第一篇：觀杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄有感范文

觀杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄有感

本周在學(xué)校的組織下觀摩了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，它的教學(xué)模式給了我很大的沖擊。在我的印象里，課堂一直都是老師的，雖然最近學(xué)校的模式改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，但在實(shí)施過程中效果并不是那么理想。我甚至懷疑課改只是個(gè)噱頭，它的骨子里其實(shí)還是傳統(tǒng)教學(xué)。而杜郎口中學(xué)的課堂實(shí)錄讓我意識(shí)到自己的想法是很短淺的。

教學(xué)實(shí)錄中學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍，展示也很有看點(diǎn)，激烈而有序。他們的課堂上幾乎沒有坐著的學(xué)生，每個(gè)小組甚至每個(gè)人都有自己特定的黑板區(qū)域。他們的學(xué)生，其展示出來的能力比我們的學(xué)生強(qiáng)了太多，尤其是一個(gè)接一個(gè)的展示方式。我們的學(xué)生，要么一起說，你什么都聽不清，要么沒人說。我想，要達(dá)到杜郎口這樣的效果，必然要下特別大的功夫。每一節(jié)課，你都很難發(fā)現(xiàn)老師的身影。有些課堂，甚至是由課代表主持的，我簡(jiǎn)直難以置信。

讓我難以置信的還有杜郎口的“三三六”模式，這個(gè)模式真的可行嗎？在聽課的過程中我有疑慮，然后和同仁們交流后我發(fā)現(xiàn)大家都有。首先，要使學(xué)生養(yǎng)成這樣的課堂習(xí)慣，要下很大的功夫，假使整個(gè)學(xué)校的環(huán)境如此，學(xué)生適應(yīng)得快，那勉強(qiáng)說得過去。其次，都說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，他們的學(xué)生在臺(tái)上的時(shí)間，需要多少臺(tái)下的功夫，他們有這么多時(shí)間嗎？再次，如何檢驗(yàn)其優(yōu)越性，他們的每一節(jié)課都是這么進(jìn)行嗎？還是僅僅是展示課？

帶著疑問我上網(wǎng)搜索了杜郎口中學(xué)的資料。它是一所農(nóng)村中學(xué)，課改實(shí)行于1998年，校長(zhǎng)崔其升，本來是一所快要倒閉的學(xué)校，通過課改成為教育界的寵兒。網(wǎng)上的內(nèi)容有褒有貶，有人質(zhì)疑它是騙子，忽悠中國教育，有人稱贊它是先鋒，當(dāng)然，主流

上是肯定的。然而，卻沒有正面解答我的疑惑的可信資料。

我想，課堂實(shí)錄不代表杜郎口中學(xué)實(shí)際的教學(xué)過程，這只是它們教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，只是它們對(duì)外的形象。佐證一：它們每周只對(duì)外開放兩天。其余三天不開放的原因并不是怕影響學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)椤皡⒂^的人太多了，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了”。佐證二：它們的晚自習(xí)不允許參觀。那它們的晚自習(xí)在做什么呢？佐證三：參觀要收取門票費(fèi)30元，校內(nèi)商業(yè)氣息濃厚。在我看來，去參觀學(xué)習(xí)的都是同行或者教育相關(guān)單位，都是為了教育事業(yè)，為何還要收費(fèi)呢？

因此，我的結(jié)論是，要么杜郎口中學(xué)的學(xué)生在最初的自學(xué)過程中積累了大量知識(shí)，因而在后來的展示甚至拓展環(huán)節(jié)顯得毫不費(fèi)力，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，時(shí)間久了，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備加強(qiáng)了，在后來的學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間就少了。要么，杜郎口中學(xué)就是一個(gè)打著教育改革幌子的騙子，為了它們的經(jīng)濟(jì)利益。每周觀摩以外的時(shí)間，他們都在為表演做準(zhǔn)備。真相如何，等待結(jié)果來檢驗(yàn)吧。

第二篇：觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)有感

觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)有感

永昌縣新城子中學(xué)馬福成2012年3月17日—18日，我們一行四人在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下去了蘭州觀摩了慕名已久的杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)，我覺得學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式還是開闊了我們教師的眼界，增長(zhǎng)了我們教師的見識(shí)，豐富了我們教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路。通過觀摩學(xué)習(xí)、比較，我覺得杜郎口中學(xué)的教法更好，完全徹底地解決了學(xué)生動(dòng)起來的問題，并且相當(dāng)成功，現(xiàn)將自己的體會(huì)總結(jié)如下：

(一)教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)了課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)在的教育理念是“受之以魚不如授之以漁”，給與學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是給與他們明天如何獲取知識(shí)的方法。作為杜郎口中學(xué)的老師無論是備課還是上課、無論是課上還是課下都從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供最佳的服務(wù)和保障。課堂上相信學(xué)生，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對(duì)旺盛生命的追求。

（二）教師不再是高高在上的主宰者，而是平等的啟迪者。

在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解、在傾聽。在我聽到的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，很少聽到老師的聲音，完全由學(xué)生自己完成教學(xué)內(nèi)容，偶爾聽到老師那三言兩語鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。他們積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。

（三）杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。在課堂上學(xué)生是自己的主人。想說就有口若懸河的展示舞臺(tái)，想唱就有引吭高歌的優(yōu)美曲調(diào)，學(xué)生的行為是沒有任何的約束，表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭(zhēng)我搶，爭(zhēng)先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達(dá)。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn)，在這一思想指導(dǎo)下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵(lì)學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。

第三篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)考察報(bào)告

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)考察報(bào)告

陽光、開放、富有生命力的課堂教學(xué)

-----杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)考察報(bào)告

臨渭區(qū)教研室鄭保衛(wèi)

一、課堂教學(xué)理念：自主、合作、探究是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者。指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)作有血、有肉、有精神的人來對(duì)待，而教師的任務(wù)是通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)的過程中發(fā)掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺(tái)，讓學(xué)生在參與討論和展示的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時(shí)產(chǎn)生一種激動(dòng)、振奮和期待。在課堂上學(xué)一學(xué)，想一想，寫一寫，畫一畫，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過程中發(fā)疑、發(fā)問、發(fā)思、發(fā)愣、發(fā)難到學(xué)習(xí)的最高境界發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而深入到思維，達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)和總結(jié)。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學(xué)生激勵(lì)客觀的評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異。

在教學(xué)的過程中，教師樹立最前沿的教育教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，向自己的理想進(jìn)發(fā)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維和磨練學(xué)生的意志，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

二、高效課堂教學(xué)模式：3.3.6.自主學(xué)習(xí)模式或“10+35”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。

（一）三大特點(diǎn)：立體式大容量快節(jié)奏

1、立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮。

2、大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）三大模塊，預(yù)習(xí)展現(xiàn)反饋

1、預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備搜集信息以及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)。沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法并用雙色做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)、自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生互相啟發(fā)，共同研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們?cè)谒鸭畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度來觀察，他們敢想、敢說、敢問、敢答、敢演，解放了學(xué)生的潛在能力。在學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了走獨(dú)木橋，少走一些彎路，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、展示展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的得到成功的體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。教師是平等的一員，注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放的課堂會(huì)有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)靈活調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的體現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上的提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。小組領(lǐng)到任務(wù)以后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，加大了課堂容量，加快了教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生們的理解、體會(huì)更深、更透、更快。

3、反饋反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”。讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵交

兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。當(dāng)較弱的學(xué)生在某一個(gè)問題上存在差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)既讓弱生汲取了營(yíng)養(yǎng)，或著說讓弱生絕處逢生，同時(shí)優(yōu)等生又得到了提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成了能力。

（三）六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1、預(yù)習(xí)交流------學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)

2、認(rèn)定目標(biāo)------學(xué)生明確本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、分組合作------教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可

4、展現(xiàn)提升------各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析

5、穿插鞏固------各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)

6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)------教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況

所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學(xué)生自主≥35（分鐘）。這個(gè)模式主要的精神有以下幾個(gè)方面：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際,導(dǎo)向明確。用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來評(píng)價(jià)本節(jié)課。⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分。形成“共同體”，從幫與被幫兩學(xué)生的成績(jī)、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量教育的成果。

把課堂真正地還給學(xué)生，把思考真正地還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性真正地還給學(xué)生。這是有效教學(xué)的靈魂。

三、課堂教學(xué)的操作：

教師超周備課分為三步，第一步對(duì)新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確立；第二步同年級(jí)同備，側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)方法的優(yōu)化組合；第三步修訂完善階段，查漏補(bǔ)缺。

活頁教案分為主頁和附頁。主頁包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)儲(chǔ)備、環(huán)節(jié)設(shè)置、時(shí)間分配和學(xué)生活動(dòng)形式；附頁是對(duì)教案的再補(bǔ)充，包括：知識(shí)層面的歸納、拓展，教學(xué)技巧、方法的總結(jié)，文本的解讀，語文還有下水作文。

1、預(yù)習(xí)學(xué)案與練案融為一體，主要列出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)以及活動(dòng)方式以及課堂檢測(cè)題，課前由學(xué)生書寫到黑板上、以紙條的形式分發(fā)給學(xué)生或用多媒體顯示；學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)雙色筆記，小組成員之間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，采取分組合作、組員之間分工合作，提高了學(xué)習(xí)效率；在全班內(nèi)匯報(bào)，不講重復(fù)的內(nèi)容；預(yù)習(xí)檢測(cè)，課前將本節(jié)課的檢測(cè)題提前書寫到黑板上。學(xué)生的預(yù)習(xí)根據(jù)具體學(xué)情來定，語、數(shù)、外可設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，或根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，史、地、生可當(dāng)堂5分鐘預(yù)習(xí)，；

2、展示主要展示共性的疑難問題。預(yù)習(xí)交流，目標(biāo)達(dá)成一致以后，教師可將任務(wù)分配到組以后，由小組長(zhǎng)再分配到組員，學(xué)生采取小組合作，通過討論、版演、表演，互相糾錯(cuò)，讓知識(shí)內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)。在此期間，教師要一一指導(dǎo)。展示提升階段文科可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，展示創(chuàng)作和獨(dú)到的見解，理科則可以發(fā)動(dòng)學(xué)生找解題的突破口。中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，學(xué)困生質(zhì)疑，容易的問題可以讓學(xué)困生講解，中等生點(diǎn)評(píng)，優(yōu)等生歸納總結(jié)，同時(shí)可以由小組長(zhǎng)選出本組的學(xué)習(xí)標(biāo)兵或進(jìn)步較大的學(xué)生。穿插鞏固階段主要是組內(nèi)或組外成員之間結(jié)的對(duì)子之間進(jìn)行交流、鞏固、解疑，時(shí)間大約5---7分鐘。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師在學(xué)生的展示過程中的任務(wù)主要是：a.追問，引導(dǎo)學(xué)生思維，還可以現(xiàn)場(chǎng)編制試題引發(fā)學(xué)生思考.b.用最少的話進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)。c.拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野。d.提升規(guī)律，點(diǎn)撥技巧。e.以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。

3、反饋分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)優(yōu)。優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，互幫互學(xué)。

四、課堂教學(xué)文化建設(shè)：打破了傳統(tǒng)的教師一統(tǒng)天下格局，教室不設(shè)講臺(tái)，學(xué)生沒有對(duì)教師望而生畏的情緒，教師也沒有了占領(lǐng)知識(shí)、占領(lǐng)課堂的優(yōu)越感。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤軍奮戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且同質(zhì)分組，均衡搭配。三面黑板則為學(xué)生展現(xiàn)自我和交流合作提供了足夠的空間，給生生之間及時(shí)糾錯(cuò)提供了充足的機(jī)會(huì)。墻壁上的名人名言薄，圖文并茂的手抄小報(bào)及“以人為本，關(guān)注生命”的橫幅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全、平等、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師對(duì)學(xué)生的尊重，換來了學(xué)生的自尊和彼此尊重。教師的反思和教師論壇的開展，充分體現(xiàn)了人文的包容情懷，只有“批評(píng)是最大的關(guān)愛”，才使杜郎口每天都是新的。

五、課堂教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)：學(xué)校每節(jié)課對(duì)上課的教師都有評(píng)價(jià)，側(cè)重本節(jié)課的精彩性，每天將每班代課教師的上課情況及時(shí)公布在黑板上。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)本組成員參與討論、展示的情況，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)各組的參與情況，各組成員之間，組與組之間既是合作伙伴又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。教師對(duì)自己的教學(xué)在課后進(jìn)行反思，及時(shí)公布在活動(dòng)黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流的目的。

陽光、開放、富有生命力的課堂教學(xué)

-----杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)考察報(bào)告

臨渭區(qū)教研室鄭保衛(wèi)

一、課堂教學(xué)理念：自主、合作、探究是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者、參與者、幫助者。指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)作有血、有肉、有精神的人來對(duì)待，而教師的任務(wù)是通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)的過程中發(fā)掘他們的思維、思考、思路和思想，把課堂作為他們彰顯的平臺(tái)，讓學(xué)生在參與討論和展示的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，思考的快樂和成功的快樂，同時(shí)產(chǎn)生一種激動(dòng)、振奮和期待。在課堂上學(xué)一學(xué)，想一想，寫一寫，畫一畫，算一算，議一議，辯一辯，做一做，用一用等等的過程中發(fā)疑、發(fā)問、發(fā)思、發(fā)愣、發(fā)難到學(xué)習(xí)的最高境界發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從而深入到思維，達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)和總結(jié)。教師在寬松和安全的課堂氛圍中給予學(xué)生激勵(lì)客觀的評(píng)價(jià)的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異。

在教學(xué)的過程中，教師樹立最前沿的教育教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生挖掘自己的潛能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，向自己的理想進(jìn)發(fā)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的膽實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維和磨練學(xué)生的意志，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

二、高效課堂教學(xué)模式：3.3.6.自主學(xué)習(xí)模式或“10+35”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。

（一）三大特點(diǎn)：立體式大容量快節(jié)奏

1、立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮。

2、大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）三大模塊，預(yù)習(xí)展現(xiàn)反饋

1、預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備搜集信息以及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)。沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法并用雙色做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)、自悟、自結(jié)，又

有合作交流，學(xué)生互相啟發(fā)，共同研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們?cè)谒鸭畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度來觀察，他們敢想、敢說、敢問、敢答、敢演，解放了學(xué)生的潛在能力。在學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了走獨(dú)木橋，少走一些彎路，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、展示展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的得到成功的體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。教師是平等的一員，注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放的課堂會(huì)有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)靈活調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的體現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上的提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)。小組領(lǐng)到任務(wù)以后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳答案，完成后便有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，加大了課堂容量，加快了教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生們的理解、體會(huì)更深、更透、更快。

3、反饋反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”。讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵交兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。當(dāng)較弱的學(xué)生在某一個(gè)問題上存在差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)既讓弱生汲取了營(yíng)養(yǎng)，或著說讓弱生絕處逢生，同時(shí)優(yōu)等生又得到了提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成了能力。

（三）六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1、預(yù)習(xí)交流------學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)

2、認(rèn)定目標(biāo)------學(xué)生明確本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、分組合作------教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可

4、展現(xiàn)提升------各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析

5、穿插鞏固------各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)

6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)------教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況

所謂的“10+35”，是指教師講解≤10（分鐘），學(xué)生自主≥35（分鐘）。這個(gè)模式主要的精神有以下幾個(gè)方面：①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際,導(dǎo)向明確。用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來評(píng)價(jià)本節(jié)課。⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度，共同捆綁記分。形成“共同體”，從幫與被幫兩學(xué)生的成績(jī)、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量教育的成果。

把課堂真正地還給學(xué)生，把思考真正地還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性真正地還給學(xué)生。這是有效教學(xué)的靈魂。

三、課堂教學(xué)的操作：

教師超周備課分為三步，第一步對(duì)新教材初備（暑假、寒假備課），主要是知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確立；第二步同年級(jí)同備，側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)方法的優(yōu)化組合；第三步修訂完善階段，查漏補(bǔ)缺。

活頁教案分為主頁和附頁。主頁包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)儲(chǔ)備、環(huán)節(jié)設(shè)置、時(shí)間分配和學(xué)生活動(dòng)形式；附頁是對(duì)教案的再補(bǔ)充，包括：知識(shí)層面的歸納、拓展，教學(xué)技巧、方法的總結(jié)，文本的解讀，語文還有下水作文。

1、預(yù)習(xí)學(xué)案與練案融為一體，主要列出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)以及活動(dòng)方式以及課堂檢測(cè)題，課前由學(xué)生書寫到黑板上、以紙條的形式分發(fā)給學(xué)生或用多

媒體顯示；學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)雙色筆記，小組成員之間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，采取分組合作、組員之間分工合作，提高了學(xué)習(xí)效率；在全班內(nèi)匯報(bào)，不講重復(fù)的內(nèi)容；預(yù)習(xí)檢測(cè)，課前將本節(jié)課的檢測(cè)題提前書寫到黑板上。學(xué)生的預(yù)習(xí)根據(jù)具體學(xué)情來定，語、數(shù)、外可設(shè)專門的預(yù)習(xí)課，或根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，史、地、生可當(dāng)堂5分鐘預(yù)習(xí)，；

2、展示主要展示共性的疑難問題。預(yù)習(xí)交流，目標(biāo)達(dá)成一致以后，教師可將任務(wù)分配到組以后，由小組長(zhǎng)再分配到組員，學(xué)生采取小組合作，通過討論、版演、表演，互相糾錯(cuò)，讓知識(shí)內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)。在此期間，教師要一一指導(dǎo)。展示提升階段文科可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，展示創(chuàng)作和獨(dú)到的見解，理科則可以發(fā)動(dòng)學(xué)生找解題的突破口。中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，學(xué)困生質(zhì)疑，容易的問題可以讓學(xué)困生講解，中等生點(diǎn)評(píng)，優(yōu)等生歸納總結(jié)，同時(shí)可以由小組長(zhǎng)選出本組的學(xué)習(xí)標(biāo)兵或進(jìn)步較大的學(xué)生。穿插鞏固階段主要是組內(nèi)或組外成員之間結(jié)的對(duì)子之間進(jìn)行交流、鞏固、解疑，時(shí)間大約5---7分鐘。最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師在學(xué)生的展示過程中的任務(wù)主要是：a.追問，引導(dǎo)學(xué)生思維，還可以現(xiàn)場(chǎng)編制試題引發(fā)學(xué)生思考.b.用最少的話進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)。c.拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野。d.提升規(guī)律，點(diǎn)撥技巧。e.以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。

3、反饋分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)優(yōu)。優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，互幫互學(xué)。

四、課堂教學(xué)文化建設(shè)：打破了傳統(tǒng)的教師一統(tǒng)天下格局，教室不設(shè)講臺(tái)，學(xué)生沒有對(duì)教師望而生畏的情緒，教師也沒有了占領(lǐng)知識(shí)、占領(lǐng)課堂的優(yōu)越感。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤軍奮戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且同質(zhì)分組，均衡搭配。三面黑板則為學(xué)生展現(xiàn)自我和交流合作提供了足夠的空間，給生生之間及時(shí)糾錯(cuò)提供了充足的機(jī)會(huì)。墻壁上的名人名言薄，圖文并茂的手抄小報(bào)及“以人為本，關(guān)注生命”的橫幅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全、平等、和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師對(duì)學(xué)生的尊重，換來了學(xué)生的自尊和彼此尊重。教師的反思和教師論壇的開展，充分體現(xiàn)了人文的包容情懷，只有“批評(píng)是最大的關(guān)愛”，才使杜郎口每天都是新的。

五、課堂教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)：學(xué)校每節(jié)課對(duì)上課的教師都有評(píng)價(jià)，側(cè)重本節(jié)課的精彩性，每天將每班代課教師的上課情況及時(shí)公布在黑板上。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)本組成員參與討論、展示的情況，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)各組的參與情況，各組成員之間，組與組之間既是合作伙伴又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。教師對(duì)自己的教學(xué)在課后進(jìn)行反思，及時(shí)公布在活動(dòng)黑板上，幫助自己不斷提高，其他教師也可引以為戒，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流的目的。

第四篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過10分鐘，35分鐘時(shí)間交給學(xué)生，“把課堂還給學(xué)生”。把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，取消學(xué)生書面作業(yè)，做好預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。

圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并提升出了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)

突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本 節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成 一項(xiàng)即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)

行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的 掌握情況。

杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動(dòng)態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。

1、由于預(yù)習(xí)充分，課堂多是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，課堂多是圍繞題目和問題展開的討論、思維和復(fù)習(xí)。這打破了“滿堂灌”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、用簡(jiǎn)單的辦法解決復(fù)雜的教改問題，一直是多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到但沒有做到的事情。

3、現(xiàn)在教改要求更高，教師不僅要交給學(xué)生“一杯水”，還要交給學(xué)生取水的本領(lǐng)。

（1）相信學(xué)生。我們習(xí)慣了秩序化教育生活，課上不準(zhǔn)交頭接耳、發(fā)言先舉手等等是寫在校規(guī)或班規(guī)上，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡(jiǎn)單：課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量保障。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀(jì)律”，不這樣反倒受批評(píng)。因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為，這種“課堂紀(jì)律”才真正能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生在看起來無秩序氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學(xué)生成績(jī)不高，反倒是一件很難事情。

（2）轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)教育方式強(qiáng)調(diào)是知識(shí)傳承，即上一代人把在生產(chǎn)、生活中積累經(jīng)驗(yàn)原原本本地授給下一代人，以利于下一代人再積累，教師職業(yè)特征是“傳道、授業(yè)、解惑”；現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，特別是信息化社會(huì)，強(qiáng)調(diào)是知識(shí)創(chuàng)新，即“積累”不再是目，“生成”才是目，教師職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為“管理者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。杜郎口中學(xué)教師不是把“我”知道告訴給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受并確認(rèn)，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)過程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”能力。杜郎口中學(xué)教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。從專業(yè)知識(shí)角度說，教師學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)受到大幅度限制，教育知識(shí)卻顯得十分重要。從教師作用領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去凸顯退到了時(shí)隱時(shí)顯。我們說，杜郎口中學(xué)課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。

（3）“放”而不亂。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個(gè)準(zhǔn)確“度”。衡量這個(gè)“度”標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空必要性和必需性，與此相對(duì)應(yīng)，還有教師干預(yù)時(shí)空必要性和必需性，兩相結(jié)合，找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。“10+35”就是杜郎口中學(xué)教師對(duì)這種“度”把握經(jīng)典表述。還有，研究“放”同時(shí)，要研究“收”，不該放堅(jiān)決不能放，只有給“放”規(guī)定一個(gè)邊界線，才能保障“放”效果。比如，學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，教師還是攥在了自己手里。

3、學(xué)生怎樣“活” 傳統(tǒng)課堂里，教師是權(quán)威，是真理化身，學(xué)生思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式服從于教師教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。杜郎口中學(xué)學(xué)生“我課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前充滿著自信，具有主人公意識(shí)。教師思維要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師教學(xué)方式服從于學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生關(guān)系、教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系回到教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上來。（1）圍繞任務(wù)。任務(wù)是活動(dòng)平臺(tái)，也是活動(dòng)目標(biāo)。在杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”各個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)都是明確。“預(yù)習(xí)”主要解決基礎(chǔ)知識(shí)，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏內(nèi)容，特別注意解決學(xué)習(xí)能力差學(xué)生缺漏內(nèi)容。知識(shí)與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一在、體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)之中。(2)突出表現(xiàn)。與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)響應(yīng)，我們課堂多強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽”與“思”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程引起內(nèi)在變化，所以，學(xué)生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當(dāng)然，我們不可抹殺這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于知識(shí)傳承功用。杜郎口中學(xué)學(xué)生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說，可長(zhǎng)篇大論，可只言片語;或?qū)懀稍陬A(yù)習(xí)本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)人才所需要“表現(xiàn)力”在學(xué)校真實(shí)場(chǎng)景中得到了訓(xùn) 3 練。“聽”與“思”成了“表現(xiàn)”前提，因?yàn)椤奥牎辈磺宄八肌辈幻靼祝握劚憩F(xiàn)！

（3）小組合作。班級(jí)授課最基本優(yōu)勢(shì)在于可以形成一個(gè)綜合信息場(chǎng)，可以營(yíng)造一種濃厚學(xué)習(xí)氣氛，可以為學(xué)生、教師、書本等學(xué)習(xí)資源提供交流空間。但是，這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮并不是自然形成，還有一個(gè)具體操作問題。這里牽涉到相關(guān)連兩個(gè)方面，一個(gè)是秧田式學(xué)生座次排列必須改為圍坐式，一個(gè)是要分成若干小組，大班額班級(jí)尤其應(yīng)該分組。杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這種優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們?cè)谛〗M中交流各自搜集到資料，對(duì)同一問題發(fā)表不同看法，對(duì)同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)合力。然后，組際交流，將小組合力擴(kuò)展為全班合力。

4、效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認(rèn)同，才能得到社會(huì)承認(rèn)。杜郎口中學(xué)改革十分重視效果，“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”是過程和結(jié)果邏輯表達(dá)。長(zhǎng)期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，似乎素質(zhì)和應(yīng)試之間是水火不相容東西。從學(xué)校層面上說，素質(zhì)教育常常是掛在牌子上，寫在報(bào)告里，而應(yīng)試工作卻扎扎實(shí)實(shí)做在課堂里，體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。有學(xué)校搞應(yīng)試教育，學(xué)生升學(xué)率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質(zhì)教育標(biāo)簽。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試過程應(yīng)該就是素質(zhì)教育過程，它們共同指向“以人為本”學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)“效果”有力地說明了這一點(diǎn)。杜郎口中學(xué)考試并不少，他們有周靠，有月考，當(dāng)然也有期中、期末考試，即使在預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間也常常是“我出題——你回答——他補(bǔ)充”不計(jì)分?jǐn)?shù)考試。考試是反饋基本形式，反饋內(nèi)容不僅僅是文化知識(shí)，還有綜合素質(zhì)。道德素質(zhì)：比如，文科許多學(xué)習(xí)內(nèi)容弘揚(yáng)人高尚品德，倡導(dǎo)人向善、向上價(jià)值，追求正義和真理，那么，學(xué)生在對(duì)內(nèi)容理解掌握同時(shí)必然得到道德明示和熏染。比如小組合作，在交流過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，也體會(huì)到理解、寬容和謙讓意義。科學(xué)素質(zhì)：比如，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容講求真，講求實(shí)，講求嚴(yán)密邏輯，學(xué)生在彼此交流過程中，借助于對(duì)答案求解，學(xué)到不僅僅是科學(xué)知識(shí)，還有科學(xué)方法，科學(xué)精神。人文素質(zhì)：比如，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學(xué)生習(xí)得知識(shí)，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操。心理素質(zhì)：比如，學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)愉悅和幸福。比如，“我課堂我主宰”，學(xué)生不再自卑，不再怯弱，不擔(dān)心批評(píng)，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。

四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗(yàn)和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補(bǔ)或改造“我們”，原則是立足“我們”實(shí)際。“實(shí)際”又包括兩個(gè)方面，一是“我們”期望狀態(tài)，一是“我們”現(xiàn)實(shí)條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚。“我們”期望狀態(tài)是什么？杜郎口中學(xué)改革期望狀態(tài)很普通，就是讓自己學(xué)校學(xué)生“和其他學(xué)校學(xué)生一樣”，也就是說，杜郎口中學(xué)不再倒數(shù)第一，贏得一般中學(xué)資格就是改革成功，所以說，它基本沒有改革不成功擔(dān)憂，因?yàn)椴怀晒o非也是倒數(shù)第一嘛！作為我們中游學(xué)校，還有優(yōu)秀學(xué)校，有沒有膽量、氣魄和力度，真正觸動(dòng)課堂教學(xué)這個(gè)教育核心區(qū)域，使自己學(xué)校上一個(gè)更高檔次呢？ “我們”現(xiàn)實(shí)條件是什么？杜郎口中學(xué)師資力量、生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境以及校園設(shè)施等等都應(yīng)該說是比較差，他們?cè)谌绱似D苦條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！我們現(xiàn)實(shí)條件比他們好，常理，應(yīng)該更有利于改革。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學(xué)校教師很多本科畢業(yè)學(xué)歷，也有許多市級(jí)省級(jí)教學(xué)能手，也有若干什么級(jí)“優(yōu)質(zhì)課”獲得者，但是，他們“學(xué)歷”中大多是學(xué)科內(nèi)容，缺乏是教育內(nèi)容，他們“稱號(hào)”大多是“講”出來，而不是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”出來。（1）“神”借鑒：讓學(xué)生動(dòng)起來。校園本相應(yīng)該是樂園，不應(yīng)該是煉獄。“動(dòng)”意味著進(jìn)步，意味著成長(zhǎng)，意味著生命活力釋放。“動(dòng)”之中凝聚著是杜郎口中學(xué)教育理念。我們借鑒杜郎口中學(xué)“動(dòng)”神韻，就是落實(shí)“以人為本”，就是不但讓學(xué)生課堂上“動(dòng)”，還要在課外“動(dòng)”；不但在校內(nèi)“動(dòng)”，還要走向社會(huì)；不但要鼓勵(lì)外在“動(dòng)”，還要引發(fā)心靈“動(dòng)”，不但文化課學(xué)習(xí)“動(dòng)”，品德培養(yǎng)也要“動(dòng)”。

（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學(xué)習(xí)”。“10+35”有效地規(guī)范了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和教師活動(dòng)時(shí)間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學(xué)沒有經(jīng)過什么嚴(yán)密科學(xué)試驗(yàn)，但是有一點(diǎn)我們必須明白，如果是“25+20”，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間少于教師活動(dòng)時(shí)間，那就會(huì)改變杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)本來面目，很容易使學(xué)生自主活動(dòng)流于空談。對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”相當(dāng)多學(xué)校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運(yùn)用，我們?cè)谠S多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”，就是提升它地位，認(rèn)真設(shè)計(jì)合作方式與步驟，講求合作有效性。

（3）環(huán)境借鑒：“無講臺(tái)”與“三面黑板”。“無講臺(tái)”，便是破除了焦點(diǎn)，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點(diǎn)、多中心，成為不斷變化焦點(diǎn)和中心，成為學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權(quán)，為學(xué)生活動(dòng)提供了廣闊舞臺(tái)。我們學(xué)校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現(xiàn)有講臺(tái)不拆，讓學(xué)生站上去，比如學(xué)生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學(xué)生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。

五、討論 從整體上看，杜郎口中學(xué)改革初具形態(tài)，還遠(yuǎn)未真正成熟。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大原因可能是學(xué)習(xí)考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。

1、個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己條件下、基礎(chǔ)上點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長(zhǎng)壯大。“我課堂我主宰”中“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體。合作應(yīng)該是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，是在個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)合作，是意在拓寬個(gè)體、深化個(gè)體、校正個(gè)體、提升個(gè)體合作，使所有個(gè)體共贏合作。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效保障。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)，似乎沒有給學(xué)生留足獨(dú)立、不受別人干擾學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師確定目標(biāo)、布置任務(wù)以后，應(yīng)該有一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索相對(duì)安靜時(shí)間，結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理，自我內(nèi)化相對(duì)安靜時(shí)間。（結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前是怎樣做，我沒有進(jìn)行考察）我認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)組織形式以“個(gè)體——整體——個(gè)體”操作模式為好，這樣才能比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2、教師作用發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作用發(fā)揮是不恰當(dāng)，是妨害學(xué)生學(xué)習(xí)，是不符合教育教學(xué)規(guī)律。杜郎口中學(xué)課堂改革，把教師作用發(fā)揮限制在“必要”時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生活動(dòng)留足了時(shí)間。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”作用做還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問答題時(shí)，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學(xué)生獨(dú)立見解。雖然教師也干預(yù)說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學(xué)生沒有任何改進(jìn)，教師也就不了了之。這個(gè)問題一定要解決，不然，學(xué)生就會(huì)從服從教師權(quán)威窠臼里脫離出來，而又陷入服從資料權(quán)威泥潭。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學(xué)生自己來做。這里存在問題是，要有足夠資料來源，還要學(xué)會(huì)整理加工。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計(jì)算機(jī)設(shè)備等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集運(yùn)用資料基本方法。

4、英語學(xué)習(xí)。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤(rùn)，交際環(huán)境營(yíng)造，教師具有不可替代作用；在交際過程中，運(yùn)用不僅僅是詞匯和語法，更重要是語音和語調(diào)，離開教師充分有效示范，是不可想象。杜郎口中學(xué)英語教學(xué)，按照與其它學(xué)科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營(yíng)造英語環(huán)境，恐怕是不太科學(xué)。

第五篇：杜郎口中學(xué)參觀有感

參觀杜朗口中學(xué)有感

劉秋月 2008年5月

杜郎口中學(xué)參觀有感

從杜朗口中學(xué)回來至今，一直被存留在腦海中的記憶感動(dòng)著，感動(dòng)于那些淳樸的孩子們對(duì)知識(shí)的探索，感動(dòng)于那些能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師們?? 同時(shí)，對(duì)一句教育名言“教育是撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望的活動(dòng)”有了更深的了解。我想這就是這個(gè)中學(xué)教育成功之處。

他們學(xué)校教師們敬業(yè)的精神讓我敬佩。老師和學(xué)生那種不怕困難、不服輸?shù)木窀档梦覀儦J佩。短短的半天的時(shí)間，讓我最驚訝.最讓我感到不可思議的是他們學(xué)生的自信.驕傲和課堂上“舍我其誰”的那種霸氣。一個(gè)農(nóng)村中學(xué)，而且是一個(gè)經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村中學(xué)，他們沒有時(shí)尚的打扮，沒有CD隨身聽，更沒有MP3．MP4這些我們課堂隨處可見的高科技產(chǎn)品，但這些都沒有讓他們自慚形穢，而映入眼簾的是一張張面帶微笑.溢滿自信.驕傲的高高抬起的臉龐。自發(fā)到杜郎口學(xué)習(xí)的人來自全國各地，絡(luò)繹不絕，每天平均四、五百人，而面對(duì)而我們這群外來者他們個(gè)個(gè)儀態(tài)自然大方．聲音干脆洪亮，給我的感覺是他們就像一個(gè)個(gè)明星大腕，他們的那種大家風(fēng)度，那種個(gè)人.群體的高素養(yǎng)讓我汗顏，單就這一點(diǎn)，我們的學(xué)生能做到嗎？

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式是“三三六”模式。即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交流鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口的課堂是學(xué)生的，教師基本不講課，學(xué)生自主學(xué)；學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來，成了杜郎口人的追求。由動(dòng)而活，由活而生成、發(fā)展，“動(dòng)而活”是杜郎口的課堂靈魂。學(xué)生們?cè)谡n堂中張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，收獲知識(shí)，收獲成功，收獲自信和快樂。教師由教書匠變成了研究型教師，由傳統(tǒng)模式下的“主演”變成了“導(dǎo)演”。教師在課堂中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面．追問、點(diǎn)評(píng)、拓展、提升規(guī)律、評(píng)價(jià)。杜郎口的教室里課桌只是一種附屬品；杜郎口的教室內(nèi)外都是黑板，有人說：杜郎口把其運(yùn)用到了及至，黑板簡(jiǎn)直就是“魔板”；杜郎口的教師只上三種課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。

預(yù)習(xí)：《現(xiàn)代漢語詞典》中給出了明確的答案：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課的過程就是預(yù)習(xí)。”

預(yù)習(xí)的過程就是自學(xué)的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學(xué)生獨(dú)立理解、識(shí)記知識(shí)的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，它的特點(diǎn)是先人一步，它的本質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的第一核心。

杜郎口模式，最與眾不同的是他們將“預(yù)習(xí)”搬上正式課堂，創(chuàng)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”，具體時(shí)間依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況而定，一節(jié)課、兩節(jié)課、甚至是十幾分鐘不等，以學(xué)生小組活動(dòng)和自學(xué)為主。這一不可或缺的環(huán)節(jié)是整堂課成敗的核心，只有充分的預(yù)習(xí)，才能解決學(xué)生“欲說無言”的問題，才有了豐富多彩的課堂展示，才能完成反饋模塊中回歸性、回扣性的檢測(cè)。而這一“充分”的預(yù)習(xí)課又是經(jīng)過一層層延展，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主”的：連學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立也是由學(xué)生自學(xué)后通過對(duì)文本的把握，與教師對(duì)課標(biāo)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)出來的。而充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，也讓學(xué)生在課堂有“成果”可以展示。

在預(yù)習(xí)中學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)、自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；如果是文科會(huì)利用歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等自編課本劇，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語文課本中的一個(gè)重要的片斷，引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍的增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答、張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在的能力。

在展示課上，每一節(jié)的環(huán)節(jié)不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)內(nèi)容不同每個(gè)組的展示方式不同，展示標(biāo)題也不同，有時(shí)是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，有時(shí)是“錦上添花”老師在展示課上僅僅起到點(diǎn)撥．強(qiáng)調(diào)．總結(jié)的作用。

杜朗口的老師之所以在展示課上輕松自如，源于他們?cè)趥湔n預(yù)習(xí)提綱上的深厚功底。值得一提，我聽了兩個(gè)老師的數(shù)學(xué)課，他們所出的題目完全一樣，足見集體備課之實(shí)效。真正彰顯了只有成功的團(tuán)體才有成功的個(gè)人。我非常佩服他們老師的將落實(shí)進(jìn)行到底的實(shí)干精神。每一節(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容都讓每一個(gè)學(xué)生完完整整的整理在作業(yè)本上，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到拓展延伸．反饋。中間重要的公式還用紅筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)．勾勾劃劃，預(yù)習(xí)筆記整整齊齊。學(xué)生每個(gè)人都有一個(gè)糾錯(cuò)本，根據(jù)自己的實(shí)際情況，錯(cuò)題多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每個(gè)錯(cuò)題后面都寫上自己出錯(cuò)的原因。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：自己粗心大意，做錯(cuò)了這道題，自己一定改正。我覺得這一點(diǎn)我們可以借鑒，我們的課堂作業(yè)本可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的糾錯(cuò)本，即可以是課本上做錯(cuò)了的題也可以是試卷上做錯(cuò)了的題，都讓學(xué)生整理到糾錯(cuò)本上。這樣將學(xué)生的改錯(cuò)一納入了正規(guī)二是將改錯(cuò)落到了實(shí)處！

杜朗口的反饋環(huán)節(jié)很靈活，這里的反饋是指展示后的５分鐘的小檢測(cè)，結(jié)果由組長(zhǎng)檢查。如果當(dāng)堂沒有時(shí)間小反饋，就會(huì)自動(dòng)移到下一節(jié)課當(dāng)堂檢測(cè)，永遠(yuǎn)不會(huì)丟棄這一環(huán)節(jié)。

通過看杜朗口的課堂，我感到這種教學(xué)模式的成功源于充滿靈性，不是一潭死水，而是一汪活水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”任何教法都無定式。杜郎口的學(xué)生沒有課外作業(yè)；杜郎口的學(xué)生名言隨處可見；杜郎口的??杜郎口的改革創(chuàng)舉大膽創(chuàng)新，令人耳目一新，怦然心動(dòng)。杜郎口的改革經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，讓人愛不釋手，難舍難棄。心動(dòng)和震撼過后，靜心沉思。新課的觀念只有付諸于實(shí)踐才會(huì)取得豐碩的成果，哪種掛在嘴邊，寫在紙上的“改革”只能裝簧一時(shí)的門面，行動(dòng)起來“救救孩子”，讓唯我獨(dú)尊、一言堂式的非人道教育謝幕，為孩子們閃亮登場(chǎng)提供一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，讓孩子“我參與，我快樂！”，“我自信，我成長(zhǎng)！”的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。