第一篇：2013泗陽眾興實驗小學數(shù)學教研組第17次教研活動記錄

——泗陽眾興實驗小學教科室編印——

泗陽眾興實驗小學數(shù)學教研組第十七次教研活動記錄

活動時間：1月3日

參加人員：校全體數(shù)學教師

活動內(nèi)容：理論學習《小學數(shù)學要注重長遠與長效》

楊明華主任：從整體上把握小學數(shù)學，著眼點很多。要想理出頭緒、抓住重點，“放眼長遠、注重長效”最重要。

放眼長遠是核心

長遠是就目標而言。無論一個人長大以后在不在數(shù)學領(lǐng)域內(nèi)學習或工作，通過數(shù)學學習習得的解決問題策略、思維方式、思想方法及運用工具的能力都將發(fā)揮重要作用。小學數(shù)學課程雖然與高考、就業(yè)一類的目標相距尚遠，但卻是整個基礎教育數(shù)學課程最重要的部分。因此，小學數(shù)學教育應當具有立足長遠、放眼長遠的功能。

然而，現(xiàn)實情況不容樂觀。應試教育的負面作用揮之不去，以缺少節(jié)制的“又對、又快、又準”為標志的評價體系，仍在壓抑著學生本應生機勃勃的活力。數(shù)學多半只在考試中露崢嶸，生活里看不到，工作中用不上，一旦不用考了便會就此再見。這樣的數(shù)學談何長遠？

毫無疑問，數(shù)學大有用場。但數(shù)學教育有沒有長遠眼光將取決于：我們是不是為孩子提供了培育興趣、應用、應變、自信、求實、責任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境。我們是不是擺脫了題型教育、考試教育的束縛，是不是給過孩子自己足夠的空間，讓他們能夠獨立地去想一想、試一試，而不是完全按照老師的理解，或是書本上的某個模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學生“終身學習的愿望和能力”。

數(shù)學教育是數(shù)學的教育，離不開作為科學的數(shù)學。不少前輩一再強調(diào)，學數(shù)學就要坐得住冷板凳，就要經(jīng)得起枯燥和抽象的考驗。這對專業(yè)數(shù)學工作者毋庸置疑，但將這樣的主張貫之于小學則基本是謬誤。板著面孔、與枯燥寂寞相伴的數(shù)學難以走進孩子的心靈。

注重長效是關(guān)鍵

小學數(shù)學的長遠目標能否落實，關(guān)鍵是要為長效提供支撐。有效教學是小學數(shù)學教育研究特別熱衷的課題。有效教學指教學的結(jié)果與預期的教學目標匹配程度高。需要注意的是，“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依時間考量，長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成。同時，眼前和長遠相互依托，缺一不可。

那短效與長效之間的關(guān)系是怎樣的呢？一方面，沒有一次次短效的磨煉和積累，長效難以形成；另一方面，某些需要通過高強度、高密度訓練才能記住并掌握的定義、定理、公式、算法，注定在人們心里留存的時間不會太久。白天學過的內(nèi)容，晚上沒帶書可能就想不起來。然而，探索、發(fā)現(xiàn)這些定義、定理、公式和算法的過程中形成的積淀，運用這些定義、定理、公式和算法解決實際問題的經(jīng)驗和體會倒可能會長遠留存。這樣的經(jīng)歷多了，積累也就多了，不經(jīng)意間，往往形成了一些相對穩(wěn)定的與數(shù)學有關(guān)的見解，或者說是思路。這些

都能長久地駐留在學生心中，并能在一生的學習、生活和職業(yè)生涯中派上用場，成為個人發(fā)展的重要支撐點。因此，漠視“探索發(fā)現(xiàn)那些定義、定理、公式和算法的過程”的數(shù)學教學，收獲的多半是短效，而得來得快、忘得也快的教學大體上是無效的。

因此，短效雖然易得，但長效更是關(guān)鍵，短效要為長效服務，要以長效為目標。一方面把“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”實實在在地納入有效教學的視野。同時，對以密集型、機械性、速率式、硬指標為特征的教學策略要有個清醒的認識。

練就注重長效的“獨門功夫”

舉“測量”為例。當學生認識了角之后，面對形形色色、五花八門的角，比較大小的問題隨之浮出水面，測量成為定量認識角的主題，包括單位和實測兩層含義。一是“單位”，也就是大家都認可的度量單位。小學階段“單位”的重心在理解和具體感受單位的實際意義，像掂一掂500克一袋的鹽、摸一摸0.4平方米的桌面有多大，量量自己有多高，等等。這些看上去沒什么“數(shù)學味兒”的舉動，都是感受和理解單位時不可或缺的嘗試。更重要的是，單位本身是規(guī)定的結(jié)果。公度的必要性和規(guī)定性源自人類通過不同途徑，長期摸索之后形成的共識，是人類的共同語言。對學生來說，這里有很大的討論、活動和探索空間。在教學上下點功夫，能幫助學生認識單位的標準作用和平臺作用，懂得個別和一般的關(guān)系，知道如何在估計與精確之間作出選擇，逐步認識到數(shù)學為什么需要抽象，等等，而這些都有助于學生接近和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，都與長效聯(lián)系在一起。二是“量”，即

如何實測的問題。教學的重心應當從學生自己的經(jīng)驗出發(fā)，從“真刀真槍”的問題開始，通過鼓勵學生使用自創(chuàng)的工具和單位，逐步導向規(guī)范的工具和單位，引導學生多角度摸索測量的方法，逐步從不那么正規(guī)的測量單位和方法一步步接近直至能夠達到科學的測量。測量課應當是用一連串的“為什么”串起來的“發(fā)現(xiàn)”課，每個結(jié)論的得出都應當伴隨著學生自己的發(fā)現(xiàn)、歸納與整理。學生不僅要知道如何量，還要知道量的方法從哪里來，知道書本上的測量對象和生活中的測量對象的關(guān)系，知道測量的意義。

如果小學階段僅僅把測量處理成照本宣科的技能教學，只是采取多快好省、照抄照搬、紙上談兵的方式灌輸和訓練，就可能浪費了這一題材的教育價值。如果因為測量不是考試中的重頭戲而在教學上敷衍了事，結(jié)果就更可怕。學生對數(shù)學越來越明顯地敬而遠之，學習數(shù)學的目的越來越趨于實際，多半與此有關(guān)。

小學階段的測量，不是單純的技能培養(yǎng)與訓練，而是一塊為學生探索與發(fā)現(xiàn)準備的沃土。它提供給學生通過自己的眼和手去發(fā)現(xiàn)與認識世界的機會，它能自然地溝通過程與結(jié)果之間的聯(lián)系，能把學生探索的目光從書本、教室引向生活、社會，能為學生提供實實在在的動手機會，讓他們“真刀真槍”地解決幾個真正的問題。不僅是測量，小學數(shù)學課程中的許多技能，多半會隨著兒童的成長淡淡隱去，而伴隨著一連串“為什么”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、道理和方法倒有可能長久留存，成為伴隨學生一生的本領(lǐng)。

放眼長遠、注重長效能否在教學中得到體現(xiàn)，關(guān)系到新課程

推進的質(zhì)量。當前數(shù)學教學中哪些是要改的，哪些是值得留的，哪些是該適可而止的，哪些是該著力推進的，這一切都將建基于教師的見識和視野，決定著新課程的主張能否踐行。

原文載《中國教育報》2009年2月13日第5版

學完后自由討論發(fā)言。

第二篇：泗陽眾興實驗小學數(shù)學教研組第九次教研活動記錄

——泗陽眾興實驗小學教科室編印——

泗陽眾興實驗小學數(shù)學教研組第九次教研活動記錄

活動時間：11月5日 參加人員：校全體數(shù)學教師 活動內(nèi)容：

今天下午我們對集體備課進行了階段性的總結(jié)，也對教學反思的撰寫情況做了分析。老師們還有許多學習心得未來得及討論。

“基于知識點的教學反思”撰寫情況分析

1、老師們在積極探索

上學期至今，已有57篇基于知識點的教學反思在“小學數(shù)學基于知識點的教學反思”群組博客中發(fā)表。他們寫得非常認真，愿意嘗試、探索撰寫教學反思的方法。寫作的水平是磨練出來的，沒有人能一步登天，但“不積跬步無以至千里”，老師們走出了這一步，就是通向成功的起點。

2、好的方面：

（1）關(guān)注了過程，關(guān)注了學生。

反思的目的就是看自己的教學設計在實施過程中的效果如何，并找到其原因使今后的教學能發(fā)揚優(yōu)點完善不足。而只有關(guān)注了教學的過程和學生情況，才能了解效果。

（2）介紹了較多的“好點子”

從老師們所描述的教學過程來看，為了達到教學目標，很多老師設計了很好的教學策略，而他們經(jīng)過實施，也感覺到該策略的有效性。

3、存在問題

（1）回顧過程多，分析成分少。

反思不但要把做法進行回顧，更要分析出好在哪里，為什么成功；不好在哪里，為什么失敗。

（2）有了好的做法，但沒有觀點的提煉。

案例分析需要針對本節(jié)課的知識點，而更高層次的分析還需要形成可遷移的方法，提出觀點，也只有這樣才能使對一節(jié)課的剖析推廣到更多的課中去。

（3）部分段落，文章結(jié)構(gòu)不明顯。

雖然夾敘夾議也是教學反思的一種寫法，但如果讓讀者更加清晰地了解作者的思路，最好能將活動與反思分開段落，使文章更具結(jié)構(gòu)性。

（4）面面俱到，精彩部分不突出。

有的教學反思，把從引入到最后的鞏固練習全過程都寫出來，每個環(huán)節(jié)進行幾句話的說明。這樣面面俱到反而不能突出其中精彩的部分。

（5）分析中理念性的語句過多，不能理論聯(lián)系實際。（6）提出了問題，但沒有提出相應的解決策略。且這些問題的根源，即學生學不好的原因到底在教學中是什么造成的，怎么辦？

（7）只介紹策略，沒有運用情況的描述，看不到效果。

4、如何改進

（1）教學反思所包含的幾個要素：目標介紹、內(nèi)容分析、策略介紹、實施情況、成敗分析、改進策略。

（2）各部分寫法：

目標和內(nèi)容的分析：可以以敘述的形式，內(nèi)容分析是指對重點或難點的分析，而這些分析應該是從教材和學生學習的角度提出的。

策略介紹：需要與上面的內(nèi)容分析相銜接，提出有建設性的策略，指出該策略的必要性，設計時認為可行的原因。

實施情況：精選片段，圍繞該策略詳細描述實施過程，學生反應，其中能讓讀者大致看到實施效果。

成敗分析：把觀點提出，該策略概括有哪幾點成功之處。注意這個環(huán)節(jié)的分析不能一味講空話、擺道理，要結(jié)合本課的某些具體情況，達到了什么目標，理論聯(lián)系實際地闡述。

（3）撰寫前的準備工作。好的反思不是隨意的，應該是有準備的，如果我們在備課時能深入分析、精心設計，對教學中的效果才能有比較高的敏感度，也才會有反思的方向。

組員評論

1聽完張老師關(guān)于“基于知識點的教學反思”后，我有了新的感悟，現(xiàn)時對老師的要求越來越高，老師的擔子真的越來越重，如何使自己在教學課堂上成長的更快。進行教學反思是最好的方法之一，正所謂“樂于思，思促進，進而多思”，以下是我對寫教學反思的愚見：教學反思應有代表性，如果要每節(jié)課都寫反思基本上是沒有可能的事情，所以我認為教學反思要有代表性，要是自己最有感悟或是最難忘的課，因為：“有感而思，思而有悟”，所以我會每周或每月進行一次回顧小結(jié)與反思，選取我最難忘的課進行反思分析，例如第三冊第二單元乘法口訣：在第三課時——幾個輪子（3的乘法口訣），就是我最難以忘記的一個課例，因為本單元都是教乘法口訣，之前學生已學過2和5的口訣，上課流程都差不多，我認為3的乘法口訣應該沒什么困難，但課堂上出乎我意料，學生對3的口訣理解和記憶十分困難，課堂效果未能達到預期目的，課堂上我百思不得其解。課后我進行回顧反思：原來學生生活中經(jīng)常會用到2個2個數(shù)或5個5個數(shù)的事物，所以經(jīng)常會用到這樣方法數(shù)數(shù)，所以容易理解記憶，但3個3個數(shù)的物品生活中很少會看到，三輪車有的學生都沒有見過，所以很少會用到3個3個數(shù)的情況，造成學生學習上的困難。這些都是我在課前沒有預測到的。就這節(jié)課，我寫了一篇簡單的反思，但結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都未能達到孫老師上述的要求，但我會對其進行修改，前后對照，如果有時間做的話，我希望能與大家共同分享這個課例反思。

2你的反思點很好，在大人看來，2、5的乘法口訣和3的乘法口訣在學習難度上沒什么很大的差別，很容易忽略認識的過程。但經(jīng)過教學實踐，才發(fā)現(xiàn)學生數(shù)數(shù)的習慣在這里面發(fā)揮著作用。可是如果不寫下來，也許我們以后又會忘記，或?qū)e人也沒有提醒，寫出來就好了，以后查查這個知識點的反思，就又能記起來了。

3聽了張老師的“基于知識點的教學反思”后我有種擴然開朗的感覺。在這之前，我還一直迷惑，到底與我們平常在網(wǎng)上看到的“教學反思”與“基于知識點的反思”一樣嗎？一節(jié)課下來，肯定有你一些的感想或靈感什么的，所以我們郭校要求我們每節(jié)課都要寫教學反思，這可是三言兩語就可以把中心思想表達出來。要把“基于知識點”進行反思，還要寫成文章，如何拓展才能使文章不空洞，這是我一直苦惱的事情。聽完了孫老師的“基于知識點的教學反思”后，我就覺得這好像又不是很難的事情了。

4張老師，閱讀了您的文章，對我的教學反思有很大的幫助，我想我將會按照張老師的指導，將自己平時的一些想法，歸納起來記錄好，以提高自己的教學水平。

5聆聽了張老師對“小學數(shù)學基于知識點的教學反思”專題報告后，深受啟發(fā)。尤其“如何改進”提出了幾個要素的分析和寫法。本人認為，基于知識點的教學反思，是教師以自己組織的教學活動過程為思考對象，來對某知識點的教學所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它是一種有批評地在行動過程中的反思。應體現(xiàn)以下幾個方面：一是課堂中教師與學生遇到的問題實質(zhì)，關(guān)注問題的提出與問題的解決；二是教師對某知識點教學的創(chuàng)新與改革；三是師生的思維發(fā)展中產(chǎn)生的瞬間靈感，迸發(fā)出的智慧火花；四是學生提出的一些獨到的見解；五是教學疏漏失誤之處。通過對知識點的教學反思，能促使教師形成自我監(jiān)控的能力和自我成長，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

第三篇：泗陽眾興實驗小學數(shù)學教研組第七次教研活動記錄

——泗陽眾興實驗小學教科室編印——

泗陽眾興實驗小學數(shù)學教研組第七次教研活動記錄

活動時間：10月27日

參加人員：校全體數(shù)學教師

活動內(nèi)容：

最近一段時間大家都在進行計算的教學，計算是最基本的技能。教下來后大家都感覺學生的錯誤比較多，于是大家就坐下來談主要的出錯原因有如下幾種：

1.視覺遷移引起的錯誤。

由于計算題沒有情節(jié)并且外顯形式簡單，這樣就容易造成小學生感知的不精細，加上學生看題、讀題、審題、演算及抄寫過程中急于求成注意力不集中，這樣就會看錯題中的數(shù)字，或是符號抄錯。

2.不良的學習心態(tài)的影響。

有的出錯的學生，認為這些題很簡單，沒有表現(xiàn)對計算的足夠的重視，也沒有進行必要的檢查，造成了計算的失誤。

3.不良的學習習慣的影響。

比如書寫時馬虎，字跡潦草等。

注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣

第一：培養(yǎng)認真審題的習慣。

審題時要做到“一看、二想、三計算”。就是在計算前先看清題目，然后再想一想計算時要注意些什么，最后再動筆計算。第二：認真演算的習慣。

要求學生碰到數(shù)字大，步驟多的習題，要做到不急不躁，冷靜思考，耐心計算。并且要求學生“做一步查一步”，因為對于計算來說，只有確保前一步正確，后一步才有可能正確，所以要讓學生養(yǎng)成每一步都檢查的習慣，這是數(shù)學的嚴謹性所決定的。另外，在演算時也要做到書寫整潔，方法合理。

第三：耐心檢驗的習慣。

學生在計算時要做到絕對不出錯是不可能的，但是教師要教育學生養(yǎng)成計算后認真檢查驗算的習慣，把驗算當成計算不可缺少的重要的環(huán)節(jié)。例如學了筆算加減法后，如果題目要求我們驗算的，就列出驗算的豎式。如果題目沒有要求的，就讓學生在原式上進行驗算。驗算時還要做到耐心細致，一查數(shù)字是否抄錯，二查計算過程是否正確。第四：重視培養(yǎng)估算能力和習慣。

估算也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，是提高學生計算能力的手段。

第四篇：泗陽眾興實驗小學數(shù)學教研組第一次教研活動記錄

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泗陽眾興實驗小學數(shù)學教研組第一次教研活動記錄

活動時間：9月8日

參加人員：校全體數(shù)學教師

活動內(nèi)容：

一、學習、討論：

陳月梅主任和大家一起學習教學常規(guī)，特別是數(shù)學這一塊內(nèi)容。

二、傳達數(shù)學教研組本學期教研重點：

1、9月份行政領(lǐng)導常態(tài)調(diào)研：

有交流；看備課；看作業(yè)；隨機對學生抽樣詢問。

10月份跟蹤式調(diào)研

2、備課資源共享，但對教案要作進一步修改，修改用紅色字體，積極撰寫教后反思，35周歲以下每學期不少于20篇，45周歲以上不少于5篇。

3、控制作業(yè)量，練習設計精當，作業(yè)批改要有統(tǒng)一的標記，以圈圓圈為主。有復批、面批，當日作業(yè)當日清。

4、教研組團隊建設，每次活動都有電子文檔記錄，積極撰寫、收集案例，要與組內(nèi)問題掛牌或自己的課題有關(guān)，圍繞一個主題展開。

5、期末每個教研組整理出一個案例，上交學校參評。

6、周四研討課，低段三節(jié)，高段三節(jié)。十月份：計算教學（初定蔣明明老師執(zhí)教）；

十一月份：解決問題（初定李永老師）；十二月份：數(shù)學廣角（初定陸榮老師執(zhí)教）。另：蔣明明老師將在十月份參加省優(yōu)質(zhì)課教師評選。

7、九月份：名家面對面專題活動；十月份：新教師教學展示會；十一月份：和學校聯(lián)誼；十二月份：青年教師說課會；

8、本學期重點研究課題：主動探究，和諧互動，提高數(shù)學課堂的有效性。

9、問題掛牌：

如何合理創(chuàng)設情境，提高數(shù)學教學的有效性？

探究教學中，遇到探究鏈中斷怎么辦？

如何使課堂互動更和諧？☆（也是我組選擇的課題）

10、觀看特級教師、教學名家錄像，校數(shù)學教研大組活動。

11、數(shù)學學科文化周：十二月份：全校數(shù)學計算能力競賽。

三、討論制定本學期教研組計劃：

1、制定計劃1次

2、周四研討課準備（10次）

3、觀看特級教師錄像2次、觀后討論交流2次。

4、制定總復習計劃1次

第五篇：2013泗陽眾興實驗小學數(shù)學教研組第16次教研活動記錄

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泗陽眾興實驗小學數(shù)學教研組第十六次教研活動記錄

活動時間：12月27日

參加人員：校全體數(shù)學教師

活動內(nèi)容：理論學習《別讓數(shù)學教學淪為解題教學》

陳月梅主任：實際教學中，數(shù)學教學目標常常被簡單地理解為數(shù)學知識的掌握。以知識掌握的數(shù)量和牢固程度作為唯一標準的教學評價，引導著師生對知識的單一追求。為了便于學生理解和接受，抽象、嚴謹且具有廣泛應用性的數(shù)學知識經(jīng)常被教師們分解為一道道數(shù)學題，解題成了數(shù)學教學活動的重要組成部分，引導學生解題成了數(shù)學教學的一種重要形式和手段。

理論上，所有人都知道數(shù)學的教學目標是多元的，遠不只是掌握知識和解題那么簡單。然而，具體到教學一線，教師們總希望能抓住一些有形的、易于測量的東西來操作。于是，解題成了一線教師教學評價的抓手。的確，面對一道數(shù)學題，學生能否調(diào)用相關(guān)的數(shù)學知識來解決，可以折射出學生相關(guān)數(shù)學知識的掌握情況。學生能靈活調(diào)用數(shù)學知識來解決相關(guān)的問題，也表現(xiàn)為數(shù)學能力。于是，解題就成了教師衡量學生學習水平的重要標尺，學校也通過編寫試卷，讓學生解答批量的數(shù)學題來呈現(xiàn)學生的學習狀況，了解、檢驗教師的教學。說到底，還是評價的導向在起決定作用。如果高考的影響力及其指揮棒的作用、考試評價的方式一天不改變，教師和學生們追逐成績、把解題能力當作數(shù)學教學最高目標的現(xiàn)狀也將很難改變。

華羅庚說過：“學數(shù)學不做題目，等于入寶山而空返。”這說明，數(shù)學教學離不開解題，但是解題只能作為數(shù)學學習的重要途徑，而不是數(shù)學學習活動的全部。數(shù)學教學對解題的依存關(guān)系表現(xiàn)為：

數(shù)學學習過程需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學學習過程的重要手段，其作用可以歸結(jié)為以下幾點：首先，解題過程引導學生邏輯思考。許多數(shù)學知識之間的關(guān)系非常嚴謹，知識的起源、認識、理解和掌握蘊含著嚴謹?shù)耐评怼⑼茢噙^程。這一過程往往是通過解決一個個數(shù)學問題來完成的。數(shù)學解題過程是若干數(shù)學知識的綜合調(diào)用和一系列邏輯推理的組合，是一項重要的數(shù)學思維活動。所以數(shù)學解題過程成了數(shù)學學習活動的重要組成，成了一次次邏輯推證的過程。其次，解題是引導學生有步驟地走進數(shù)學的過程。數(shù)學知識本身是一個邏輯鏈，數(shù)學知識被分解為一系列相關(guān)聯(lián)的問題，數(shù)學教學就是通過這些問題串，以舊引新，層層深入，引導學生逐漸走進數(shù)學的內(nèi)核。再其次，數(shù)學問題直接挑戰(zhàn)學生的智慧。數(shù)學知識以問題的形式呈現(xiàn)，在解題過程中學生首先要直面問題，有價值的數(shù)學問題能很好地挑戰(zhàn)學生的智慧、激活學生的思維，更大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。解題不能準確地反映學生的全部學習狀況。解題的過程受各種因素的影響，學生在解題過程中的表現(xiàn)也可能是片面的，只能反映學生數(shù)學學習的部分情況。人們對知識調(diào)用的速度和思維的靈活度與心情好壞、注意力集中程度等都有密切的關(guān)系。解題也會受題目質(zhì)量的影響，如問題的呈現(xiàn)方式、表達習慣、定位的明顯程度。個人的經(jīng)驗和成長歷程以及對問題及其情境的熟悉程度，也決定個人對問題的適應

性和感受性。許多老師要求學生“多做題”，認為多做題目就增長了見識。正是這種“一回生，二回熟”的信念，造成了對解題結(jié)果的過分追求，對提高解題能力手段的過度研究，使得解題成了操練的工具，解題也因此失去了呈現(xiàn)學生真實學習水平的意義。

準確把握數(shù)學教學的目標與價值。數(shù)學作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。學習數(shù)學的重要目的是接受數(shù)學思想、數(shù)學精神的熏陶，提高自身的思維品質(zhì)和科學素養(yǎng)。這需要每一位教師準確地把握數(shù)學教學的目標與價值，讓數(shù)學課堂教學成為學習者思維活動交流的過程。

充分發(fā)揮解題教學在數(shù)學教學中的功能。要想讓數(shù)學教學不淪為解題的教學，就要幫助教師正確定位解題在數(shù)學教學中的意義和作用。一是要選擇有教學價值的典型問題。二是要把問題的教學價值發(fā)揮到極致。充分挖掘問題的教學價值，適當安排時機發(fā)揮題目資源的效用，盡可能一題多用。三是在評價解題時，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。四是要關(guān)注解題過程反饋的價值信息。在關(guān)注解題結(jié)果的同時，考慮給過程分，關(guān)注解題過程中的各種表現(xiàn)，收集有效信息，幫助診斷教學，發(fā)現(xiàn)、利用有價值的教學資源。一方面引導學生重視解題過程，另一方面提醒教師從過程中收獲信息的教學價值更甚于結(jié)果。教師應允許學生采用不同的思路，鼓勵學生大膽發(fā)表見解，教師在理解的基礎上應尊重各種合理的解題思路，并給出中肯的評價。五是要重視解題后的反思。解題過程

中的試誤過程和成功經(jīng)驗都值得反思。回顧自己如何經(jīng)歷“山窮水盡疑無路”，又如何達到“柳暗花明又一村”的境地，分析解題過程給帶來的認識上的得與失。這些收獲不亞于題目本身帶給我們的價值。在數(shù)學學習中，我們既要扎扎實實地學好數(shù)學知識和技能，又要牢固地掌握數(shù)學思想和方法，而且要能靈活應用數(shù)學知識和技能解決實際問題。學習數(shù)學需要解題，但不取決于解題的多少，而在于解題前的分析、探索和解題后的反思。我們要讓學生要成為解題的主人，要從解題中吸取解題的方法、思想，鍛煉思維。

《中國教育報》2009年2月13日第6版

學完后自由討論發(fā)言。