第一篇：物理_教學目標分析案例修改 教育技術中級培訓 物理

《重力》

一、教學內容

本節內容屬于章《力和機械》。本章內容有五節，可以分成兩大部分：第一部分包括第一、第二、第三節，分別介紹了重力、彈力、摩擦力的基本知識及其應用；第二部分包括第四、第五兩節，針對杠桿等簡單機械。本節的知識點有兩個：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究問題為：重力的大小跟什么因素有關系？

二、教學目標分析

1．知識與技能

（1）能用自己的話說出重力的定義，指明重力的施力物體，會畫重力的圖示。

（2）能夠說出影響重力大小的因素。

（3）說出重力公式G=mg，能寫出g的數值及物理意義，運用G=mg計算重力，運用G=mg求m。

2．過程與方法

（1）通過參加探索活動，學習擬訂簡單的科學探索計劃，能收集實驗信息。

（2）通過分析實驗數據，學習信息處理的方法，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力。

3．情感態度與價值觀

（1）通過觀察和實驗，樹立用觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想。

（2）通過實驗探究，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理。

（3）通過探究與交流，有自己的見解，并有與他人交流的愿望，認識交流合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

第二篇：教育技術中級培訓 物理教學設計方案

敘述式教學設計方案模板

課題名稱

設計者：

一、概述

為了適應新課程標準對物理教學的要求,培養學生的創新意識,動手能力,發散思維能力,結合本節內容的特點:“聲音的特性:響度、音調、音色”在以前課本上是選學內容,目標層次是“了解”,新課本中定為比“了解”更深層次的“知道”,這就需要對其中的知識與技能進行提煉加工;可是課本上的知識還是以前那些,并未增加多少,該怎樣處理呢?現在的課程目標中又增加了“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”兩個目標,怎樣才能完成達到呢?現成的方案沒有,只有多次認真地學習《課程目標》,吃透其精神,在它的指導下完成目標,為此對于本節的教學我做了以下安排。

二、教學目標分析

1.知識與技能

了解聲音的特性;知道樂音的音調跟發音體的振動頻率有關;響度跟發音體的振幅有關;不同發聲體發出聲音的音色不同。

2.過程與方法

通過做“音調與頻率有關”“響度與振幅有關”的試驗,進一步了解和學習物理學研究問題的方法。

3.情感態度和價值觀

體會現實世界物體的發聲是豐富多彩的,從而更加熱愛世界,熱愛科學,熱愛生活。

三、學習者特征分析

1．學生來自初二（7）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱。2．學生的求知欲望強、好奇心重，愿意掌握解決實際問題的方法 3．學生基本能借助課件進行學習,部分學生能上網查找資料學習。4．學生的空間想象能力還要進一步提高

四、教學策略選擇與設計

本節課教學屬于知識探究性教學，所以在教法設計上擬采用誘思探究——實驗論證的教學方法。在教師的導控下創設教學情境，提出探究性問題，讓學生邊觀察邊思考并親自動手實驗來進行論證，通過小組交流進行歸納總結，最大限度的調動學生參與教學活動的積極性，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則

以上這些可以概括為：

創設情境——導入目標——自主探究——實驗論證——表達交流——總結歸納。

五、教學資源與工具設計

教學資源與工具：

一、支持教師教的資源：網絡、課本、PPT、相應教具、實驗器材；

二、支持學生學習的資源和工具：課本、PPT、相應教具、實驗器材。

敘述式教學設計方案模板

六、教學過程

一、引人新課：

自然界有各種各樣的聲音，這些聲音有的銀鈴般清脆悅耳，有的甕聲甕氣，有的如響雷一般震耳欲聾，有的如聲如細絲幾乎聽不到。這些聲音都是有哪些區別，我們這一節就來學習一下聲音的特性。

二、教學過程

（一）小組為單位，探究實驗，探究音調的影響因素。

（二）閱讀教材19-20頁，試著回答下面的問題：

1．頻率的物理意義是什么？什么叫頻率？ 2．在國際單位制中，頻率的單位是什么？ 3．物體振動的快慢、頻率跟音調的關系是什么？

4．大多數人能夠聽到的頻率范圍是多少？ 5．什么叫超聲波？什么叫次聲波？

（三）小組為單位，探究實驗，探究響度的影響因素。

（四）閱讀教材，分析音調的影響因素。

1、小組交流，歸納；

2、全班交流，劃去重復；

3、再讀課文，梳理出先后解決的問題。（教師指導）

七、教學評價設計

采用當堂檢測的方法進行評價。

1、“震耳欲聾”是指_______很大，“聲音刺耳”是指_______很高。2．請解釋下面幾句話中的“聲音”各指的是聲音的哪個特征？

（1）對不起，請您講話聲音高一點（）

（2）鳳凰傳奇唱歌的聲音真好聽（）

（3）電鋸發出的聲音很尖，很刺耳（）

3、拿一張硬紙片，把它的一頭伸進自行車輪的輻條中間，然后轉動車輪，就會聽到紙片振動發出的聲音。當減慢車輪轉速時，你能聽到（）

A．音調變高

B．音調變低

C．響度變大

D．響度變小

4．男低音獨唱時由女高音輕聲伴唱，他們的聲音有哪些要素不同？有什么不同？

敘述式教學設計方案模板

八、幫助和總結

充分利用學生生活中已有的觀察和思考，加強對話交流和相互啟發，確定共同關心的認識目標，創設對學生有挑戰性的問題，是激起學生進行實驗探索愿望的起點。

第三篇：初中物理教學案例分析

初中物理教學案例分析

密度是初中物理教學中一個非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學生感性認識不足，密度概念也是初中物理教學中的一個難點，密度知識及應用常成為初二學生學習物理的分化點。關于密度教學的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現代教學理論認為，學習科學的中心環節是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。近來國家教育部頒發的新的義務教育學類課程標準。其最顯著的特征之一就是明確提出對探究教學的目標要求。本文嘗試密度概念的探究教學設計。1 教學目標的確定 1.1 知識與技能目標

使學生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡單問題，能解釋生活中的一些與密度有關的物理現象。1.2 過程與方法目標

使學生經歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發展科學探究力。具體說就是掌握一些簡單方法：其一，探究的程序化方法——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。1.3 情感態度與價值目標

使學生通過探究，感受到學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識；形成愛科學的態度、勇于創新的精神。1.4 教學的重點和難點

密度概念；提出假設，設計實驗方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡的技能。2 教學流程與類型設計

為了達到上述教學目標，課堂教學采用以實驗探究為核心，以學生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時引導為保障手段進行。整個教學過程努力實現學生的“主動參與、樂于探究、交流與合作”。將學生分為兩大組。一組學生按流程圖中①、②順序探究（稱①②組），另一組學生按流程②、①順序探究（稱②

①組）。各大組分為兩個小組。小組獨立探究，小組內交流與全作完成任務。適時組織小組間交流討論，適時組織兩大組間的交流討論，進行自我評價與組間評價。3 教學的主要過程 3.1 通過情境創設，提出問題 3.2 借助已有認知，作出假設 3.3 開展交流討論，設計實驗 3.4 依據實驗設計，進行實驗井紀錄數據 3.6 進行組間交流，實施評估

各組將自己所做實驗的過程、結果相互交流，教師及時通 過各組自評、他評的方式找出各環節成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清思維上的不清晰認識，明確具體操作中容易出錯的地方等。3.7 運用密度概念，解決問題

給學生兩個開放型題目，讓學生運用上述探究所得尋求答案。

總之，學習科學是一種能動的過程，是學生要親自動手做而不是別人做給他們看的事情。本節課的教學仍屬概念教學，但是教師不再把教學重點放在傳授知識上，而是努力創造機會，使學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”。學生直接參與了密度概念的提煉過程，有效地建構知識，體驗過程，學習方法，由此，密度教學實踐中遇到的難點便得到了較好的解決。

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，并組織學生進行探究，討論分析得出結論。

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。本節課使學生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認

識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標準中的對摩擦的表述是“通過常見事例或實驗，了解摩擦。”可見，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創造空間，我們要根據學生的實際情況進行教學。本節教學的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關。”讓學生經歷科學探究的整個過程，通過猜想學習科學猜想，通過“設計實驗”學習控制變量法，學習設計實驗表格，通過分析數據學習“分析論證”??..學習交流、合作、評估。要讓學生在經歷探究的過程中，感悟科學探究方法，要把科學探究當做科學內容來學習。以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探求科學規律的興趣。

教學案例：

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。

第四篇：初中物理教學案例分析

初中物理教學案例分析

【教學目標】1． 知道滑動變阻器的構造。2． 了解滑動變阻器的工作原理。【重、難點】滑動變阻器的正確連接方法。

【實驗器材】電流表、電阻絲、電珠、電源、開關、導線、滑動變阻器、木板。【教學過程】

一、引入新課

展示課件“舞臺燈光”視頻，在展示過程中也不斷調節音量。注意引導學生觀察燈光的變化和音量的變化。展示調光臺燈的應用，燈光的亮度同樣發生了變化。

讓學生思考：調光臺燈為什么能夠調節燈的亮度？是什么因素改變了燈的亮度呢？（讓學生各抒已見表達自己的觀點－－－）

二、新課教學

1． 自制調光臺燈電路實驗

學生根據看到的調光臺燈實物，利用手邊的器材，連接一個調光臺燈的電路。器材：電源、電珠、開關、電流表、電阻絲、導線若干。

要求：電路必須串聯電流表，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。學生動手實驗接電路，教師對學生進行部分指導。

實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發生改變，教師提問：根據你的觀察什么因素改變了燈的亮度？在你的操作中你改變了什么從而使燈的亮度發生了改變。

答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實現電流的變化，從而實現了燈的亮度的變化。

教師提問：在操作中是如何改變電阻的？

答：用導線一端固定，導線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學元件叫做滑動變阻器。提問：結合剛才的實驗觀察，滑動變阻器的作用是什么？ 答：控制電路中的電流。

教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。（演示幻燈片）：

（1）滑動變阻器的作用：控制電路中的電流。

（2）滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。2． 認識滑動變阻器

教師提問：在剛才的實驗電路中，對于燈的亮度的改變還不夠多，是因為電阻線太長了不方便，如果還要進一步改變電阻值的大小比較多，那么滑動變阻器該做成什么形狀？

答：將電阻線密繞成螺旋狀。

各組分發滑動變阻器，學生仔細觀察滑動變阻器的結構，試說出各個構成部件的作用。

提問：根據對實驗器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標規格的含義？

答：變阻器上所標規格的含義：最大電阻值；允許通過的最大電流值。3． 滑動變阻器接法的探究

學生實驗探究滑動變阻器的接法。

器材：電源、電珠、開關、電流表、滑動變阻器、導線若干。

要求：電路必須串聯電流表和滑動變阻器，并且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。滑動變阻器在連接時只能用兩個接線柱。實驗同樣要達到調光的效果。學生動手實驗探究接法，教師對學生進行部分指導。（在指導、巡視的同時，將某些接法對于改變電流無效的進行全班探討）提問：如何接滑動變阻器才能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。

學生總結出“一上一下”的接法，以及兩種不能改變電流的接法。滑鍵位于遠離下接線柱的位置時，滑動變阻器接入的阻值最大。

三、為滑動變阻器編寫一份說明書（包括結構及接法）

四、教學反思：

新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發學生自主探究物理現象，揭示物理的本質和規律；突出強調認知過程對學生發展的必要性和形成科技素質的重要作用；注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣花，培養學生的科學素養。根據這種教學理念在教授“變阻器”這個內容時，我就充分注意到應該放手讓學生大膽的開展實驗探究，從自身的實驗探究中尋找科學的理論，科學的方法。

滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。我認為本節課的教學指導思想應該按照人的認知規律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認識。教學的手段＆方法可以通過信息技術和學科整合、學生實驗探究、引導學生思考分析得出正確的結論。在能力培養方面，教師要善于培養學生的創造精神，讓學生自己想、自己說；在演示實驗過程中要注重培養學生的觀察能力；在對實驗結果進行分析得出結論的過程中要注重對學生的分析、歸納能力的培養。下面列舉教學中具有意義的幾點：

1、在教學的引入中，新的物理課程卻是要符合“從生活走向物理”的教學理念，所以引入的視頻是一位歌星的演唱會片斷，這樣的引入對學生來講是非常具有興趣的，再聯系到生活中天天都能看到的調光臺燈，所以更加激發學生想了解調光臺燈的原理的熱情度，同時拉近了課程與生活的距離。在教學中先充分調動血色和那個的學習熱情，是每一位學生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學的義務和責任。

2、在引導學生探究變阻器原理的實驗中，教師本人給每一小組的學生準備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學生可以根據這塊木板上的電阻絲自己獨立思考在把電源、電燈、開關接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度。學生根據前面學過電阻與長度有關，能夠有效的解決問題。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。

3、在教學的最后，教師提出兩個學生能自己評價自己的問題（1）今天這堂課你最有興趣研究的問題的是什么？（2）在今天的實驗探究中你最得意的表現是什么？學生在本節課的引入以及兩個實驗探究中留有深刻的印象，所以提出這兩個問題能夠體現善于欣賞自己的情感態度價值觀，激勵自己在學習中的不斷進步，總之，本節課通過創設問題情景，激發學生實驗探究的積極性，擴展學生的興趣＆自主學習的責任感。讓學生親自動手實驗，發現問題，列舉缺點，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學生的主動探究，創造性的學習，自主提高留有充足的空間，幫助學生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優化課堂教學，提高教學效率和質量。

第五篇：初中物理教學案例分析

物理《摩擦力》教學案例分析

寶東中學 石磊

根據“從生活走向物理”的教學理念，從學生的生活經驗出發，提出有關摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關”這個問題，然后引導和組織學生進行自主探究。根據探究實驗的程序幫助學生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調指出：根據二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當學生找出結論之后，教師再提出：請同學們開動腦筋，利用自己學過的知識，能不能設計出一種更好、更合理、更準確的測量方法。

師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據自己操作過程中出現的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？

生：在拉動木塊在木板上做勻速直線運動時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生：有時在木塊運動的過程中，彈簧測力計的示數在變。

生：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數不準確。

師：那哪一些同學能利用咱們前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設計出更好、更合理、更準確的測量方法？

學生分組討論。

生：根據相對運動的原理，咱們可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的示數。

師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。

生：這種方案比咱們做實驗用的方法好。優點在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數也比較穩定。

生：用這種方法讀出的結果更接近真實值。

生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關。