第一篇：小學英語閱讀教學實施方案

小學英語閱讀教學實施方案

一、教學內容

針對本校高年級學生的特點，我們設計了十幾篇適合他們的英語閱讀材料。教材內容與日常生活緊密結合，語言材料真實，實用有趣，反映現實生活。其中，每一課包括二大部分。第一部分是課外知識與詞匯的擴充；第二部分是閱讀文及其相關的練習題。

二、年度計劃與時間安排

本課程的教學安排按每學期16周計算，授課班級為五年三班，每周一課時。

三、教學方法及策略

本課程的教學活動以學生為中心，教師在學習中要發揮“導”而不是“教”的作用。多數練習學生可獨立完成，一部分練習涉及PAIR WORK 或GROUP WORK，需學生在一起共同完成。

（一）問題的提出

我校英語閱讀課主要目的旨在激發和培養學生閱讀的興趣，能使學生讀懂簡易的英語讀物，幫助學生在閱讀學習過程中形成有效的閱讀策略，并且培養學生形成良好的英語閱讀習慣。

（二）閱讀教學中存在的問題

要解決任何一個現實中存在的問題，首先要找出問題進行分析。從平時課堂教學及測驗中發現，我校高段學生英語閱讀主要存在以下問題：

1、2、英語底子薄，學習氛圍較差。缺乏一定的英語詞匯及背景知識從而給理解能力帶來影響。

3、在閱讀課學習中，盡管大多學生在之前的學習中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學生閱讀活動的順利進行。

4、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學中，往往把學習的焦點放在課文的理解上，從而忽視了學生閱讀情感因素。

（三）組織閱讀活動的策略

1、閱讀前——擴充背景知識

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。可見，文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，我認為在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關鍵之一。

（1）通過課文插圖及教師的語言等，創設情境展開想象。

（2）師生對話，擴充背景知識。

（3）鼓勵平時搜集相關的背景知識。

2、閱讀中——活學教材

英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。

（1）猜謎語，活學難詞。

“猜”類活動主要特點是學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重、難點詞匯，深受學生的喜愛

（2）讀活課文

閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1）質疑——導讀：讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2）任務——精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺

3）表演——活讀：在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。

4）比賽——速讀：培養學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規定次數中所用的時間）或按數量（在規定時間里讀課文的次數）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鐘的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。

3、閱讀后——有效延伸

小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。課內閱讀起的是一個拋磚引玉的作用，目的是使學生學會這種方式和方法去閱讀更多的文章，從而促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學生積累閱讀的經驗，更能學以致用。

總之，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到的學生們在英語閱讀中的很大潛能。我校小學英語閱讀教學效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進和完善閱讀教學的策略。

第二篇：小學英語教學高效課堂研究》實施方案[范文模版]

關于《小學英語學科高效課堂教學的探究》課題實施方案

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景 如今在輕負優質的理念下，新課程更需要有高效的課堂教學，需要有生命力的課堂教學。因此我們的課堂要不斷關注學生的全面發展，整體落實三維目標，通過篩選生成并巧妙地利用生成，進行生成性教學，構建動態的課堂，同時教師要有“課堂成本意識”，要處理好“投入”與“產出”、“長效”與“短時”、“可持續發展”與“暫時利益”的關系，從有效教學走向優質教學，筑起課堂教學的生命線。

（二）、課題研究的意義

1、轉變教育觀念。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程改革，正確認識教學，切實轉變教育思想，將課堂教學變為以學生為主體，教師為主導的新型教學模式。樹立以人為本的教學思想，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

2、改善課堂環境。小學英語教學更應該重視和諧師生關系的構建，在我們的課堂教學過程中，師生、生生互動幾乎貫穿課堂教學的始終。良好的師生關系是良好的師生互動的基礎，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作。良好對話的感覺和氛圍初步形成，課堂氣氛自然融洽和諧。

3、改變教學方法單一的課堂教學模式。教學有法，教無定法,貴在得法。許多教師已經認識到改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高課堂效率的重要手段。

4、提高教學質量。本課題研究將課堂教學的高效性作為研究的對象，重點探究提高課堂教學效率的方法，課堂教學效率的提高可以減輕學生的課業負擔，放松學生的學習壓力，提高學習成績。

二、課題研究的目的

通過本課題的研究，促使教師不斷學習，不斷提高，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在保證學生充分體驗學習過程的基礎上，盡量縮短無效時間，把不必要的、浪費的時間節約利用起來，在課堂的40分鐘內高效率、高質量地完成教學任務。通過課題研究，尋找提高課堂效率的最佳方法，使課堂成為學生能力發展的最佳途徑，為學生的全面發展奠定基礎。同時促進教師教學觀念的更新，提高他們的專業素質，使其成為研究型、專業型的教師，提高教學成績。

三、課題研究的對象

實驗對象選擇3-6年級學生以及任課老師。

四、課題研究的目標

充分體現新理念“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計符合新理念下的教學目標與要求，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。

五、、課題研究的內容

1．改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主、探索、合作學習。

2．改變教師以課為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維多樣性。

3．改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

4．改變英語教學中過分注重知識，機械記憶，被動模仿的傾向，創設情景，培養學生綜合英語應用能力。

5.關注學生的全面發展，整體落實三維目標 6.進行生成性教學，構建動態的課堂

六、課題研究的方法

1、調查研究法。將課題研究之初課堂有效教學的現狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結束后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

2、文獻研究法。在課題研究過程中，關注國內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

七、課題研究步驟

1、準備階段（2013年9月——2013年10月）

2、實施階段：（2013年11月—2014年6月）

3、總結階段：（2014年7月—2014年8月）

九、課題組研究人員 組 長： 組 員：

十、課題研究的成果形式

整理優秀課堂教學設計，教學片斷與反思，研究論文

第三篇：攀登英語教學實施方案

攀登英語教學實施方案

攀登英語實驗在我校剛剛起步。為搞好攀登英語教學工作，特制定本實施方案。

一、抓好課題管理，夯實攀登英語教學的基礎

1、召開學校課題組成員會議。

2、進一步建立健全各項制度。為了使實驗教學有章可循，制定并學習攀登英語課題管理制度，細化并充實了各項制度：（1）聽課評課制度。(2)培訓學習制度。

3、根據新學期的教學內容進行攀登英語教師培訓。組織教師觀看觀摩課光盤，研讀《教師指南》，明確新學期的學習內容及相應的重點。

4、規范課堂常規，堅持攀登教學原則。

在本學期里，我們課題組老師們要規范自己的課堂常規，嚴格按照攀登英語的五步上課模式，并組織多種多樣的活動形式促進學生的學習，而且經常組織課題組老師們聽評課活動，激發老師們的不斷進步和創新。

二、開展形式多樣的活動，促進攀登英語課堂教學

1、定期召開攀登英語例會

2、舉行公開課、觀摩課、展示課

3、借助網絡平臺開展教研活動。

4、寫好教學反思，提高課堂教學水平。

堅持寫課后教學反思，記錄自己的攀登英語教學經驗與教訓，反思自己的教學行為，并在研討時進行交流，以指導自己的課堂教學，提高課堂教學水平。

5、創設英語學習環境。

給學生提供了豐富、合理、輕松、愉快的英語學習環境。教室內設有黑板評價欄、墻壁評價欄、小組評價圖畫、英語角等，張貼英語圖片，在一年級教室前增設了每周英語的宣傳欄，給學生營造了一個英語氛圍，激發了學生的學習興趣。

6、開展Mini-show展示活動。

我們邀請一年級的學生家長走進課堂，和孩子們共同攀登。課堂上老師組織各種活動，向家長展示這段時間孩子學到的知識，讓家長了解學生在校內學習攀登英語的情況，并請家長參與到課堂活動中。

7、開展形式多樣的期末展示活動。

各年級根據教材特點和學生學習情況開展情境劇表演、英語小故事、歌詠比賽、歌

曲聯唱等活動，學校評選出本學期的攀登明星，進行表彰鼓勵。

三、開展“小組活動”專題研究，提高學生學習攀登英語的積極主動性。

四、建立多種形式的評價機制，增強學生學習攀登英語的興趣和信心。

a)不斷完善黑板評價欄

b)精心布置墻壁評價欄

c)個人評價和集體評價相結合五、及時與家長聯系，家校合作，共同促進學生的學習。

家校協作是攀登實驗必不可少的一個環節。我們在實驗過程中，及時與家長聯系，互相溝通了解孩子在校和在家的學習表現，并邀請家長來到班級中親身感受攀登的魅力，使家長對攀登英語有了更深刻的理解。

第四篇：小學英語教學

1.7.2.1.1小學英語教學“跨文化意識”的培養

2012-2013第二學期

2001年教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）中明確指出：基礎教育階段英語教學的任務是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”可見，在小學英語教學中注重培養學生的跨文化意識，有利于培養學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。

一、跨文化意識與英語學習

在美國有這樣一個幾乎人人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out．”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，一定的語言表達產生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。學習外語的一大障礙就是難以把該語言與其背景結合起來。所以，培養學生的跨文化意識，對學生學好外語是相當重要的。

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著社會生活的發展而發展的，語言是社會文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來了。長期以來，在小學英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，一些教師認為似乎只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習的實踐中，容易產生不解或誤解，從而產生語用失誤，使交際失敗的現象。如：用“How much money can you earn a month？”來表示對外國人的關心，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感；初次聽到“You are a lucky dog．”的中國人一定會生氣。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于 1

外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。

二、培養跨文化意識應遵循的原則

筆者認為在小學英語教學中培養跨文化意識應該遵循以下原則。

第一，真實、實用原則。真實、實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系學生的日常生活，與小學生所學的語言內容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語；道謝和答謝；英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；世界上主要國家的重要標志物；英語國家中重要的節假日；等等。文化教學和語言教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到語言和文化的密切關系，而且還可以激發學生學習語言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過全面比較異國文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統地融入外語教學之中，將跨文化能力與運用外語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受跨文化教育。

第三，參與、體驗原則。參與、體驗原則就是讓學生在外語教學中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化體驗中感知外來文化，獲得跨文化的知識、形成跨文化意識。同時在教師的引導下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹慎的跨文化態度。

三、培養跨文化意識的措施與方法

（一）營造英語氛圍，培養英語思維能力

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環境氣候”對于幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環境；創造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現代音像手段和網絡資源，給學生呈現一個多姿多彩的英語世界；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風光圖，適時介紹給學生，或是貼上生活中常用的英語問候語，提醒學生注意使用；利用校園廣播指導學生進行英語晨讀有了這些濃厚的英語環境，學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英

語，有利于培養一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

（二）激活教材內容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態語等，現行的教材中有許多地方都出現了能夠體現這種文化差異的話題，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如，教學Weather這個單元時，教師可以借這個話題告訴學生：西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句

“Thank you very much．”所以，在教學這一句型時，教師應該告訴學生，西方人認為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的，理所當然應當接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red－letter days”（節假日）這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、財富和喜事，但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。因此，在教顏色“red”時，教師應該向學生介紹有關“red”的趣事。充分挖掘教材內容，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。

（三）巧借節日文化，介紹背景知識

節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，教師通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知

識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

（四）設計英語活動，體驗異國文化

《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。因此，教師應該設計恰當的英語活動，讓學生在主動參與、親身體驗、多向交流的基礎上，對英語國家的歷史、地理、藝術、文化等有一個廣泛的了解，同時，在學生主動參與、不斷實踐的過程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力，培養學生的文化意識，增加對世界文化多元性的了解，為他們將來參與世界競爭與合作奠定基礎，例如，學校可以有計劃地定期舉行外國文化節活動，每一次活動確定一個文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國文化節、神奇的世界文化遺產，等等。在活動期間，教師可以通過英語課堂，讓學生了解異國的歷史文化、物產民俗、自然風光等，學生在實踐體驗中，通過上網收集關于該國的文化資料，觀看圖片展，競選涉外小導游，辦英語小報，與外國朋友交流，自編自演英語課本劇等，實實在在地體驗異國文化。這種文化周活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養了學生語言綜合運用能力。

總之，教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

第五篇：淺談小學英語教學

淺談小學英語教學

玉山縣四股橋小學

張艷

小學英語的教學對象是兒童,它們好動、好玩、好奇、愛說、愛表現、樂于游戲、善于模仿、想像力豐富.因此要想提高教學質量,就得根據它們的這些特點科學地安排課堂教學.在課堂教學中我們應該堅持趣味化、直觀化、情境化、活動化的四項教學原則.一、趣味化

興趣是成才的起點;興趣是最好的老師;興趣是小學生學習積極性中一個最積極最活躍的心理因素.學生對英語學習產生了興趣,學習英語就成為一種樂趣,他就會主動地學,積極地用,并力求把英語學好.因此教師要根據小學生這些興趣特點,開展豐富多彩,生動有趣,情境逼真的課堂教學活動.讓孩子在唱歌、跳舞、游戲等活動中,在直觀的實物、圖片、動作及充滿生活趣味的語言學習情境中去品嘗、觸摸、聽聞、觀看、感覺、接受語言信息.英語有句諺語：“Education must be fun”也闡述了這一原則。如英文兒歌《十個印第安小男孩》，寓數字1~10 于其中，教師在進行數字教學時，就可先放歌曲，教孩子們唱。唱會了歌曲，數字1~10的教學也水到渠成。這種方法不僅使孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍,還陶冶了孩子們的音樂素養，收到事半功倍的效果。

二、直觀化

兒童英語教學中，教具的直觀作用十分明顯。它可以吸引學生的注意力，使他們很快進入角色。積極配合老師完成教學任務。如教“what's this“時，教師可拿出圖書，玩具，鐘表，尺子等問學生，他們可能不會用英語回答，或不知此句話意思，但興趣已被調動起來。老師即可因勢利導：“我們這節課就來學習用英語怎么問，如何答。”當學習“what colour is it?”時，教師可拿紅蘋果、黃香蕉、綠黃瓜、紫葡萄,這些水果孩子們非常熟悉,一看見課堂上出現這些東西,情緒會十分高漲,都想知道這些顏色如何用英語表達.教師即可順勢引出“red,yellow,green,purple”等表顏色的詞,與前句話并行寫出,導入新課“what colour is it?It's red”.因此,教師應在英語課堂教學中應充分運用實物圖片,手勢,體態等直觀教具和表演活動形式,切實利用好語音室,投影儀,音像設備等現代化教學資源.三、情境化

對一門語言來說，說話人說話的時間，地點，場合及身份等因素都制約著他說話的內容，語氣等。要想在課堂上培養學生創造和活用英語的能力。創設情境是十分重要的。它的最大益處就是教與學的互動性，它以模擬真實的的語言環境和身臨其境的感受來激發情緒，營造氛圍，增強教學效果。當講解“圣誕節”一課時，可布置圣誕樹，圣誕老人，圖片，彩燈等各種小禮物，再配以背景音樂“silent night",使學生置身圣誕節的氛圍之中。然后老師再講解圣誕節的背景知識，學生必然學得快，記得牢。

四、活動化

活動化原則，是對上述趣味化，直觀化，情境化原則的具體落實。事實上，在趣味化原則的前提下，任何直觀化的教具、學具的使用,任何情境的創設，均以豐富多彩，生動活潑的課堂活動為落腳點。因此，這里的“活動”就不是一般的口、手、腦的活動，而是參與教學活動的師生雙方及學生之間積極而熱烈的親密互動；也不是以老師為主體的一般性的說、唱、問答、交流,而是以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線的學生全身心投入的情境會話和交流，角色表演，滑稽戲，說唱，講故事，繪畫，小組活動，TPR 活動和操練等等。例如，在教師精心策劃下舉行比賽，以此比賽的結果來引出first,second ,third 等詞。通過學生做動作來學習jump,walk,run等詞。在小學英語課堂教學中，恰當，靈活地開展這些形式多樣的活動能夠最大限度地激發孩子們的學習熱情，幫助學生理解，掌握英語語言知識，培養語言技能，從而使學生真正學有所得，得而會用，用而無誤。