第一篇：臨安中學(xué)2015級行知小組高二寒假研究性學(xué)習(xí)活動

寒假研究性學(xué)習(xí)活動安排

一、主題：探究加多寶成功的原因

二、組員：陳汀榕 朱雯倩 余潔 樓悅

三、活動過程：

時間：服裝：穿冬季校服

集合地點：城中街人民廣場聯(lián)華超市門口

工作分配：（不絕對固定 會有輪崗）

樓悅：負責(zé)不停地發(fā)微博@臨中共青團 做到刷爆臨中共

青團的微博 且90%的微博必須附活動照片

余潔：負責(zé)攝影 和朱雯倩輪崗

朱雯倩：負責(zé)拍照 拍到每個人的照片 打雜 和余潔輪崗

陳汀榕：負責(zé)整體協(xié)調(diào) 采訪 聯(lián)系采訪對象 準(zhǔn)備設(shè)備采訪：① 錦江路的夜宵店采訪

② 城中街行人采訪

③ 百事可樂臨安公司經(jīng)理采訪

④ 加多寶臨安公司經(jīng)理采訪

【采訪期間既要認真對待又要輕松大方】

四、后續(xù)：1月27日晚12點之前把至少300字的活動感想發(fā)給我集體活動，切勿遲到！

第二篇：研究性學(xué)習(xí)小組寒假活動計劃

研究性學(xué)習(xí)小組寒假活動計劃

課題：從花瓣中提取酸堿指示劑

組長：杭嘉

組員：姚雨舟、周雨葉、林馨怡、邱建琪、洪偉博、陸野、高杉

活動時間：1月18日 13:30~16:30

1月19日 13:30~16:30

活動地點：校化學(xué)實驗室

交通方式：步行或公交

具體分工：實驗小分隊：杭嘉、姚雨舟、周雨葉、洪偉博、陸野

材料準(zhǔn)備小分隊：高杉、邱建琪、林馨怡

（材料準(zhǔn)備小分隊可選擇性參與實驗活動，但需在活動時間前準(zhǔn)備好材料）具體方案：

一、實驗

1、搜集資料，準(zhǔn)備材料（1月17日）

2、組員準(zhǔn)時到達活動地點（1月18日 13:30）（1月19日 13:30）

3、參照附錄完成實驗（1月18日 13:30~16:00）（1月19日 13:30~16:00）

4、拍照、整理（1月18日 16:00~16:30）（1月19日 16:00~16:30）

二、總結(jié)與整理

1、用拍下的照片選擇顏色制作標(biāo)準(zhǔn)比色卡、打印

2、每位組員每次活動后完成一篇300字以上活動小結(jié)（計字?jǐn)?shù)時不算標(biāo)點

符號，打印后開學(xué)交給組長）

3、完成研究性學(xué)習(xí)手冊

4、博客建設(shè)

實驗?zāi)康模和ㄟ^自己動手制作各種酸堿指示劑，增強對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力從中

了解酸堿指示劑的指示原理，及理解白醋和稀碳酸鈉溶液能改變花的顏色的原理。

【附錄】植物酸堿指示劑的制備（學(xué)習(xí)資料）

（1）以花瓣為原料的制備法：取新鮮的月季花數(shù)朵，去掉花蕊，留下瓣，先用清水洗凈(輕輕沖洗掉花瓣上的塵土)再放入研缽或潔凈的瓷碗中，用玻璃棒或潔凈的竹筷將花瓣搗成漿狀。然后加1～2毫升酒精，再搗幾次，使其溶解，并用少量蒸餾水加以稀釋(不用酒精直接用蒸餾水溶解也可以，因花青素能溶于水，此處用酒精還有一定的防腐作用)，但不宜太稀，以免影響顏色的變化。如汁液過于渾濁，可用小白布把浸出液用力擠出，以濾去殘渣，或用離心機分離掉殘渣。所得澄清液即為植物酸堿指示劑。

(2)以果皮為原料的制備法：取一只表皮顏色較深的紫紅色新鮮蘿卜，用清水洗去泥灰，再用小刀把紫紅色的表皮小心刮下(不要把肉質(zhì)帶下)，放入研缽或瓷碗中，把它搗成漿狀，然后加酒精少許，再搗幾次，使其充分溶解。以下步驟與用花瓣為原料的制法相同。這樣便制得顏色較深的紫紅蘿卜皮浸出液的指示劑試液，一只200克重的蘿卜，一般可制得50毫升左右的試液。

(3)以植物全株為原料的制備法：取半斤薺菜，去長根后洗凈，分兩次投入500毫升的沸水中氽一分鐘，撈出薺菜后，剩下的水溶液經(jīng)過濾后，所得濾液即為酸堿指示劑了。

實驗?zāi)康模和ㄟ^自己動手制作各種酸堿指示劑，增強對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力從中

了解酸堿指示劑的指示原理，及理解白醋和稀碳酸鈉溶液能改變花的顏色的原理。

實驗原理：許多植物的花、果、莖、葉中都含有色素，這些色素在酸性溶液或堿性溶液里顯

示不同的顏色，可以作為酸堿指示劑。

實驗用品：

試管、量筒、玻璃棒、研缽、膠頭滴管、點滴板、漏斗、紗布

酒精溶液（乙醇和水的體積比1：1）、紫甘藍、玫瑰、胡蘿卜（花店中隨機選擇）

稀鹽酸、稀NaOH溶液（不同濃度）

數(shù)碼相機

第三篇：高二英語備課小組研究性學(xué)習(xí)課題

研究性學(xué)習(xí)課題：

《城郊結(jié)合部家庭教育實踐淺探》

一、課題研究的目的：

廣州市白云區(qū)是城郊結(jié)合部，學(xué)生生源復(fù)雜化、多樣化。學(xué)生來源有農(nóng)民家庭、居民家庭、父母來經(jīng)商、父母來打工等。學(xué)生中，外地學(xué)生已大大超過本地學(xué)生，且學(xué)生來源也多種多樣，形成了生源復(fù)雜、多樣的特點。

學(xué)生流動性大。外來學(xué)生的不斷增加，加上外來人口的流動性較大，致使學(xué)校學(xué)生也具有流動性。從統(tǒng)計可以看出，6學(xué)年中，學(xué)生轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出共達153人次，可見學(xué)生的流動性之大。

正是由于學(xué)校生源的復(fù)雜化、多樣化、流動化，給學(xué)校教育工作者帶來許多新課題，特別是在學(xué)生行為養(yǎng)成教育方面產(chǎn)生許多不利影響。白云區(qū)的學(xué)生的現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特點：

1、學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

城郊結(jié)合部學(xué)生和城區(qū)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)比較，他們基礎(chǔ)知識薄弱，基本技能較差，外語差異更大。和城區(qū)內(nèi)學(xué)生的家庭比較，他們的父母文化程度低，社會交往的層次也較低，在其升學(xué)、就業(yè)上幾乎幫不上什么忙。他們會認為自己升學(xué)無望，就業(yè)無門，至多和父母一樣做做小生意，再加上這些學(xué)生曾長期生活在農(nóng)村，對農(nóng)村生活的艱難有直接的感受，父母做生意使家庭生活條件的改善又使他們多少有些滿足。因此，對為什么要努力學(xué)習(xí)很感迷茫，既沒有城區(qū)內(nèi)學(xué)生受父輩影響怕“下崗”或找不到好工作的心理壓力，也沒有邊遠農(nóng)村學(xué)生跳出“農(nóng)門”的強烈愿望，對為什么學(xué)習(xí)感到迷茫。

2、學(xué)習(xí)的自信不足

這些學(xué)生和城區(qū)內(nèi)學(xué)生比，也可能學(xué)習(xí)成績差異不大。但由于城區(qū)內(nèi)學(xué)生從小在興趣、愛好及特長方面受過良好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，很快顯示出在學(xué)習(xí)生活中充滿自信、善于自我展示，在課堂內(nèi)外的活動中都能有出眾的表現(xiàn)。城郊學(xué)生進入城區(qū)內(nèi)本來就有些不自信，當(dāng)發(fā)現(xiàn)和城區(qū)內(nèi)學(xué)生差距如此之大，不僅沒有城區(qū)內(nèi)學(xué)生那么見多識廣、多才多藝，自己甚至連用普通話、廣州話和老師、同學(xué)進行交流都很困難的時候，殘存的一點自信更是一掃而光，學(xué)習(xí)成績往往停滯不前或者一落千丈。

3、學(xué)習(xí)的毅力不夠

城郊學(xué)生表現(xiàn)出自控能力較差，如出口成“臟”、隨地吐痰、亂扔垃圾、遲到早退等現(xiàn)象在校紀(jì)校規(guī)面前依然嚴(yán)重等。這些由于家庭環(huán)境原因或以前教育環(huán)境原因養(yǎng)成的不良習(xí)慣很

不容易糾正。反映到學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出無計劃性，無急迫感，無吃苦耐勞精神，對老師的學(xué)習(xí)要求往往不當(dāng)回事。而對城區(qū)內(nèi)學(xué)生生活的一種向往，又很快學(xué)會了另一些不良習(xí)氣，如長時間、無節(jié)制去游戲機房、泡網(wǎng)吧，等等。這樣一來，對學(xué)習(xí)上的困難更是望而卻步，對克服困難、刻苦學(xué)習(xí)、取得優(yōu)異成績也就力不從心了。

4、學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好

城郊學(xué)生對課堂教學(xué)很不適應(yīng)，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不太好，因此表現(xiàn)出在課堂上思考與行動的速度不夠快，跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏。在城市較大的信息量、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、學(xué)生參與度高的課堂教學(xué)中反而不知所措，課堂學(xué)習(xí)效率不高。課堂上不會做有用的筆記，做作業(yè)常感到吃力卻又不習(xí)慣閱讀教材，不愛或不知怎樣向老師提出疑問，作業(yè)老是完成得不好，且使學(xué)習(xí)上的疑難越積越多。

5、學(xué)習(xí)的安全感不強

對學(xué)校管理的不適應(yīng)，對教師教學(xué)方法的不適應(yīng)，對同學(xué)的眼光和言語非常敏感，面對學(xué)校生活有一種恐慌感。學(xué)校的辦學(xué)成就，教師的教學(xué)業(yè)績，城區(qū)內(nèi)同學(xué)出色的成績，讓他們感到自卑，甚至感到老師、學(xué)校對自己有偏見，進而產(chǎn)生心態(tài)上的不平衡、學(xué)習(xí)上的不安全感。這樣，容易形成消極的小群體，在班上形成氣候，對群體外的一切產(chǎn)生敵視心理和抵觸情緒，對良好的班風(fēng)產(chǎn)生不利影響，嚴(yán)重的甚至在校外拉幫結(jié)伙、抽煙喝酒、打架斗毆。由于城郊學(xué)生進入中學(xué)后，家長的管教減少，而學(xué)生家庭居住地離學(xué)校很遠且很分散，家長忙于生計又很少在家，使教師家訪非常不易，家長到學(xué)校拜訪教師或開家長會也少。這樣，就增大了學(xué)校對這些學(xué)生的管理難度。

二、探討以上問題的解決對策。

三、課題研究的方法

1、上網(wǎng)搜集。利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集數(shù)據(jù)。

2、問卷調(diào)查法。設(shè)計問卷調(diào)查表，進行問卷調(diào)查，收集各種原因、刷選整理。

3、訪談法 采用隨機訪談的方式，走訪部分村干部、村民、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，探討改變的策略。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析

研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析

黃偉

小組合作學(xué)習(xí)（簡稱小組合作）是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。研究性學(xué)習(xí)能否達成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在推行《國家九年義務(wù)教育計劃（實驗稿）》，實施（實驗）研究性學(xué)習(xí)課程之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)”的有關(guān)問題進行探討，以利于對研究性學(xué)習(xí)的深度把握和正確實施。

小組合作在研究性學(xué)習(xí)中的意義與傳統(tǒng)的以知識為本位的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)課程追求多元化的教育價值，小組合作恰好為研究性學(xué)習(xí)多元化教育價值的實現(xiàn)提供了適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩健?/p>

小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在研究性學(xué)習(xí)中，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程中的小組合作避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。

小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學(xué)習(xí)還把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。中小學(xué)生正處于自我意識形

成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學(xué)生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

小組合作讓學(xué)生能夠獲得類似科學(xué)研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要方式，當(dāng)今的科學(xué)研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。研究性學(xué)習(xí)就是“用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)的活?quot。因此，學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補、互動統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，發(fā)展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

在研究性學(xué)習(xí)中小組合作的特征”小組合作學(xué)習(xí)“于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質(zhì)性進展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進行了實驗研究。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎勵和認可的課堂教學(xué)技術(shù)。它要求學(xué)生在3-6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對”作為課堂教學(xué)技術(shù)“的小組合作的突破和拓展。

從組織形式和方式看，在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，合作小組的組成一般按座位就近組合，組際差異較少，小組學(xué)習(xí)活動由教師統(tǒng)一規(guī)定時間，在課堂內(nèi)進行。研究性學(xué)習(xí)的合作小組則由研究興趣相同的學(xué)生自愿組織，組際差異較大。小組學(xué)習(xí)活動根據(jù)研究課題需要，可以走

出課堂，走出校園，走向社會，時間安排上也有一定的靈括性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果看，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中各合作小組，主要是共同圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或教科書中的某一問題而開展活動。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇感興趣的研究課題，各小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定相同，可以自行制訂研究方案和活動措施。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果大多表現(xiàn)為問題的答案，由作業(yè)或考試反映個體在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)水平，通過合作，起到”填平補齊“的作用，各成員取得大體一致的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作，其學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為”小組研究成果“，且呈現(xiàn)的方式豐富多彩，有研究報告、總結(jié)、項目設(shè)計等，個體的學(xué)習(xí)結(jié)果成為小組成果的一部分，個體之間在學(xué)習(xí)中因任務(wù)不同，內(nèi)容不同岢氏殖霾煌難敖峁?從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，同學(xué)之間取長補短，同學(xué)交流和溝通大多眼于認知范圍之內(nèi)。研究性學(xué)習(xí)，既要與組內(nèi)同學(xué)交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學(xué)生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。

研究性學(xué)習(xí)中小組合作的有效性分析

（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在研究性學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強的學(xué)生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為”看客“。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會產(chǎn)生活動中的”馬大效應(yīng)“。從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在研究性學(xué)習(xí)中，那些能說會道、眼疾手快的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的研究性學(xué)習(xí)中，我們往往對前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵不夠。從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像”出工不出力“、”小和尚念經(jīng)“式的參與就是無效參與。無效參與在低年級較為常見，如面對一個新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。

如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。

（二）營建小組合作的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境開展小組合作學(xué)習(xí)首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦確定，每個成員必須遵從。一般認為，學(xué)生”遵從“有三種水平：服從，認同和內(nèi)化。在小組合作中，每個成員不僅要嚴(yán)格執(zhí)行小組集體的共同約定，而且要能理解這種共同約定（共同目標(biāo)），形成共識，化為內(nèi)在需求和自覺的行動，這是一個從”他律“到”自律“的過程，也是從”從動“到”主動“的合作過程。

在合作的情境中，學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，但合作學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人，坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)，因為這份工作成為實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中不可忽缺的一環(huán)；二是在做好”本職工作“的同時，積極主動地協(xié)助他人，這種”積極主動地協(xié)助他人“不同于其他學(xué)習(xí)情境中”幫助“、”援助“，而是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達成。

小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

（三）研究性學(xué)習(xí)中有效合作的主要策略個性差異互補。合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向，使其”同聲相應(yīng)“、”同氣相求“，也要考慮學(xué)生個性差異，讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。應(yīng)根據(jù)個性差異來合理調(diào)配，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值，互補共效。組內(nèi)交流，組際競爭。要想實現(xiàn)”有效合作“，組內(nèi)經(jīng)常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題，甚至合作難以維系。合作小組內(nèi)的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯(lián)絡(luò)感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學(xué)習(xí)（工作）情況，從而進行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學(xué)生社會化程度的提高。在提倡組內(nèi)交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發(fā)揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達標(biāo)的強大動力。

運用多維評價。評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。研究性學(xué)習(xí)的小組合作評價突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的”作業(yè)評價“、”考試評價“模式，呈現(xiàn)出幾種評價多維交叉、有機結(jié)合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合。從評價內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。從評價的功能看，主要有：鑒賞功能--通過評價鑒別、評定學(xué)生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學(xué)習(xí)；導(dǎo)向功能--通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進行，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷”碰撞、對接、融合"；激勵功能--通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵。

注釋：

①霍益萍、張人紅：《研究性學(xué)習(xí)的特點和課程定位》、《課程、教材、教法》2000年第11期。

②[美]羅卜特.E.斯萊文著,王紅澤譯:《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績：六種理論觀點》，《外國教育資料》1993年第1期。

③王國章、吳永玲：《合作學(xué)習(xí)及其嘗試》，《教育改革》1995年第1期。黃偉，安徽省皖西學(xué)院社會科學(xué)研究所副所長、副教授

第五篇：行知雙語小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施方案

行知雙語小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施方案

一、指導(dǎo)思想

以構(gòu)建高效課堂為教學(xué)理念，以五環(huán)探構(gòu)教學(xué)模式為載體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為師生互動，生生互動搭建了提高效率的平臺，打造高效課堂。怎樣才能使合作學(xué)習(xí)更有效？怎樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性？我們在上期認真研究，反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，特制定“小組合作學(xué)習(xí)”實施方案。

二、明確職責(zé)

1、班主任負責(zé)各學(xué)習(xí)小組的劃分、組長的選用、組員序號的排列。負責(zé)統(tǒng)計每天、每周的評價結(jié)果，做到周評月總。

2、各小組組長負責(zé)督促組員認真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，確保組員不掉隊。課上合作學(xué)習(xí)時，組長主持，討論分析問題，組長匯總組內(nèi)同學(xué)的觀點、學(xué)習(xí)成果，并決定小組發(fā)言人，積極展示集體學(xué)習(xí)成果，向老師提出本小組的疑難問題。

3、教師提問時，做到各組機會均等、難度相當(dāng)，提問學(xué)生水平相當(dāng)，盡可能平衡提問幾率。

4、教師評價小組自主合作學(xué)習(xí)情況，評價小組發(fā)言、匯報、展示以及測試情況，評價小組學(xué)習(xí)紀(jì)律，量化得分，評價要公平、公正、公開。

三、評價細則

1、課堂評價：

⑴．展示講解環(huán)節(jié)時，要從書寫是否整齊、語言是否流暢、講解是否準(zhǔn)確、銜接是否自然、拓展是否恰當(dāng)、形式是否多樣方面進行評價，每項按5分計，共30分。

⑵、課堂結(jié)束時，根據(jù)各小組參與人數(shù)給小組加分，每人次10分，最高60分。

⑶．當(dāng)堂評出優(yōu)勝小組，展示之星，師生要給與掌聲祝賀。

2、作業(yè)評價：

全體小組成員每次都能按時完成作業(yè)，給小組和個人加10分；書寫整齊，錯誤少，另給小組和個人加5分。如有不交作業(yè)者，按人次分別給小組和個人減分，10分/人。

3、學(xué)習(xí)成績：

以月考、期中、期末考試為依據(jù)，計算各小組均分，小組名次每進步一名組長加30分（組長本人進步才能享受），組員加20分（本人進步才能享受）；個人班名次每進步一名加20分。

四、表彰獎勵

1、班主任利用每天的講評時間總結(jié)表揚當(dāng)天的優(yōu)勝小組、優(yōu)秀小組長，總分前5名的組各貼一個紅色★；每周評出班級的優(yōu)勝小組，總分前3名的組各貼一個紅色★；每月小結(jié)一次，根據(jù)得★多少評選出前3名小組，各貼一個紅色★。

2、期中和期末各表彰一次，各班根據(jù)各小組得★多少，評選出4個優(yōu)秀合作候選小組，再評出期中或期末小組總成績均分進步較大的4個小組，兩項均名列前4名的小組為優(yōu)秀合作小組，組長是優(yōu)秀小組

長，對優(yōu)秀小組長的獎勵同年級總分前30名的學(xué)生。

3、根據(jù)各小組單科總成績均分，評選出各學(xué)科單科第一名小組。

4、根據(jù)每個學(xué)生個人的量化成績，按照得分名次評選出5名展示之星。

五、保障措施

1、全體老師高度重視，積極投身到實踐中，積累經(jīng)驗，定期交流。

2、聽評課時要將小組合作學(xué)習(xí)及小組評價作為一項重要內(nèi)容來評。

3、定期和不定期的抽查，開教師、學(xué)生座談會，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，制定相應(yīng)的考評制度保證其效果。