第一篇：課改先進個人匯報材料

文 章來

源蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.Co m蓮山

課改先進個人匯報材料

推行課改，做豐富而質樸的語文教育

閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。有人提到：從某種程度上說，一個人的精神發育史就是他本人的閱讀史，所以，閱讀會成就一個人的優秀。

在整個小學階段，課標要求課外閱讀總量為145萬字，如何達標，如何根據學生的年齡特點和認知規律引導學生課外閱讀，培養他們課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，同時能夠分清良莠，閱讀經典之作，成了我在指導學生課外閱讀方面的探索點，下面說一說我的具體做法。

一年級段，學生對圖畫的感受非常敏銳，圖畫書也就成了小朋友不可或缺的良伴，世界上所有民族的學童的學習幾乎都是由圖畫入手的，從這一點出發，我以繪本為主要閱讀內容，通過課上老師對繪本故事的講解，激發學生課外閱讀的興趣。低年級段的孩子對熟悉的故事特別敏感，所以每個故事我都不是只講一遍，學生感興趣的話，還會自己在家里讀，一個不識字或很少識字的孩子，也能對著圖畫自言自語地講出生動的故事，這就是閱讀繪本的好處，比如《三只小豬》，孩子對著畫面就能知道第一只小豬蓋了一間稻草的房子，被大灰狼吹跑了，小豬被吃掉了；第二只小豬蓋了柴火房子，也被大灰狼吹跑了，小豬被吃掉了；只有第三只小豬蓋了磚瓦房，很結實，很安全。這一階段，我們先后讀了《逃家小兔》《小種子》《好餓好餓的毛毛蟲》《蚯蚓日記》《大衛不可以》《小豬變形記》《我爸爸》《和甘伯伯去游河》等將近二十本繪本。

一方面是繪本的閱讀，另一方面是童謠兒歌的誦讀，我的班級誦讀是在拼音教學之后開始的，每天的作業是一首兒歌的拼讀背誦，這樣做，一是因為兒童歌謠的節奏感比較強，讀起來朗朗上口，學生們比較喜歡，同時學生在誦讀中也發展了語言，認識了大量漢字，兒歌中也有許多學習習慣、生活習慣、交通規則等方面的內容，讓學生知道了很多道理，比如生活習慣方面的《走路靜悄悄》：我要學貓貓，走路靜悄悄。樓下張婆婆，最怕吵和鬧。腳步咚咚咚，嚇得她心跳。要是嚇出病，那可怎么好？再比如學習習慣方面的《上課鈴聲響》，上課鈴聲響，快快進課堂。起立要站直，坐正不亂晃。不做小動作，專心來聽講。發言先舉手，回答聲音響。一年的時間，我們誦讀了近200首兒歌，連同那些繪本故事，超額完成了課標規定的課外閱讀量。

從二年級開始，我根據孩子們的閱讀特點，確定了三方面的閱讀內容：

一、以兒童詩為主的誦讀。

二、以繪本為主的讀寫繪。

三、以共讀為主的整本書閱讀。先說兒童詩的誦讀，這一年我們班的誦讀內容是長春出版社的《日有所誦》，在這本書的前言部分有這樣幾句話“誦讀就是深層次的閱讀。日不間斷的記誦就是練心的過程，水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。或大聲誦，小聲吟，或默默看，靜靜思，眼到知梗概，口到自成章，心到明得失，在誦讀中成長的孩子能遍游世界，縱觀歷史。能讓童年甚至整個人生都充滿光明和溫暖。”在這個宗旨下，我們的誦讀將貫穿整個小學階段，每周四首小詩，母親節、兒童節，元旦還會編排專題誦讀，以詩養人，以讀促教。在以繪本為主的讀寫繪活動中，我和孩子們共同走進了一些世界聞名的繪本，《花婆婆》講述的是一個讓世界變得更美麗的故事；《石頭湯》是一個關于分享的故事；《爺爺一定有辦法》講一家人的溫馨生活；《蘇菲生氣了》教會孩子們怎樣控制調節自己的情緒……在十幾個繪本故事的反復閱讀中，孩子們將每個故事看成了自己的冒險經歷，不斷預測結局，同時，孩子們自己的理解也隨著故事的進行慢慢加深，慢慢學會理解、接納、關心他人，寬容他人，矯正自己的行為。在二年級的下學期，我們開始進入整本書的共讀，所選書目為《木偶奇遇記》和《愛麗絲漫游奇境》，《木偶奇遇記》這個滋養了好幾代人的故事，敘述老人澤皮德把一塊能哭會笑的木頭雕成了木偶匹諾曹，然后通過皮諾曹的種種曲折、離奇的經歷，表現小木偶熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔的品質，教育兒童要抵御種種誘惑，做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞動，并能幫助父母的好孩子。這本18萬字的童話書，在我們每周的讀書課上被拿出來討論和朗讀，讀不到的內容要求學生在課下閱讀。就這樣，誠實、聽話、愛學習、愛勞動，這些冷冰冰的詞匯在故事中鮮活起來，這就是故事的力量，是閱讀的力量。《愛麗絲漫游奇境》包括兩個童話故事：愛麗絲漫游奇境和愛麗絲鏡中奇遇。前一個故事講小女孩愛麗絲在一只兔子的帶領下進入到了一個神奇的童話世界。見到了一系列好玩的人，發生了很多奇特的故事。后一個故事里，愛麗絲來到了和現實世界的順序和方向完全顛倒的鏡中世界，為了能成為一個王后，她開始了一趟荒唐的旅行。這兩個故事情節撲朔迷離，變幻莫測，豐富了孩子們的想象力，深受孩子們的喜歡。近八萬字的書，很快被同學們讀完了。

美國詩人惠特曼寫過一首《有個孩子向前走》的小詩：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就成了他的一部分……兒童作家梅子涵這樣解釋這首小詩：“如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它會變成這個孩子的一部分。”所以，閱讀不僅僅要求數量，還要求閱讀內容要夠精彩夠經典。梅子涵曾這樣這樣來形容閱讀的好處：“閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來；還有智慧和見解，是你在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。”

既要多讀，又要讀經典，在這一閱讀理念之下，我們開始了班級共讀和自由閱讀的旅程。在三年級到四年級這一階段，我們利用周五的讀書課，加上周末的閱讀紙條（老師根據共讀內容出的閱讀題目），共同閱讀討論了《犟龜》《我和小姐姐克拉拉》《蘋果樹上的外婆》《夏洛的網》《愛心企鵝》《兔子坡》《時代廣場的蟋蟀》《神奇校車系列》共計五十多萬字。“信念”是這個階段學生難以理解的詞，但我們需要讓學生懂得：有信念，肯堅持，不一定就能獲得輝煌的成功，但一定能遇到慶典。這一道理通過在每個學期的開學之初對《犟龜》的反復講解回顧，得以滲透，成功不會源于聰明，堅持是一種品質。我們的共讀通常選擇那些情節曲折感人，描述真摯細膩，對生命的成長有著特殊意義的經典作品比如《夏洛的網》，借助一只蜘蛛夏洛為挽救一只小豬威爾伯的生命辛勤付出的故事，詮釋了友情、誠信和生命的價值。一個孩子在日記中這樣寫道：這本書最后一天的描寫充滿的期望和傷感，威爾伯將能活下來看到從來沒見過的冬季美景，這對好朋友再一次表達著自己的情感：

威爾伯——你為什么為我做這一切呢？我不配，我沒有為你做過任何事。

夏洛——你一直是我的朋友，這件事本身就是一件了不起的事。我為你結網，因為我喜歡你，再說，生命到底是什么呀？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做點有意義的事情。

《時代廣場的蟋蟀》一個關于如何看待自由的故事；一個關于如何看待出名的故事；一個關于友誼的故事；一個關于責任的故事……帶著學生們一章一章地讀，一節一節地討論，聯系孩子們之間的交往，談一談什么是真正的友誼；怎么樣表現自己的真誠……愛因斯坦曾說：“如果想讓他聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就講更多的故事。”我們也可以這樣說：“如果想讓他擁有智慧和善良，就讓他閱讀。”

“靠閱讀擴充知識，在學齡中期和學齡后期，閱讀科普讀物和科學著作，跟在學齡初期進行觀察一樣，起著同樣重要的作用。”這是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提到的，同時他還提到：“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。”所以，大力提倡閱讀，努力引導閱讀是我們教師必須做的事情，閱讀不僅滿足了學生對大自然的好奇，也開闊了他們的視野，培養了對科學的探究興趣。春天撈蝌蚪，撲蝴蝶；夏天摸泥鰍，捉蜻蜓，摘蟬蛻；秋天聽蟋蟀彈琴，看落葉飛舞；冬天有打不完的雪仗，滾不完的雪球，聽不厭的故事……這些已從城市生活消失的樂趣，通過閱讀又淋漓盡致地呈現在了孩子們面前，借助想象，讓孩子們進行了二次體驗，豐富了學生當下的生活。

兒童閱讀的推進，需要不斷探索，不斷總結，也需要借鑒優秀同行的經驗，堅持不懈。

除了誦讀和兒童閱讀，我的語文教學以生活化為理念，語文教學要符合嘗試，要與生活中的實踐思維相調和，在講完《丑小鴨》一課后，我曾經寫過這樣的反思：語文的教學，不論是媒體常用的新聞體裁還是兒童作家常用的童話體裁，都應該不脫離常識，只有教學不脫離常識，學生的語言才能不脫離常識，學生的文字才能不脫離常識，才能創建如窗的課堂。但是現在，我們的語文課很多成了一種意識形態化，通過語文課堂對生命的認識完全被諸如愛國主義、道德至上等意識形態所左右，精神僵化，思維單一，要說奮斗，就必然說將挫折踩在腳下才能成功，只有勇于追求夢想，才能成功，就我們成年人來看，這是常識嗎？經歷了挫折就一定成功嗎？有沒有耗盡了半生精力追求的夢想，到頭來發現是一場空呢？

那么常識是什么，是生活，學語文既是在豐富當下的生活，也是在為將來的生活做準備，丑小鴨只是一種象征，丑小鴨的成長是一個人成長蛻變化蛹為蝶的過程，這個過程包括最初的獲得生命的體驗、渴望擁有尊嚴的急迫，尋找自我的迷茫，確定理想即認清自我并為之奮斗的信念，通過這個過程才能形成自己獨特的人生軌跡。沒有哪一個人在生命的最初就認清了自我并確立了自己的夢想的，一個人不會把自己聞所未聞的事物當成自己的奮斗目標，這是常識，這就是關于生命成長的常識。

老師認識到了這個常識，在帶領孩子們學習《丑小鴨》的時候，就會自然地引導孩子體會丑小鴨為什么會受排擠受嘲笑？受排擠受嘲笑的情況能不能通過自己的努力而改變？這種嘲笑和我們因為字寫得不好，衣服很臟等原因被嘲笑一樣么？媽媽的冷漠“不愿再看到你了，你走遠些吧！”正常么？如果不正常，那么原著又是怎么個樣子？這樣追問探究的結果是既發現了原著的秘密，又明白了出走的真正原因有兩方面：一個是為了自己的尊嚴而出走，被迫出走；另一個是為了不讓媽媽總為自己傷心才出走。這才是丑小鴨的高貴與善良。也是認識丑小鴨的起點，有了這些，才能理解丑小鴨的“我要飛向他們（天鵝），飛向這些高貴的鳥兒”的執著。

語文的教學是復雜而生動的，只有一本教材教不好語文，只有閱讀也學不好語文，真正有意義的語文一定是在生活常識基礎上的藝術形式——豐富而質樸，精致而含蓄。

源蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.Co m蓮山

第二篇：課改先進個人匯報材料

自從XX年我校實行課改以來，轉眼已過去了8年，伏案回眸這繁忙的8年，作為一名學校主管教研課改的副校長我深感辛勞、快樂和欣慰。這8年我們有苦、有樂、有困惑、有迷茫，從我們認真、務實的每一天里營造了勞動小學濃厚的教研氛圍，看到的是各位教師教學觀念的不斷轉變和取得的可喜成績。下面就這幾年來的教研課改工作做一簡單總結。

一、自我研修，不斷提高個人綜合素質

作為一名學校教研課改的引領者和實施者，我深感自己肩上的重擔，也深深體會到只有自己不斷學習，提高素質才能把學校的教科研推向深入，因此我根據個人的需要制定學習計劃，自訂一些教育前沿的專題和雜志，明確教研課改發展的方向，設計學校發展教科研的策略。工作中不斷學習、審視、反思自己，促進自身業務素養的提高，并結合課堂教學實踐參與學校組織的專題研討，不斷提升我的業務能力。

二、完善制度，加強管理

必要的規章制度是順利開展學校教研工作的有力保證。為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本教研深入持久地開展，在我主管課改幾年來，不斷健全完善有關教研工作的各項規章制度。如 “校本教研制度”、“課題管理制度”、“校本教研培訓制度”等一系列規章制度，使教研工作的開展有章可循，從制度上得到了保證。

三、堅持校本培訓，促使教師理論水平提高

為不斷提高教師的專業水平，倡導加強教師的培訓工作，采用自學與集體學習相結合的辦法，制定學校培訓工作計劃，倡導教師“讀專業書籍，爭做研究型教師”。堅持每周五理論學習，由教研組長帶領組員學習《我們就這樣實施新課程》、《上好一堂課的關鍵要素與案例分析》、《經典教學案例與創新課堂設計》等理論書籍，向教師介紹先進的教育理念和教學方法。提高了教師專業素質和教育教學理論水平。

四、重視青年教師的培養，開展“公開課”、“示范課”、“同課異構”賽教活動

為了使青年教師盡快勝任課堂教學，幾年來一直把青年教師課堂基本功的培養作為教研課改一項重要工作來抓，每年至少舉行一次40歲以下教師賽教活動，倡導平行班同上“同一課”、“典型課”過關等特色活動，促使他們不斷提高課堂教學能力。通過不斷的對他們聽課、評課、說課、再上課等活動的開展，目前這些教師都能勝任課堂教學。

五、努力開發具有本校特色的校本教材。

為推進校本教材的開發，我成立學校了校本教材開發領導小組。制定了開發計劃，充分調動了學校師資隊伍的力量，讓每一位教師都能積極參與校本教材的開發。經過一學期的探索和試驗確定以寫作指導和學生的優秀作文為校本教材開發的主要內容，為了使教材能印發成功，我制訂了詳細的實施方案，并親自編寫寫作指導和教材文本的打印工作，為校本教材《萌芽》付出了自己的心血。

六、深入開展課題研究

XX年5月學校在接到安康市基礎教育科研課題申報通知后，我便積極行動，經過深入調查研討并結合學校實際確定把《新課程理念下師生關系的研究》作為學校教研課題，課題研究對于我校來說是一項新鮮事物，我們啥都不懂，為此我克服重重困難翻閱了大量資料，主筆撰寫了《課題立項報告》、《課堂實施方案》、《設計師生調查問卷》、《師生調查分析報告》及《音樂課中師生關系的研究論文》等工作。為10年10月課體順利結題打下堅實基礎。

七、取得的成績

幾年來由于自己對校本教研的高度重視和努力工作，學校和個人的教研工作取得了可喜的成績:10年6月由我主持編寫的校本教材《萌芽》在市級教材評選中獲得二等獎，創下全市農村學校編寫教材的首例；10年9月勞動小學被漢濱區教研室命名為“校本教研示范校”；10年12月我校研究的市級課題《新課程理念下師生關系的研究》順利結題，創下了農村學校研究課題的首例，同時也是全市唯一一所結題學校。由于自己在工作中的努力XX年12月被評為“省級骨干教師稱號”；XX年9月被漢濱區委區政府命名為“區級優秀教育工作者”；09年6月由我點評的《解決問題》一課獲得市級點評一等獎；10年12月被關廟鎮委鎮政府評為“課改先進個人”；XX年至今連續六年被關廟鎮委鎮政府評為“優秀黨員”。

在今后的工作中我還要不斷創新，不斷進取，認真履行自己的職責，立足“校本教研促進課堂教學”這一理念，以創名校、促名師為核心，不斷使學校的教育教學質量再上一個新臺階。

第三篇：課改先進個人材料

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課改先進個人材料

xx，生于1975年，1994年參加工作，2007以來分管學校教研工作，在學校正確的領導和他的引領、實踐下，熨斗中學基礎教育課程改革工作取得了長足的發展。工作中他始終嚴格要求自己，愛崗敬業、勤奮努力，不斷完善自我、增強課改能力、提升課改實效，積極探索我校新課程改革教學之路。在實驗工作推進過程中，他有許多看似平凡實卻先進的事跡：

一、率先垂范，積極組織開展全校全員課改通識培訓。

他認為：新課程改革實驗能否在貧困山區順利實施，關鍵在于領導的教育理念是否先進，對課改的認識是否到位。按照縣局的規劃，石泉縣中小學基礎教育課改革教師通識性培訓于2003年暑期進行。他帶頭參加了培訓。返校后，熨斗中學啟動了課程改革全員性的師資培訓工作，教務處組織成立了“熨斗中學新課程改革領導小組”，他名列其中并負責課改適時安排和檔案資料的收集整理。他自己也率先垂范學習《基礎教育課程改革綱要解讀》、朱慕菊主編的《走進新課程》和《新課程理念與創新》、《新課程怎么教》等課程改革書籍。他說：在課程改革過程中的教育行政領導要轉變角色，要從發號施令型變為研究指揮型。為了保證培訓工作有組織、有步驟、有計劃的開展，課改領導組成員明確分工，各負其責，承擔著學習研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》、新老教材對比研究、培訓方式研究等具體任務。扎實的工作使熨斗中學在石泉縣課程改革通識性培訓中以高質量完成。

二、觀摩體驗，教師深刻感悟新課程理念和實際操作辦法。

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xx同志認為，加強師資培訓，必須建立新型的教師培訓模式。在教師培訓上堅持“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則。在分析課程改革推進過程中發生變化的基礎上，他制定相應的培訓計劃和制度，將培訓重心下移，探索培訓的新路子。一是轉移培訓陣地，將學校作為教師培訓的主陣地，大力開展校本培訓；二是轉變培訓觀念，培訓者與教師共同研究，共同學習，共同提高，共同發展；三是轉變培訓模式，由單一培訓向參與式、互動式、探索式等多種培訓形式轉變。在新課程實施初期，針對教師感悟不深，理論與實踐脫鉤等問題，他充分發揮遠程教育資源作用，通過觀摩資源中的“教學案例（示范課）”、集中學習資源中的“新課程專題”和“請進來”、“走出去”等方式讓廣大教師體驗新課程。“請進來”是邀請校外專家來校講學、指導教學；“走出去”是指組織教師外出培訓考察，拓展教師視野。幾年來，我校先后到西安、旬陽和本縣的兩河、喜河、迎豐、中池、饒峰等地中學考察交流，走出去的學校領導和老師開了眼界，開闊了思路，豐富了頭腦，轉變了觀念，進一步促進了課改工作的實施。在課改工作上，他建議學校加大經費投入，學校也舍得花錢，每年光此項就開支萬余元，為課程改革的穩步推進提供基本的保障。

三、研訓一體，大力開展校本研培活動。

xx同志注重調查研究，在他的一項調查中，他了解到：78%的教師認為最有效的培訓方式是指導性的討論和研究，單純的講授式培訓只有7%的人認為是最有收獲的方式。這無疑警示著師培、教研必須充分整合，必須研培一體，充分開展好新課程背景下的校本研修工作，讓其為課程改革服務。于是，他提出了熨斗中學校本研修工作的基本思路：

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（一）建立以校為本的研修制度。一是以建立以學習為主的學習型研修；二是以課題為主的專題研究型研修；三是以常規教研為主的課例反思型研修。他號召以常規教研為主的課例反思型研修應開展“六個一”活動，即每個教師每學期讀一本課改理論書籍，作一次讀書報告，寫一本教學反思日記，設計一次優秀綜合實踐活動課，承擔一次研究課（或匯報課、公開課、優質課）、提出一個實際問題并與同伴合作做相應探索。

（二）人人學會行動反思。在動力及問題意識的驅使下，經過“寂寞與痛苦”，享受“愉悅和生命的快樂”。行動反思中避免教師產生幾種誤解：一是反思就是冥思苦想；二是反思就是總結經驗；三是反思就是修正行為；四是反思就是自我思考等。他要求把行動反思作為一種有效的研修活動過程，要求教師認真把握其要害，嚴格遵循其基本原則。

（三）抓好“專業引領”，開闊教師視野，提升教師研修水平。一是開展“多讀書、讀好書”活動，裝訂分發《熨斗中學教師政治業務學習筆記》，每學期教師堅持寫筆記20—30篇，讓教師把平時所讀、所學記錄在案，讓他們從書本中獲得引領，從而更好服務教學。通過幾個學期的堅持，目前，熨斗中學教師自覺學習，并自覺記錄學習所得，以蔚然成風。二是開展“抓骨干，骨干抓”活動，讓同伴示范引領。三是開展“走出去、請進來”活動，讓專家引領。

四、科研切入，行動中解決課程改革實際問題。

調查研究中，他還了解到：自開展課程改革實驗工作以來，熨斗中學教育工作者面臨著不少的實際困難，如：綜合實踐活動課的實施，大班額活動教學與小組合作學習的開展，學生學習方式的有效轉變，有效的發分享

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展性評價體系構建及實施等等。這些問題如何解決？怎樣解決？貧困山區的中學不可能經常聘請課程改革專家、教授來校指導，又不可能大批量“走出去”觀摩學習先進經驗，所以，他認為隨著課程改革的深入，根本的方法和途徑是通過以校為本的研究工作去解決上述問題。

針對實際，他領導或親自提出并研究了教育科研課題：“語文綜合性學習探究與實踐”，2007年他的論文《農村初中語文綜合性學習探究與實踐》獲市級一等獎。此外，他悉心鉆研信息技術，充分利用遠程教育資源，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。為此他目前仍然承擔、參與“遠程教育與學科整合”校級課題和“多媒體與語文教學”縣級課題的研究任務。目前，這些課題研究的成果已經在全校逐步推廣使用，有效地推動了熨斗中學課程改革的深入。

五、努力開發具有本校特色的校本教材。

為推進校本教材的開發，在他的組織下，成立以教研處為中心的校本教材開發領導小組，制定了校本課程開發方案，充分利用本地資源，調動學校師資隊伍的力量，讓更多的教師都能積極參與校本教材的開發。經過反復考察和論證，課題組將家鄉—熨斗作為校本教材開發的主要內容，為了使教材能印發成功，他制訂了詳細的實施方案，并親自負責美術編輯和教材文本的裝訂工作，為校本教材《可愛的家鄉—熨斗》付出了自己的心血。

六、以點帶面，有效開展學校課程改革工作。

熨斗中學地處偏遠山區，師資力量薄弱，而新課程改革要求有高素質的教師隊伍，為了使更多的青年教師迅速成長起來，讓他們成為學校發分享

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展的中堅力量。他把課程改革中取得經驗的教師作為“點”，成長中的青年教師作為“面”，從而“以點帶面”從新課程實施的全方位，多層面、多角度發揮指導、示范和輻射作用，引領中青年教師，資源共享，滾動同步發展。在他的領導下提出并實行了：

1、“聽隨堂優質課”，學校領導在不打招呼的情況下，推門聽課，了解教師平時上課情況；

3、“青藍工程”，在學校實行新老教師結對幫扶，充分利用校本資源，促使青年教師迅速成熟起來；

4、踐行石泉縣名師培養工程，改革學校教師賽教制度，改變以往一節課評定教師的做法，引入教學設計和說課環節，全面考察教師的基本功；

5、對青年教師教師進行跟蹤管理等有效操作辦法和措施，建立青年教師成長檔案，開學初發給教師自我設計、自我完善，學期末收起來評比展覽；

6、主編了《熨中教研》，為教師提供了交流平臺；

7、規范教研組管理，制定評比細則，加強檔案建設，注重學校教研資料的積累。本新聞共2頁,當前在第1頁 1 2

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第四篇：課改先進個人材料

在探索和創新中前行

***, 女，年月出生，本科學歷，一級教師，教導副主任，月參加工作。參加工作至今，她一直堅持走在新課改的前沿，矢志教學改革。時時以一個優秀課改工作者的標準要求自己，勤勤懇懇，潛心研究，積極探索，不斷創新教學教研理念，不斷完善自我、增強課改能力；努力營造課改氛圍、引領教師成長；切實更新方法、提升課改實效。她曾先后擔任語文教研組組長，課改組組長，教導副主任，帶領全校教師積極開展新課程教學改革工作。在課堂改革工作中取得顯著成效，推動了學校教學教研工作，成為東風小學課改工作的領航者。

一、勤學習，更理念，完善自我、提高教研素質。

“打鐵還須自身硬”，作為學校的教導副主任，負責課改工作，只有不斷的轉變教育思想，不斷的完善充實自我，才能不斷地增強課改的能力，擔當起學校課改的領路人。

因此，幾年以來，她經常參加市，縣的各級課改培訓。并用課余時間通過互聯網、教育理論專刊等途徑積極學習《新課程標準》等與課改相關內容，努力學習新課程理論，用理論來指導實踐，并在課堂教學實踐中貫徹實施。同時結合學校的實際，深入思考，積極探索課堂教學新模式，在實踐新課程理念的過程中，認真撰寫學習心得體會，撰寫教學論文，大膽開展新課程課堂教學研究活動，為學校總結出了新的課堂教學模式: “一三六”輕松高效課堂模式.并匯編出“先學后教，當堂訓練”課改資料。

二、講方法，鉆業務，營造課改氛圍，引領教師成長 教師隊伍是學校教育成敗之根本，更是課改成敗的源頭。所以進入課改伊始，她就把鑄造一支“師德好、觀念新、水平高、結構合理”的一流課改師資隊伍作為首要任務來抓。而要完成這項任務，營造良好的課改氛圍是關鍵。

課程改革不僅要改變教師舊的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的思維方式、行為方式。要達成這樣的目標，轉變教師的教育教學理念就成為課改的首要任務。為此，在學校領導的大力支持下，她努力給老師們創建輕松、民主、和諧的學習氛圍，老師們以小組為單位分科學習，充分利用網絡、書刊，做筆記，談體會，積極性高，效果好。

通過學習型組織的創建，老師們的教育視野和理論素養提升了，思維方式改變了，能力水準提高了。她指導的青年教師高雪峰老師被省教育教學委員會評為“課改新秀”；王潤梅老師在2011年獲延安市“教學能手”稱號；姬要要、賀建梅老師在縣教育局組織的課堂大賽中分別獲得一等獎。30名教師的課改教研論文分別獲省、市、縣級獎。

三、講創新，求實效，積極探索教學教研新途徑

課改是機遇也是挑戰。它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念、教學方式和教學行為，而且要在打破舊的模式下建立適合教學規律、適應人才發展的教育新模式。作為教導副主任，課改培訓的負責人，她在教導處的總體安排下，制定了詳盡的課改培訓計劃，并以點突破，做好做精課改的每一個環節。積極參與課題研究，擬定方案，落實過程，做好總結。課題《課內外結合，培養學生的讀寫能力》結題報告獲市二等獎，本人被評為市“市校本教研先進個人”。目前正在研究國家級課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》。

2010年，她參加了教育局先后組織的骨干教師到江蘇省泰州市洋思中學、沈陽渾南一小學習，“先學后教、當堂訓練”教學模式和“生本教育”“揚長教育”的活動。她習后，觸動很大，第二個星期，就組織全體教師進行“生本教育”培訓，第三個星期，便在全校做了示范課，隨后做了兩個專題培訓：《前置性作業的設計》 《如何組織小組合作學習》。接著，是組織老師們學習理念方法，看示范課視頻，并鼓勵老師嘗試生本理念。老師們在實踐中學習、在實踐中探索，在實踐中提高，找出了洋思與生本的切合點，總結出了自己的教學模式。

四、勤耕耘，求卓越，累累碩果鑄師魂

王老師在大膽開展課程改革研究的同時，及時總結自己的得失，堅持撰寫教育教學論文，她撰寫10多篇的論文，獲得各級各類獎勵，并積極參加送教下鄉，課堂研討等活動，取得了顯著成績。

2003年12月 在國家課程標準小學語文實驗教科書（蘇教版）實驗會課活動中執教的一年級上冊《冰花》效果良好，獲得好評。

2005年，被評為縣“校本教研先進個人”。

2006年，她所講的《九色鹿》作為課改結題匯報課得到校、縣、市領導專家、同行的充分肯定。

2008年，在“子長縣2008現代教育技術成果評選”活動中，她的作品《大江保衛戰》獲教學課件類二等獎。2009年4月，她撰寫的論文《由“？”開始創新》獲縣自然科學優秀論文優秀獎；7月，被評為縣“校本教研先進個人”；9月，被延安市婦聯和團委評為“優秀團員”；被延安市政府評為“延安市優秀教師”。10月，她創作的《淺談閱讀教學中的情景優化》在參加陜西省第十次優秀教科研論文與成果交流評選活動中，榮獲一等獎，并在《延安日報》發表。11月，她所上的《假如》一課在縣教師培訓活動中進行了示范交流。

2010年4月，她執教的《多彩的民族風情》在延安市品德課堂教學大賽中，榮獲一等獎； 5月，在全縣進行示范交流；10月，在延安市課堂教學研討會上作了示范交流課。

2010年11月和2011年10月，她兩次參加延安市“陽光師訓”講師團赴甘泉、延川、黃龍、洛川等縣作示范交流課，得到各縣專家、教師的好評。

2011年，被市教育局、市人力資源和社會保障局授予“延安市中小學教學能手”稱號。

2012年，被子長縣委縣政府評為“先進工作者”。

2013年，她撰寫的教育故事《孩子，加油，你一定行》獲得全國論 文大賽二等獎。

課改領路，開創教學新氣象；課改搭橋，促進教師專業化成長；課改導向，實現學校跨越發展。課改工作還有很長的路要走，我們相信王老師一定會不斷地在奉獻和創新中前行，在前行中探索，追求卓越，用她的實際行動帶領學校師生在課改路上共同成長，共創輝煌！

第五篇：課改先進個人材料

課改先進個人材料

嘉禾礦學校楊正中

我是一名普通的初中語文教師，自2012年下期我校按照教育局教研室的工作指示在初中七、八年級開展高效課堂導學案課改以來，作為我校初中語文骨干教師、教務主任，我深感自己在教學課改中得責任重大，以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘。現將我在導學案改革工作中的體會作以匯報：

一、加強學習、轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程改革的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我積極參加縣教研室組織的導學案各項教學活動，積極組織學校課改年級的導向案探討課，和聽評課活動，把加強學習，轉變教育觀念作為我們進行導學案課改改革的第一步，把導學案課改理念作為一切工作的指導。我聽取了教研室李振華主任的政治課，語文教研員劉亞菊老師的課改示范課，深受鼓舞，回來后對照導學案課改的要求，對自己的教學行為進行討論反思。認為在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者和創造者。

教與學的方法的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改試驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，向學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，獨特發展的目的。經過幾年的實踐，我的師生關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習。而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班

學生解決問題等等。我現在又接納一個新班我正努力使用這種新觀念，課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在悄然形成。

二、注重方法，培養能力

在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方法，提倡自主、探究、實踐式的學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—獨特探究—多項交流—實踐應用的題組課堂教學結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。例如：為了便于便于學生之間相互商討，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好，成績等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念后，采用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的試驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學習，學習也離不開生活。這種方法更容易達到加強學生學習興趣、獲取知識、培養能力的目的。

四、密切合作，多項溝通

課改是一個艱巨的工程很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作戰是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識得到了豐富，能力也得到了提高。

經過一個學期的課堂教學改革，導學案的教學模式學生已經得到初步的認同，學生的自主學習有了很大的進步，這都為下學期進一步的課改打下了良好的基礎，本期期末考試，我驚奇的發現，我所教的班級以前經常考試只能考10多分、20幾分的學生沒有了，全班的幾個率竟然達到了百分之90，只有5個學生沒有及格，優秀學生也有了很大的提高，班級最高分達到了90分，這個成績對于城區學生來說，不以為奇，但對于我們鄉下薄弱學校來說，成績有點讓我驚喜。這也讓我下學期繼續開展導學案課改充滿了信心。我希望在教研室的大力指導下，對本期的課改認真總結，爭取在下學期的導學案課改中取得更好的成績。