第一篇：《父愛之舟》的教學反思
《父愛之舟》的教學反思
《父愛之舟》是屬于統編教材五年級上冊第六單元“舐犢情深”為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現往事，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現父親對作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細節中蘊含的感情。
在教學這篇課文時，我反反復復鉆研教材。我在思考，課堂時間只有30分鐘，而我選取的教學內容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學時我要如何取舍，教什么怎么教呢?最后我確定了教學目標，圍繞教學目標我設計五個板塊。每一個板塊都緊扣主題圍繞目標進行教學。在初步擬訂好教學設計后，我進行了試教。在試教的過程中出現了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學內容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導學生，采用怎么樣的教學策略，才能讓學生在課堂中滔滔不絕呢?于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學思路。于是再到另一個班試教，這次試教面對不同的個體又出現了新的問題，學生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學習興趣都不那么積極。那面對不同的學生，不同的學情，又該如何去引導激發。于是再次鉆研教材，再次修改教學計劃。最后在陳老師的指導下，決定制定課前學習單，引導學生進行課前預習讓孩子們與文本進行深度對話。力求在課堂中落實以學定教，先學后教。
終于迎來了乾元小學第一屆“龍馬杯賽課”。在整堂課中，我把學習的時間歸還給學生。由課后的結尾導入新課，先請學生讀讀文章的結尾，再請同學們說說讀了結尾有什么想說的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點點漣漪，激發了學生學習的思考與學習興趣。在學生各抒己見后，我過渡到下一個問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊?這樣巧妙的引導學生進入了下一個關鍵的學習環節。當學生都回憶起父親為吳冠中做的點點滴滴后，徹底把課堂時間交給孩子們，采用小組合作學習的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，并抓關鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會父愛的深沉、父愛的細膩、父愛的偉大。小組長在帶領組員交流后，又指名同學在班級匯報交流。由點到面層層上升。學生交流匯報后，老師引導學生進行學法的歸納與引導，寫法的歸納與引導。在課堂中提升學生的理解能力、歸納能力，讓學生在課堂上掌握學習的方法讀、找、畫、寫，習作的方法抓住細節，表達真情。當學生感動于文本中的父愛時，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞著孩子們。由此及彼，學生的腦海中也浮現出父愛的種種場景，表達欲望勢不可擋。老師話鋒一轉，孩子們請拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個個充滿父愛的場景。音樂結束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時間總是有限的，幾個孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對父愛進行了總結，在推薦有關表達父愛文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結束教學。
教學后，對整堂課我進行了反思。教學目標明確、重難得把握準確。教學流程環環相扣，層層遞進，也非常關注學情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進的地方。一、教師有點急于走流程，對于學生的引導不夠，在小組交流學習環節沒有給予足夠的時間，學生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。二、教師對于學生的匯報交流沒有給予非常有激勵的評價，在聆聽評價方面需要加強繼續做好功課。三、基于課堂時間有限，部分同學沒有得到交流與分享。四、學生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時指導與點評，以學定教還需進行深刻的反思。
在今后的教學中需要努力的地方異常諸多。我將繼續努力學習，研讀課本、課標。把握好一堂課的教學目標，教學策略，在教學中實現教學相長！
第二篇：19.父愛之舟
父愛之舟
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溫暖我一生的冰燈
馬德
總有一些東西，是歲月所消融不了的。
八歲的那一年春節，我執意要父親給我做一個燈籠。因為在鄉下的老家，孩子們有提著燈籠走街串巷過年的習俗，在我們看來，那就是一種過年的樂趣和享受。
父親說：“行。”
我說：“我不要紙糊的。”父親就納悶：“不要紙糊的，要啥樣的？”我說：“要透亮的。”其實，我是想要玻璃罩的那種。臘月二十那天，我去東山坡上的大軍家，大軍就拿出他的燈籠給我看，他的燈籠真漂亮：木質的底座上是玻璃拼制成的菱（líng）形燈罩，上邊還隱約勾畫了些細碎的小花。大軍的父親在供銷社站柜臺，年前進貨時，就給大軍從很遠的縣城買回了這盞漂亮的燈籠。
我知道，父親是農民，沒有錢去買這么高級的燈籠。但我還是想，父親能給我做一個，只要能透出亮就行。
年三十的早上，我醒得很早，正當我又將迷迷糊糊地睡去時，突然被屋子里一陣窸（xī）窸窣（sū）窣的聲音吸引了。我努力地睜開眼睛，只見父親在離炕沿不遠的地方，一只手托著塊東西，另一只手正在里邊打磨著。我又努力地睜了睜眼，等我適應了有些暗的光后，才發現父親手里托著的是塊冰，另一只手正打磨著這塊冰，姿勢很像是在洗碗。每打磨一陣，他就停下來，在衣襟上擦干手上的水，把雙手放在自己的脖子上暖和一會兒。
我問：“爹，你干啥呢？”
父親說：“醒了！天還早呢，再睡一會兒吧。”
我又問：“爹，你干啥呢？”
父親就把臉扭過來，有點尷（gān）尬（gà）地說：“爹四處找玻璃，哪有合適的呢，后來爹就尋思著，給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一個晚上，凍得正好哩。”父親笑了笑，說完，就又拿起了那塊冰，洗碗似的打磨起來。
父親正在用他的體溫融化那塊冰呢。
看著父親又一次手放在脖子上取暖的時候，我說：“爹，來這兒暖和暖和吧。”隨即，我撩（liāo）起了自己的被子。
父親一看我這樣，就疾步過來，把我撩起的被子一把按下，又在我的前胸后背把被子使勁掖（yē）了掖，并連連說：“我不冷，我不冷，小心凍著你……”末了，父親又說：“天還早呢，再睡一會兒吧。”
我胡亂地應了一聲，把頭往被子里一扎，一合眼，兩顆豌豆大的淚珠就洇（yīn）進棉絮（xù）里，你知道嗎，剛才父親給我掖被子的時候，他的手真涼啊！
那一個春節，我提著父親做的冰燈，和大軍他們玩得很痛快。伙伴們都喜歡父親做的冰燈。后來，沒幾天，它就化了，化成了一片水。
但那燈，卻一直亮在我心里，溫暖我的一生。
掃碼聽讀《溫暖我一生的冰燈》，思考：1.用一句話概括這篇文章的主要內容。2.“但那燈，卻一直亮在我心里，溫暖我的一生。”你對這句話的理解是什么？
參考答案：1.八歲那年的春節，父親為“我”做冰燈。
2.雖然冰燈融化了，但是那盞冰燈以及制作時的一幕依然存在于“我”的腦海里，深深地銘記父愛的偉大與溫暖。
背
影
朱自清
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌（sù）簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦（fù）閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊（chóu）躇（chú）了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂（yū）；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣（pán）跚（shān）地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭（shì）干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙（chān）他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹（tuí）唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁（yù）于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦（diàn）記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸（zhù）提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
掃碼聽讀《背影》，思考：1.本文為什么以“背影”為題？2.文中哪個場景給你的印象最深？為什么？
參考答案：1.（1）文章以“背影”為題，別開生面，含蓄雋永，表現角度新穎獨特。（2）“背影”既是人物形象的素描,又是人物精神的寫照，它凝聚著父子間深厚、真摯的愛。（3）“背影”是貫穿全文的主線,是作者感情的觸發點和凝結點。
2.父親過鐵道買橘子的背影給我的印象最深。因為這個背影把父親過鐵道的艱難寫得細膩生動，集中表現了父親對兒子的關愛，凝聚著父子間深厚、真摯的愛。
第三篇：《父愛之舟》說課稿
《父愛之舟》說課稿
一、說教材
《父愛之舟》是部編版教材五年級上冊六單元第二篇精讀課文。這是一篇敘事散文。全文以夢境開始，引入對往事的回憶，以從夢中醒來，淚濕枕邊結束，首尾照應。文本把父愛與船連接起來，形象地揭示了父愛對我早期成長的承載作用。父愛之舟實指姑爹的漁船，虛指父親的愛，以此為題，化抽象為具體。全文以“舟”為線索，父親用舟送我讀書、考學，此舟在文中反復出現，串聯起全文內容；以“愛”為中心，七個場景按時間順序依次出現，贊揚了父愛的無私、偉大，表達了“我”對父親的深切懷念之情。
二、說學情
五年級的學生已經具備一定的閱讀能力，基本能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞表情達意的作用，具有初步感受作品中生動的形象和優美的語言，并能關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，并與他人交流自己的閱讀感受。
父愛于五年級的孩子來說，有切身感受，但似乎熟視無睹。文中的父愛年代比較久遠，學生不知道在那個年代，對于鄉下窮苦人家的父親來說，他們像現在的父親一樣，只是在用自己獨特的方式愛著他們的孩子。特別是那時候窮人想讀書，簡直就是一件極其奢侈的事。文中的父親盡其全力送子讀書，更顯父愛的無私與偉大。
三、說教學目標
1.通過勾畫表現父愛的句段句子和關鍵詞，體會場景和細節描寫中蘊含的感情，用恰當的語言表達自己的看法和感受，體會父愛的深沉、無私和偉大。
2.找出文中四處描寫“舟”的段落，感受“父愛之舟”為題的深意，培養學生懂得父母的愛，并能愛自己父母的高尚情操。
3.通過文章內容，感受對比、映襯的寫作方法，以及文中兩處省略號的含義。
4.有感情地朗讀課文。
四、說教學重點
體會場景和細節描寫中蘊含的感情，用恰當的語言表達自己的看法和感受，體會父愛的深沉、無私和偉大。
五、說教學難點
感受“父愛之舟”為題的深意，培養學生懂得父母的愛，并能愛自己父母的高尚情操。
六、說教學準備
多媒體課件、音頻資料
七、說教學方法
講授法、朗讀感悟法、合作交流法、任務驅動法。
上節課我們大致梳理了課文，了解了課文分為了幾個場景，抒發了父親對兒子的愛，兒子對父親的愛，你們還記得這些場景嗎？誰來說說
抽生回答，齊讀場景
（二）學習熬夜搖櫓和為我補棉被兩個場景。
1. 默讀課文，說說課夢中出現的哪些場景和小漁船有直接的關系，其中蘊含著怎樣的感情，把你的感受標注到書上。（抽生讀要求）
2. 抽生回答
3. 在這兩個場景中，哪些地方讓你感觸比較深?你體會到什么樣的感情？
4. 我們能不能把自己的體會說的更具體些呢？怎么說得更具體些呢？有一個同學，他針對這一段話寫了一些這樣的感受，請大家小聲的讀一讀，抽生讀，齊讀。5.這位同學的體會多么深刻呀，他是怎么把自己體會寫具體的？發現其中的奧秘沒有？他想象的畫面是靜態的還是動態的？
把當時的畫面采用動態的方式展現出來，通過想象豐富畫面，這是我們理解文章，談自己感受或體會的一種很好的方法。我們還可以在談感受談體會的時候用上這樣簡單的句式，讀到（）的時候，我仿佛看到（聽到，想到，）從而體會到什么的感情。大家想不想嘗試一下？
5. 用這樣的方法修改入學途中為我補棉被的情景，能不能像這個同學一樣把感受寫的更具體一些。誰來說一說，這個場景你的感受。抽生評價，師小結。畫面更生動，我們理解起來就更深刻。讓我們帶著自己的體會自由的讀一讀這個句子。這些場景都是出現在夢中的，語氣應輕柔一些。（抽生讀），是啊，我體會到了一位父親對兒子深深的愛。永難磨滅了，是什么意思？你體會到了兒子對父親什么樣的情感？是呀，里面不僅有父親對兒子的愛，也有兒子對父親的思戀之情，讓我們一起來讀讀這句話。
6. 這只小船和我有關系嗎?我的畫作中為什么總會出現那只小船呢？（小船承載著父親對我的愛，我的每一次入學都和小漁船有關系。我又有不明白的地方，著兩個場景和小船有密切的關系，而課文中其他場景和小船沒有太大的關系呀，能不能省略掉啊?父親的愛不僅僅在漁船上，還存在于生活的點點滴滴，每一個地方，每一個角落。接下來就讓我們走進那些難以磨滅的場景中，請看我們的學習任務（抽生讀）
（三）學習1—6自然段，小組合作交流
1. 抽生交流第一個場景，抽生評價：他用了什么方法把自己的感受說具體的?
2. 交流第二個場景，抽生回答
3. 這一個個場景，把父親對兒子的愛，兒子對父親的愛就展現在我們面前了。
4. 在讀初小的時候，作者最為深刻的就是父親的形象，我們來看看這段話，出示句子，齊讀。在夢中，父親的形象是如此的清晰，時隔多年，父親的形象依舊是那么的清晰，你讀出了什么呢？抽生讀
5. 小結:作者在介紹父親對自己感情的時候通過了許多瑣碎的場景，并沒有寫轟轟烈烈的或完整的事情，是什么樣的寫法呢？
6. 時隔多年，在夢中又夢見了父親，夢見了家鄉的漁船，在他的記憶力是多么的深刻呀，讓我們一起來讀讀這幾句話？你覺得作者能畫出來嗎? 7. 小結：這節課我們一起走進了吳冠中先生的父愛之舟，感受了他與父親之間深沉的愛，感受到了父愛的偉大。
三、布置作業
寫寫生活中的某個場景，表達父母對自己的愛。 十、說課后反思
第四篇：部編版父愛之舟 第1單元 綜合測試
部編版語文三上
第1單元
綜合測試
1.單選
下列加點字的注音全都正確的一組是
。（填序號）
①摔跤（jiǎo）
鳳凰（fèng）
②潔白（jié）
罰站（fá）
③戒尺（jiè）
照例（liè）
④發呆（dāi）
練習（niàn）
2.寫字
讀拼音，寫詞語。
luò
xià
kuáng
huān
hù
xiāng
shuāng
bì
zǎo
chen
dí
zi
kǒng
què
fú
zhuāng
3.填空
辨字組詞。
揚（）
贈（）
徑（）
挑（）
楊（）
憎（）
經（）
跳（）
4.按要求寫句子
把成語補充完整，再選一個造句。
（）疾（）快
面（）耳（）
口（）舌（）
（）心（）膽
張（）舞（）
披（）散（）
造句：
5.填空
在橫線上填上合適的詞語。的東風的教室的孩子
愉快地
急忙地
安靜地
6.按要求寫句子
例：同學在教室里看書。
同學們在寬敞的教室里安安靜靜地看書。
蝴蝶停在花朵上。（擴寫句子）
7.按要求寫句子
例：同學們向高高飄揚的國旗敬禮。
同學們敬禮。
孫中山在先生面前流利地背誦昨天所學的功課。（縮寫句子）
8.口語交際
口語交際。
課堂上，明明分享了他暑假去海邊玩的經歷，你覺得非常有趣，你會對他說什么？
9.閱讀文章,回答問題
閱讀課文片段，完成練習。
當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。
于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡。
媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。
他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。
雨一來，他們便放假了。
(1)
文段中畫“
”的句子使用了的修辭手法。
(2)
文段中說花朵“在綠草上跳舞，狂歡”，這符合實際嗎？為什么？
(3)
為什么說“雨一來，他們便放假了”？
10.閱讀文章,回答問題
閱讀短文，完成練習。
陳毅弈棋
無產階級革命家、軍事家陳毅同志，一生多才多藝，常常在戰斗和工作之余，不是賦詩以抒情懷，就是弈棋以調節身心，驅除疲勞。||
任新四軍軍長的陳毅，在蘇中戰斗打響后，住在蘇北根據地的一個村子里。一次，他從戰士那里得知村里的一位私塾先生善下棋，便趁空閑時間只身徒步走到私塾拜訪。老先生說：“我同本鄉人下棋，從不動‘將’；今天你是客人，我得破例了。”于是兩人對弈起來。最后，陳毅以一勝二平的比數獲勝。
過了一段時間，陳毅帶領部隊來村子里休整，又去找那位先生下棋。這次先生聲明不動“將”，與陳毅廝殺起來，結果陳毅零比三連輸三局。陳毅詫異地問：“老先生，前次你動了將”，我贏了；這次你不動‘將’，我反而連輸三局，不知何故？”老先生答道：“前次來，我知道你是首長，又在出征前夕，不可挫其銳氣；這次，我知道你在戰場上取了大勝，而我在‘戰場’上使你連敗三局，讓你冷靜一下大腦。”||
回憶起這件事，陳毅寫了一首詩：“九牛一毫①莫自夸，驕傲自滿必翻車。歷覽②古今多少事，成由謙虛敗由奢③。”||
【注】①九牛一毫：（成績）猶如牛身上的一根毫毛，比喻微不足道。②歷覽：縱觀；經過以往許多次的觀察研究。③奢：過高地估計自己，指驕傲。
(1)
寫出下列詞語的近義詞。
空閑——
拜訪——
詫異——
(2)
“善”字在字典中有以下幾種解釋：①善良，品質好；②長于，能做好；③和好。文中“善下棋”中，應選第種解釋。
(3)
文章已分成三大段，請概括第二大段的意思。
(4)
讀讀陳毅的詩句，并運用文后的注釋寫出這首詩的大概意思。
11.寫作
作文。
選擇一位你身邊的人，想一想他/她有什么特點，外貌、性格、為人處世……選擇一兩點讓你印象特別深刻的，寫成一篇寫人的作文。不少于
300
字。
答案
1.【答案】②
2.【答案】落下；狂歡；互相；雙臂；早晨；笛子；孔雀；服裝
3.【答案】略。
4.【答案】眼；手；紅；赤；干；燥；提；吊；牙；爪；頭；發
造句略
5.【答案】柔和；寬敞；頑皮；工作；奔跑；離開。
6.【答案】略。
7.【答案】孫中山背誦功課。
8.【答案】略
9.【答案】
(1)
擬人
(2)
符合實際，因為花朵被風吹得在草地上擺動就像在跳舞一樣。
(3)
因為有了雨的滋潤，花朵才能自由自在地生長、開放，“放假了”描寫的是花朵像孩子一樣歡快的情態。
10.【答案】
(1)
悠閑；訪問；驚異
(2)
②
(3)
任新四軍軍長的陳毅先后兩次找村里的一位私墊先生下棋。第一次先生動“將”，讓陳毅一勝二平，這是為了讓陳毅上陣之前有信心。后一次，老先生不動“將”，卻連贏三局，老先生這樣做是為了讓陳毅冷靜一下大腦，打了勝仗也不要驕傲。
(4)
取得一點成績不要自我吹噓，驕傲自滿必定要遭受挫折。縱觀古往今來的許多事情都是這樣，謙虛促成了成功，驕傲導致了失敗。
11.【答案】略
第五篇：愛之鏈教學反思
愛之鏈教學反思
愛之鏈教學反思 1
這篇課文敘寫了喬依關愛老婦人、老婦人關愛女店主、女店主關愛丈夫喬依的故事，生動地展示了人與人之間互相幫助、互相關愛，形成了愛的鏈條，贊頌了人與人之間互幫互愛的美好感情。因此，作者以寓意深刻的“愛之鏈”為題，傳達了作者希望社會上的這種愛之鏈連續不斷、擴展延伸的思想感情。
基于以上情況，本文的教學設計采用“一點突破法”是十分恰當的。從哪兒突破？標題“愛之鏈”顯形象、見內蘊、傳深情，新穎可感，統領全篇，從標題突破能收事半功倍之效。
先根據課文內容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機列出三個點：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個點擴展開去，歸結到愛的鏈條。這樣為進一步理解全文作了必要準備。繼而圍繞“愛之鏈”探究愛的鏈條的主要環節——
喬依——老婦人：緊扣“愣”和“一直”剖解心理活動，突出喬依的樂于助人和樸素希望；
老婦人——女店主：老婦人眼中的餐館和女店主的情態，讓她想起喬依的話，她的無私幫助，使女店主感動不已。
女店主——喬依：關愛艱難辛苦的`喬依，安慰喬依“一切都會好起來的”，揭示老婦人幫助的影響。
設計將這三點用索圈表示鏈條串聯起來，不僅形成了完整的“愛之鏈”，而且使學生對這“愛之鏈”有了更為生動的感受和深刻的理解了。
在教學“喬依關愛老婦人”這一內容時，我特別注意了一下兩點：
一是抓住關鍵段，通過設想心理活動體現“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導學生設想老婦人的心理活動，反映喬依幫助老婦人的特定經過，同時結合“常常”、“一直”理解喬依既得到過別人的幫助，也幫助過別人，但從來沒有想過應該得到錢的回報，很有深度地表現了喬依樂于助人、不求報答的高尚品格。
二是搭連下一環，以喬依的希望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報，卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點幫助的希望，促成了老婦人后來自覺接續“愛之鏈”，巧妙地搭連了下一環。
愛之鏈教學反思 2
學生讀書的過程就是他與文本對話的過程，把學生對文本語言的感受與朗讀相結合，做到將文章的語言內化為自己的感受。用外化的朗讀表達促進內化的吸收。我在《愛之鏈》這篇課文的教學過程中，始終都是運用這種教學理念貫穿其中。
一、抓住細節，精讀感悟
本課課文篇幅長，但內容并不深奧，每一段都精講肯定不現實的。為了避免繁瑣的講解，我在鉆研教材時，就發現這篇課文第四小節是課文第一部分的重點，也是學生學習語言、感悟語言的絕好的材料。在課堂教學中，第一部分的教學，就以第四小節為突破口，讓學生反復讀第四小節，每次讀都有不同的要求：1、自讀課文，找出喬依具體幫助老婦人的'小節;2、抓細節讀，細細品讀描寫喬依幫助老婦人很賣力的語言，你從中感悟到了什么?指導學生讀好這段話，感悟運用細節描寫的作用，并積累細節描寫的語言;3、感悟讀，讀了這一節你頭腦中浮現出什么畫面?你體會到了什么?然后再指導朗讀，感受喬伊幫助老婦人的真心誠意;4、揣摩人物的內心后再讀5、學生靜心默讀，談談自己從細節描寫中發現了什么。這樣以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。
二、關注語言，深入文本。
學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。在教學中喬依熱心修車時，引導通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。喬伊雖然生活貧困，但他有一顆助人為樂的心。他認為幫助別人是天經地義的。透過人物的內心感受人物的精神品質。
三、由“扶”到“放”，滲透方法
對于高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。《愛之鏈》這串愛的“金鏈”上有兩個小故事，在課堂教學中，我指導學生精讀第一個小故事，而這第一個小故事，著重又是第四小節(喬依對老婦人具體幫助的小節)的朗讀感悟，而對第二個小故事，則放手讓學生自學，引導學生通過讀書把課本的語言內化為自己的語言。這種由“扶”到“放”的教學方法，讓學生運用知識學會學習，給學生創設平臺，展示自己的才能。
四、展開想象，升華“真愛”
在學完全文后，我引導學生以“愛是什么”為開頭說幾句小詩，表達自己對“愛”的感受，緊接著便練習寫“喬依醒來后……”。將對文章的語言理解進行升華感悟，在語言理解的基礎上展開合理的想象，想象的過程也是對文章內化的過程，這樣做的目的就是升華文章主旨。
教學后，總體感覺比較順利，但課后反思，不免有一些缺憾：
1、在整個教學中，時間把握不是太好。學習課文的第一部分時間過長，第二部分學生自讀自悟的時間不夠充裕;
2、由于教學時間的原因，對老婦人的這個人物形象的感悟有所忽視;
3、學生的內心還不能真正走進文本，并不能從感動中學會關愛，從學生的朗讀可以見一斑
3、一部分學生當堂未完成小練筆，完成的同學沒有達到預期的效果，說明學生還是沒有真正走進文本。
愛之鏈教學反思 3
今天，我上了一節課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關愛喬依這三件事情，說明愛就像一條鏈子，是可以延續的，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會變成美好的人間。
雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵、重要的地方，還是需要老師適時的引導。老師是引導者，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第一個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。比如說老婦人當時的心情怎樣，課文中哪些詞語寫出來了。第二個片段可以換個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流自己的感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。 通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，愛的傳遞，又形成了一條愛的鏈子。
“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活的.樂觀向上的態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。通過播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
但是，在課堂中，我發現了許多問題，總覺得課堂是不完美的。由于在時間的調控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環節走了形式。在學生的朗讀這一環節，也做的不夠到位，學生沒有把那種感動讀出來。
不過,在今后的教學中我一定會，逐步提高，使得自己的課堂教學水平有所提高。使得學生真正學會了好的學習方法，他們也會終身受益。
愛之鏈教學反思 4
《愛之鏈》是一篇愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事。課文在寫作上有兩個比較明顯的特點：一是通過描寫人物的神態、語言和動作的細節來表現人物的品質；二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體。進行教學設計之初，首先考慮一定要讓學生體會文章寫法的妙處。開頭第一自然段對故事發生的環境，人物內心的心境進行了非常細致的刻畫。為了使學生能夠進入人物的內心，我讓學生不斷朗讀課文第一自然段。學生一遍遍的朗讀體會到了喬伊的凄慘的境遇和心境。之后讓學生抓住第一自然段的.描寫聯系上下文分析人物形象。
但課堂的實際效果卻非常不理想。在對第一自然段的朗讀指導過程中，學生雖一遍遍地朗讀，但學生不能夠抓住凄涼這個詞去體會。第一個環節結束后，課堂便陷入了無奈的沉悶之中。這讓我不得不重新審視自己的課堂：課堂究竟怎么了？我需要什么樣的課堂？
課堂是思維互相碰撞的令人愉悅的，課堂上學生應敢于并樂于表達自己的見解和感受。反觀這節課，學生的狀態卻表現的異常“麻木”。有人說，六年級的學生本身就表現比較沉悶，不太愛發言。但想一想第一課時學生面對“老婦人哪來的筆和紙”這個問題時，熱情高漲，學生猜測了種種的可能性，并發現了新的問題，老婦人為什么沒有直接給女店主錢，卻用這種方式？最后得出了老婦人這樣做是出于對人的尊重的考慮這樣一個結論。為什么會有這樣懸殊如此大的課堂狀態呢？其實很簡單，有時候老師為了更為理想的考慮，希望學生能有對文章深入解讀的能力。可學生畢竟是學生，學生需要什么，怎么能夠吸引學生，老師就有些忽略，沒有深入研究。所以，問題的創設是學生課堂沉悶，激發不起學生積極探討興趣的一個很重要的問題。
課堂應為學生創設安靜思索的空間。問題是，學生面對整篇文章如何入手呢？需要給教給學生學習的方法和實踐的時間。但有時候為了完成教學任務，沒有給學生充足的時間。
課堂應成為學生暢快表達的舞臺。六年級的課堂學生有了自己的觀點，自己的思想，具備良好表達的基礎。課堂上學生思維活躍，表達起來滔滔不絕。可實際情況是學生不愿表達也不會表達不敢表達。因此，迫切要解決的是學生表達信心的培養，學生表達習慣的訓練，學生閱讀方法的教導。
理想的課堂應是學生學有所得，學有發展的課堂。一堂課如果僅僅是熱熱鬧鬧，但對學生的思維發展，知識的習得，語言的豐富沒有一點幫助，那又有什么意義呢？如何使學生在課堂上得到發展呢？備課的時候就應該考慮哪些地方是學生的課堂上的生成點，如何引導學生積極參與，使不同層次的學生都能參與進來，都能有所得。也應考慮對學生學習的反饋和檢測，以及時了解學生的掌握情況。
愛之鏈教學反思 5
《愛之鏈》這篇課文通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。
課堂伊始，我引用了教學參考上的這樣一段話開場：“愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的`力量。”深情的誦讀將孩子帶入了愛的磁場。接下來，在理解了“鏈”的基礎上，我設計了自學提示：1、文中有哪些地方讓你感動呢？用概況的語言寫出自己的感受。2、文章為何用愛之鏈做題目呢？學生的回答是精彩的。學生的回答點是：喬依在風雪中幫助老人很感人；懷孕8個月的女店主為老人端茶送飯很感人；老人送錢很感人；女店主關愛喬依很感人。回答第二個問題是學生說得不全面，此時，老師再總結：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，而女店主就是喬依的妻子，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣學生對文章就有了更全面的理解。
在結束《愛之鏈》一文時，我預設讓學生展開想象：“喬依醒來后……”，以此深化主題。語文課講究“聽說讀寫”，讓學生先說后寫，讓每一位學生有話可寫，結尾時應該點到如何將愛傳遞下去，讓學生明白愛別人就是愛自己。
愛之鏈教學反思 6
今天，我上了《愛之鏈》這篇課文。學生懂得了愛就像一條鏈子，是可以延續的，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會變成美好的人間。
雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵、重要的'地方，還是需要老師適時的引導。老師是引導者，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
教學時，通過播放歌曲《愛的奉獻》，讓學生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
但是，也有些不盡人意的地方，如學生的感情朗讀不夠到位，各個環節調控得也不是很好，學困生表現得很被動等。這些都有待于在今后的教學中去不斷改進與提高。
愛之鏈教學反思 7
反思自己的教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的.“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢？我和同行老師又陷入了沉思。
經過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓練？翻閱相關書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內涵。
基于這種理念，我又在“感悟文本，內化語言”這一環節中增添了這樣一個學習活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內心充滿感激的老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環節和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。
語文就是語文，只不過更多地體現了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文？因此，語文應當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學生而言，語文學習就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文能力，濡養深厚的文化內涵。通過一篇篇凝聚著作家思想、靈感，負載著人類文化內涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。
總之，我們的語文教學既不能簡單否定語文訓練，片面強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。
愛之鏈教學反思 8
在教學本課時，我努力做到：
1.抓住重點，以點帶面
高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內容講深講透，以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。
如在教學課文第一至五自然段中，以第四自然段為突破口，讓學生靜心默讀，談談自己感受最深刻的是什么。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關心。這樣一來，課文第一至五自然段的內容被有機地整合起來。
2.深入文本，抓字、詞、句
我認為學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的'空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統語文教學誤區：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學生獨特的閱讀體驗的基礎上的。你想，中國的方塊字是多么神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？
在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內心。
愛之鏈教學反思 9
這學期我上校內教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我打算就上這一課吧。
經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節一個接一個地展開……
下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，
下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。
①課前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。
②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前精心設計，練習了許多遍)，學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關系。
一、教學是一種再創造的過程
情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。
布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。
二、教學是師生交往互動、共同發展的過程
新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。
情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的`感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。
反思本節課，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。
如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個語文老師深思的。
愛之鏈教學反思 10
《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩的描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。
第一次讀到這篇文章，就被深深的打動了。文中流露出人與人之間的關愛令人感動。尤其是結尾處巧妙的構思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個說法：好人有好報。
這樣一篇充滿愛的文章，又是通過細節的描寫表現人物品質，怎樣讓學生充分感悟，受到感染、啟發呢？如果咬文嚼字，每一處細節都細細品味，顯然是不可能的。40分鐘的課堂，必須有所舍棄，突出重點，有所側重。而我本人最突出的缺點就是分析過細，雖然可以呈現學生由不會到會的過程，但節奏過慢，拖堂則是明顯的缺憾。所以，我首先應該把握的是，避免繁瑣分析，考慮怎樣在四十分鐘之內圓滿的完成教學任務。其次，既然文章是通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物的品質，那么在課堂上，我就要引導學生充分感悟這一特點。文章前后照應巧妙，在理解課文時，一定要啟發學生聯系上下文思考問題，感悟學習文章巧妙的構思方法。第三，我希望在課堂上能夠營造一種充滿愛的和諧的氛圍。讓學生充分感受到因為人與人的互助互愛，生活那么美好，即便是遇到困難，但困難總會過去，光明終會到來。
那么，怎樣使自己的教學思路流暢，既能抓住細節描寫，又不拘泥于瑣碎的分析呢？我想，關鍵是讓學生自己去感悟、體會，讓細節從他們的口中流出。所以，我把重點放在用問題啟發學生思考、聯系課文內容理解上。
一、深情導入。
精心設計導語引入課文學習。由“老婦人車胎癟了，心情怎樣”開始，抓住描寫老婦人的詞句，“她又冷又怕，幾乎完全絕望了”，“緊張”體會她當時的心情，結合前文“她在這荒無人煙的地方已經等了一個多小時了”“在冷風中微微發抖，看見臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛。“了解她又冷又怕的原因，在荒郊野外，飄著大雪的黃昏，車子壞了，半天看不到人影，一個矮小無助的老婦人，多么需要幫助。老婦人的無助體會越深刻，接下來越能感受到喬依的熱情、真誠。
二、直奔重點。
重點段第4自然段，整段都是描寫喬依如何給老婦人修車的。如果讓學生逐詞逐句地說，談體會，未免瑣碎。所以，我采用了帖子上一些老師的做法，讓學生說說你看到了怎樣一幅畫面。通過這樣一個問題，把這些瑣碎的細節整合起來，學生感悟側重點不同，互相交流碰撞中，抓住重點詞句，感悟喬依修車的艱難，如他的腳腕、手被蹭破了，“顧不上擦流出的血”，“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺，他喘著粗氣，清水鼻涕也留下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。”確實是發自內心的真誠的'幫助老婦人修車。同時，也感悟到喬依家庭生活是貧苦的。
三、注重過程銜接。
5——8節的學習導讀與理解相結合，重點理解第六節，抓住“天經地義”，結合前后文了解喬依之所以沒有想得到回報，是因為他在困難時常常得到別人的幫助，所以才認為幫助有困難的人是天經地義，理所應當的。而“他一直就是這么做的”，則是為理解課文為什么以“愛之鏈”為題埋下伏筆。
四、扶放結合。
第一個故事指導學，第二個故事以填空的形式，讓學生自學，根據課文內容把句子補充完整。學生感悟雖有不同，但都圍繞課文展開，反倒發散了思維。
五、注意整合。
理解文章最后一句話，讓學生聯系全文來說，就有學生說道：“喬依，你看，這位素不相識的老婦人跟我們留下了一些錢，我們在困難的時候總能得到好心人的幫助，我們一定能夠度過難關，一切都會過去，我們一定會好起來的。”實際上暗示著，瞧，好人會有好報的。學生理解還是很到位的。然后第二個問題，為什么以“愛之鏈”為題，也是要聯系全文，尤其抓住第六節及第十一節中的兩段話，這是主題的延展，愛之鏈連接的絕不僅僅是文中的兩個小故事和女店主關愛喬依這個環節，而是在社會上還有許多這樣人與人之間互相關愛的感人的故事。
六、以續寫故事結尾。
提出續寫要求，是提醒學生仿照課文構思，續寫內容想象要合理，與故事能銜接起來，這也是檢驗學生是否真正領會了文章的主旨，把握了文章的寫作特點。從續寫情況來看，大部分同學續寫還可以。
當然，這節課還存有很多遺憾。第一，學生對細節的把握理解還不夠，許多感人的細節給忽略掉了。比如第一節環境描寫很重要，但學生在理解老婦人的心情時，就沒有聯系其中的語句，許多學生忽略了“荒無人煙”與第一節的照應。還有比如喬依安慰老婦人的話語，喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車等等。而為了在40分鐘完滿結束，我也沒有過多提醒，只是抓住重點細節引導學生討論。第二我給學生準備了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，因時間關系沒有讀，我覺得對理解女店主的話也是有幫助的。第三、對于學生把握不好的環節，我喜歡反復啟發、引導，直至自己認為滿意為止。比如第四節的學習，讓學生描述看到的畫面，學生說的有些雷同，卻很少抓住具體的語句展開想像，只是泛泛的蜻蜓點水似的描述，我就又啟發啟發，多叫起來幾名同學說，摻了一些時間。其實有些問題，學生可能暫時理解不透，以后會慢慢消化理解的。這一點，也許我沒有遵照學生思維發展規律。
盡管有許多不足，但總體感覺仍然不錯。許多事情都是這樣，會有一些遺憾，其實在遺憾中反思，回味，也不乏樂趣。希望在反思中不斷進步，使自己的課堂能夠呈現更多精彩。
愛之鏈教學反思 11
文課程標準指出必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這節課上我把課堂還給學生，讓課堂成為教學相長、潛能開發、師生分享幸福的地方。在課堂上“人人參與，個性發展，小組合作，問題引領，自主學習，開發潛能，嘗試成功，分享幸福。
1．注重培養，形成習慣。
在導入課文之后，我讓大家先瀏覽學習單，明確學習任務，然后小組合作學習，干凈利落。通過獨學解決字、詞、的認知，對自然段的標注以及自我感受的批注等，對句、段和整篇課文的朗讀，達到熟練的程度。通過對學，小組間兩兩同學之間對字、詞、句、段、篇的互查和糾正。在小組長的協調下，對課文進行梳理，進行各種形式的讀，并組內進行評價和糾正。
這個階段我特別注意學生學習習慣和態度、方法的培養，以及小組長的培養，小組成員合作學習的培養，這是完成這個階段學習的關鍵和保障。
2．學生有素，課堂高效。
學生在課堂上思路清晰，大膽高效，整個課堂的'效率就必然高。在課堂上學生自主學習，在獨立閱讀中大膽思考與想象，在分析、比較、歸納上捕捉閱讀感受，對課文的內容、層次、主題、寫法等各個方面都在導學案的引領下能夠進行高效、有序的學習。在合作交流環節，學生能夠以小組為核心，先在組內充分地交流，各抒已見，暢所欲言，表達自己的讀書收獲，同時又能夠在小組內形成合力，進一步完善。在全班交流時組內成員分工明確，互相啟發，互相補充，合理高效。
3．師生和諧，分享幸福
在課堂上，老師把主動權全部交給了學生，老師教得輕松，學生學得帶勁，課堂上老師和孩子都是幸福的人，我們在讀中感悟語言文字帶來的幸福，在彼此的合作和交流中感受心靈碰撞的幸福，在小組合作學習中感受語文的快樂和幸福，在不斷超越自我中感受成功給自我帶來的幸福……
這節課引發的思考是：
1．在匯報交流階段課堂秩序有些亂，怎樣才能讓學生在有限的時間內說完自己的想法，又能兼顧到大多數學生聽的效果？
2．六年級的課文篇幅有些長，通讀一遍肯定不夠，多讀幾遍，又影響下面環節的進行。
3．在小組合作學習，尤其是匯報交流的過程中，有少數同學不參與，不發言，還需要平時加強小組建設，讓每個人都參與進來，進行有效學習。
當然任何一種探索是摸著石頭過河，但是敢于開拓本身就是一種成功，我們要不斷努力，以課堂之有限，引領課堂之無限！
愛之鏈教學反思 12
《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。
雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵的地方，還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學生的自學，讓學生完成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的'理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學生積極參與此次活動，都能抓住主要內容完成練習，填的很好。
“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會到他們對生活得樂觀態度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
愛之鏈教學反思 13
《愛之鏈》是一篇情感性很強的文本，愛的主題的文章很容易激發學生內在情感因素，對學生人文素養的培養有著重要的作用，盡管是三個相對獨立故事卻有著內在的聯系，那就是淡淡的愛貫穿始終，想人之所想，幫人之所幫是該文本的核心價值。
找到突破口，也就找到了語文教學的門路。在我研讀文本的時候，我發現了一個詞“天經地義”，一個不起眼的詞迅速占據著我的眼球，這個詞就是文章的眼睛，就是我這節課苦苦尋找的文本的突破口，欣喜之情是不言而喻的。首先我讓孩子們聯系上下文或自己的體會來理解這個詞，在明白了這個詞的基本意思后我又問了一句，你們認為為別人做事后“天經地義”的事是什么，“尋求回報”“多要點錢”????對呀，這就是一個常人的真實的想法，沒有什么對與錯。
而喬依卻做出了與常人不一樣的選擇，那就是——做好事后不尋求回報，如果停留在這樣的層面上孩子們會認為喬依是一個圣人或者神仙一樣的人，有點不食人間煙火，只尋求那一炷香，這就是對文本價值的誤解，是嚴重的不到位。為了讓孩子們深入地探究文本，習得語文的素養，我連續追問一下“喬依不需要物質回報嗎？”孩子們馬上結合前文的介紹了解喬依生活的困難，此時最需要錢，文章的結尾點出女店主是喬依的妻子而且懷孕了8個多月，對錢的渴望是多么的深，已經到了燃眉之急的時刻了。諸多的介紹都明明白白的告訴我們讀者喬依是需要錢的，但在老婦人給錢的回報時他卻笑了笑，這就讓人難理解了，于是，我讓孩子們讀這樣的一句話，“他以前在困難的時候也常常得到別人的`幫助，所以我從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。”這句話的品讀為揭開文本的價值起到了牽一發而動全身的功效，正所謂提領而頓百毛皆順。原來喬依也不是圣人也是一個凡人，一個知道感恩的人，因為他“常常”獲得過別人的幫助，別人的幫助在他的心田里種下了愛的種子，他也想在別人的心田種下愛的種子，這也是很切合文題的，為學生理解文題做好了鋪墊。此時我想到了這樣的一句話“只要人人都獻出一點愛，世界將會變出美好的人間。”這就是我在文本解讀時的核心價值的體現。一節課下來孩子們的眼更亮了，思考的力度更大了，參與的熱情更高了，我想孩子們的語文素養或多或少的得到了提高。
一個詞一個境界，一個詞一方天地，一個詞語文的養料就源源不斷地灌注在學生的心田。
愛之鏈教學反思 14
愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那個飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們要學習的課文---板書課題：愛之鏈。
老師先根據課題啟發學生探究：為什么課文以“愛之鏈”為題?相機列出三個點并板書：喬依-老婦人，老婦人-女店主，女店主-喬依。由這三個點擴展開去，歸結為愛的鏈條。這樣為進一步理解課文作了必要準備。有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛是一首詩，冰冷種溫暖渴求的心房，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果。我說愛更是一條心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。
全文以愛的線索展開，在引導學生讀課文，抓住重點詞句教學外，我還從挖掘人物(喬依)的動作“難”、“冷”、“臟”等去感受真愛。多處引導學生展開聯想，加深對愛的理解。在引導學生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的處境艱難。在這樣艱難的處境下仍能有心來幫助別人是多么的難能可貴啊!抓住這些重點字、詞、句，就能深入文本，走進人物的'內心。正是喬依不求回報全心全意的幫助感染了老婦人，所以才能讓愛的鏈條得以延續。當老婦人看到身懷六甲仍辛苦勞作的女店主時，悄悄留下了原本打算給喬依的錢。可見愛是可以傳染的。通過老師的啟發和引導，通過再次用心體會，使學生感悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每個人的愛在傳遞，在延續，這就是一根愛的鏈條，這就是一條-愛之鏈，引導水到渠成。因為愛，冰雪會消融，因為愛，枯木會逢春，就因為愛，希望綻放華彩，就因為愛，奇跡正在趕來。就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧……
愛之鏈教學反思 15
課文《愛之鏈》是一篇篇幅較長的文章，初拿到手時，覺得不知所措，該從何講起？于是，靜下心來，細細研讀文本：課文描寫的是在寒冷的冬夜中充滿愛的故事，喬依無償幫助老婦人修車，老婦人受到喬依愛的感染，悄悄資助女店主的故事。告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。
在教學時，我先讓學生理請課文脈路：喬依幫助老婦人，老婦人資助女店主。再提出一個問題：這兩件事之間有必然的.聯系嗎？學生很自然的找出了文中的話：“他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助別人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。”有的學生這樣回答：老婦人受到了喬依愛的感染，于是她把這根愛的接力棒傳了下去。
聽到學生這樣的回答，我稍作總結，并點明：這就是課文用“愛之鏈”做課題的道理，課文也隨之結束。高年級的課文篇幅較長，內容深，每一段都精講，細講肯定是不現實的。于是，在教學時，我采取了以點帶面，把相關片段串聯起來，最后回到課題，概括全文內容的方法。
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