第一篇：安徽省阜陽市第五中學高中語文教學論文 課外閱讀

安徽省阜陽市第五中學高中語文教學論文 課外閱讀

（2009年阜陽市教育教學論文一等獎）

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。” 所謂課外閱讀，就是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。人的一生會閱讀許多書，但記憶最深、對自己影響也最大的卻往往是學生時代閱讀的書籍，這些書籍給初涉人世的學生們洞開了一個又一個新鮮又奇妙的天地，可以幫助他們開闊視野，增長知識，鍛煉思維，發展智力，陶治情操，培育品德；對他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀也有很大的幫助。從高中語文學習的角度來說，多讀有益的課外書，可以培養學生們良好的自學能力和閱讀能力，進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

國家教育部總督學柳斌說過：“在現代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄的平庸的家庭；一個不重視閱讀只重視應試的學校是呆板沉滯的令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族必然是一個沒有希望的民族。”可是，時下，電影、電視、網絡等深受大眾喜愛的傳媒對學生的課外閱讀造成了很大的沖擊，在學生們中間，迷戀電視節目的有之，迷戀電腦游戲的有之，迷戀上網聊天的有之，而真正喜歡課外閱讀的卻不多。除此以外，還有許多家長仍受著應試教育的影響，急功近利，認為課外書是“閑書”，不主張或不允許孩子閱讀，只支持孩子讀“作文選”“參考題解”、“輔導材料”等單一的輔助教學用書，讓孩子一味地鉆在書本里，一旦發現孩子在看課外書,或埋怨責罵，或把書沒收，或把書撕毀，竭力反對孩子閱讀。這些都造成了現在許多學生課外閱讀方面存在的兩大問題：一是閱讀的書籍少，二是閱讀的東西營養不夠。我在一中東校教學期間，就學生在課外閱讀中存在的普遍問題作了一個簡要的研究。

首先，從思想上來說，許多同學包括家長并沒有認識到課外閱讀對語文學習的重要性，因而也沒有明確的閱讀計劃和良好的閱讀習慣。在上《林黛玉進賈府》的時候，我曾在班里作過一個統計，結果顯示，只有十分之一的同學看過《紅樓夢》，二分之一的同學覺得《紅樓夢》很重要，打算在將來閱讀。在這一點上，城里的學生要比農村來的學生要好一些，可能跟農村在初級教育階段不是特別強調課外閱讀有關系。由此可看，要改變這一現狀，農村學校的語文老師任務要更重。

其次，讀書帶來的綜合素養的提升見效比較慢，因而學生們愿意花在閱讀上的時間較少。對于高中生們來說，由于有著繁重的學業負擔和巨大的考試壓力，他們主要的時間都花在了看起來在短時間內較能得分的數理化及英語上，留給語文科目的學習時間很少，更別說是與語文相關的課外閱讀了。許多希望能多讀一些課外書的同學在每天從早到晚高考科目的輪番轟炸下，就算是想多讀書也是心有余而力不足。我在假期偶爾也會接到一些家長的電話，希望能給孩子推薦一些閱讀書目，可他們往往會附加上一個要求，那就是書不能太厚，這樣就使課外閱讀有了很多限制，可閱讀的東西也就少了許多。

第三，社會可提供的閱讀資源太少。誠然，我們有著幾千年世界文化留下來的各種經典著作，較之以前，讀書也有了更多的途徑，比方說“聽書”、上網閱讀或者利用電子書來閱讀，但是，社會的整體價值觀相對以前浮躁了許多，學生們愛看的報紙、雜志、尤其是流行書籍內容良莠不齊，這必然會影響到學生們價值觀和對事物的辨別能力。我曾經看過許多學生們之間爭相傳閱的書籍雜志，如郭敬明的《小時代》、《最小說》等雜志，冷荷風的《笨蛋是怎樣煉成的》等小說，與傳統的文學作品相比，這些文章語言另類時尚，行文不拘一格，對90后的孩子們吸引力更強，影響巨大。當然，這些作品中有一些比較優秀的部分，但是 1

在文字中大多都充斥著對金錢名利的渴望、對社會責任的逃避以及在社會壓力和困難面前表現出的對生命的厭倦以及對人世情感的消極態度。這就使得許多沉迷其中的學生們覺得炫富、自私、早戀、校園暴力等就是青春期正常的生活狀態。在語文寫作中，則表現為沒有文體意識，語言貧乏且邏輯性差，個性創意層出不窮但沒有正確的思想來充實文章內容。除此以外，受利益的驅使，一些非法出版物和不健康的書刊屢禁不止，在校園中也經常能見到這些書的影子。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”有些青少年正是讀了各種各樣淫穢的壞書而走上邪路的。因此，這樣的書籍還不如不讀。

由此可以看出，青少年的課外閱讀中存在著許多問題。這些問題需要家庭、學校和社會幾方面共同努力才能解決。但是作為一名語文老師，指導學生正確閱讀書籍是義不容辭的責任，因此，我們可以從以下幾方面著手，努力改變現在的狀況：

首先，發揮課堂引導作用。在名目繁多的書海中，我們要不斷教育他們有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是多讀好書。我有很多學生喜歡看80后作家韓寒的散文和小說，覺得他的語言幽默而犀利，思想見解超越傳統因而顯得很獨特，我就和他們一起去讀這些作品，然后去探討：《三重門》里面有很濃重的《圍城》的影子，而新出版的《可愛的洪水猛獸》則有典型的魯迅的風格。于是學生們就得到了一種認同：既然經典作品中有遠遠優秀于流行作品的東西，那么為什么不去多閱讀經典呢？美國作家杰克.倫敦，在給一個文學青年的信中說過這樣一句話：你寧可去讀拜倫的一行詩，也不要去讀現在的一百多種文學雜志。不要把時間浪費在垃圾讀物上，應該多讀些經典的作品。著名學者余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往，溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感知世界，激發他們心中善良的、溫柔的一面。

其次，尊重學生們的喜好。以前我在看到學生們閱讀一些整體不太積極向上的書籍時，往往很惱火，忍不住要挖苦諷刺幾句，但是后來我發現，這樣就算老師說的正確，學生們也容易覺得老師曲高和寡，不通人情。于是我開始改變做法，主動去閱讀學生中間的流行書籍，并在課堂上適當的時候去和他們探討，這些暢銷書中間有哪些優點和缺點，如郭敬明的《悲傷逆流成河》文筆細膩，心理描寫真實，人物形象生動，這些都是它的優點，可是作品中人與人之間關系的冷漠甚至殘忍，主人公消極的思想以及自殺的逃避方式，都是對人健康的心理塑造產生負面效果的東西。那么我們就要教會學生怎樣去“取其精華，棄其糟粕”，再去和經典作品比較，讓學生們知道，外面還有一個更廣闊、更精彩的閱讀天空等著他們去探索。學生們對這些都很感興趣，交流起來更方便，老師的觀點也更容易為學生接受。尊重他們的閱讀需求，適應他們的時尚需求，同時，對語文老師來說也是一種提高。

第三，把課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來。在課內教學的時候，多補充課外知識，吸引學生的興趣。新課改后的語文書在編訂上很有規律，就拿詩歌來說，必修一到必修四分別選學了先秦魏晉到唐宋的詩詞，包括不同作家不同風格、不同作家相同風格、同一作家不同風格的作品等等，從方方面面介紹了詩歌在各個階段的整體風貌。教師就可以利用這一契機，多介紹相關作家作品，吸引學生主動閱讀。從屈原“伏清白以死直”的忠誠，李白“安能摧眉彎腰事權貴”的傲骨，蘇軾“何妨吟嘯且徐行”的灑脫，文天祥“留取丹心照汗青”的豪情到魯迅“我以我血薦軒轅” 的赤子之心??幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

最后，語文教師可利用“家長學校”，對家長做一些宣傳解釋工作，傳授教學方法，使家長們真正認識課外閱讀是實施素質教育、提高學生整體素質的重要環節，切實幫助家長轉變觀念，為孩子們提供寬松的課外閱讀環境，創設良好的課外閱讀氛圍，讓孩子有一個屬于自己的閱讀小天地；對于學生而言，教師可以有計劃有目的地讓學生搜集一些關于讀書的名

言，進行評說、欣賞；組織開展名人讀書故事會以及有關讀書的演講會、辯論會，不僅要曉之以理，還要讓他們深切地感受到讀書對于做人、學習、生活都有著不可估量的重要作用，激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，進而在思想上產生“我要讀書”的強烈愿望。要求學生在讀書的時候做筆記、寫感想、留批注，做到 “不動筆墨不讀書”，把思想和感受轉化為文字，長遠地保留下來。從傳統語文教學觀到新課改下的語文教學觀是一個從知識本位向人本位的轉化過程。它不再以“傳道授業解惑”為教學的根本目的，而是以學會學習，促進人格與個性全面發展為重點。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。在這個充滿喧囂，充滿浮躁的時代，我們不會擔心自己的時間會空下來，只要愿意，人們可以每天都過的忙忙碌碌，熱熱鬧鬧。可是，在缺少書籍的世界里，人的精神必定是空虛的，世界必定是狹小的，對學生們來說就更是如此。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，只有沉浸在書籍的海洋中大量閱讀，才能接觸到自己向往的世界，才能穿越時空與偉人、英雄交流，才能博古通今，才能成為一個書香學生。讓我們手捧詩書，拋開喧囂與浮躁，享受心靈的寧靜吧！

第二篇：安徽省阜陽市第五中學高中語文教學論文 在閱讀教學中培養學生的作文能力

安徽省阜陽市第五中學高中語文教學論文 在閱讀教學中培養學生的作文能力

說明：

本文發表在教育部主管的國家級刊物《語文教學與研究》（2010年第7期）上 關鍵詞：閱讀教學 作文教學 比較鑒別 恰當分析 巧妙設計 教學實踐 作文能力

閱讀教學與作文教學是語文教學中密切相關的，是不可分割的統一體。朱熹說：“古人作文，多是模仿前人而作之，該學之既久，自然純熟”，“讀有韓文熟，便作出韓文的文字，讀得蘇文熟，便作出蘇文的文字。”本文就閱讀教學中培養學生的作文能力，談一下自己的認識和做法。

一、讀中比較鑒別，文理自然明白。

所謂比較就是用兩個或兩個以上的對象，對比其異同或優劣，從而更好掌握事物的不同特點，揭示事物的不同特征。在語文教學中，我認真地把課文中出現的具有可比性的問題找出來，和學生一起進行比較，以達到使學生加深理解、明白文理、提高鑒賞水平和寫作水平的教學效果。

比如《我的空中樓閣》、《我與地壇》、《花未眠》這三篇文章，就有很多可比之處。僅語言方面來看，《我的空中樓閣》文中就使用了許多清新優美的語言。或用整句，形式整齊，聲韻和諧，氣勢貫通；或用散句，靈活多變，生動感人；或整散句交錯運用則既整齊和諧，又富于變化，更能使表意深刻、語意連貫、氣韻流暢，增強語言的音樂美。《我與地壇》使用了充滿哲理、綿密抒情的語言，體現了作者對死生的感悟和對母親的理解、對母愛的認識。《花未眠》則體現了格調高雅，韻味深長的語言風格，體現了作者對生活和審美的許多哲理的感悟理解。

通過比較，使學生既欣賞了優美的語言，又理解了課文內容，理清了文章思路；既培養了學生學習語文的興趣，又提高了學生的閱讀能力和寫作能力。課后讓學生以“綠草”或“松樹”，或“媽媽的白發”為題寫一篇文章，要求運用剛學過的語言知識練筆。

二、恰當分析課文，培養作文能力。

在閱讀教學中，明確了文章的基本要素，抓住了文章的線索，分清了層次段落，這些基本的課堂教學外，還應根據課文特點，細致地研究文章的開頭、結尾，如何過渡、照應等問題，以切實提高學生的閱讀寫作能力。

探討文中的表達方式，同樣可以提高寫作能力。如記敘文中的描寫，是用生動形象的語言對人物、事件、景物作具體細致的描繪。它可以使所寫人物有血有肉，栩栩如生；所寫事件曲折動人，有聲有色；所繪景物詩意濃郁，情景交融。在教學時，通過對人物肖像、動作、語言、心理描寫的分析，讓學生了解其在展示人物性格，表現人物思想品質中所起的作用；通過對自然環境和社會環境描寫及場面描寫的分析，讓學生了解其在交代背景、渲染氣氛、烘托人物，揭示主題等方面所起的作用，從而達到學以致用，提高學生的作文能力。

高爾基稱語言是文學的“第一要素”。古今中外，許多偉大的作家都是善于運用語言的巨匠；許多傳世佳作都以精湛的語言著稱。因此，在教學中，結合內容的分析，體會語言的魅力，提高學生的語言運用能力，即作文能力，如朱自清《荷塘月色》一文中的語言就很美。1

其中有大量生動形象的比喻句，輕緩舒徐的疊詞，精當傳神的動詞。像“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去”，“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“薄薄的輕霧浮起在荷塘里”，“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”，“卻又像是畫在荷葉上。”等等句子中，有比喻、疊詞、動詞，分析之后讓學生仿此寫一段短文，既提高了鑒賞水平，又提高了寫作能力。

三、巧妙設計問題，水到自然渠成。

從長期的教學實踐得知，課堂提問是喚起學生求知欲的一條有效途徑，而問題的設計則顯得尤為重要，對學生作文水平的提高起到相當大的作用。

語文課本中所選文章多是精品，也多出自名家之手，每一篇都具有各自的特色，那么設計問題，或激發學生與作品產生情感的共鳴，或引導學生對中心表達的深刻思考，或激起學生思維和想象的翅膀，讓學生在富有啟發性的問題空間里自由翱翔，最終激發學生的寫作欲望。

在郁達夫寫景抒情的散文中，《故都的秋》是很有特色的一篇。文章將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手拈來，情景渾然一體。鑒于此，設計了如下問題：①本文的文眼在哪里？②文章前兩段是用什么手法來寫了什么？表達了作者怎樣的感情？③文章的后兩段寫了什么？抒發了作者怎樣的情感？④中間部分寫了故都秋的哪些景象？將這些景象概括為哪五種畫面？這五幅圖構成的故都之秋的怎樣的特點？如此提問環環相扣，層層深入，對問題作深入地理解后，最后以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪、、、、、、）”為題，寫一篇抒情散文，學生很快就能寫好。

哲學上說，任何事物之間都有著千絲萬縷的聯系，我們在閱讀教學中來培養學生的作文能力，使學生學到的知識融會貫通，舉一反三，從多方面培養學生的語文能力，也使我們的語文教學真正活起來。

第三篇：高中語文教學論文 說說中學生課外讀

說說中學生課外讀

些啥有位教師利用課間操時間檢查了學生課桌的桌洞，收獲頗豐——共計查 獲課外書籍31本，計有：《邊荒傳說》、《壞蛋是怎樣煉成的》等網絡玄幻小說8本；席絹、于晴、凌淑芬、亦舒等著的言情小說7種；《七龍珠》、《烏龍院》等漫畫類作品5本；《讀者》、《少男少女》、《影視天地》、《籃球》等雜志10本；色情書籍1本。看到這份書單，筆者苦笑：除了網絡玄 幻，就是武俠言情，高中生還在看漫畫——看來真該說說讀些啥了。

讀些啥？國家教育部曾公布了中學生必讀書目。《中學語文課程標準》“關于課外讀物的建議”中就羅列了經典文 化、詩歌、散文、小說、戲劇等若干名著。但問題是這些專家推薦的書目親和力不夠，難以引起學生興趣。專家推薦得作品無一不是經典，但這些經典、名著和學生的興趣有著很大的差距。如“建議”中列出了《吶喊》、魯迅雜文、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等作品集，先不說名人的經典作 品集中并不一定每一篇都是經典，即使是，把這若干篇時代背景距中學生生活較遠的作品，一股腦塞給學生，其效果也不會好。

讀些啥？現在的學生所能接觸到的書，除了專家推薦的書目，就是低俗 的網絡快餐——他們甚至不知道除了專家推薦書目外還有哪些優秀作品可讀； 另一方面，教師指導作用的缺失，也是導致學生無書可讀的重要原因。在一些教師看來，他們的“責任田”就是課堂，至于課外，則不屬于自己的監控范圍；有些教 師雖然也有過指導，但也只是蜻蜓點水，流于形式；有些教師則是指導不得法，沒有建立良好的閱讀反饋機制。這樣，教師指導就游離于學生的課外閱讀之外，不能 起到應有的作用。而缺乏指導的學生，其閱讀的盲目和隨意也就成了必然。

讀些啥？在各種考試的重壓之下，教師、家長反對學生閱讀，學生沒有 時間閱讀。一位家長談起兒子的課外閱讀狀況，坦言自己對孩子的課外閱讀持“有分寸的限制”態度，即除了與學習有關的一些教輔書和極少的幾部名著以外，一般 的課外書都被列入禁讀“黑名單”。

讀些啥？禁，不是辦法，把專家書目一古腦的扔給學生也是偷懶的行 為。看來，當老師的還得負起指導的責任，幫助學生選擇適合自己的好書。上學年，我給學生推薦了鄧一光《狼形成雙》、趙本夫《天下無賊》、岳恒壽《跪乳》，和學生一起聽了《瘋娘》，一起看了電影 《美麗人生》，作品篇幅不大，都是好東西啊，卻把個學生感動得一塌糊涂，其收獲自不待言。

讀些啥？其實還是學生自己說了算，如果我們的推薦激不起學生的興 趣，那課外的閱讀就又罩上了學習的外衣。讀些啥？我的意思是：適合自己的才是最好的——可以看網絡玄幻，別太迷了；可以看武俠，別太猛了；可以看言情，別 太癡了；可以看點詩，別太酸了——有點小感動，有點小收獲，足矣。

用心 愛心 專心 1

第四篇：高中語文教學論文

語文教師的口才素養

靈川二中 王麗云

教師以“舌耕為業”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力 :“一個能夠動聽而明晰地教學的教師 ,他的聲音應該像油一樣地浸人學生的心里 ,把知識一道帶進去。”這就是說 ,作為一名教師 ,不僅其語言是規范的 ,而且還應具備良好的口才。隨著社會的飛速發展，新課程改革的逐步推進,教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產物也紛紛出現在課堂上。但無庸質疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風云變幻，良好的口頭語言表達能力仍然是至關重要的，因為，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統一，是語文課程的基本特點。鍛煉口才，是語文教師必修課，假設一個語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語文教學任務的，而這種情況，在實際語文教學工作中，又往往存在，語文教師要時時鍛煉自己運用語言的技能。語文教師有了好口才，才能把知識信息準確無誤地傳達給學生，使學生在教師語言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語語言，同時，也增強他們口頭表達能力，以適應現代社會對人才的需要。這是一名語文教師區別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對此深信不疑。

一、語文教師應不斷注重豐富自己的知識內涵和文化底蘊

“語文即生活，是生活的濃縮精華史”。語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，教師應多從語文學科發展的歷史現狀出發，深人了解學科的研究成果，了解相關的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學所鑄要的。我結合自己近幾年的教學實踐認為，語文教師的知識結構可分為三層:首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識素養。這些知識是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博，都是離不開上述堅實的基礎；其次，是熟悉社會科學和其他百科知識。語文教師既要通曉語文學科發展的歷史現狀,了解學科的研究成果,也要了解相關學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識,既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的間題，如初中語文《三峽》涉及到地理學歷史學知識，講《蘇州

園林》涉及到建筑學，美學等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教學過程中靈活自如；才能為學生提供更為豐富的學識。在課堂上才能做到引經據典，口若懸河，滔滔不絕。對于古今中外的名言警句，文人逸事更應如數家珍。在課堂上更應在準確的基礎之上做到表述生動形象。

要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！

二、語文教師的語言幽默、詼諧

一直以來，很多的人都提倡快樂教學，一堂課下來，真個課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節課，即使教師講的知識多么的全面、教學是多么的嚴謹，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂中傳播知識，讓學生在輕松中獲得知識，才是語文教學追求的最高境界，所以語文教師的語言是否幽默詼諧，則變的至關重要，幽默是智慧的靈光閃現，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默，這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。

語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫生”，我說：“治病救人，是我們醫生的應盡職責。”有時候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診。”一面示意某些同學查找“病因”，發言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發現，我就說：“看來，咱們一兩個醫生是發現不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑

聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。總之，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

三、語文教師的語言要有澎湃的激情和極強的感染力

文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內傳授的東西并對其充滿熱情，我們的學生才會被調動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。

對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不防在講授的過程當中穿插進許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”

只有語文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。

四、語文教師的語言應該具有迷人的天真

更多的時候，在語文的殿堂里，我們只是個被感動的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質，而天真的真切定義，應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對澄澈空明的美景表現出你的憧憬神往；對樓中思婦無望的相思等待表現出你的纏綿悱惻；對自然的永恒亙遠表現出你的執著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。

對于前者，我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現在學生的面前，讓他們為我們的閃光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

對于后者，我們不妨熱烈。我認為天真是一個語文教師最為可貴的品質。一個語文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺那些潛伏在文字當中的情感的，同時也無法捕捉學生的心。

一個語文教師不天真，他就難以調動自己的熱情，試想一個連自己都無法感動的

人，他又怎么會感動別人呢？特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生，打動不了自己，如何感化他們？對于《春江花月夜》這樣純美的意境，當今社會的浮躁，社會價值取向的低俗，整個社會審美的扭曲，任何一個因素，都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學生的審美需要。古詩里經常講意境，我認為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛上你教的語文。

總而言之，我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。

第五篇：高中語文教學論文

高中語文教學論文|如何讓高中語文課堂教學“五味俱全”

如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。

一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”

人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！

三、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。

生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發布會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集

新聞信息，有針對性地進行發布。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象----這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。