第一篇：小學語文閱讀教學的技巧

小學語文閱讀教學的技巧

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。閱讀教學的好壞直接影響到語文教學質量的優和劣。那么當前的小學閱讀教學狀況到底怎么樣呢？ 根據掌握到的材料發現，小學閱讀教學已經有可很好的經驗和方法，但是在教學中仍然存在諸多問題。現將好的經驗廣泛推廣，將問題盡可能地加以明辨和改正。

首先，要發揚小學生在閱讀中的發散性思維。在小學生閱讀訓練中，教師要教導學生能從事情的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以培養學生的自學能力和討論能力。通過討論、不統觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也回在潛移默化中得到培養。其次，教師在指導小學生閱讀時要講究提問技巧。一是讓學生明白思考問題的策略；二是教師應該教會學生對常見問題的歸類，掌握各類問題的性質和答題要求。

第二篇：小學語文字詞教學技巧范文

小學語文字詞教學的技巧

永平廠街瓦金完小：杜文均

我在小學語文這塊沃土中辛勤耕耘了二十三年，是一名普通的一線教師，在多年的教學中，對于字詞教學有粗淺的認識。

一 字詞的識記

字詞教學首先是字詞的識記，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，識記的方法很多。列舉如下：

（一）分類識記，如：“草字頭的”、“門字框的” ??

（二）擴詞識記，如：近：遠近、近處、走近；嚴：嚴格、嚴厲、嚴肅、嚴重、嚴峻??

（三）熟字加偏旁識記，如：“農”加“三點水”得“濃”“余”加“雙耳刀”得“除” ??

（四）根據構字規律識記，如：“籠”為什么是竹字頭？“爐”為什么是火字旁？“蓋”為什么是皿字底？

（五）編兒歌識記，如自心息，林夕夢 ??

（六）做動作識記，如：體會“眨”字跟眼睛有關，所以是目字旁 ??

（七）比較字音識記，如：平——評——坪——蘋——萍??

（八）比較字形識記，如：苗——茵，樓——摟??

（九）編順口溜拍掌識記，如：有水方說清，日出天氣晴；有言去邀請，有心情意濃；有目是眼睛，有蟲是蜻蜓；換偏旁識字，你我都能行。

（十）猜字謎法識記，如：半取半送——聯；都沒了耳朵——者??

（十一）做游戲識記，如：開火車，傳書本，小組賽記??

要注意隨文識字與集中識字相結合；記憶識字與趣味識字相結合；生活識字與閱讀識字相結合。

二 字詞的理解

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解方法有很多，如：用舉例的方法理解（群山環繞、名勝古跡）；結合圖理解（鋪了一地金子、潔白的笑臉、裂開了嘴）；感悟理解（聚精會神、狡猾、耐心）；利用工具書理解字詞；根據具體的語境來理解詞語；聯系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。

三 字詞的積累

字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞；接龍游戲，即生字接龍，主次接龍等。

四 字詞的運用

字詞教學的終極目標就是運用。在字詞教學中，不但正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學生的運用意識，我從興趣入手，如：

1、書面運用要求：能用一個詞寫有句話；能連用兩個詞寫幾句話；

2、口頭語言的運用圍繞一個意思說一段話；，要求學生在平時的表述中注意運用平時積累的字詞。

第三篇：小學語文教學案例分析技巧

小學語文教學案例分析技巧

閱讀

先將文章和問題快速瀏覽一遍，再度兩邊文章，找出中心思想和要表達的意思，在做題，做完以后在瀏覽一遍文章，看一遍問題和答案。就OK啦！不過速度一定 要快，不然可以把檢查放最后。！這個對于任何人都可以適用！

第一、巧用信息整體把握

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

第二、確定區域圈點勾畫

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

第三、注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠“摳”出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：

道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道，指道理

2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅使 ； 執策而臨之，策，馬鞭

在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： “見教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的“教導”，稱“岳父見教的是”。

至于某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

再簡而言之，做語文的閱讀題要看你與寫作者和出題者的想法是否具有共通性，在閱讀題目和文章的同時要學會多角度思考，以自己、出卷人、閱卷人進行換位思考。畢竟是應試教育的制度下，有時候還要學會答題規范，思路明確，字跡清晰，應該有相應的格式。平時在注意積累，多思多想，不要光看文章的情節，要關注文章的背景，經過一段時間后相信你會成功的！

第四篇：小學語文教學的提問技巧

《小學語文教學的提問技巧》開題報告

林口鎮明德小學

于萍

一、課題的提出 1.背景

（1）新課標課改的需要

小學語文新課標強調師生交往、互動和對話，提問作為實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進課堂教學，提高課堂教學效益的需要；也是貫徹新課程理念。

（2）一線教師改變語文課堂教學現狀的迫切希望

縱觀我校小學語文課堂教學的現狀，還依然存在著以下幾個主要弊端： 一是重“教”輕“學”，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化，內化為學生的智慧和品質，所以這是低效的教學。

二是重結論，輕過程和方法。整個教學過程很難體現一種“能動、自主、有創造性”的學習。①教師仍占主體地位，灌輸式教學占了主流。②教師是為了成績而教，學生是為了成績而學。很多老師的課堂教學中仍存在重知識，重標準答案，重結果，重齊步走的問題，學生的學習缺少方向，缺少方法，缺少動力，導致的結果就是學生思維僵化，只讀死書。

三是在新課程背景下，我校老師一直在嘗試運用一些新的教學方法，但由于教師對其研究不透，利用不當，新的教學方式方法雖在一定程度上被采用，但很多時候出現了偏差：注重了探究性學習丟失了有意義的接受性學習;注重了學習的自主性丟失了教師的有效指導；注重了課外拓展丟失了文本內涵，三維目標的設計與實施不能有機融合，顧此失彼。

2.語文課堂提問的現狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常采用的一種教學形式。課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而我們的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。普遍存在以下的問題：只問優等生，忽視大部分，多數學生淪為看客或陪客；只問不評，不求反饋，效率低下；問題方不明，學生摸不著頭腦，只能猜測老師的心思。近年來的研究資料表明，中小學教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學提問對于提高課堂教學質量是非常重要的。可以說，有效提問是課堂教學永恒的主題。

3.課題研究的作用

美國教學專家卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”

新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。因此我們很有必要研究藝術化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數學課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定 在新課程理念下，小學語文課堂教學中的有效性提問應該有新的內涵，本課題中的有效性提問是指在課堂教學過程中教師提出的問題能引發學生的心里活動，促進學生主動探究性學習，發展學生獨立閱讀能力、文從字順的表達能力等，并通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。新課程的實踐表明，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并不排斥教師的適時的提問。設疑提問仍然是語文教學的重要方式之一。教師恰當的提問，不但可以激活課堂，引導學生思維活動的方向，使教學過程與學生思維發展相融合，而且可以培養學生良好的思維品質、學習習慣和學習能力。

三、課題研究的理論依據 1.課堂教學論

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

2.有效教學與有效學習理論

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量（學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

四、課題研究的主要內容

1.調查與分析常態課堂教學中教師提問的現狀。通過調查，呈現小學語文課堂提問的現狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題梯度、等待時間及反饋等方面進行分析。

2.本課題研究的內容，從以下幾方面研究：

（1）問題的設置：即提出什么樣的問題？從問題的啟發性、針對性、層次性等方面（2）問題的提出：即怎樣提出問題？從有效提問的時機、技巧、方式、頻度等方面（3）問題的解決：即如何處理問題？從解決問題的方式方法、評價與反饋等方面研究。

五、課題研究的預期目標

1.通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。

2.通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。

3.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法 1.研究方法 本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。（1）行動研究法。根據本班實際情況，在語文學科進行實驗。

（2）調查法。在實驗中采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。（4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。2.研究思路

（1）我將從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學問題情境創設的一般操作模式，總結小學語文課堂提問的類型及途徑。

（3）我將從小學語文課堂提問的類型、小學語文課堂提問的特點、小學語文課堂提問的過程、小學語文課堂提問的要求等方面總結小學語文教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1.全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

2.啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

3.評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

4.“個體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學行為，教師對自己向學生所施加教學行為而產生的效果更有為深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調教師的個體反思，作為研究的主要資料。

八、課題的研究步驟

本課題研究，擬定為一年，分三個階段進行。第一階段：研究準備階段（2017年3月——7月）： 主要工作：

（1）制定課題方案及實施計劃。

（2）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（3）調查教師課堂提問現狀及分析。階段成果：形成課題方案

第二階段：組織與實施階段（2017年9月——2017年12月）： 主要工作：

（1）按課題實施計劃進行實驗。（2）開展形式多樣的課題理論學習。

（3）個人課題研修，進行教學設計，教學案例，教學論文的撰寫 階段成果：相關論文，課題小結，中期報告。

第三階段：整理總結階段（2018年1月——2018年3月）： 主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（2）撰寫研究報告（3）為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。階段成果：研究報告，相關論文

第五篇：淺談小學五年級語文作文教學技巧

淺談小學五年級語文作文教學技巧

馬街鄉梁子街小學 吳賢才

作文作為小學生學習中最基礎也是最重要的一個環節，作為一名小學生來講，作文水平的高低，直接表現出學生課內知識、課外積累的底蘊。那么，作為一名小學語文教師，如何幫助學生在有限的時間里面，獲得更大的收獲；如何幫助學生從課本內容里提取出習作時的素材，從而能夠從容的面對習作。這是每一名教師在實際的教育教學工作中所最為關心的事。在這里，我想要跟大叫分享的是我個人在教育教學中的一些簡單小技巧。

一、明確小學生作文作的性質

小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，他不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活中不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。從而也就不會使得小學生的習作難度太大，導致學生不知道該如何下筆。

二、作文指導從內容入手，作文點評重在激勵

作文的指導應該從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開學生的思路，使學生找到想寫、要寫的內容。只有在這一前提之下，學生才能很好的入門，找到寫作的基礎。一上來就在講寫法或者用范文、例文開路，很

容易就局限了學生的思路，阻礙了學生的發散性思維的發展。開始時應“放”，使學生感受到可以寫得內容很多，教師再從旁指導學生選擇最恰當的內容來寫。至于如何來寫的問題，在學生的思路已經打開，選擇好了要寫的內容后，具體的過程中進行滲透。在學生的習作中、在交流草稿的過程中進行指導。指導的內容可以包括寫作的內容是否具體，寫作的順序是否恰當，寫作的目的是否明確，語句是否通順，選詞用詞是否合適，所表達的情感是否真實等等各個方面。

在習作的講評過程中應該重在激勵。學生的興趣往往都是在一次又一次的鼓勵與支持中慢慢培養出來的，所以在講評作文的時候，要充分的肯定習作過程中每一位學生的優點。充分肯定大部分學生的努力與進步。讓學生在每一次講評的過程中看到自己的進步與成績，享受習作成功所帶來的快樂與成就感。慢慢的激發出學生內在的潛力，從而激起學生對每一次習作的興趣。

三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。

習作，最主要的是要有內容可以寫，習作的素材可以來源于學生生活中所見所感，可以是學生課外閱讀中積累的典型事例，當然也可以是學生在課本內學習到的事例。可以說有取之不盡的習作素材。可是由于學生的不注意歸納，不注意總結，導致許多的素材都沒有被學生運用到習作中去，活著是運用時缺乏個性，沒有亮點。所以在習作的教學中，應該強調學生要學會留心觀察生活，觀察身邊每天發生的小事。有了素材，想要寫好作文，還要考合理的安排，組織材料，學會思考，在不同的習作里面，應該使用什么樣的素材才能達到最好的效果。另外，在平時的作文教學中，要

注意鍛煉學生的表達能力，一句話或者一個實例，應該用什么樣的語言才能表達出最好的效果。所以，觀察、思維、表達都不能放松，只有三者有機的結合起來，才能寫出一篇好的作文。

四、加強平時練筆的指導。

我們在教學中，可以把練筆放到閱讀課上，經常教學生寫寫感受，寫寫讀后感，仿照著課文的內容重新寫寫等各個方面自然而然的讓讀和寫有機的集合起來，并及時的把學生的作品進行點評，找到里邊的閃光點加以鼓勵，不足之處給予指導，并適時的加以激勵。除此之外，我們還可以把我們的練筆放到學生的日常生活中去，讓學生把他們在生活中遇到的大事小事，有趣的事，傷心的快樂的，都可以記錄下來。作文是用語言文字表達自己的思想，是與他人進行溝通的一種方式，教師應該幫助學生認識到習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。要鼓勵學生去表達自己的所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容。

總而言之，生活就是一本永無止境的書，為我的習作=提供了最最豐富的素材空間；學生就是創造奇跡的主體，教師應該做的是教他們如何去自由翱翔，而不是去限制他們的航向。讓我一起去為孩子們的翱翔插上理想的翅膀，祝福他們越飛越高，越飛越遠，越飛越穩！