養創新思維。我們要根據學生所閱讀的圖書要求他們做相應的讀書筆記，從而提高閱讀和寫作水平。

（四）拓展書籍來源。

80%的學生的書籍都是自己買的，而且用的都是擠出來的生活費或是零花錢，57.1%的書是父母買的，14.2%書是從圖書館借的。農村學生的讀書生活還是比較苦的，自己買書畢竟是有限的。所以，一個月里能看三本書的占18%；一至兩本書的占52%。

圖書館借書的比率這么低，只可能有兩個原因:一是書的類型可能不合學生的口味，再就是圖書的發放不及時導致學生借閱有困難。那么希望以后在圖書管理上能想一些辦法，多給學生的課外閱讀提供有力的條件

第三篇：農村中小學有效課堂教學策略研究課題實施方案

農村中小學有效課堂教學策略研究課題實施方案

湖南省吉首市雙塘中學

一、課題的提出

1、課題研究現狀和趨勢分析

課題的現實意義及背景： 有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，引起了世界各國同仁的關注，隨著科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學﹑心理學﹑社會學的理論基礎，以及如何使用觀察﹑實驗等科學的方法來研究教學問題，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效﹑低效還是無效？

為了了解這一課題在這個領域中的研究現狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發現，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發展和創新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。

就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發展，以適應社會發展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環節的有效性。

我們雙塘中學作為一所農村寄宿制初級中學，雖然我們在學生的素質教育和教師專業發展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學改革的基礎上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規劃”專項課題研究為平臺，以構建有效課堂為切入點，繼續實踐和延伸我們的教育教學改革，實現為學生一生的發展奠定基礎的教育核心價值。

2、課堂教學現狀分析

課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創新意識和實踐能力的培養未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現象依然存在。教學新理念與教師傳統教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發揮，結果一節課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。

如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育培養學生全面發展，有著十分重要的意義。

二、關鍵詞的理解

1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。

2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質的戰略任務出發，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質教育精神，深入開展教育改革、強調教育創新的形勢下，小學課堂教學改革中教學效果如何迅速提高的方式、方法問題。

三、課題研究的目標、內容、意義及創新之處

1、研究目標：

在現代教育理論指導下，積極探索“農村小學有效課堂教學策略”，構建有效的課堂教學模式，大面積提高教學質量，培養學生自主合作探究的學習方式和能力，最終引導學生和諧﹑健康的成長。

2、研究內容：（1）有效的導入策略；（2）有效的提問策略；（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習策略；（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。

3、研究意義

通過有效課堂教學策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現教師角色的轉變，積極把現代教育學和心理學的研究成果運用于教學實踐，形成一個強調師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學習共同體”，從而達到共識﹑共享﹑共進的目標，營造有效教學的和諧課堂。

4、創新之處：

在已有的有效課堂、有效教學理論指導下，側重于課堂有效教學策略的研究，我們關注的是課堂實踐中各個教學環節的有效組織。針對城鄉差異客觀存在的現實來進行具體的有效教學策略研究。強調課堂教學要根據學科的特點、學習者的特點、教學內容的特點進行有效的設計。

四、課題研究理論

1、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當的給于外部條件就能調動其主觀能動性，使潛能得到最大限度的發揮。這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示出學生在探究性、自主性、學習中具有一定的潛力。

2、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含：情景、協作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學策略及教學模式方案設計提供了實質性理論支撐。

3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”：

“健康課堂管理”通過闡述學生健康的基礎和課堂管理策略，通過健康課堂上對學生的激發交流，通過運用一些健康有效的紀律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎是，每位教師應該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發點，用健康有效的方式溝通與交流。

“健康課堂管理”把美國現代著名實用主義教育家杜威的“從做中學”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質性的價值借鑒。

4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”： 多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節奏智能；邏輯—數理智能；視覺—空間智能；身體—運動智能；自知—自我認知能力；交往—人際關系智能；自然觀察者智能。

加德納認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導一種積極的學生觀，倡導一種“對癥下藥”的因材施教觀。——針對不同智能特點“對癥下藥”；針對不同學生“對癥下藥”。

多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學成為促進每一個學生智能充分發展的有效手段。

四、課題研究階段劃分

課題研究擬用兩年時間（2009年3月---2010年12月）分三個階段完成。第一階段（2009年3月---2009年8月）準備階段

收集整理、學習有關資料，研討制定課題研究方案，發現問題，整理歸納研究主題，針對問題及研究主題，尋求相關策略，并進行課堂實證研究。

第二階段（2009年9月----2010年8月）實施階段

廣泛開展有效教學的課例研究，收集整理較為系統的具有典型意義的案例，形成《有效課堂評價標準》。

第三階段（2010年9月---2010年12月）總結階段

整理資料﹑撰寫報告﹑出版展示成果專集，進行課題總結驗收。

五、課題研究方法

本課題研究以行為研究為主，積極探究有效教學操作策略及教學模式，同時有文獻研究、對比實驗、經驗總結等方法，確保課題得到有效的實施。

（1）文獻研究法：

研究國內外新的教育理論和教改發展動態。借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架及方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

（2）對比實驗法：

在同年級平行班中對比實驗，教案設計采用一課多上反復對比推敲修改。

（3）調查研究法：

調查、了解、分析實驗前后教學現狀，為課題研究提供事實依據。

（4）行動研究法：

在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作系統，使理論與實踐有機結合起來。

（5）經驗總結法：

及時總結經驗和教訓，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

六、保障機制

1、組織保障：成立課題領導小組和研究小組。構建課題研究組織管理體系，制訂響應的獎勵措施，鼓勵課題組成員協同行動、加強合作、整體推進。

2、學術保障：課題組成員素質都很高，有一批敬愛崗教學能手為課題研究提供了保證。當然，課題要想順利實施，還必須得到專家和領導的重視和支持，對教師進行深入系列培訓，讓廣大教師在理論和實踐水平上都能不斷提高。

3、時間保障：必須在時間上得到保證，業務學習，集體活動，每周一次的集體學習和教研組的每一次教研活動都應該圍繞這一中心工作展開。

4、經費保障：研究人員外出學習，業務培訓，資源整合、資料整理等方面保證經費落實。

5、制度保障：為扎實開展課題研究，切實提高教學的有效性，全面提高教育教學質量，必須指定響應制度做保證，讓教師在積極參與中得到提高，提高教學水平。

七、經費分配

1、研究人員外出參觀學習總投入1.5萬元。

2、課堂硬件配套設施總投入1萬元。

3、開展課題研究活動總投入1萬元。

4、資源整合、資料整理總投入0.5萬元。

八、人員分配

1、專業技術指導： 左明政 文斌.2、課題總顧問： 張正平

3、課題主持人： 胡長兵

4、課題小組長： 胡紅軍 黃春霞 吳維

5、主要參與人員：龍國忠 熊成文 黃明祥楊玉芳

劉瓊

田艷群 高二

第四篇：中學生課外閱讀研究課題研究

中學生課外閱讀研究課題研究

中學語文教學中，有效的、科學的課外閱讀研究，可以全面提高學生的整體素質，培養學生健全的人生觀。如何才是有效的、科學的指導中學生課外閱讀呢？這就需要對中學生課外閱讀加以研究。

一、課題提出的背景與意義

1．是落實新一輪基礎教育課程改革要求，建立具有中國特色的基礎教育課程體系的需要。是教師改變角色，體現學生學習主體地位的需要。

2001年教育部審定頒發了《九年義務教育語文課程標準》，其中要求：學生在九年義務教育階段，閱讀總量在400萬字以上，在七—九年級階段，即初中學段，閱讀量應在260萬字以上，每學年至少要閱讀2—3部名著。還列出了學生應當熟讀背誦的課文，并附有學生課外閱讀書目，對學生語文課外閱讀提出了明確要求。讀萬卷書行萬里路，學生的課外閱讀除了對自己的語文學習產生促進外，而且對自己的人生觀、世界觀、道德觀會產生深遠的影響。

國內外不少專家學者在這方面都進行了積極的探索：

美國的斯迪芬〃德〃克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關系進行長期調查和研究后,在其《作文：研究，理論與應用》一書中提出“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作對幫助發展學生作文能力更有效”；國內，上海教育報刊總社的陳偉新總編對當下中小學生課外閱讀的現狀也表示了憂慮，他認為“功利閱讀”的現象仍占主導，學生閱讀課外書的時間相對較短，品種也不夠豐富；教育專家霍懋征認為：根據各個年級的不同，學生所閱讀書籍的深淺與內容偏重也要有不同。而閱讀那些童話故事、優美的詩歌、容納了大量的成語與諺語的知識性圖書對孩子來說永遠大有裨益。

2．是落實全國農村教育工作會議精神和《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》的需要。

《決定》明確指出了農村教育教學改革的指導思想：必須全面貫徹黨的教育方針，堅持為三農服務，增強辦學的針對性和實用性，滿足農民多樣化的學習需要；必須全面推進素質教育，緊密聯系農村實際，注重教育者思想品德、實踐能力和就業能力的培養，有效整合教育資源，充分發揮農村學校的綜合功能，提高辦學效益。農村中學生的課外閱讀研究，就是為落實這一指導思想而進行的。

3．是建設社會主義新農村，改善農村面貌，培養社會主義新型農民的需要。作為農村的初中生，對外界信息的獲取，雖然渠道也有，但較城市學生來說還是顯得太少，而有效地指導學生進行課外閱讀恰恰可以填補這一空白。有不少人認為學生的課外閱讀可有可無，導致了農村初中生的課外閱讀成了聾子的耳朵—擺設。以現行的教科書人教版為例，除了課內教材外，另外配備了補充閱讀教材，但是很少有教師或家長要求學生認真閱讀，他們只是一味要求學生重視課內課本的學習，從而導致學生死讀書、讀死書，成了真正的“書呆子”。其實課內課外是個互相補充的過程，所以對農村初中生的課外閱讀的研究已成為時代發展的需要。本課題的研究試圖在這方面進行必要的探索。

4、是教師提高專業素質的需要。

新課程要求教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，是課程的開發者、研究者。目前教師發展的實際現狀是教師的實驗操作在黑板上，活動體驗在口頭上，社會實踐在教室里，綜合考試在分數里，教師的專業化成長進程的推進已經

成為人才培養的制約瓶頸。要想實現課程改革的目標，教師自身必須努力提高專業素養。本課題的研究，也嘗試在提高教師指導學生閱讀水平和教師自身專業發展上進行探索。

二、課題研究的意義

在新課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對農村中學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的 重要意義：

1、理論意義：

①完善教育心理學中有關中學生閱讀心理的理論體系和方法構建；②強化和

完善農村中學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系；③逐步建立起適合農村中學生特點的閱讀指導教育綱要；④為創設中學生閱讀心理學，提供必要的數據分析結論，實驗對比結果，以及相應的理論框架。

2、實踐意義：

①提高農村中學生課外閱讀的水準和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能

力，促進他們提高閱讀品位，進而促進其個體素質的優化；②提高農村中學生的閱讀心理素質，幫助他們樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養興趣，養成習慣、掌握方法，實現閱讀效果最優化；③促進豐富多彩的農村中學生讀書活動，貫徹教育方針，提高學生素質；④有利于促進全社會對農村中學教育和校園精神文明建設的關注和支持。

三、課題提出的理論依據

1．知識的社會建構理論。

社會建構把社會臵于個體之上，是在社會水平，而不是在心理水平談社會交

往對個體學習的影響，認為知識不屬于個人，而屬于社會。它以文本的形式存在，每個人都有自己的特殊方式解讀文本的意義，徹底拋棄了二元論的思維傳統。認為個人所擁有的主觀知識，經過人與人之間的相互協商、相互批判等一系列交往過程，最終獲得知識的合法性，轉化為使他人有可能接受的客觀知識。社會建構有一個很重要的理論：對話。課外閱讀培養就是實現這一理論，讓學生和文本對話，和大師交流。

2．閱讀理論。

閱讀是一種心理過程。閱讀的目的是理解、是建構意義。這個過程首先是滿

足閱讀對文字信息及其他符號信息的識別、篩選、區分和判定的需要；其次是滿足審美的需要。課外閱讀恰好滿足了閱讀者的這種心理過程。隨著信息革命和閱讀帶來的天翻覆地的變化，我們必須依據閱讀目的、閱讀方式、學生現實及未來的閱讀需求，重新調整中學生的課外閱讀，抓住閱讀能力這一制高點，多層次、全方位的培養學生的綜合素質，讓學生達到“自會閱讀”（葉圣陶語）的能力。把閱讀變成學生創造的空間。

3．接受美學的理論。

接受美學這樣描述閱讀的過程：作品——傳播——接受——創造——變形

（讀者對文本的超越），所謂超越，就是擴大了學生創作的空間，啟發了學生創造性思維與藝術想象能力的神經，學生變成了閱讀的主體，是作品的最后完成者和改編者。.基礎教育課程改革理論。

《九年義務教育語文課程標準》“總目標”中規定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。“教學建議”部分說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

四、課題研究的目標

1、找到學生在課外閱讀中存在的困惑，存在的問題，分析學生的課外閱讀存在無效、低效甚至負效的原因所在。

2、在課外閱讀指導中，能針對不同層次的學生實施不同的課外閱讀指導策略，使每個學生都有一定程度的提高，追求學生的個性化閱讀，為學生推薦真正適合他們閱讀的優秀閱讀文本，培養正確的閱讀方法。

3、培養學生的閱讀興趣。優化學生課外閱讀，注重課外閱讀的有效性。使每一次，每一天的閱讀都有真正的效果，為學生的終身發展奠基。

五、課題研究的內容

1、通過家訪、問卷調查、隨機抽查、學生訪談等多種方式，了解學生課外閱讀的現狀，研究分析當前農村初中生開展課外閱讀過程中存在的問題及原因。

包括：

（1）研究農村初中生課外閱讀現狀及存在問題。

（2）研究新課改對農村初中生課外閱讀的要求，研究農村初中生課外閱讀現狀與新課改要求之間的差距及補救措施。

2、深入研究課外閱讀和課堂教學互動模式，實現課堂教學向課外閱讀的遷移，探究課外閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農村初中學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。

3、通過研究分析當前農村初中生課外閱讀現狀和存在的問題，結合學校實際情況及新課程改革的相關要求，研究制定出開展課外閱讀的切實可行的實施方案或相關建議。

包括：

（1）閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成研究。

（2）讀寫互動模式的創新性研究。

（3）課外閱讀的時間、地點、方式對閱讀質量的影響以及對閱讀形式、過程的監控的研究。

（4）學校圖書館及班及、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究。

六、課題研究的方法

1、調查法。廣泛地開展家訪及問卷調查，對本地區農村中學生的閱讀情況進行全面綜合調查，準確了解學生課外閱讀現狀。

2、個案研究法。

3、對比分析法。

七、課題研究步驟

分三個階段進行：

（一）準備階段（2013年1月-2013年11月）

1、課題申報。

2、確定課題組成員。

3、明確具體的人員分工。

（二）實施階段（2013年11月-2014年7月）

解讀課標，確定專題研究方案，開展課題行動研究，構建讀書型校園。

1、組織研究人員進行有關培訓和課題理論學習。

2、進行課外閱讀現狀調查與分析。

3、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。

4、反思、完善課外閱讀方法。

5、積累資料，總結經驗，撰寫論文。

（三）結題階段（2014年7月-2015年12月）

完成課題研究工作，進行結題，做好課題研究成果的總結，分析課題實驗的效果，申請驗收，為課題研究的進一步推廣積累經驗。

八、研究的成果形成1、研究報告

2、論文

九、相關措施

1、發現學生課外閱讀中存在的問題，并找到問題存在的原因，實施課外閱讀指導策略，培養正確的閱讀方法。

2、結合教育教學和學生實際，制訂詩教進校園工作實施方案，力爭形成校園人人讀書之風。

3、課題研究成員定期交流討論。

八、研究的組成與領導

組長：姚紹明謝偉

成員：李耀東馮宏杰胡歡歡

具體分工：

姚紹明課題管理課題指導

謝偉課題材料的搜集和整理課題公開討論的組織與安排

李耀東組織調查問卷負責搜集材料撰寫課題研究階段報告

馮宏杰課題編排策劃整理課題資料

胡歡歡課題編排策劃整理課題資料

第五篇：德育研究課題實施方案

德育研究課題實施方案

子課題《建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設》

（開題報告）

一、課題研究的現狀和研究價值

1、研究的現狀

班主任隊伍是學生思想道德教育的主力軍，是學校提高教育質量的重要支柱,是溝通學校、社會、家庭教育骨干力量。因此，結合《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》精神，落實《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》，加強班主任隊伍建設，充分發揮班主任在學校教育中的骨干作用，成為各學校德育管理研究課題之一，并進行了一些有益的嘗試，如《加強班主任隊伍建設 提高德育管理實效》、《班級建設與班主任專業化發展》等。但是對于建立新任、在崗、骨干班主任梯隊培養模式、建立班主任校本培訓制度、推行班主任職級制等方面仍需進一步深入開展研究。

2、研究的價值(目的、意義)在基礎教育課程改革全面推進和日趨深化的新形勢下，教育觀念的更新已刻不容緩，班主任是擔任學校基礎教育的主導力量，提高班主任的理論水平，轉變班主任的思想觀念，加強班主任隊伍建設，推進學校德育工作向更高層次發展，已成為學校迫切需要解決的現實課題。課題研究目的是“建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設”。通過建立健全班主任校本培訓制度，逐步使班主任隊伍的培訓課程化，幫助班主任轉變觀念，切實提高班主任的工作藝術和工作實效。通過對這一課題的研究，進一步探索在新形勢下德育工作、尤其是班主任隊伍建設的新途徑、新方法，不斷提高班主任的管理水平、管理能力，使教書育人，管理育人、全員育人、和全方位育人落到實處。全面提高中小學教師隊伍的育人能力，建設一支符合時代發展和學生成長需要、具有良好師德素養和較高育人能力的教師隊伍。

二、相關概念解讀（如社團、校園文化）

班主任校本培訓是指以學校為單位，面向班主任的學習方式，內容以學校德育管理、學生管理、班級管理的需求和教學方針為中心，目的是提高班主任的班級管理能力和德育教育水平。此外，班主任校本培訓課程是一種新的課程領域，基于學校德育管理，密切聯系班主任班級管理實際，將德育管理規范化、班主任工作具體化，從而使班主任隊伍專業化的課程。它的基本學習方式是探究學習。

三、主要觀點和創新之處

1、制定和完善班主任工作制度

要實現班主任工作規范化，全面落實班主任工作職責，學校必須建立規章制度，并依照規章制度加強管理。為此，我校制定了《班主任崗位職責》、《班主任工作流程》、《班級量化管理評價細則》、《班主任工作考評方案》、《班主任校本培訓制度》（有待于研究）等一系列規章制度。這些制度的制定，強化了班主任崗位責任意識，配合常規管理工作常抓不懈，各項工作按照學校要求有序地開展，使班主任工作更具規范性。

2、班主任校本培訓課程化

在制定各項班主任工作制度的基礎上，將結合學校德育管理九年一貫制的實際，以及新任、在崗、骨干班主任的層次差異性，探索班主任校本培訓新模式，加強班主任梯隊培養，逐步形成適合學校德育發展實際的班主任校本培訓制度，建立開發適合班主任校本培訓的課程。

3、抓實德育隊伍建設

強化管理，突出建設好三支隊伍：一是骨干與中堅的班主任隊伍。互動交流、經驗介紹、論壇等搭設班主任鍛煉展示的平臺；完善班主任工作月考核辦法，評選優秀，以點帶面。二是全員管理的值勤教師隊伍。每天有校級和級部值班隊伍，明確職責，強化責任，實行安全問責，評價激勵，全員參與。三是全員育人的教師隊伍。轉變觀念，突出育人目標：教孩子一天，關注孩子一生。以師生結對子活動、課堂三維評價等促進教師轉變觀念，強化學科德育主陣地。

四、課題研究的目標和內容

1、研究目標

①減小層次差異性，探索班主任校本培訓新模式——德育課程化； ②建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設； ③通過課題研究，加強班主任德育管理水平和專業發展。

2、研究內容

探索班主任校本培訓新模式——德育課程化；嘗試在建立健全班主任校本培訓制度的基礎上，加強班主任隊伍建設；促進班主任專業發展，提升班主任德育管理水平。

五、課題研究的思路和方法

1、研究思路

落實《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》精神，以本課題研究為契機，逐步建立健全學校班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設。

2、研究方法

本課題主要采用行動研究為主的研究方法，推行“在研究中行動、為行動而研究、行動者開展研究”的思路。并擬通過調查法、觀察法、教育案例研究法、教育敘事研究法、文獻法加以輔助，綜合運用多種方法來開展本課題的研究。

六、完成課題的可行性分析（結合學校的實際分析）

清河學校是一所九年一貫制學校，每個年級4個班主任，各學段班主任工作重難點不同，而且第一學段班主任年齡偏大，第二、三學段新任、在崗、骨干班主任的層次差異性大。為更好促進不同層次班主任的專業發展，特別是小學學段班主任班主任的班級管理水平和德育管理能力，最終轉化為學生思想發展和德育素質，平穩的過度到中學學段，有必要將班主任校本培訓制度化、課程化，這樣也會有效促進中學學段班主任班級管理水平，進一步加強學校班主任隊伍建設，使學校德育管理一體化提升成為可能。

第一學段班主任工作經驗豐富，對自己的班級管理都有自己的一套，對待工作認真負責；第二學段學段有部分科研和德育骨干班主任，他們大多有科研經歷，具有一定的科研實力。課題研究過程中,我們將整體推進,發動學校全體班主任,將努力學習、善于思考、工作成績突出、有一定研究成果的班主任吸納進課題組。

七、預期成果及展現的方式

課題的預期成果主要有兩種：課題成果報告，班主任校本培訓課程、教育論文、敘事、案例，專業化的班主任隊伍。

①課題成果報告：“建立健全班主任校本培訓制度，加強班主任隊伍建設”研究報告；②班主任校本培訓課程——德育課程；③發表或獲獎的論文結集；④打造一支較為成熟的專業化德育隊伍。

八、參與課題研究的人員及分工

課題顧問：宋衛忠（縣教育局普教科主任）、孫長軍（縣教育局普教科副主任）組長： 王東（學校德育主任）副組長： 課題主持人: 主要成員：

參與人員：清河學校小學部全體班主任

九、課題研究實施步驟

第一階段：準備階級（2015年8月－2015年9月）

1、課題研究方向確定及論證

2、課題方案制定與修改完善

3、組建課題組

4、課題開題報告論證

第二階段：實施階級（2015年9月～2016年9月）

5、開展課題研究的系列活動

6、根據實施情況進行中期總結、評估與反思

7、根據中期反思與總結調整方案，進一步實施 第三階段：總結階級（2016年9月～2017年9月）

8、搜集與整理課題實施的相關資料，形成研究報告初稿

9、約請專家書面評議，修改課題報告

10、修改定稿，組織鑒定、結題

十、經費及保障措施

縣教育局普教科作為課題顧問，使課題具備了上級主管部門指導和引領成為可能；學校德育主任為課題組組長，保證了課題開展在學校層面進行探究成為現實；部分課題成員是縣骨干教師、縣優秀班主任、教壇新星，使課題組具備了較強科研能力，這些都為課題研究的順利開展的保障。學校自籌經費。