第一篇：財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí) 教學(xué)反思

《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》教學(xué)反思

夏惠

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1、選題。

《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》是初中八年級(jí)下冊(cè)第七課第二框題的內(nèi)容，該框題涉及遺產(chǎn)、被繼承人、繼承人、繼承權(quán)、法定繼承、遺囑繼承、遺贈(zèng)等基本概念八個(gè)，相關(guān)法律規(guī)定四個(gè)，內(nèi)容很多，線索也不清晰，因此我在師傅的幫助和提點(diǎn)下，整合教材資源，充分利用王老漢家庭財(cái)產(chǎn)繼承案例，全方面、多角度、有梯度地設(shè)置四個(gè)連貫發(fā)展的場(chǎng)景并附一連串問題，一氣呵成完成了課堂教學(xué)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)。

由于本課涉及的法律概念及法律規(guī)定較多，如果按照常規(guī)授課，課堂肯定枯燥乏味，為了避免這樣的局面出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我用王老漢一家財(cái)產(chǎn)糾紛的例子為線索，設(shè)計(jì)了一系列的情境，將問題溶于情境之中，隨著學(xué)生對(duì)王老漢遺產(chǎn)分配的關(guān)注，對(duì)隨后提出的問題也樂于回答，這樣一來(lái)，知識(shí)點(diǎn)就變得容易理解了。另外為了實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，我還列舉了很多經(jīng)典分配遺產(chǎn)的案例，使學(xué)生興趣高昂，更使學(xué)生明白比遺產(chǎn)更重要的是親情。本人認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，本次授課中是比較合理的，目標(biāo)也基本實(shí)現(xiàn)。

二、成功之處

1、設(shè)問巧妙，環(huán)環(huán)相扣。

本課以王老漢去世，王家人分配遺產(chǎn)為線索，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入。使學(xué)生的思緒隨著問題而緊張、跌宕。隨著“王老漢的遺產(chǎn)中哪些是遺產(chǎn)”“到底誰(shuí)能繼承遺產(chǎn)”“遺產(chǎn)到底怎么分”這些問題的提出和解決，本來(lái)很枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)也變得容易理解和接受。

2、注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。

通過小組討論、幫王老漢的家人分配遺產(chǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂。

三、不足之處

1、如前所述，本課基本概念多，知識(shí)點(diǎn)多，在授課時(shí)前面尚能輕松把握。到后面就出現(xiàn)倉(cāng)促局面，由于沒有對(duì)后續(xù)案例做好整合，并沒有達(dá)到預(yù)期的良好效果。

2、學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間不夠，教師對(duì)學(xué)生在討論中的疑問無(wú)法一一作答。學(xué)生自然分組開展討論沒有新鮮感，有的學(xué)生沒有積極參加討論。

四、改進(jìn)措施

在內(nèi)容處理上，對(duì)于一些容易的知識(shí)點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生看書或者用幻燈片顯示，不用詳細(xì)講授，這樣時(shí)間會(huì)寬裕些。后續(xù)案例如果稍作整合，教學(xué)效果就會(huì)更明顯些。

以上為本人的一些不成熟的看法、體會(huì)，不到之處，請(qǐng)各位專家指正、批評(píng)，我將在今后的學(xué)習(xí)工作中改進(jìn)。

第二篇：《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》教學(xué)反思：

《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》教學(xué)反思：

一、成績(jī)：

1、由陳老漢一家遺產(chǎn)紛爭(zhēng)的案例貫穿始末，引出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，整體教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，使知識(shí)結(jié)構(gòu)渾然一體。

2、多媒體課件的設(shè)計(jì)能夠有效的服務(wù)于課堂。盡管個(gè)人的水平有限，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單些，但輔助效果還是很不錯(cuò)。由于學(xué)科特點(diǎn)，我們這節(jié)課說理性、知識(shí)性比較強(qiáng)，文本案例比較多，為了增強(qiáng)生動(dòng)性和趣味性，我精心選擇了案例，感覺耳目一新。通過課件把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)連成一條線，易于教學(xué)流程的操作和調(diào)控。

二、不足之處

1、如前所述，本課基本概念多，知識(shí)點(diǎn)多，在授課時(shí)前面尚能輕松把握。到后面就出現(xiàn)倉(cāng)促指局面，雖然在最后幾分鐘我靈活處理了，但是仍然沒有達(dá)到預(yù)期的良好效果。

2、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題雖然在授課中有所體現(xiàn)、側(cè)重，但是沒有特別強(qiáng)調(diào)。

3、由于本課時(shí)初二下冊(cè)內(nèi)容，學(xué)生剛從初一升上來(lái)，對(duì)法律知識(shí)了解甚少，因此在授課過程中對(duì)老師提出的一些問題有些茫然，反應(yīng)不過來(lái)。

三、改進(jìn)措施

在內(nèi)容處理上，對(duì)于一些容易的知識(shí)點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生看書或者用幻燈片顯示，不用詳細(xì)講授，這樣時(shí)間會(huì)寬裕些。

以上為本人的一些不成熟的看法、體會(huì)，不到之處，請(qǐng)各位老師指正、批評(píng)，我將在今后的學(xué)習(xí)工作中改進(jìn)。

第三篇：財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):通過案例的分析與討論及活動(dòng)的體驗(yàn)與探究,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是繼承權(quán),遺產(chǎn)繼承的條件、方式、方法和繼承人的資格。

2、能力目標(biāo):通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解繼承權(quán),能夠運(yùn)用法律維護(hù)自己的繼承權(quán),為以后合法繼承奠定基礎(chǔ)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):樹立正確的遺產(chǎn)繼承觀,在遺產(chǎn)繼承中既要有法律意識(shí),又要弘 揚(yáng)中華美德。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):遺產(chǎn)繼承的條件、方式、途徑和繼承人。

教學(xué)難點(diǎn):遺囑繼承的法定條件

三、教學(xué)過程

1、分析課本材料導(dǎo)入新課

小軍是否能繼承遺產(chǎn)

小結(jié):遺產(chǎn)必須具備三個(gè)條件:必須是公民死亡后的財(cái)產(chǎn),必須是公民個(gè)人所有的財(cái)產(chǎn),必須是合法的財(cái)產(chǎn)。

2、過渡:曉軍的父親去世以后,曉軍的母親、爺爺、奶奶、姑姑為分遺產(chǎn)爭(zhēng)得不可開交……請(qǐng)看人生AB劇:當(dāng)有人提出曉軍也應(yīng)該得到一份遺產(chǎn)時(shí),大家都說,曉軍還小,不應(yīng)該分得財(cái)產(chǎn),曉軍也認(rèn)為有道理。爺爺、奶奶認(rèn)為遺產(chǎn)應(yīng)該由五人平分,但母親不同意,認(rèn)為曉軍的姑姑不能繼承。(可讓學(xué)生分角色扮演,闡明自己的觀點(diǎn))

討論:

①在本案中,你認(rèn)為哪些人有繼承權(quán)?分別是依據(jù)什么關(guān)系確立的?

②你贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)?請(qǐng)說出依據(jù)。

③假如你是一位很有正義感的律師,你得知此事以后,你該如何去幫助曉軍?你的法律依據(jù)是什么？

小結(jié):繼承人是根據(jù)血緣關(guān)系、婚姻關(guān)系和扶養(yǎng)關(guān)系確立的,只有被繼承人的配偶、子女、父母、祖父母、外祖父母為法定繼承人。角色扮演,感受真實(shí),并且能提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力,解決繼承人的資格問題。

討論探究敘述:在曉軍繼承權(quán)案件中,法院判決由曉軍的爺爺、奶奶、母親和曉軍共同繼承曉軍父親的合法遺產(chǎn),本著平均分配的原則,結(jié)合實(shí)際情況,鑒于曉軍尚未成年,其繼承權(quán)由曉軍的母親代理,曉軍的爺爺、奶奶年紀(jì)較大,經(jīng)協(xié)商同意可以適當(dāng)照顧,多分一些遺產(chǎn)。

設(shè)問:①?gòu)倪@個(gè)法院判決中,你能看出遺產(chǎn)是怎樣分配的嗎?

②為什么曉軍的爺爺、奶奶應(yīng)該多分一些遺產(chǎn)?對(duì)此你有什么看法?

③在實(shí)際生活中你見到過這樣的案例嗎?說說你的見聞和看法。

小結(jié):遺產(chǎn)繼承一般本著平均分配的原則,在協(xié)商一致的情況下對(duì)生活困難者可以適當(dāng)照顧。仍然由曉軍繼承案說起,在學(xué)生想知道最終曉軍能繼承多少遺產(chǎn)的心理作用下徐徐展開。在案情進(jìn)展中,學(xué)生暢所欲言,充分給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。這既是分析案情,也是明了是非,更是動(dòng)之以情,曉之以理,弘揚(yáng)中華美德。

3、案例分析過渡:你知道除了上述法定繼承方式以外,還有其他繼承方式嗎?

分析課本案例：王教授的財(cái)產(chǎn)該怎么分

設(shè)問:①假如你是法官,對(duì)此案你會(huì)做出什么樣的裁決?這種繼承方式屬于什么方式? ②根據(jù)案例分析這種方式的最大好處是什么?采用案例分析形式,讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中明了遺囑繼承的優(yōu)點(diǎn)。

我當(dāng)法官過渡:在上述案件中,弟弟的律師提出姐姐和弟弟都是法定繼承人,都在同一繼承順序,所以弟弟也應(yīng)該取得遺產(chǎn)的繼承權(quán)。法庭經(jīng)過討論認(rèn)為,弟弟長(zhǎng)期不盡贍養(yǎng)老人的義務(wù),更何況老人在去世前立有遺囑,且經(jīng)過公證,因此,應(yīng)該按照遺囑來(lái)進(jìn)行遺產(chǎn)的繼承,故駁回弟弟的上訴。

設(shè)問:

①在本案中弟弟的律師提出的要求依據(jù)是什么?它屬于何種繼承方式?

②法院裁決依據(jù)的是何種繼承方式?

③通過本案,你能發(fā)現(xiàn)二種繼承方式的關(guān)系嗎?

④法院在裁決中認(rèn)為弟弟不盡贍養(yǎng)老人的義務(wù),對(duì)此你有何感想?我們作為新世紀(jì)的青少年,應(yīng)當(dāng)怎么做?

小結(jié):遺囑繼承要優(yōu)先于法定繼承;權(quán)利和義務(wù)是對(duì)等的,不履行義務(wù)當(dāng)然也就享受不到權(quán)利;發(fā)揚(yáng)孝敬老人的中華傳統(tǒng)美德。通過角色扮演,模擬法庭辯論,明了是非,從中知道在兩種繼承方式中,遺囑繼承要優(yōu)先于法定繼承。同時(shí)也讓學(xué)生明白一個(gè)道理,即權(quán)利和義務(wù)是對(duì)等的,不履行義務(wù)當(dāng)然也就享受不到權(quán)利。樹立孝敬老人的中華美德。

4、實(shí)踐運(yùn)用 過渡:遺囑繼承要優(yōu)先于法定繼承,是否只要有遺囑就一定按遺囑繼承呢?案例:寶柱上有70歲的老母,下有一個(gè)12歲的兒子小柱。由于病傷,寶柱身體越來(lái)越差,又恐將來(lái)小柱的生活無(wú)人照顧,即決定立遺囑,在自己死后,由小柱繼承全部遺產(chǎn)。這天寶柱來(lái)到公證處辦理遺囑公證……

設(shè)問:①假如你是公證員,你會(huì)給他公證嗎?為什么?②查閱法律文件,看看立遺囑需要哪些條件?③你見到過遺囑嗎?是怎么寫的?有哪些內(nèi)容?

小結(jié):雖然是遺囑繼承優(yōu)先于法定繼承,但是還有一個(gè)有效性的問題。在查閱法律的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生討論,對(duì)遺囑有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),雖然是遺囑繼承優(yōu)先于法定繼承,但是還有一個(gè)有效性的問題。也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的平臺(tái),學(xué)生互動(dòng),達(dá)到“明理”“育人”的目的,更進(jìn)一步地了解遺囑繼承。

四、練習(xí)

面對(duì)此情境,15歲的張倩應(yīng)該怎么辦?請(qǐng)你以一個(gè)律師的身份幫幫她。既是對(duì)整個(gè)繼承權(quán)的實(shí)踐和運(yùn)用,也是對(duì)整個(gè)內(nèi)容的總結(jié),更是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的一次測(cè)試。

第四篇：財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)教學(xué)反思（小編推薦）

《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》教學(xué)反思

近日，我們學(xué)習(xí)了《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》一課，經(jīng)過一天的思索，現(xiàn)將本次授課的具體情況作如下總結(jié)反思：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、選題。

《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》是初中八年級(jí)下冊(cè)第七課第二框題的內(nèi)容，該框題涉及遺產(chǎn)、被繼承人、繼承人、繼承權(quán)、法定繼承、遺囑繼承、遺贈(zèng)等基本概念八個(gè)，相關(guān)法律規(guī)定四個(gè)，內(nèi)容很多，線索也不清晰，用作教學(xué)設(shè)計(jì)、說課仍可操作，但是用于上比賽課，實(shí)在不是理想之選，但是由于一系列活動(dòng)，不能隨意更換課題，所以我也只好明知山有虎偏向虎山行。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)。

由于本課涉及的法律概念及法律規(guī)定較多，如果按照常規(guī)授課，課堂肯定枯燥乏味的，為了避免這樣的局面出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我用鄰居吳大叔的例子為線索，設(shè)計(jì)了一系列的情境，將問題溶于情境之中，隨著學(xué)生對(duì)吳大叔遺產(chǎn)分配的關(guān)注，對(duì)吳小女的同情，對(duì)隨后提出的問題也樂于回答，這樣一來(lái)，知識(shí)點(diǎn)就變得容易理解了。另外為了實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，我還設(shè)計(jì)了兩次吳家的家庭會(huì)議和一個(gè)故事——有愛人生，使學(xué)生明白比遺產(chǎn)更重要的是親情。本人認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，本次授課中是比較合理的，目標(biāo)也基本實(shí)現(xiàn)。

二、成功之處

1、成功凸顯情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性必修課程，知識(shí)目標(biāo)應(yīng)服從并服務(wù)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。因此，一節(jié)成功的思想品德課不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是我花時(shí)間和精力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是我認(rèn)為本課最成功的地方。在授課中，先設(shè)計(jì)一次家庭會(huì)議，在會(huì)議中，吳大叔的親人為了繼承遺產(chǎn)爭(zhēng)吵不休，會(huì)議不歡而散，之后村長(zhǎng)通過故事——《有愛人生》對(duì)吳家親人的教育，使吳家人明白，人活在世界上不單單為自己，只有愛他人，為他人著想的人才會(huì)贏得別人的關(guān)心和愛，自己的人生才會(huì)更精彩，之后又通過第二次家庭會(huì)議中吳小兒放棄遺產(chǎn)，吳家人在村長(zhǎng)的教育和吳小兒的感化下相互謙

讓，相互體諒，一家人又過上和睦美滿的生活。接著，在教師小結(jié)中，我用了以下的話：遺產(chǎn)誠(chéng)可貴，親情價(jià)更高。通過本課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們珍惜身邊的每一位親人，做好身邊的每一件小事。這句話在本課中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。最后，我用一幅對(duì)聯(lián)結(jié)束新課，上聯(lián)：用愛治家，家興人旺百福至下聯(lián)：以法維權(quán)權(quán)廣情真萬(wàn)利來(lái)橫批：家和萬(wàn)事興這幅對(duì)聯(lián)的內(nèi)容引起學(xué)生的共鳴，使本課的氣氛達(dá)到高潮并結(jié)束授課，成功地凸顯了情感態(tài)度價(jià)值觀。

2、教態(tài)自然、親切。

授課過程中我注重與學(xué)生的溝通交流，對(duì)學(xué)生的回答能及時(shí)點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)，知道學(xué)生答題，受到評(píng)委和學(xué)生的認(rèn)可。

3、設(shè)問巧妙，環(huán)環(huán)相扣。

本課以吳大叔去世，吳家人分配遺產(chǎn)瑋線索，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入。使學(xué)生的思緒隨著問題而緊張、跌宕。隨著“吳大叔的遺產(chǎn)中哪些是遺產(chǎn)”“到底誰(shuí)能繼承遺產(chǎn)”“遺產(chǎn)到底怎么分”這些問題的提出和解決，本來(lái)很枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)也變得容易理解和接受。

4、板書。本課的板書層次清楚，條理分明。

5、注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。

通過小組討論、幫吳大叔的家人分配遺產(chǎn)，采訪學(xué)生等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂。

三、不足之處

1、如前所述，本課基本概念多，知識(shí)點(diǎn)多，在授課時(shí)前面尚能輕松把握。到后面就出現(xiàn)倉(cāng)促指局面，雖然在最后幾分鐘我靈活處理了，但是仍然沒有達(dá)到預(yù)期的良好效果。

2、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題雖然在授課中有所體現(xiàn)、側(cè)重，但是沒有特別強(qiáng)調(diào)。

3、由于本課時(shí)初二下冊(cè)內(nèi)容，學(xué)生剛從初一升上來(lái)，對(duì)法律知識(shí)了解甚少，因此在授課過程中對(duì)老師提出的一些問題有些茫然，反應(yīng)不過來(lái)。

四、改進(jìn)措施

在內(nèi)容處理上，對(duì)于一些容易的知識(shí)點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生看書或者用幻燈片顯示，不用詳細(xì)講授，這樣時(shí)間會(huì)寬裕些。

以上為本人的一些不成熟的看法、體會(huì)，不到之處，請(qǐng)各位專家指正、批評(píng)，我將在今后的學(xué)習(xí)工作中改進(jìn)。

第五篇：財(cái)產(chǎn)屬與誰(shuí),留給誰(shuí)教學(xué)反思

財(cái)產(chǎn)屬與誰(shuí),留給誰(shuí)教學(xué)反思-

南溪九年制學(xué)校：胡萬(wàn)群

本節(jié)課我使用了導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖學(xué)習(xí)，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案，財(cái)產(chǎn)屬與誰(shuí),留給誰(shuí)教學(xué)反思。從課后反饋效果看,本節(jié)課是成功的。課堂上學(xué)生積極主動(dòng),充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是,也存在一些問題。這里,我談一點(diǎn)不成熟的看法,望大家批評(píng)指正。

在使用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案路線圖思考問題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、理清做題思路、把握做題規(guī)律，這無(wú)疑比教師滿堂灌、一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽講前進(jìn)了一大步。可是如果從學(xué)生素質(zhì)方面考慮，過度依賴導(dǎo)學(xué)案有可能阻礙學(xué)生一系列能力的提升，例如質(zhì)疑能力、探索能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、判斷能力、獨(dú)立思考能力、自我突破能力等。

教學(xué)的目標(biāo)不是教師傳授了多少已有的知識(shí)，也不是學(xué)生掌握了多少知識(shí)，更不是為備戰(zhàn)考試儲(chǔ)備了多少內(nèi)容，教學(xué)反思《財(cái)產(chǎn)屬與誰(shuí),留給誰(shuí)教學(xué)反思》。如果把教學(xué)當(dāng)作對(duì)付考試的手段，那將是一種悲哀，有可能導(dǎo)致學(xué)生高分低能。課堂的本意、目的、主旨、價(jià)值、課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都關(guān)系著國(guó)家和學(xué)生的未來(lái)。教育興則國(guó)家興，學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)則國(guó)民強(qiáng)。如果我們還認(rèn)為課堂只為考試，考試只為升學(xué)，那就是“買櫝還珠”了。教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“能力”。

所以，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變師教為生學(xué)，變師控為生主。正常人最大的渴望是被人認(rèn)可，學(xué)生的最大期盼也是在課堂上被師生認(rèn)可。這種認(rèn)可是通過自己的表現(xiàn)、表演、表達(dá)，即寫、吟、唱、論、辯、演來(lái)獲得的。教師的最大功能就是營(yíng)造一種氣氛，提供更多機(jī)會(huì)，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。

導(dǎo)學(xué)案雖有一定益處，但如果認(rèn)為它應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并且長(zhǎng)期使用，那么，這種認(rèn)識(shí)就是有局限性的，擁有導(dǎo)學(xué)案是取消導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案充其量是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指路標(biāo)，是在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)需求時(shí)提供的樣板，但是不應(yīng)該長(zhǎng)期存在。我們教師如果能在課堂中盡早喚醒學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自愿、自主、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)能力，那么,這樣的教師就是英明的教師了。這也回應(yīng)了葉圣陶先生的“教師教是為了不需要教”的科學(xué)論斷。

導(dǎo)學(xué)案作為一種參考無(wú)可非議，但是如果讓學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，則大錯(cuò)特錯(cuò)。學(xué)習(xí)是為了積累知識(shí)，更是為了增長(zhǎng)智慧。學(xué)生必須將教材中的內(nèi)容上掛下聯(lián)，思考其中的聯(lián)系性、延伸性、開放性、創(chuàng)新性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成了好思考、多聯(lián)系、勤對(duì)照、挖本質(zhì)、找規(guī)律的習(xí)慣，那么學(xué)生的洞察力、整合力、分析力、創(chuàng)造力等能力就可以不求自得，由此產(chǎn)生的學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用的快樂感、榮耀感才是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。

要讓學(xué)生在課堂上成為主體、成為主人、成為主角，由學(xué)知識(shí)上升到長(zhǎng)智慧，最后達(dá)到健全的學(xué)生人格。如果長(zhǎng)期使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性過強(qiáng)，就不可能在學(xué)生的心靈里生發(fā)出進(jìn)取、向上、踴躍攀登的強(qiáng)烈愿望。教師原來(lái)的“滿堂灌”方式雖然改變了一幅模樣，但是學(xué)生仍然是應(yīng)付的無(wú)奈之舉，沒有真正解決從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變轉(zhuǎn)身。